《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
作為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊(cè)第四單元的第14課,這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(zhǎng)規(guī)律的課文。課文主要寫(xiě)了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系,不懂得葫蘆的生長(zhǎng)規(guī)律,一味只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治,鄰居勸他也不聽(tīng),結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中,我注意以下幾點(diǎn)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)要重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),本課要寫(xiě)的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課要寫(xiě)的`子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如:觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:掛、哇;相同結(jié)構(gòu)的字:治、棵、掛、哇、怪、慢(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)。然后再觀察每個(gè)字的重要筆畫(huà)。進(jìn)行練寫(xiě)、評(píng)議。
同時(shí),還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此,在本課的教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。比如,在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我引到學(xué)生,“真可惜,小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的呢?錯(cuò)在哪里呢?”學(xué)生通過(guò)朗讀理解到(種葫蘆的人錯(cuò)了,他錯(cuò)在:①他沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。)葉子都落了,小葫蘆也沒(méi)了,種葫蘆的人看見(jiàn)這個(gè)景象,會(huì)想什么呢?(讓學(xué)生充分自由發(fā)言。)
改進(jìn)之處,教學(xué)評(píng)價(jià)還要繼續(xù)到位,有時(shí)為了趕時(shí)間,對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià),不利于課堂問(wèn)題的生成,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟,明白其中的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
當(dāng)然,低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話(huà)的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō):你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的.智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事,給了孩子們一個(gè)開(kāi)頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的`分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話(huà)的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō):你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后,我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法!
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4
新學(xué)期的工作剛步上正軌,教研課便緊鑼密鼓地展開(kāi),在經(jīng)過(guò)一輪教研課的研討后,我想,究竟怎樣才能使我們二年級(jí)語(yǔ)文組的研討更具實(shí)效,更有價(jià)值呢?田才老師點(diǎn)醒了我,她說(shuō):“不如我們來(lái)同課異構(gòu),或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧,這樣也許我們的研討會(huì)更有意義哦!”于是,和劉婷滿(mǎn)老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)。
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了。在反復(fù)研讀教材之后,我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),在她負(fù)責(zé)的第一課時(shí),主要教學(xué)1、4自然段,學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字,會(huì)寫(xiě)“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字,通過(guò)朗讀體會(huì)明白葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)什么樣,結(jié)果怎么樣,并留下懸念:為什么會(huì)這樣。而我的第二課時(shí)則接著劉老師的懸念展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了?”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)這兩段中會(huì)認(rèn)的字,會(huì)寫(xiě)“言”、“治”、“怪”、“慢”,并通過(guò)學(xué)生多層次多形式地朗讀體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的不同語(yǔ)氣,了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律,明白事物之間的聯(lián)系。
課堂上我始終以尊重孩子,激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準(zhǔn),以讀代講,將識(shí)字寫(xiě)字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀,所以,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中,我很尊重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn),每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都是不一樣的,我很鼓勵(lì)孩子對(duì)文本作出有個(gè)性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中,我通過(guò)讓學(xué)生自主讀,在讀中畫(huà)出種葫蘆人所想所說(shuō)的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無(wú)知與不聽(tīng)忠告,導(dǎo)致蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時(shí)候,每個(gè)孩子都有不一樣的體會(huì),就讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)讀,根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,讓孩子的思維也就得到發(fā)展,在此整體感知的基礎(chǔ)上,然后抓重點(diǎn)詞、句來(lái)理解,指導(dǎo)朗讀。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識(shí)字寫(xiě)字、詞句中,我在設(shè)計(jì)如何將要認(rèn)要寫(xiě)的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動(dòng)了一些腦筋的,而對(duì)“盯著”、“自言自語(yǔ)”、“奇怪”等詞的突破也花了心思,再抓住課文中的關(guān)鍵句子:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本,也從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,激發(fā)孩子們的`想象力,所以,當(dāng)我拿出葫蘆道具,孩子們便情不自禁地做出動(dòng)作、表情,甚至略顯激動(dòng)夸張的語(yǔ)氣,實(shí)質(zhì)上都是順理成章,水到渠成的。
關(guān)于生字的書(shū)寫(xiě),我本堂課要書(shū)寫(xiě)的四個(gè)生字中,“言”、“治”都是比較簡(jiǎn)單的,“怪”也不難,最需要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”,然而,因?yàn)闀r(shí)間把控得不夠好,“慢”的教學(xué)沒(méi)有完成,在即將教“慢”字的書(shū)寫(xiě)時(shí),下課鈴響了,考慮到“慢”是本課中最難寫(xiě)最易錯(cuò)的字,為了讓孩子們第一印象深刻,我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉(cāng)促完成的想法,對(duì)孩子們說(shuō):“慢這個(gè)字很重要,老師要留著慢慢教!贝送,我們班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了,但我卻沒(méi)有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺(tái)展示。我的語(yǔ)言還需要更加精煉,問(wèn)題的指向性要更明確,語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了。
一堂課總會(huì)或多或少有些遺憾,但我仍非常高興,因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀,發(fā)言積極的孩子自然不必說(shuō),始終是主力軍,最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋,聽(tīng)課不怎么認(rèn)真的孩子,平時(shí)從不發(fā)言,性格內(nèi)向,很少出聲,缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手,并有精彩的課堂生成,他們也融進(jìn)了課堂,融入了文本,這讓我興奮了很久。
