鷸蚌相爭教學設計[合集]
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的鷸蚌相爭教學設計，歡迎大家分享。
![鷸蚌相爭教學設計[合集]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a71_2.jpg)
鷸蚌相爭教學設計1
教學目的：
�。�、學會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂．＂心曠神怡＂．＂無計可施＂．＂肌腸轆轆＂．＂反唇相譏＂＂輕而易舉＂等詞語。
�。�、正確，流利，有感情的朗讀課文。
�。场⒗斫庹n文內(nèi)容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際，談談自己從中受到的啟發(fā)。
教學重點：
領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的'啟發(fā)。
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、談話導入
同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？對，這就是戰(zhàn)國其雄。下面，我們就一起來看看發(fā)生在七國時期的故事．播放課件：鷸蚌相爭的故事．你感覺這個故事有趣嗎？，那我們就一起學習２５鷸蚌相爭
二、自讀課文，整體感知
�。薄⒆宰x課文，把課文讀準確，理清課文的只要內(nèi)容．
�。病蟿潈�(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號．
三、精讀課文，指導學生讀懂故事
�。�、故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？
�。病⒘私夤适率窃趺窗l(fā)生的
把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句．讀出河蚌的生氣，鷸鳥的后悔．
�。场⒘私夤适碌陌l(fā)展情況．
思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？
分角色朗讀
�。�、了解故事的結果．
鷸蚌相爭，結果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？
四、討論
聯(lián)系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現(xiàn)象嗎？你想對這樣的人說什么？
鷸蚌相爭教學設計2
教學目標
引導學生在朗讀中理解重點字詞的意思：雨、禽、箝，在朗讀中感受文言文特點，進一步培養(yǎng)學生朗讀文言文的能力。
教學重點：
1.感悟文言文的特點，把文言文讀正確、讀流利、在理解的基礎上讀出韻味。
1、師生對讀：
教師小結：看古文與今天的譯文，再次體會文言文的簡練。瞧，文言文的意思卻用這么長的白話文說明，文言文好簡煉。
教師過渡：同學們還說要讀出韻味，可以嘗試一下。古人讀書是一件風雅的事，那是一卷在手，朗朗上口。
寓言的故事情節(jié)弄清了，咱們得好好讀出文言的`韻味。
通過上節(jié)課的學習，你知道了在誦讀古文時應注意什么。
學生回答：讀出句讀的停頓?讀出語詞的延長，讀出語詞間的停頓
小組合作體會在誦讀中，還應改注意什么
老師總結：
1、讀出文言的節(jié)奏之美。
�。�3）有了這樣的停頓，就有了文言文的節(jié)奏，我們試試讀讀，體會這節(jié)奏之美。
配樂讀原文，教師過渡：在這樣的古調(diào)古韻中，我們仿佛追隨作者來到了那風和日麗的河邊，那一幕鷸蚌相爭就在眼前。這個故事大家耳熟能詳，那么大家對它存在什么疑問嗎。
共同探究：為什么鷸蚌相爭到不顧漁翁的存在哪。
教師行為：小組合作理解，運用表格，通過梳理文本結構，從文字中探究“相爭”是如何升級的。
起因、經(jīng)過、結果
1、他們最初的爭執(zhí)在哪里。
2、真可謂：鷸蚌相爭漁翁得利
3、如果沒有漁翁，結果會怎樣。
4、引導學生總結出寓意：猜測漁翁的表情，猜測鷸蚌后悔的樣子
5、你看他們的樣子，你想對他們說什么。
學生回答：只顧眼前利益，而不顧后果。
怎樣解決呢。退一步海闊天高
鷸蚌相爭教學設計3
在聽了《鷸蚌相爭》這節(jié)課后，我深刻地感受到了語文課的藝術魅力。我發(fā)現(xiàn)一門好課，必須符合兒童的學習心理。要充分關心兒童學習特點。在《鷸蚌相爭》這節(jié)課中，就有很好地體現(xiàn)。
1.趣為先導
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币虼耍n堂如果能激發(fā)兒童的學習
興趣，學生就會像蝴蝶戀花一樣，徜徉其間，樂而不疲。在本節(jié)課中，教師采取了恰當教學式，引得學生走進文本投入其中。例如多媒體理解“鷸蚌相爭”。預示“夾”字的演變過程，不僅讓學生了解了漢字文化，而對記憶于形，理解字義都有了很大的幫助。
2.教師的“教”重在引導學生的“學”。
教師過程是教師的教與學生得學相互作用的過程，總的來看，充分發(fā)揮學生的主體作用，是我們教學上的一種追求。但是學生主體性的.培養(yǎng)于發(fā)揮，是離不開教師的作用的。在這節(jié)課中，教師就引導學生學習語言，學習方法，例如“毫不示弱”的逐字理解詞語法，“琢”和“捉”用部首區(qū)別字形，字義的并在語境中加強訓練。還有把本課中字詞連起來，形成課文主要內(nèi)容的方式，卻十分巧妙地引導
鷸蚌相爭教學設計4
【教學目標】
1.學習本課的9個生字和相關詞語，并能正確、美觀地書寫。通過觀察字形特點、聯(lián)系上下文推想“漣漪”、“心曠神怡”、“無計可施”、“懊悔”等詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，能抓住事情的起因、經(jīng)過、結果概括課文的主要內(nèi)容，初步感受文中所蘊含的哲理。
【教學重難點】
1.學習通過觀察字形特點和聯(lián)系上下文的方法推想“漣漪”、“心曠神怡”等詞語意思。
2.能抓住事情的起因、經(jīng)過、結果概括課文的主要內(nèi)容，初步感受文章所蘊含的哲理。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、故事導入，激發(fā)興趣
1.老師講《戰(zhàn)國策·燕策二》的故事，導入新課。
2.板書課題，借助圖片認識鷸和蚌，了解蚌的兩種讀音。
3.指導書寫“鷸”和“蚌”。齊讀課題。
二、運用推想，理解詞語
（一）朗讀課文，自學生字詞。
�。ǘz查自學情況，抽生讀課文片段，推想詞語的意思。
1.重點指導學生推想“漣漪”的意思，學習推想的方法。
（1）看字形，初步推想“漣漪”和水有關。
（2）聯(lián)系上下文，推想“漣漪”在這段話中是形容河面上泛起的細小波紋。
�。�3）帶著理解讀課文片段。
2.運用學習的推想方法嘗試推想“心曠神怡”、“無計可施”、“懊悔”等詞語的意思。
3.帶著理解讀課文相關片段。
�。ㄈ┳x課文中的`四字詞語，為概括課文內(nèi)容打基礎。
提出自己不理解的詞語，用學過的方法推想詞語意思。
三、理清思路，概括內(nèi)容
出示學習要求：自由讀課文，邊讀邊思考課文的主要內(nèi)容。
1. 學生讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結果，全班交流。
概括關鍵詞并板書。
2.根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結果，抓住關鍵詞，完整簡練地概括課文的主要內(nèi)容。
3.結合課前的故事，初步感知文章的寓意。
四、總結回顧，布置作業(yè)
1.教師結合板書做總結，并提示下節(jié)課的學習內(nèi)容。
鷸蚌相爭教學設計5
教學目標：
1、通過看圖片、對比記憶等方法自主學會5個生字。
2、理解重點詞義，能用“毫不示弱”造句。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能用自己的話把寓言故事講給別人聽。
5、懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。
教學重點：
懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭論不休，最終只會兩敗俱
傷，讓第三者得利的道理。
教學難點：
理解寓言故事所滲透的道理運用到生活中。
教學方法：
小組合作探究法
教學用具：圖片
教學過程：
一、利用歷史故事導入
