《ang eng ing ong 》教學反思
身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《ang eng ing ong 》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《ang eng ing ong 》教學反思1
漢語拼音是識字的拐棍。angengingong是后鼻音韻母，學生在學習時容易與前鼻音韻母anenin的發(fā)音混淆在一起。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的`時間。在多種形式的讀中，我還能及時針對學生發(fā)音的不足進行正音。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯(lián)系起來呢？游戲。一年級的學生天性好動愛玩，玩游戲是他們的最愛。在教學結束時，我通過送信、找朋友、摘蘋果等游戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具電器、同學姓名、動植物名稱等。不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導學生自主地去使用，可為學生今后用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎。
《ang eng ing ong 》教學反思2
在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學中我首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。同時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的`姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
《ang eng ing ong 》教學反思3
拼音的教學已經(jīng)快接近尾聲了，在最后一個階段的韻母教學中，an en in un vn這幾個前鼻韻母的發(fā)音和ang eng ing ong這幾個后鼻韻母的發(fā)音要區(qū)別開來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個問題是我在這節(jié)課中重點要解決的問題。
成功之處：
1.對比學習
在這節(jié)課中，首先我運用上節(jié)課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻韻母和后鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的區(qū)別。
2.五官感知
在教后鼻韻母的發(fā)音時，我為了讓學生能夠切實的`感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側，讓他們通過感官來感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時，鼻側在發(fā)音前后無明顯的變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時，鼻側會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。
不足之處：
在ang eng ing ong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細心觀察，并能廣泛閱讀。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
《ang eng ing ong 》教學反思4
拼音教學中是小學一年級的一個重點也是一個難點，它是學生識字的拐棍。然而學生要在短時間內(nèi)掌握枯燥乏味的漢語拼音，在這一個多月中，我要一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，確實很有難度。
在整個過程中，我一直思索著如何把枯燥的教學內(nèi)容，如何最大限度地激發(fā)學習興趣，圓滿地解決好這個難題。學前有的孩子已經(jīng)掌握了大量的拼音知識，聲母，韻母，整體認讀音節(jié)，加上在漢語拼音王國里遨游了一個多月，學生對拼音學習的規(guī)律不在陌生。于是在這節(jié)課中我盡量引導學生利用已有的知識，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律來試著自主發(fā)現(xiàn)與自主學習。在這堂課的學習中，我覺得孩子學得還算扎實。但是在很多方面，我也存在著很多的不足。比如，在教學活動中，我運用的方法都差不多。在以后的教學當中，我要更注意教學方法的多樣化，讓孩子們更樂學、愛學。關注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。在本次的教學過程中，我采用復習導入來引出學習后鼻韻母，在教學后鼻韻母的音時，我采用大面積指名讀、開火車讀、分組讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。在多種形式的讀中，我還注重及時針對學生發(fā)音的不足進行正音。讓學生動手、動腦又動口，從而在輕松愉悅的氛圍中達成教學目標，做到潤物細無聲。
后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準，大多數(shù)孩子都不會發(fā)后鼻音，經(jīng)常是en eng in ing分不清楚，在學習中，雖然，大部分的孩子在本節(jié)課中都學會發(fā)后鼻音，但是，還是存在有部分學生沒能準確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母的區(qū)別。這是我教學過程中沒能做到位的地方，如果在課堂上我能準確定位本課的教學難點，首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法：舌根抬起，嘴巴張開一點，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手勢示范發(fā)音，然后通過范讀，指名讀，開火車讀等多種形式，以點帶面，面向全體。我想用這種方式讓學生準確掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，比起傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既能節(jié)省教學時間，又能提高了課堂教學效率。
學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，學生沒能準確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母，在教學設計中，我也沒能考慮到這一點，如果在課堂上我能引導學生從這兩組韻母的發(fā)音入手進行區(qū)別，讓學生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。學生一定能很快掌握了要領，準確發(fā)音而且記得牢固。