感謝孩子們,也感謝我辦公室的同事們,她們給我寶貴的意見(jiàn),下班后陪伴我做課件,不斷地鼓勵(lì)我,教育路上,我們和孩子們一樣,都在不斷成長(zhǎng),成熟。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
我教學(xué)的是第一課時(shí),從整個(gè)教學(xué)流程看,自己的設(shè)計(jì)是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實(shí),還充在許多問(wèn)題,俗話(huà)說(shuō):‘‘取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,’’方可使自己有所進(jìn)步,下面是自己的教后反思:
1、首先抓題眼,質(zhì)疑問(wèn)難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問(wèn)題是很有價(jià)值的,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。
2、在識(shí)字環(huán)節(jié),孩子們能運(yùn)用自己已有的.識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒(méi)有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到他們會(huì)讀書(shū)的目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:‘‘有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?’’‘‘葉子上的蟲(chóng)子還用治?’’‘‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢,’’通過(guò)品讀,評(píng)讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達(dá)到‘‘豁然開(kāi)朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來(lái)演一演,孩子們的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng),學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃,對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道里理解會(huì)更深刻。
總之,在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中,我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專(zhuān)教材,緊扣目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看,我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專(zhuān)研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個(gè)孩子,虛心向別人請(qǐng)教,多看有意的書(shū)籍,多進(jìn)行課后反思,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深受孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)!薄澳苡懈星榈乩首x課文!币虼,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考:
一、抓住詞句,注重積累
這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái),為日后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
二、 以讀品文,加深理解
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自己能讀書(shū)的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)! 可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的`引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。 ”“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
三、依托文本,啟發(fā)想象
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中,為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會(huì)人物的思想感情,我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景:在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí),心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)( )地說(shuō):“( )”這樣的句式來(lái)說(shuō)。
當(dāng)然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本,感悟文字,從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練:“第二年春天,那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆, ___________________! 讓學(xué)生續(xù)編故事,學(xué)生依托文本,發(fā)揮想象,都能有話(huà)說(shuō),語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn),
我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2.教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)。”“能有感情地朗讀課文!币虼,我在作了如下的幾點(diǎn)思考:
一、字詞教學(xué)要扎實(shí)
1、識(shí)字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識(shí)字竅門(mén),調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué),有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,如“鄰”、“盯”。最后的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意,學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫(xiě)字教學(xué),教學(xué)過(guò)程顯得比較自然。
2、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自能讀書(shū)的目的。
在教學(xué)過(guò)程中,我比較注重讀的層次,讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音,讀懂就是能帶著問(wèn)題有目的去讀,并能邊讀邊思考,讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片段讀,加深課文理解,體會(huì)語(yǔ)言文字優(yōu)美之處,并且讀的形式多樣。
我一共設(shè)計(jì)了以下幾種形式的讀:1、第一次自由讀課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀向遍,第二次自由讀第一自然段,劃出描寫(xiě)葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子,邊讀邊想。3、指名讀,讀后師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、同桌互讀,讀出喜愛(ài)的事情,5、默讀課文,思考:種葫蘆人的最后得到了嗎?6自由讀,讀出傷心,7、齊讀課文。讀好后,我把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá),這樣使評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅,孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受;在教學(xué)中我還把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的.心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)好句子、好詞語(yǔ)積累,為日后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái),為日后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說(shuō)話(huà)。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索,或?yàn)榍楦芯(xiàn),或?yàn)閿⑹戮(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn),并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)!段乙暮J》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線(xiàn):“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣?葫蘆長(zhǎng)得怎樣?過(guò)了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線(xiàn),在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),通過(guò)看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧,可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆,結(jié)果卻一無(wú)所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會(huì)人物的思想感情,我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時(shí),為了讓學(xué)生理解“可愛(ài)”“掛”等詞語(yǔ),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次!