戰(zhàn)國時候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但秦王心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等著機會。
有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。
一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？
�。ㄔO計意圖：故事引入，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學習興趣）
二、初讀課文、練習概括
1、試讀課題
�。�1）板書“鷸”字，學生書寫并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）
認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？
�。�2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片）
認識蚌。
（3）齊讀課題。
2、讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。
（1）生自己練習朗讀。
（2）小組間互相讀，幫忙指出錯處。
3、讀：提出建議或表揚。
4、學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了一個什么故事。
�。ㄔO計意圖：自主閱讀，解決字詞，練習概括故事的主要內(nèi)容）
三、精讀課文，理解寓意
1、指導有感情朗讀
重點指導：
�。�1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活曬死！”讀出鷸生氣的語氣。
�。�2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女對話讀，師生分角色讀。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說一句話。
�。�4）比較：“毫”與“豪”的區(qū)別，同音字組詞聯(lián)系。
2、兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來：指派代表表演。
重點引導學生體會“互不相讓”。（板書：互不相讓）有感情地朗讀。
3、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”‘最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走；不肯互相謙讓等）
漁夫?qū)Ⅹ柡桶鲅b進網(wǎng)兜，喜滋滋地回家了。被困在網(wǎng)中的鷸和蚌此時會想些什么呢？根據(jù)學生的回答相機揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的'相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
�。ㄔO計意圖：理解文章內(nèi)容時，擯棄了煩瑣的講解，而是創(chuàng)設情境，把學生帶進生動、有趣的故事中去。教師引導他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語言、動作、心理，再通過朗讀加深體驗。這樣，由朗讀——想象畫面——感悟情趣——朗讀升華，逐層深入，學生能很好地理解、內(nèi)化文章的語言文字，故事中蘊含的道理也就水到渠成地被揭示了。）
4、回顧歷史故事。當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？
5、體會寓言的魅力。
師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！
板書：寓言
你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）
再讀課文體會，注意語氣，重點詞句的指導。
（設計意圖：通過抓“毫不示弱，互不相讓”等重點詞句，引導學生有感情朗讀，體會寓言的寓意。）
四、創(chuàng)編故事
師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？
續(xù)編故事：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……
（設計意圖：通過故事續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象力，積累語言，體會寓言的寫作特點。）
五、選擇性作業(yè)
選擇一項適合你的作業(yè)：
1、把自己新編的故事寫下來。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理
鷸蚌相爭教學設計6
教案背景：
1、面向?qū)W生：小學
2、學科：語文
3、課時：1課時
課前準備：
學生
（1）網(wǎng)上收集鷸、蚌的圖片和文字資料。
�。�2）自學課文，自學生字新詞，了解課文大意。
教師
�。�1）學習教材，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，設計教案。
�。�2）準備課件。
教學課題：
知識與能力：
1、學習本課生字，理解“漣漪、心曠神怡、暗自得意、反唇相譏、 、互不相讓、怒目相視、輕易而舉”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文、體會課文中蘊含的哲理。
4、能講述“鷸蚌相爭”的故事。
過程與方法：
1、通過故事導入新課，讓學生了解課文背景、內(nèi)容，自學生字詞。
2、抓住重點詞語，理解課文。
3、體會鷸蚌相爭的過程、結果，從中受到啟發(fā)。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、了解故事內(nèi)容，明白其中的道理。
2、懂得與人相處時應該寬容、謙讓。
教材分析：
《鷸蚌相爭》這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵，互相爭斗，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的。內(nèi)容，同時巧設懸念，激發(fā)讀者的興趣。
1、教學重點
�。�1）理解課文、體會課文中蘊含的哲理。
�。�2）能講述“鷸蚌相爭”的故事
2、教學難點
�。�1）理解課文、體會課文中蘊含的哲理
�。�2）懂得寬容、謙讓，與人和諧相處。
教學方法：
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索。這里有同臺辯論、相互交流、問題探討、拓展訓練等，可以滿足學生在良好的氛圍中自由發(fā)展的要求。
按照新課標要求，以“問議導練”課堂模式為指導，以學生為中心，根據(jù)五年級學生實際情況，主要采用了激趣導入、質(zhì)疑問難、自主探究、合作交流、課外延伸等方法，采用現(xiàn)代化教學手段，配合歷史故事、卡通動畫、課堂活動、簡潔板書等形式，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。
教學過程：
一、故事激趣，引入新課
�。ㄒ唬┏鍪镜貓D。
戰(zhàn)國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想吞并其他六國，統(tǒng)一天下。有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭。
這是什么故事呢？具有這么大的'魔力？居然能夠阻止一場戰(zhàn)爭？
�。ǘ┏鍪緞赢嫞私夤适�。
1、指出動畫中的兩種動物和人物。
�。�1）看動畫，回答。
�。ㄗ彀陀旨庥珠L是什么？）板書：鷸
�。ㄓ袌杂驳耐鈿菏鞘裁�？）板書：蚌
�。ㄟ�有個人物？——漁夫）。板書：漁夫。
�。�2）這就是《鷸蚌相爭，漁夫得利》的故事
板書：鷸蚌相爭
（三）揭示課題，提出問題。
1、分析課題，齊讀課題。
2、學生質(zhì)疑，問題導航：（鷸和蚌為什么會爭斗？它們是怎樣爭斗的？結果怎樣了？）
3、明確目標。（出示教學目標）
二、初讀課文，整體感知。
播放音頻比較朗讀，要求
1、注意讀準字音，讀通句子。
2、學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事？
三、品讀課文，理解寓意
（一）1.設疑：造成這樣的結果，是誰的錯呢？
2、是鷸鳥的錯？是河蚌的錯？
3、學生自由分組，展開辯論
正方：是鶩的錯，因為它想吃蚌的肉…。.