學習的目的在于運用，興趣是最好的老師。若教師在課堂上鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯(lián)系起來呢？《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合�！边@就告訴我們在教學漢語拼音時，教師應多以游戲的'方式進行，既能增加課堂的趣味性，又能喚起學生的學習積極性。一年級的學生天性好動愛玩，玩游戲是他們的最愛。在教學結束時，我應該依照原定設計方案讓學生做游戲的，如拼音對對碰、找朋友、摘蘋果等游戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具電器、同學姓名、動植物名稱等。這樣做不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導學生
自主地去使用，可為學生今后用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎。
在教學活動中教師應在恰當?shù)臅r機以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書時候提醒學生讀數(shù)姿勢；及時評價學生的課堂表現(xiàn)等，這些充分體現(xiàn)體現(xiàn)了教師示范不可忽視，發(fā)揮著很重要的作用。但是因為教學經(jīng)驗不足導致我的評價語過于少而且非常單一，語言不是很規(guī)范。在整堂的教學我總是過于著急，沒有給孩子留太多思考的時間就急于講解，所以學生的學習效率不是很高；還有就是個別環(huán)節(jié)的設計難度太大，沒有給孩子的進步留個梯度，這樣不容易激發(fā)孩子的學習興趣。因此，在以后的教學過程中要注意激發(fā)孩子的學習興趣，以提高課堂效率。
其實，一個善于反思自我的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“復制”出來的。當新的問題出現(xiàn)時，教師就應該以此為“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。
美國的心理學家說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運�！边@句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養(yǎng)成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對于老師，更應該把對本次教學內(nèi)容相關的知識都預習到，以此避免在教學中發(fā)生自己預設不到的問題而使自己措手不及。教學就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。教學就要精心準備，細致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學就如一首樂曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。教學就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。
《ang eng ing ong 》教學反思5
漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合�！蔽沂沁@樣來實施漢語拼音教學的。
一、融入游戲，融入故事。
由于低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，根據(jù)學生愛玩的特性，我在教學中以拼音王國為主線，穿插了一些小游戲及小兒歌，如“摘氣球”“開花”等，,讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
二、抓住難點，以點帶面。
在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，教師逐個指導后鼻韻母的.發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，在教學后鼻韻母時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。
三、關注學生，面向全體。
關注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學習落后者，進行查漏補缺。
四、學以致用，走向生活。
在學習過ang、eng、ing、ong后，我鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情，我通過富有趣味的小兒歌，讓學生讀一讀，找一找學習過的音節(jié)，以達到復習鞏固的效果。在教學結束時，我通過摘蘑菇游戲引導學生分一分前鼻韻母和后鼻韻母。坐小火車拼一拼句子，連成一句話，作為鞏固與提高。
《ang eng ing ong 》教學反思6
漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”
一、融入游戲，融入故事。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由根據(jù)學生愛玩的特性，在教學中穿插了一些游戲，如“闖關”，在課堂中引入了孫悟空，讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的'注意力和學習興趣。
二、抓住難點，以點帶面。
在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，在教學后鼻韻母時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。
《ang eng ing ong 》教學反思7
后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法: 舌根抬起，嘴巴張開一點，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我用手示范，用手勢示范發(fā)音，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，我首先從這兩組韻母的發(fā)音入手進行區(qū)別,讓學生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。學生很快掌握了要領，發(fā)音準確而且記得牢固。
關注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。此外，我配以直觀形象化的發(fā)音方法的`手勢，讓學生動手、動腦又動口，從而在輕松愉悅的氛圍中達成教學目標，做到潤物細無聲。
但在此節(jié)課中，我太過于強調(diào)發(fā)音位置、口型的變化，學生剛開始學習熱情還比較高漲，過一會兒就注意力分散。應該考慮一年級學生注意力的特點，加一些無意注意的內(nèi)容，比如：游戲“摘蘋果”、小組比賽等等。其實，一個善于反思自我的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“復制”出來的。當新的問題出現(xiàn)時，教師就應該以此為“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。