師:同學(xué)們,剛才你們都看到了什么?
生:我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)。
生:我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆。
生:我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師:你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛(ài)?
生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛(ài),因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X(jué)葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng),一蹦一跳,十分可愛(ài)。
通過(guò)想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個(gè)人就在他們的身邊。
2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”這句話(huà),在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
師:(拿出一個(gè)小葫蘆)那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的?
生:(做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子)看著小葫蘆。
師:你為什么這樣看呢?
生:書(shū)上說(shuō)那個(gè)人盯著小葫蘆,所以要一動(dòng)不動(dòng)地看!岸ⅰ本褪且粍(dòng)不動(dòng)地看。
師:是啊,上課時(shí),同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說(shuō)了什么?
生:(齊讀):我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”
師:老師這兒有一個(gè)小葫蘆,誰(shuí)來(lái)表演一下?
生:(盯著小葫蘆)說(shuō)……
師:你現(xiàn)在的心情怎樣?
生:我很急,希望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大。
師:那么你會(huì)怎樣讀這句話(huà)?(指導(dǎo)朗讀)
……
師:這句話(huà)是種葫蘆的人對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?
生:對(duì)葫蘆說(shuō)的。
生:對(duì)自己說(shuō)的。
師:你從哪知道的呢?……
師:這種自己對(duì)自己說(shuō)話(huà),我們稱(chēng)為“自言自語(yǔ)”,老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì):有一次,我的筆不見(jiàn)了,我自言自語(yǔ)地說(shuō):我明明放在桌上的,怎么一會(huì)兒功夫就不見(jiàn)了?同學(xué)們,你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì)?
生:(根據(jù)自己的生活體驗(yàn),紛紛應(yīng)用“自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷)
這樣,我通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀,抓住描寫(xiě)葫蘆前后變化的句子,體會(huì)人物的心情變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。在讀的指導(dǎo)過(guò)程中,老師沒(méi)有尊重的閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),如體會(huì)向處心情的地方,當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí),老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己去探究,讓孩子“我口表我意會(huì)更好。由于前面的識(shí)字教學(xué)時(shí)間花得過(guò)多,導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實(shí);朗讀對(duì)象狹窄,沒(méi)有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉;
總之,很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善,還需不斷學(xué)習(xí),爭(zhēng)取進(jìn)步!
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲(chóng)了,他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問(wèn)題。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說(shuō)話(huà),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的`生長(zhǎng)過(guò)程,感受植物生命的繁衍不息。
其一,抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題:“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
其二,抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語(yǔ)氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。
其三,利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí),只知道要葫蘆果實(shí),不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng),結(jié)果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點(diǎn),要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟,明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿(mǎn)意。在教學(xué)本課時(shí),我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的`可愛(ài),學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情。朗讀時(shí),自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感,并有感情地朗讀課文。
2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。
3.識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字,這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,培養(yǎng)了識(shí)字能力。
三、不足之處:
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,由于準(zhǔn)備不夠充分,所 以處理不夠到位。
2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3.課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題,把學(xué)生問(wèn)得不知方向,浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
4.課上自己說(shuō)得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
四、改進(jìn)措施:
在今后的教學(xué)中,我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉,明確語(yǔ)言的指向性;使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,要多聽(tīng)課,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法。”
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句,感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):
1、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)要讀、要寫(xiě)的生字。
2、能用正確的語(yǔ)氣朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和和不知 實(shí)際切實(shí)體會(huì)。
第一課時(shí)
一、讀題激趣,自由發(fā)表感慨。
學(xué)生自由用自己喜歡的語(yǔ)氣和喜歡的方式讀課題,讀后自由發(fā)表意見(jiàn),讀中你有何發(fā)現(xiàn)?
(我要的只是葫蘆,不要?jiǎng)e的。我只要葫蘆,別的我不管。我只要葫蘆,你明白嗎?……)
1、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“葫蘆”告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
2、觀察課文插圖,認(rèn)識(shí)“藤”字。
3、觀察課文插圖中的人物,出示“哇”、“盯”。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、初讀課文,畫(huà)出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相交流識(shí)字的方法。
3、找出帶生字的句子來(lái)讀一讀,要求讀通順。
三、讀文、鞏固生字
1、看課文插圖,自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來(lái)讀一讀。
(如:我會(huì)讀:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花。)
小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。
細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛(ài)的小葫蘆
我會(huì)找:
哇——哇——娃——洼
盯——丁——叮
誰(shuí)會(huì)讀:言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰(shuí)會(huì)看:觀察老師的范寫(xiě),說(shuō)說(shuō)要注意些什么?