反方：是蚌的錯，它不應該夾住鷸的嘴…。.
教師：兩者都有錯（無論學生先說是誰的錯，均可回到兩者同時有錯的回答中）
教師：是這樣嗎？讓我們來從課文中找出根據(jù)來。
�。ǘ鹤詫W課文。
小組討論：
（1）理解“心曠神怡、暗自得意、反唇相譏、互不相讓、怒目相視、輕易而舉”等詞語的意思。
�。�2）鷸蚌為什么爭斗？怎樣爭斗的？結果怎樣？
�。�3）導致鷸蚌被捉結果是誰的錯？誰勝利了？誰受益了？
（4）討論本課蘊含的道理。
�。ㄈ┙沂驹⒁�。
�。�、小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。
2、重溫寓意。（出示）
故事哲理互相爭斗、互相爭斗、互不相讓，只會兩敗俱讓第三者得利。
傷，讓第三者得利。
四、回歸文本，總結升華
1．回顧課文，體會寓意。（出示板書）
鷸→相爭←蚌
漁夫
�。ǖ美�
2．根據(jù)提示，復述故事。（出示提示）
陽光明媚→心曠神怡→口水直流→無計可施→饑腸轆轆→暗自得意→反唇相譏→怒目相視→輕而易舉
五、課文延伸
閱讀原文
重點理解：
�。�1）鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’
�。�2）兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。
六、拓展練習。
續(xù)寫：鷸鳥和河蚌躺在漁夫的魚筐里……
續(xù)寫：
鷸鳥和河蚌躺在漁夫的魚筐里……
七、創(chuàng)新提高
1、觀看《螳螂捕蟬》動畫，談談你的理解。
2、結合實際，談談你在生活中該怎樣和同學們、鄰居相處？出示圖片，簡介“和諧社會”，號召學生積極參與。
八、板書設計
板書
鷸→相爭←蚌
漁夫
�。ǖ美�
鷸蚌相爭教學設計7
一、導入
1 、猜成語。
同學們，我們今天做個游戲好不好？看圖猜成語，看它告訴我們一個什么道理？（課件展示）
2 、引入寓言，導入本課《鷸蚌相爭》
二、新授
1、解釋鷸和蚌（課件展示）
2、了解《戰(zhàn)國策》
3、老師今天給大家介紹一種學習古詩文的方法：讀——明——品——悟。希望大家以后學習顧問能夠用到它。
4、學習寓言：
�。�1）初讀課文要求：讀準字音，注意停頓。
�。�2）正字音：曝箝禽鷸
（3）對照節(jié)奏，再讀課文。
（4）對照譯文，自讀寓言，理解重點字詞的意思，從而讀懂全文。
�。�5）檢查重點的字詞的'解釋：
方：剛剛曝：曬箝：通鉗夾住
禽：通擒捉住雨：名詞作動詞講下雨
謂：對某人說喙：嘴
�。�6）用你自己的話講故事講給同學們聽，自主復述課文
�。�7）帶著下面的問題再看課文：
A、它們?yōu)槭裁礌帲?/p>
B、它們怎么爭？
C、結果怎樣？（要求用波浪線畫出它們相爭時的語言）
（8）交流
�。�9）指導鷸和蚌相爭時的語言朗讀。
�。�10）要求讀出它們毫不示弱的語氣（分角色來演一演）。
�。�11）從課文中你讀懂了什么道理？
三、拓展延伸
生活中有這樣鷸蚌相爭漁翁得利的事例嗎？
鷸蚌相爭教學設計8
教學目標：
1．學會本課生字詞。
2．整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
3．誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。
教學重點：
1．有感情地誦讀課文，積累語言。
2．整體感知內(nèi)容。
教學難點：
1．讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。
2．正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。
教學模式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。
教學策略：
教學過程中自始至終貫穿著蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發(fā)學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用于引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內(nèi)容，把課堂真正還給學生。努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。
教學流程：
一、創(chuàng)設返古情境，點燃學習興趣
師板畫戰(zhàn)國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。
在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強了。它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？
�。ㄔO計意圖：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發(fā)。能夠點燃作者創(chuàng)作熱情的往往是學生最感興趣的。）
�。ù笃聊簧铣鍪竟盼摹耳柊鱿酄帯�。）大家看一看，全文只有59個字，就起了這么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可細研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？
�。ㄔO計意圖：語文教學應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心。應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。）
二、建立古文學習小分隊，探究古文文意
有了興趣，學生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什么”？讓學生自主理解文意。此時我給學生提示自學方法：這樣吧，你們前后4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內(nèi)同學請教，然后再讀課文。注意：一定先自己學，聽懂了嗎？開始吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古能力強。（學生自學，師巡視指導。）
�。ㄔO計意圖：“授人以魚，不如授之以漁�！痹谶@里我注重培養(yǎng)學生的自學能力，教給他們自學方法。立足于使學生學會學習，具備基本的學習語文的能力�！墩Z文課程標準》在總目標中也對學生提出了學習要求：能借助工具書閱讀淺顯的文言文。）
三、展示考古成果，體驗成功快樂
1．檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）
各位小考古學家，想不想展示一下你們的考古成果��？誰敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。
2.講故事以檢查學生是否讀懂。
哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？
有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）
3．在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？
如果還有問題，教師也要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。
4．歸納條理。
后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎么樣記住它的？我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。（板書：蚌相爭）誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。（師板書：鷸啄蚌，蚌夾鷸。互不相讓翁得利。）
5．明理。
兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什么啟發(fā)？（板書：警后人）做事要權衡得失，不要只想自己有利的.一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權衡得失要牢記。）
西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》。（板書：《戰(zhàn)國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。
�。ㄔO計意圖：這段教學的設計，我本著“整體感知”的原則，重點在于培養(yǎng)學生學習古文的興趣和能力�！皩W生輕松地學，學生學得輕松”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學年古詩文的教學輔導時說：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和現(xiàn)在的異同。但是無論怎么講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至于它的本義、它的引申義，它是怎么發(fā)展的，對小學生來講，他還不可能發(fā)展到這種程度，不可能一時學透。它是一種文化的積累�！保�
四、指導誦讀，感受祖國語言的音韻美、節(jié)奏美
掃除字詞理解的障礙后，再回歸整體，指導學生有感情地誦讀。
古文學懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。（指4名學生，一人讀一句。教師指導。各自練一遍）。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據(jù)學生的推薦指兩人。教師指導。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）
這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調(diào)來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。
誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。（師關掉大屏幕上的古文。）
（設計意圖：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感。本教材副主編陳錚老師也說：《語文課程標準》的各個學段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節(jié)奏，它四聲是帶調(diào)的。它用聲音來表達情感。我們應該在學習語言文字的過程中去體會、領略漢語的特點。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。他們做不到的時候我們可以通過一些肢體的動作，通過一些聲調(diào)來激發(fā)他們這種感情。）
五、拓展：試譯古文《狐假虎威》，培養(yǎng)學生學古文的能力
同學們的進步可真大！能談談你這節(jié)課的收獲嗎？
今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！
我還為咱班每位同學都準備了一份小禮物，想知道是什么嗎？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發(fā)給你們課下去閱讀。學后可以和班主任交流，和同學交流，也可以和我交流，（告訴學生聯(lián)系方式）歡迎大家和我聯(lián)系。我會想你們的。這節(jié)課就上到這兒，下課！
�。ㄔO計意圖：《語文課程標準》指出第三學段學生學習古文的目標是：淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學生不但要學會，還要會學。本環(huán)節(jié)的設計目的在于：讓學生運用自己的積累和習得的方法自己去解決實際問題，相當于拿著漁具，運用方法自己去“釣魚”。激發(fā)學生的自信心和學習興趣，培養(yǎng)學習古文的能力。）
鷸蚌相爭教學設計9
教材分析：
《鷸蚌相爭》一課是北師大版小學語文第十二冊第五單元《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內(nèi)容，同時巧設懸念，激發(fā)讀者的興趣。
學情分析：
六年級學生已接觸過一些簡單的寓言，如《鄭人買履》《葉公好龍》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。根據(jù)學生的心理、年齡等特點，應該充分激發(fā)學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，懂得寬容、謙讓，與人和諧相處。
教學目標：
1.掌握本課生字新詞，認字3個，寫字3個。
2.通過自主學習、合作探究理解寓言、悟出寓意。
3.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦寓言。
教學重點、難點：
1.通過自主學習、合作探究理解寓言、悟出寓意是重點。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦寓言是難點。
課時安排：1課時
教學過程：
一、課前互動：
1.搶答：說出下列圖片所表示的故事的題目。（課件依次出示四張寓言圖片）
2.這四個故事有什么共同特點？
二、揭示課題，自主質(zhì)疑。
1.今天我們再學習一則寓言《鷸蚌相爭》。
2.師生共書課題，隨機強調(diào)“鷸”書寫時的`間架結構。
3.同學們，看著課題這四個字，你想知道什么？
預設學生可能提出的問題有：
①什么是鷸？什么是蚌？（引導學生看課文插圖，自己猜哪個是鷸，哪個是蚌，并說出理由。）
�、凇耳柊鱿酄帯烦鲎阅谋緯浚▎栴}拋給學生或者引導學生看課文旁邊的小資料。）
�、埴柡桶鰹槭裁礌帲�
�、茉趺礌帲�
�、轄幍慕Y果怎么樣？……（答案全在課文中，只要我們能將課文讀得正確流利有感情。）
三、檢查預習，讀通讀順。
第一關：我能讀正確：
1.逐句指名讀，正音后齊讀。
2.對子互讀，糾錯。
第二關：我能讀流利：
1.男女生代表賽讀。
2.男女生賽讀。
三、感情朗讀，感悟寓意。
第三關：感情朗讀我最棒。
1.怎樣才能將這篇文言文讀得有感情？
�。á傧壤斫馕难晕蘑谧⒁馔ｎD，讀出文言文的音韻美。）
2.用什么方法可以幫助我們理解文言文？
3.回顧五年級上冊的金鑰匙：學習古文要一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思，不必一字一句地直譯。
4.運用金鑰匙：①對子文白對讀。②師檢查：師讀譯文，生讀古文。
5.給出停頓，生自主練習讀一遍，要求讀得有感情。
6.教師與自高奮勇者賽讀，師生互評。
7.拋出第二把金鑰匙:想象自己是文章中的（或與文章相關的）角色，設身處地的想一想，讀一讀。
8.引導學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的鷸和蚌。（氣勢洶洶的、氣急敗壞的、蔑視對方的……）
7.小組內(nèi)練讀背誦，分角色帶動作背誦表演，一組展示。
8.如果你是鷸或者蚌，此時此刻，你心里是怎樣想的？揭示寓意。（完成板書）
9.短短一個小故事，卻告訴我們?nèi)绱松羁痰囊粋�道理。而且，這個故事還平息了一場戰(zhàn)爭。關于鷸蚌相爭這個寓言的一個小典故誰知道？（講述典故）
四、拓展閱讀，布置作業(yè)。
1.短短59個字的小故事就平息了一場戰(zhàn)爭，沒有費一兵一卒，卻使千千萬萬的老百姓免于生靈涂炭，得以安居樂業(yè)。這就是中國寓言的魅力，這就是中國語言文字的魅力，像這樣的故事還想不想讀？
2.出示“狐假虎威”圖片，拓展閱讀文言文《狐假虎威》，給出停頓，提示用上今天的金鑰匙讀得正確、流利、有感情。
3.推薦書籍：《中國古代寓言故事》
4.布置作業(yè)：
�、儆矛F(xiàn)代漢語續(xù)寫這則寓言。
�、趶摹吨袊糯⒀怨适隆分羞x擇一篇最喜歡的，讀得正確流利有感情，下周五舉行寓言朗讀比賽。
板書設計：
