小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
初讀本文，就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思索選了本文作為公開課教材。但事實(shí)上本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以在備課時(shí)必須另辟蹊徑，力求發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格。
經(jīng)過(guò)緊張的準(zhǔn)備和投入地上課，這項(xiàng)工作終于如期結(jié)束。應(yīng)該說(shuō)，這是一場(chǎng)非常有爭(zhēng)議的課，不同的聽者有不同的看法，就如課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發(fā)生如此感人場(chǎng)面的原因，有人贊同，也有人反對(duì)，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。但共同的觀點(diǎn)是讓學(xué)生深入體會(huì)感受，如果從意外的震撼著手，再來(lái)分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)，回環(huán)往復(fù)，效果更佳。還有在課堂上能否設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈討論，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好更深地消化知識(shí)能起到積極有效的作用，例如：學(xué)生提問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時(shí)心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點(diǎn)，教師利用點(diǎn)撥，就自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學(xué)思路一氣呵成。但是這也是對(duì)教師課堂調(diào)控能力的考驗(yàn)，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，如何引導(dǎo)高效提問(wèn)是教師必須深思的問(wèn)題。至于利用《一個(gè)真實(shí)的故事》的故事導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境，又與教材內(nèi)容相吻合，效果不錯(cuò)，利用出示示例的方式能又快又好地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)賞析，從哪些角度來(lái)品味語(yǔ)言。板書安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對(duì)是一堂有價(jià)值的'課，如何站在學(xué)生角度調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn)是要繼續(xù)探究的一大問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，模仿老人對(duì)海鷗說(shuō)話，或是站在海鷗角度，說(shuō)出海鷗與老人永別時(shí)的話語(yǔ)，可能會(huì)使課堂與現(xiàn)實(shí)接軌，更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話寫話的能力。教學(xué)的生涯無(wú)止境，我對(duì)教學(xué)方法的探索也就不會(huì)終止，“路漫漫，吾將上下而求索�！�
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
這篇課文很有意思，童話中蘊(yùn)涵著十分豐富的科學(xué)知識(shí)，而蠶寶寶實(shí)在是惹人喜愛(ài)的昆蟲。
在第一課時(shí)完成初讀后，孩子們提了很多的問(wèn)題，如：蠶為什么會(huì)脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來(lái)為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的……說(shuō)實(shí)話，有的問(wèn)題我也不知道其中的科學(xué)道理，在課前找了個(gè)關(guān)于蠶的網(wǎng)站，給孩子們看了很多關(guān)于蠶的知識(shí)。
學(xué)科整合，這四個(gè)字我到現(xiàn)在還是不知道怎么來(lái)清楚地解釋，但是，我怕是把這堂語(yǔ)文課上成了自然課，學(xué)了這一課，學(xué)生在語(yǔ)言積累方面有收獲嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的`是：掌握漢語(yǔ)言的音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語(yǔ)文課，能拓展學(xué)生的知識(shí)嗎？我覺(jué)得是不行的，但是，好的語(yǔ)文課要上得扎實(shí)而又不落入俗套。學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)，品讀了短語(yǔ)、再品讀了句子，豐富了語(yǔ)言積累，又增加了不少課外知識(shí)。收獲，我認(rèn)為他們還是有的，因?yàn)�，教育�?yīng)該是多維而立體的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思
在第一次與新教材接觸的過(guò)程中，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過(guò)、徘徊過(guò)，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會(huì)。以下是我在實(shí)施新教材過(guò)程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例及反思。
1．探究過(guò)程中的小組合作：
教學(xué)過(guò)程：
請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“文章中讓你最感動(dòng)的是哪里？為什么？”展開討論。
這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且就問(wèn)題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。
反思：在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又充滿互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了興趣。
2．表演過(guò)程中的小組合作：
教學(xué)內(nèi)容：
《兩小兒辯日》教學(xué)片段
教學(xué)過(guò)程：
在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過(guò)演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語(yǔ)氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對(duì)�？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)。”“哦！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說(shuō)：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會(huì)怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局�！薄盀槭裁矗俊薄耙�?yàn)閮蓚�(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀察事物光憑直覺(jué)，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽(yáng)離地球的距離是一樣的，太陽(yáng)大小也相同，只是背景不同罷了�！痹谟懻撨^(guò)程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。反思：合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。并且強(qiáng)調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂(lè)無(wú)比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì)有自己的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會(huì)做，而且樂(lè)意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇一項(xiàng)，完成任務(wù)后相互交流。同時(shí)在合作過(guò)程中由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，因此每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。
3．作文評(píng)改過(guò)程中的小組合作
作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無(wú)關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十或近百份作品，在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評(píng)改中開展了小組合作。
反思：在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動(dòng)前，將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生�；顒�(dòng)中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備，對(duì)寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評(píng)人開展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢(shì)心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評(píng)的過(guò)程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^(guò)程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。
二、小組合作學(xué)習(xí)的思考與建議
初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺(jué)到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議：
1．明確分工，各盡其職
教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
�。玻m當(dāng)介入，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)
首先，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。
其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置�。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的“弱小者”。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對(duì)自己的見(jiàn)解有種種顧慮：自己的意見(jiàn)會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒(méi)有矛盾？有的是不擅長(zhǎng)表達(dá)，他們的表達(dá)總是只有片言只語(yǔ)。另外，俗話說(shuō)“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的`關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)弱勢(shì)，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
�。常袡C(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控
目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問(wèn)題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。
總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷的總結(jié)反思。
實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解說(shuō)為起點(diǎn)，以制訂計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤(rùn)師生生命成長(zhǎng)的歷程。走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。新課改已有三歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改就值得思考了。可喜的是，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思
反思一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō) ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
(一)、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的`“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
(三)、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！�
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
[NextPage]對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
(四)、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩(shī)�！岸×惝�(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房�！蔽�?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細(xì)細(xì)地品味，孩子們簡(jiǎn)直喜歡極了!于是，我引導(dǎo)孩子們：“你覺(jué)得春雨還在招呼誰(shuí)?我們也試著寫寫美妙的詩(shī)句，好嗎?”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，寫下了：
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!