左窄右寬的字:治 掛 棵 哇 慢 怪
從上到下的字:言 每
誰(shuí)寫(xiě)得好?
學(xué)生練寫(xiě),互相評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講解;“每”的筆順。
掛和哇的右邊,言字的字形書(shū)寫(xiě)注意重心要穩(wěn)。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、看圖讀文理解,兩幅圖有什么不同,找出書(shū)上的句子來(lái)讀一讀。
1、細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!
2、葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),沒(méi)過(guò)幾天,葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。
小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。
思考:一個(gè)藤上的`葫蘆怎么會(huì)有前后不同的結(jié)果呢?你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎?請(qǐng)你再認(rèn)真讀讀課文,找出書(shū)上有關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、他第一次看到葉子上有蚜蟲(chóng)時(shí),心理想,有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!他只想自己的葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng),長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜。
2、當(dāng)鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲(chóng)時(shí),他感到很奇怪,說(shuō)什么,我要的是葫蘆,葉子上的蟲(chóng)還用我治嗎?
3、他只想要果子,不管葉子,不知道葉子和果子是有聯(lián)系的,葉子上長(zhǎng)了蟲(chóng),果子就不可能有好結(jié)果。是不對(duì)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。
1、朗訊比較以下句子的語(yǔ)氣有什么不同,體會(huì)每組的兩句意思是一樣的。
葉子上的蟲(chóng)還用治?
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?
有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
3、分角色朗讀文中的對(duì)話(huà)。
4、從對(duì)話(huà)中,你感覺(jué)到了什么?
5、整體欣賞感悟。多媒體配樂(lè)朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問(wèn)題。
1、種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?(首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系,所以葉子長(zhǎng)了蟲(chóng)子,他認(rèn)為沒(méi)有必要去治。其次是他不聽(tīng)鄰居的勸告。)
2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會(huì)想些什么?
三、實(shí)踐活動(dòng):在課外找?guī)讉(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆
細(xì)長(zhǎng)的藤 綠葉 葉黃了
雪白的花
多 可愛(ài)的小葫蘆 落到地上
教學(xué)反思:學(xué)生通過(guò)自學(xué),能夠提出好多問(wèn)題,有的很值得探究。比如:“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”我就以此為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,重點(diǎn)朗讀中間兩段,讓學(xué)生感悟問(wèn)題的原因。本節(jié)課學(xué)生讀得很有感情,討論得也很激烈,并在有序的爭(zhēng)論中得出了結(jié)論:種葫蘆的人,只人葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤,可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo):
1、 通讀課文,正確認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,會(huì)寫(xiě)“哇、掛”兩個(gè)漢字。
2、 學(xué)習(xí)課文的第一,第四段,正確、流利、有感情地朗讀,感受葫蘆的可愛(ài)及葫蘆枯萎的樣子。
3、 初步了解葫蘆枯萎的原因。
教學(xué)重點(diǎn):生字詞、感情朗讀葫蘆可愛(ài)的樣子和枯萎的樣子;
教學(xué)難點(diǎn):葫蘆枯萎的原因。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入
1、 板書(shū):葫蘆(hu lu),指名讀,注意輕聲
2、 你認(rèn)識(shí)葫蘆嗎?(出示圖片,認(rèn)識(shí))
3、 從前有個(gè)人種了一棵葫蘆,這棵葫蘆長(zhǎng)得如何呢?咱們?nèi)プx一讀課文。
二、初讀感知,認(rèn)識(shí)生字
1、 自讀課文,讀準(zhǔn)字音,借助拼音認(rèn)識(shí)生字朋友。
2、 檢查反饋
分組出示:
。1)葫蘆藤(teng) 盯(ding) 鄰(lin)居 哇(wa)
①自讀,指名讀,②理解意思
。2)細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤 雪白的小花 可愛(ài)的小葫蘆
長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉 ,慢慢地變黃
①自讀,展示讀;②感情讀
3、 過(guò)渡:這個(gè)人種的葫蘆到底長(zhǎng)得如何呢?文中的那一段寫(xiě)到了?找出來(lái)讀一讀。
三、學(xué)習(xí)課文一、四段
。1)1、 指名讀第一段,(正確、流利)
2、從哪看出長(zhǎng)得很好?(長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,雪白的'小花,可愛(ài)的小葫蘆)
(學(xué)生說(shuō)到了就請(qǐng)她上臺(tái)板畫(huà),教師幫助)
3、出示這段文字,長(zhǎng)得多么好的一棵葫蘆!能用你的朗讀體現(xiàn)嗎?