美國的心理學家說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運�！边@句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養(yǎng)成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對于老師，更應該把對本次教學內(nèi)容相關的知識都預習到，以此避免在教學中發(fā)生自己預設不到的問題而使自己措手不及。教學就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。教學就要精心準備，細致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學就如一首樂曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。教學就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。
《ang eng ing ong 》教學反思8
今天的語文課，我興致勃勃的走進教室，因為這是我第一次在北京小學上課，同時也自我感覺課件坐的能夠吸引學生，能利用這一點提高他們的學習效果。不料，正是由于課件的問題給我今天的語文課惹了個不大不小的麻煩。
上課如常進行，當學生學完了后鼻韻母，我隨即引入“這些韻母朋友與聲母朋友拉拉手，成了好朋友你們還認識它們么？”孩子異口同聲的說到能。孩子一個個都坐得端端正正。當時我心理特別的高興�？删彤斘曳庞尘毩暤囊艄�(jié)時，孩子卻不讀不出來，由于課件上的字母看不清晰，這樣給學生帶來了視覺干擾。另外在選擇背景上也是只考慮美觀的問題，沒有考慮到學生是否能看清楚。在課件的出現(xiàn)問題上，有些已經(jīng)干擾了學生，我一再使用。這是我在今后的工作中特別應該注意的問題。
課前預設不夠充分，沒有考慮到預設的重要性，美國的心理學家說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運�！边@句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養(yǎng)成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對與老師更應該對與本次教學內(nèi)容相關的知識都預習到。以此避免在教學中學生問到問題自己措手不及。這節(jié)課我就出現(xiàn)了此現(xiàn)象，當學生看到三拼音節(jié)時，有的學生大聲的喊“六拼音節(jié)”這時我沒能及時的糾正。抓住學生的資源，進行及時的引導。作為一名老師應該通過各種途徑讓學生學到知識。這就要求教師對知識有深刻的了解，不能只知道淺顯的知識。
教學整體認讀音節(jié)是這節(jié)課的重點，由于課前預設我想出示ing和其他聲母相拼時引出整體認讀音節(jié)，但是有的學生憑猜測就知道了我的教學意圖，沒有真正的達到教學目的。當我讓學生當小老師講解時，我也沒能抓住資源，但最主要的是我應該自己給學生親自講解，給學生明確的知識概念，讓其有個明確概念時在讓學生當小老師給大家講解，這樣既讓學生鞏固了又鍛煉了他們的能力。
至于教學中多次反復的提到單韻母，復韻母，前鼻韻母，后鼻韻母，有的學生一時反應不過來，這樣就讓他們的思維混亂，沒有明確的概念，頭腦中不斷重復出現(xiàn)單韻母到后鼻韻母的'反復循環(huán)，而且當生不懂時我只給出籠統(tǒng)的概念，沒有對其具體的講解。教學計劃可以是預設的，可是課堂里發(fā)生的事情永遠不可能是既定的。因此，一個好的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“復制”出來的。當新的問題出現(xiàn)時，教師就應該以次為“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。當然，并不是說要將教學目標完全棄之一旁，而是加以改變。
其實這節(jié)課我還設置了詞語拼讀的練習，但由于課堂上的原因沒能進行下去，盡管這節(jié)課我沒有按照預定的目標完成教學任務，但是，這節(jié)課給我留下了深刻的印象，讓我更加明白怎樣去履行一個語文教師的職責，如何在新課程理念的指導下上好每節(jié)課。
《ang eng ing ong 》教學反思9
angengingong教學反思“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。本課學習的難點就是讀準音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發(fā)不準音。因此，教學中，在復習了前鼻韻母之后，我就直接出示四個后鼻韻母，讓學生找一張他們的特點，在他們找出都有一個“ng”，后，就指導“ng”的發(fā)音，說清楚發(fā)音的方法，通過教師范讀、領讀，學生跟讀等方法，讓學生初步感受后鼻韻母的發(fā)音方法。
本課的教材為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表。在這一課的教學中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯(lián)起來，引出相應的要學習的拼音，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。在這一過程中，我講將教學重點放在“ang、eng”兩個后鼻韻母的學習上，通過講解發(fā)音方法、反復范讀領讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強化學生的發(fā)音。而之后，在學習“ing、ong”時，讓學生根據(jù)前面兩個的發(fā)音方法，自己說說如何發(fā)音，嘗試自己讀出來，并請讀的好的小朋友當小老師領讀，體現(xiàn)出學生學習的自主性。
在“ang、eng”教學完成后，學生會有疲倦或注意力不集中的現(xiàn)象嘗試，這是適時插入游戲“順風耳”，通過報班級里學生的姓名，讓學生找出其中藏著的后鼻音，以這種學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生體驗會學習的成就感，在游戲中實踐，在游戲中鞏固知識。
以學生為本，關注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教學中應關注每個學生的需求，從實際的`學情出發(fā)來確定教學內(nèi)容，選擇教學方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學情是，至少百分之八十的小朋友都學過拼音，后鼻韻母他們早就認識，而且可以進行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準。根據(jù)這一學情，可以進行這樣的設計：重點教學“ang”，通過教師反復指導，學生反復訓練，全班開火車，確保每一個學生都能準確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學生根據(jù)“ang”的發(fā)音方法自己學習。這樣不僅解決了教學難點，落實到了每一個學生身上，也充分體現(xiàn)了學習的自主性。語文課程具有工具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語拼音教學盡可能與說普通話和識字教學相結合。因此，陳老師指出，這一課在學習完拼音后，應及時將后面的兒歌及其中三個生字提上來學習，使拼音教學與識字教學相結合，讓學生學以致用，培養(yǎng)學生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。