鷸
相爭漁翁得利（）
蚌
�。ㄗⅲ豪ㄌ柼幐鶕�(jù)學生闡明的寓意隨機寬容、謙讓之類的詞語。）
文
鷸蚌相爭教學設計10
教學過程：
一、導入
兩千多年前的戰(zhàn)國時期，群雄并起，政權更迭，并逐漸齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國爭雄的局面。那么在這在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強了。它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出出心中的不平之氣，就想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代（蘇代是歷史上最著名的游說家蘇秦的弟弟）,去勸阻趙王出兵。蘇代巧舌如簧他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？
今天我們就學習一篇寓意深刻的寓言------《鷸蚌相爭》，《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策》。西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候謀士們勸說君王的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》。因為面對的是掌握生殺大權的國君，所以這些謀士就不能橫沖直撞地對君王提出反對意見，而是常常拐彎抹角地假托一個故事來達到說理的目的，《鷸蚌相爭》就是這樣被成功運用了。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。
有沒有同學聽說過或者看過《鷸蚌相爭》這個故事的，或者比別的`同學先行一步預習過課文的，能跟我們講講這是個怎樣的故事呢？大致說一說就行。
二、學習寓言的方法
對，講得很好，你是怎么了解到的？是看書？懂得學習�？磩赢嬈朴诜e累，看課外書，博覽群書。
好。我們今年學的是文言文的寓言，大家想一想怎樣才算學好了這則寓言？
�。�1）讀通順----（2）解文意-----（3）明寓理
那么對于寓言而言，故事本身不是目的，通過故事說明某個道理才是這個故事的目的所在。所以最后還要明寓理�，F(xiàn)在我們就先來讀一讀這則寓言。
三、讀通順
這則寓言雖然很短，但卻出現(xiàn)了不少生字。來，我們先請一位同學來給我們讀一讀，看看在讀音方面有沒有完全讀對。
好，剛才xx同學把這篇古文讀得字正腔圓，不容易啊�，F(xiàn)在我們也學著xx人的樣子齊讀一篇，注意讀準字音，讀對停頓。
三、解文意。
我們課文呢有原文，也有譯文�！耳柊鱿酄帯返墓适履�，同學們光看譯文就可以知道了�？墒侨绻麤]有譯文呢？要看懂這個故事，字詞的解釋就顯得特別重要的，對不對？現(xiàn)在，假如你是一個編輯，你要把這則寓言介紹給別的同學看，不能出現(xiàn)譯文，但可以有注釋，即對一些難解的或者重要的字詞作解釋，
鷸——一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都細長，常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲、河蚌等。
蚌——貝類，軟體動物有兩個橢圓形介殼，可以開閉
方——正在
曝-----曬太陽
雨——這里用作動詞，下雨。
箝——同“鉗”，把東西夾住的意思
喙——嘴，專指鳥獸的嘴。
相舍——互相放棄。
并——一起，一齊，一同。
禽——同“擒”，捕捉，抓住。
之-----指鷸蚌
以上就是同學們的注釋，同學們在這作注釋的過程當中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？你看我們現(xiàn)在常常需要用幾個字的意思來解釋文言文一個字的意思，說明文言文比較？----簡潔。如果字詞的意思都明白，整句話的意思也基本能水落石出了。
現(xiàn)在我們自由朗讀一遍課文，把它的意思弄懂。
四、明寓理。
既然是寓言，明白寓意是至關重要的。從課題《鷸蚌相爭》看，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？
“爭”
（1）“爭”的原因：鷸啄蚌，蚌夾鷸。（大家這時要注意在這里面，誰是進攻者）
�。�2）“爭”的過程：
那么它們是怎樣爭的呢？鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌�！�
對，鷸知道蚌要喝水，如果蚌不張開雙殼，只能期待下雨，一連兩天不下雨，蚌就會被渴死，鷸是抓住了蚌的弱點了。
蚌是什么反應的？蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸�！�
蚌也知道鷸挨上兩天，它也會餓死，也抓住了鷸的弱點。
他們可都抓住了對方的弱點，好比針尖對麥芒，雙方針鋒相對互不相讓毫不示弱
有沒有同學來來模仿一下怎么讀這兩句，找兩位同學讀一讀鷸蚌相爭的厲害勁兒。同學推薦兩位靈牙利齒的同學來讀一讀這兩句，語氣要堅硬沖撞一些，讀出氣勢洶洶，毫不退讓的感覺。
同桌之間再讀一讀。
�。�3）“爭”的結果：兩者不肯相舍，漁翁得而并禽之。
鷸與蚌的爭吵不休換來了什么結果？
對二者僵持不下，卻被第三方漁翁輕而易舉揀了個大便宜，對于鷸與蚌來說就叫兩敗俱傷啊。
�。�4）從兩敗俱傷的這個結果來看，你能從這個故事中受到什么啟發(fā)？
在這個故事中，受到教訓的是誰？鷸與蚌
它們都怎樣做的？僵持不下，互不相讓。
從它們所受到的這個教訓，我們可不可以總結出如果發(fā)生矛盾沖突時應該怎么做更妥當呢？
告訴人們做事要權衡得失，相互謙讓，化解矛盾沖突。否則第三方得利。
對，應該相互謙讓，才能化解矛盾。那么我們再退一步設想一下，如果鷸與蚌不想兩敗俱傷，而且有重新選擇的機會了， 答案只有一種，只有鷸先作出退讓的姿態(tài)。
校園學生間的沖突，委曲求全只有一個結果：弱小的孩子可能屢屢成為出氣包，但是強者可以從容的退讓，因為他的撤退并不足以讓弱者趁機將它消滅，強壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包�！�
我們看一看《戰(zhàn)國策》中《鷸蚌相爭》原文是怎么樣。
趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水。蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾，臣恐強秦之為漁夫也。故愿王之熟計之也！”惠王曰：“善�！蹦酥�。（《戰(zhàn)國策》）
當趙國要出兵攻打燕國時，蘇代講了《鷸蚌相爭》的故事，可是在拐彎抹角地向趙王提出建議。同學們想想在這里面，誰是鷸？誰是蚌？誰是漁翁？從故事中能不能看出做了退讓的是誰？趙。對，趙惠王是一只很聰明的鷸，他知道是他是強者，是主動制造事端的一方，所以當蚌即燕國托人來調(diào)解的時候他主動地作出了退讓。鷸蚌相爭，秦國這位漁翁自然也沒有得利了。
五、小結
亂世戰(zhàn)國，群雄并起，風云變幻，國與國之間相互沖撞，有侵略就保衛(wèi)，有進攻就有防御，有欺辱就有抗爭，當雙方陷入僵持狀態(tài)之后就會出現(xiàn)兩敗俱傷的結果。制造事端者理應承擔主要的責任�，F(xiàn)在《鷸蚌相爭》常常用在了我們的生活中，寓意也有所擴大，即鷸蚌相爭》告訴我們在各種紛繁復雜的矛盾斗爭中，如果對立的雙方相持不下，就會兩敗俱傷，使第三者坐收漁利，因此要懂理權衡利弊，相互謙讓這樣才能有效地化解沖突。
六、談一談本節(jié)課的收獲。
鷸蚌相爭教學設計11
教學目標
1、學會本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“舒適”“心曠神怡”“踱步”“鉗子”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際談談自己從中受到的啟發(fā)。
4、領悟作者按時間順序記敘的表達方法。
教學重點
領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。
教學準備
課件或掛圖、小黑板。