學(xué)生練讀,展示讀,齊讀
4、 過(guò)渡:我們大家這么喜歡小葫蘆,那種葫蘆的人,他喜歡嗎?從哪看出?
5、 出示句子:那個(gè)人每天都要去看幾次。
、倮斫狻懊刻臁保刺焯
、谔焯於既タ,而且一天還看好幾次呢!
太喜歡這可愛(ài)的小葫蘆了。ǔ鍪静鍒D)
、鬯刻炜粗@可愛(ài)的小葫蘆,你們說(shuō),他心里在想什么呢?
6、 過(guò)渡:可是有一天,他再去看小葫蘆時(shí),哎呀!你們看————
(2)1、(出示枯萎的葫蘆)怎么了?
2、學(xué)生說(shuō):葉子上有蚜蟲(chóng),葉子變黃,葫蘆也變黃落地
3、文中的那一段寫(xiě)到了?指名讀
4、出示這段文字,看到這發(fā)黃的葉子,落在地上的小葫蘆,這種葫蘆的人會(huì)是什么樣的心情呢?感情朗讀
5、此時(shí)此刻,他的心里又會(huì)在想些什么呢?(引導(dǎo)觀察表情)
過(guò)渡:是啊,為什么那可愛(ài)的小葫蘆會(huì)變黃落地呢?到底是什么原因呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
五、板書(shū)設(shè)計(jì): 我要的是葫蘆
可愛(ài)的小葫蘆 ——————?——————變黃、落
這篇課文是二上年級(jí)第四單元的一篇課文,這個(gè)單元的主題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言則是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。我在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,準(zhǔn)備第二課時(shí)再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
課上下來(lái)了,我的收獲很多。作為一篇閱讀教學(xué),應(yīng)立足于孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言。
1、要努力在語(yǔ)境中落實(shí)字詞的教學(xué),字不離詞,詞不離句。對(duì)于本課的幾個(gè)生字,我做到了詞不離句,但是卻一味地由老師自己在運(yùn)用著這些字詞,學(xué)生呢,會(huì)運(yùn)用了嗎?沒(méi)有?梢哉f(shuō),在字詞教學(xué)中,我剝奪了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、積累的權(quán)利。
2、要充分利用好課文插圖,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課教學(xué)中,我以前后兩段為切入口,并以?xún)煞鍒D為輔助,形成鮮明的對(duì)比。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感興趣的,可是課堂中,學(xué)生對(duì)這么美的葫蘆藤,這么可愛(ài)的小葫蘆卻是難以入情,追其原因,是我對(duì)第一段的教學(xué)浮在了表面,那么美的描述,我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生好好的結(jié)合畫(huà)面感受,因此,朗讀起來(lái)的情感也是那樣蒼白無(wú)力,學(xué)生根本就沒(méi)有體會(huì)到葫蘆的可愛(ài)。以致到后面的葫蘆變黃、落地也沒(méi)那么大的驚奇與不解,因此也就難以體會(huì)種葫蘆人那驚訝的表情,朗讀自然也提不起來(lái)了。
3、細(xì)節(jié)之處要時(shí)刻注意。本節(jié)課的教學(xué)中,有部分細(xì)節(jié)自己非常疏忽,不該犯的錯(cuò)誤還是又出現(xiàn)了,比如說(shuō)詞語(yǔ)的出示,比如說(shuō)對(duì)“鄰居”這個(gè)詞的理解,比如說(shuō)對(duì)課題的引出等,小小的一個(gè)環(huán)節(jié),卻決定著一節(jié)課的成敗,小小的一個(gè)細(xì)節(jié),折射著一個(gè)老師對(duì)一節(jié)課的把握與解讀,折射著一個(gè)老師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的駕馭與周密的考慮。
【《我要的是葫蘆》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
我要的是葫蘆教學(xué)反思03-07
我要的是葫蘆的教學(xué)反思02-21
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10-17
我要的是葫蘆教學(xué)反思01-08
我要的是葫蘆教學(xué)反思范文10-06
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15篇04-01