因此，在以后的語文教學中，我應從語文課程的特點出發(fā)，更加全面細致深入地“備課標、備教材、備學生”，從而用更有效的方式來完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。
《ang eng ing ong 》教學反思10
在教學新課之前，我先讓同學們復習前鼻韻母和部分三拼音節(jié)，為學習新課做鋪墊。
教學此課時，我從插圖入手，通過看圖引導學生讀出圖下的音節(jié)，再分析音節(jié)，教學后鼻韻母。著重引導后鼻韻母的`發(fā)音方法，我示范，學生觀察、模仿，反復練習。掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進行對照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對比識記。
這一課的拼音練習沒有呈現(xiàn)拼讀過程，直接出現(xiàn)了音節(jié)這種編排形式并不是要求直呼音節(jié)。在進行教學時我盡量讓學生自己拼讀音節(jié)，我適當做指導，三拼音節(jié)的練習，我通過先復習三拼連讀的方法，再讓學生自己拼讀，我注意對有困難的學生進行輔導，以達到共同進步。
《ang eng ing ong 》教學反思11
教學“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發(fā)音，相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的.影響，有些同學就是發(fā)不準音。
因此，在教學中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。
在教學結束時，我通過引導學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導學生在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。
《ang eng ing ong 》教學反思12
漢語拼音是識字的拐棍。新課標中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合�！�
“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫：山羊、鬧鐘……在這一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，讓學生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。
在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先由學生熟悉的詞語“放風箏”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發(fā)音方法。“你會拼讀‘放’嗎？”（讓學生自由練習）”在這一教學環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)一些同學躍躍欲試，卻并沒有急于指名學生拼讀，而是讓全班學生自由練習，鼓勵其他同學也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗成功的快樂
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，我設計了富有童話色彩的故事，一天,貓頭鷹 yīng 媽媽帶著她的孩子來到野外,她要教她的孩子學習飛翔的本領�？珊⒆硬艑W了一會兒就不耐煩了，他嚷嚷著要媽媽教他學捕捉田鼠的本領。媽媽耐心地說：“孩子，如果不會飛翔，怎能捉得了田鼠呢？”這時，燕子姐姐飛過來對小貓頭鷹說：“還是讓我來教你學習飛翔的`本領吧！” 貓頭鷹媽媽高興地說“歡迎yíng，歡迎yíng！“只聽“唧”的一聲，怎么不見了燕子姐姐的影 yǐng子？原來她已經(jīng)由這邊的稻田之上，飛到了那邊的高柳之下。小貓頭鷹看到燕子姐姐的本領這么高，佩服極了，這才下了決心：一定要好好學習。經(jīng)過刻苦的學習，小貓頭鷹終于學會了一身過硬的飛翔本領。貓頭鷹媽媽也答應yìng了孩子的要求，教孩子學習捉田鼠的本領。最后他們母子倆一起幫農(nóng)民伯伯除害。把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。
《ang eng ing ong 》教學反思13
漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合�！睂O倩是這樣來實施漢語拼音教學的。
一、融入游戲，融入故事。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師�！庇捎诘湍昙墝W生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的'語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，她設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。
二、抓住難點，以點帶面。
在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，她在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學后鼻韻母時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。
三、關注學生，面向全體。 關注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學習落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環(huán)節(jié)，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。
四、學以致用，走向生活。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。在教學結束時，孫老師通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
《ang eng ing ong 》教學反思14
在學習這四個后鼻韻母時，學生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的東西，語言同時也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時上學不遲到。
學習句子“老師教我們用計算機畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的彩虹”時，學生通過朗讀，感到學到本領后，是非�？鞓返�，因此應該用高興的'語氣去讀。這就是對語言文字的感悟。語感的訓練感怎樣進行，需要老師走進學生中去，有時就把自己當作一個小孩子，站在孩子的角度思考，我們會感到語言充滿了味道。