教學時數(shù)
1~2課時。
教學過程
一、導入
孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢！
�。ㄕn件出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。）
呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（課件出示一本書。）認真看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ā霸ⅰ弊掷锩嬗小暗览怼保把浴弊掷锩嬗小肮适隆�。）
聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？指名說或齊答。那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？
�。ㄏ葘W故事，再學道理。）這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》這則寓言。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里，“相爭”寫在下面。）
二、新授
�。ㄒ唬┏踝x課文。
1?自由讀這則寓言，讀準字音。
2?同桌讀，互相聽一聽，讀得正確嗎？
3?讀詞記形：
鷸：“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它嗎？（指名說）從這個字的字形我們就能知道——？“鷸”是一種鳥，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。左邊由上下兩部分組成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔細觀察了，是同字框里加“八”“口”。認識了，也記住了。能在作業(yè)本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你會比老師寫得更好！
蚌：從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？啄：什么意思？能做個動作嗎？啄一下。
鉗：什么意思？做一做這個動作。能用這四個詞語，結合課文內(nèi)容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌鉗鷸。）
（板書：啄鉗）過渡：這件事發(fā)生在什么地方，鷸和蚌會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？作者是按什么順序表達的？
（二）讀故事。
1、過渡：故事的發(fā)生都有時間、地點。
�。�1）請大家默讀課文第1、2段。
�。�2）指名匯報。
（3）指導朗讀：這么美的地方，我們應該怎樣朗讀？（引導學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優(yōu)美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅迷人的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在。）
�。�4）指名把自己想象到的畫面描述出來。
2、了解故事是怎樣發(fā)生的。俗話說有果必有因，那么它們相爭的原因是什么呢？
（1）默讀課文第3~5段，然后與周圍同學交流在朗讀中的發(fā)現(xiàn)。
（2）全班交流，了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉(xiāng)的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現(xiàn)身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。
�。�3）指導朗讀。引導學生用一種享受的`語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的河蚌肉時迫不及待的心情。
3、了解鷸蚌相爭的過程：講讀第6~12段。
�。�1）過渡：由此發(fā)生了鷸蚌相爭的故事。此時，它們的心理活動和行為是怎樣的呢？哪幾段進行了描寫？把學生分成兩組，一組讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀后評議，是否讀出了河蚌的生氣和鷸鳥的后悔。
�。�2）它們相爭的時間有多久呢？用“——”勾畫句子（課件或小黑板出示）：“時間慢慢地溜走了，太陽的唇已經(jīng)吻住了山峰�！睂W生讀句子，結合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時間之久。
（3）此時，在你們頭腦中產(chǎn)生了什么問題嗎？指名說：鷸蚌為什么要一直相持下去？請同學們默讀課文，思考這個問題。小組合作找原因，再全班交流。
�。�4）指名讀9~12段，男女生對讀，師生分角色讀，或兩人一組，邊讀邊做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來，再指派代表上臺表演。課件（小黑板）：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃�！焙影龇创较嘧I：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上。”讓學生反復對讀，感受它們的互不相讓。板書：互不相讓引導學生從鷸蚌的心理和語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方。
�。�5）猜一猜：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走）
4、是這樣嗎？齊讀第13、14段，學生談收獲。教師相機板書：漁夫得利5?快速默讀課文，梳理作者是按什么順序表達的，怎么判斷的？
�。ㄈ┟鞯览�。
1、發(fā)散思維，同桌說一說。課件或小黑板出示：漁夫提走了鷸和蚌，心想：。這時的鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：，蚌心想：。
2、這則寓言故事想告訴我們什么道理？合作討論、交流，再全班分享。
3、小結：課文在優(yōu)美的景物描寫、生動的語言描寫、準確的行為描寫、細膩的心理描寫中告訴了我們一個哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。
三、拓展延伸
1、這則寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策·燕策二》，這是原文，讀一讀吧�。ㄕn件或小黑板出示原文。）
2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？
四、總結
一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。
五、作業(yè)
許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事）許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……
鷸蚌相爭教學設計12
一、談話引入
同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？（生答。）對，就是戰(zhàn)國時期的七雄：秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。結果如何？秦滅六國統(tǒng)一了天下。六國是如何被滅的？原因很多，其中有個重要的原因就在我們今天要學習的故事中。（板書課題。）
二、解題，明確學習目標
略
三、達標新授
（一）自讀課文，整體感知。
1.出示小黑板上的自讀要求。
�。�1）輕聲自由讀課文，遇到生字，多念幾遍，念會了，再往下念。
（2）勾出課文中由生字組成的詞語和應該積累的四字詞語，借助工具書或聯(lián)系上下文和自己的積累，理解這些詞語在具體語言環(huán)境中的恰當意思。
�。�3）默讀課文，自主思考，再與周圍的同學交流：“鷸蚌相爭”這個故事是怎樣發(fā)生的？過程如何？結果怎樣？
2.學生根據(jù)自讀要求，自讀自悟，相互交流。
3.檢查自讀情況，教師根據(jù)學生匯報的學習情況作補充、指導。
�。ǘ┚x課文，指導學生讀懂故事。
1.了解故事發(fā)生的時間、地點，感情朗讀指導。
（1）過渡：“鷸蚌相爭”這個故事發(fā)生在什么時候？什么地點？請大家默讀課文。
�。�2）學生默讀，找出時間和地點，匯報。
（3）指導朗讀：這么美的景色，我們應該怎樣朗讀？（要讓學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優(yōu)美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅優(yōu)美的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在，并試圖把自己想象到的畫面描述出來。）
2.了解故事是怎樣發(fā)生的。
�。�1）默讀課文第3～5段，然后與周圍的同學交流：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）全班交流，了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉(xiāng)的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現(xiàn)身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。
�。�3）指導學生用恰當?shù)恼Z氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的蚌肉時迫不及待的心情。
3.了解鷸蚌相爭的過程。
�。�1）過渡：陶醉在美夢中的河蚌遭到了突然襲擊，疼痛使它本能地合攏蚌殼，鉗住了鷸鳥的長嘴。此時，河蚌是怎樣想的？
�。�2）把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，另一組朗讀描寫鷸鳥的語句。要進入角色，讀出河蚌的生氣和鷸鳥的后悔，讀后評議。
（3）出示句子：“時間慢慢地溜走，太陽的唇已經(jīng)吻住了山峰�！睂W生邊讀句子，邊結合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時間之長。
�。�4）讓學生默讀、思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？再匯報自己找到的原因，教師同時出示寫有重點句的小黑板：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃�！焙影龇创较嘧I：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上。”引導學生從鷸蚌的語言和心理語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方，沒有想到會兩敗俱傷。
�。�5）讓學生分角色朗讀，抽三個學生來讀，一個讀9，10段，一個讀11段，一個讀12段，或者分男女生和全班讀，再交換讀，在反復的朗讀中加深了解。
�。ㄈ┝私夤适碌腵結果，升華理解，在有所感悟和思考的基礎上獲得思想哲理的啟迪。
1.鷸蚌就這樣相持下去，結果如何？讀最后兩段。
2.引導學生思考：鷸蚌有沒有想到它們相持不下會是怎樣的后果？為什么？然后引導學生討論、交流：鷸蚌相持的結果讓你想到了什么？要求學生聯(lián)系生活實際說說自己從中受到的啟發(fā)。在充分的討論交流中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。（教師補充介紹《鷸蚌相持》這個寓言故事出自《戰(zhàn)國策燕策二》，謀士蘇代用這個寓言來比喻燕國和趙國之間的相互爭斗，就像鷸蚌相爭，只會兩敗俱傷，讓第三者-強秦坐收漁人之利。用這個例子啟發(fā)學生，讓學生舉出生活中類似的例子。不必苛求學生舉的例子與課文完全相似，只要有相似之處，就說明學生獲得了一定的思想啟迪。最典型的例子有：兩只小羊迎面走來過獨木橋，互不相讓，結果都掉進河里淹死了。還可啟發(fā)學生結合課文插圖，感受景物的優(yōu)美、生活的美好，如果鷸蚌都退一步，不就海闊天空了嗎？何必弄得兩敗俱傷。生活中有許多悲劇也都是因為賭一口氣，爭執(zhí)不下而發(fā)生的。在成功的道路上，我們固然需要堅持不懈的精神，但有時放棄，也是一種明智的選擇。凡是涉及這些，教師都應充分肯定，充分尊重學生獨特的感受、理解、體驗。）
四、指導課后練習
(略)
鷸蚌相爭教學設計13
教學目標：
1、知道這則寓言所講的故事。
2、能通過討論解決問題。
3、能自編自演課本劇。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
重點目標：知道寓言所講的故事。
難點目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的`道理。
教學過程：
一、導入：
同學們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢�。ǔ鍪緢D畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）
呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（出示一本書。）認真看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）
聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？
那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）
這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。）
二、實施目標：
�。ㄒ唬�、初讀。
1、自由讀這則寓言，讀準字音。
2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？
3、讀詞：
鷸“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好�。▽嵨锿队罢故緝蓚�。）
蚌從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？
啄什么意思？能做個動作嗎？啄一下。
夾什么意思？能做個動作嗎？
能把這四個詞都用上，結合課文內(nèi)容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）
過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？
（二）、讀故事
1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀？
2、同桌試著讀一讀。
3、指一組讀。追問：你為什么要這樣讀？再指一組讀，評讀。
4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……男女生讀。
5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣？
6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。
�。ㄈ⒚鞯览�
1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍！
2、問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）
3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演？四人一組自編自演�？茨墙M分工快，合作的好！
4、指1組演。（要有所拓展，讓漁夫說句話。）其他同學思考：你想對他們誰說些什么？（指導：光批評他們也不行呀，還應該告訴他們錯在哪。）師對鷸和蚌：聽了他們的提醒，你想說些什么呀？
4、出示圖：假如，鷸和蚌從漁夫那里逃了出來，有一天，鷸和蚌又相見了，他們之間會怎樣說？漁夫又來了，他們又會怎么做？
5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。
�。ㄋ模�、延伸
1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。
2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？
三、總結：
一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。
四、作業(yè)：
續(xù)寫鷸蚌相爭
鷸蚌相爭教學設計14
教學目標：
1、學習本課8個生字及新詞，認讀2個字
2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。
3、能講述“鄭人買履”的故事，表演《鷸蚌相爭》。
4、知道這兩則寓言所講的故事，懂得不要墨守成規(guī)以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人得利的道理。
教學重點：知道這兩則寓言所講的故事。
教學難點：懂得不要墨守成規(guī)以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人利的道理。
查閱資料：兩則寓言的原文。
板書設計：
26寓言二則
鄭人買履 鷸蚌相爭
量——尺碼——忘 鷸——啄
| 蚌——夾
取
-寧信尺碼 ，不信腳 被捉
第一課時
教學要求：了解《鄭人買履 》的`故事，理解內(nèi)容，懂得不要墨
守成規(guī)的道理。
教學過程：
一、談話，揭示課題。
1、齊讀課題 《 寓言二則》
2、我們學過那些寓言？簡單說說內(nèi)容�！霸⒀浴�？“則”？
二、初讀課文。
1、自己讀課文，利用字典或生字表讀準字音。
2、讀一讀（小黑板）集市 鄭人買履 匆匆忙忙 尺碼 寧
問：“鄭人”指哪的人？“履”？“尺碼”指什么？
3、同桌互讀，檢查讀書正確、流利。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指生朗讀，其他人思考課文講了一件什么事？
2、再讀思考：這則寓言先講了什么？后講了什么？（事情發(fā)展順序）
3、用自己的話講這則故事？
4、讀寓言故事。
5、鄭人能不能買到鞋？為什么沒有買到鞋呢？你覺得這個人怎么樣？從中明白了什么道理？（小組討論）
四、練習。
1、有感情地朗讀。
2、表演故事，以小組為單位。
五、 課堂小結：學完這篇課文，你有什么感受。
第二課時
教學要求：學習寓言《鷸蚌相爭》懂得兩人一味相斗，互不相讓只能讓別人得利。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，讀準字音。
2、讀一讀
鷸蚌相爭 毫不示弱 啄 夾
鷸 蚌、啄、夾各是什么意思？
3、同桌互讀，注意讀準字音，讀通句子。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指生讀課文，其他人思考課文主要講了一件什么事?
2、講故事。
3、有感情朗讀。
4、你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？
5、討論：通過這個故事你明白了什么道理，如果你是漁夫會怎么想？被捉后得鷸和蚌又會怎樣想？
四、練習。
1、 朗讀課文。
2、小組表演課本劇《鷸蚌相爭》
五、小結。 學完課文，談談體會。
鷸蚌相爭教學設計15
一﹑指導思想與理論依據(jù)：
1、課程標準強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。
2、語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造前能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。
二﹑教學背景
1、教學內(nèi)容分析：
《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽，一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。
2、學生情況分析：
三年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。
3、技術準備：多媒體課件
4、前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料
三﹑教學目標：
1、通過想象及多種形式的.朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。
2、了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
3、在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。
教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容。
教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
四﹑教學過程：
（一)創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣(出示鷸和蚌的圖片）
1、啟發(fā)談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？
2、學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。
3、談話：這節(jié)課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。
（二）了解故事內(nèi)容，理解寓意
1初讀課文，整體感知
1.1.請學生自讀課文，要求讀準字音。
1.2.讀一讀：鷸蚌相爭毫不示弱啄夾啄、夾各是什么意思？
1.3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？
1.4.請學生按提示說一說：
河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（)，蚌（），雙方（），結果(）。
2、細讀課文，理解寓意
默讀課文，思考：
2.1鷸和蚌為什么會爭斗起來呢？(2)它們是怎么爭斗的呢？
2.2展示課件：鷸蚌相爭時的對話內(nèi)容的文字片
2.3.指導學生朗讀
2.4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）
2.5.請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。
3、回歸整體，揭示寓意。
3.1展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。
3.2指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？
3.3討論：通過這個故事你明白了什么道理？
�。ㄈ┚毩�
同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。
（四）小結：學完課文，談談體會。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1、回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。
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