反思二、新課程需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言
(一)、教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
[NextPage]六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
(二)、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?
聽
1、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說(shuō)的一段話。
說(shuō)
1、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、 ××說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。
讀
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說(shuō)，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。3、默讀，要講究速度�，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……
問(wèn)
1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書時(shí)是用心思考的。
2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要求教大家的，誰(shuí)能幫我解決。
寫
1、 同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。
2、 用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。
3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè)的時(shí)光!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>
一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《對(duì)仗》是一節(jié) 識(shí)字課，本節(jié)課教師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。
在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生 創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo) 著學(xué)生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)識(shí)字過(guò)程，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在無(wú)意識(shí)的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字 、學(xué)會(huì)了合作。由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
三、及時(shí)評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
本節(jié)課教師始終都用鼓勵(lì)的`口吻，以多種形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評(píng)，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生
樂(lè)學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性。
不足之處：
一、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)。
對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜經(jīng)常見(jiàn)，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。
二、教會(huì)學(xué)生在興趣中模仿。
教學(xué)生字在田字格里書寫時(shí)，教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫，學(xué)生再寫。
三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師的語(yǔ)言應(yīng)該明白具體，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。
四、恰當(dāng)?shù)纳蕦?duì)比能夠增強(qiáng)兒童的分析和識(shí)記能力。
在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對(duì)比色彩，我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)鮮明色彩的呈現(xiàn)會(huì)勝過(guò)教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)而自覺(jué)的觀察，然后自己去獲得知識(shí)，這就更好了。
總之，我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。
蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
《aoe》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，整堂課下來(lái)，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課伊始，我就面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國(guó)。（黑板上畫一座城堡）拼音王國(guó)里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧，
他們來(lái)啦�。ǔ鍪綼oe的卡通形象）誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼？”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó)，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機(jī)和活力。
二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂(lè)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！闭n堂上，我說(shuō)：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點(diǎn)仔細(xì)找找，你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀察書上的插圖。不一會(huì)兒，小手如林，個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得了成功的喜悅。
三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維
學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用知識(shí)本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機(jī)會(huì)，給他們最大的自由
空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”？？由此，孩子的思維異�；钴S，個(gè)性得到了無(wú)限張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們一定回放飛可愛(ài)的童心，給你一份驚喜的。
四、游戲活動(dòng)，愉悅課堂
“愛(ài)玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂(lè)此不疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂(lè)的氛圍。
五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展
這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《珍珠泉》這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言優(yōu)美，描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情。 上課伊始，我用極富感染力的話語(yǔ)伴隨著輕松優(yōu)美的音樂(lè)聲回蕩在課堂上：“在中國(guó)綿延數(shù)百萬(wàn)公里的土地上，有著許多如詩(shī)入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長(zhǎng)城，有接天荷葉無(wú)窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，老師帶領(lǐng)大家去一個(gè)美麗的地方，那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺(jué)和聽覺(jué)享受著，接著孩子們借助音樂(lè)和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉。這樣，美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀，那一句句精彩的話語(yǔ)，那一個(gè)個(gè)有趣的畫面，學(xué)生在一次次的朗讀中情感的.體驗(yàn)，感受到文中流動(dòng)的美，在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對(duì)話中孩子們理解了課文，同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉，使學(xué)生感受到大自然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅，同時(shí)得到美的熏陶。
另外，在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。我用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生小組互助合作，激勵(lì)學(xué)生敢于樂(lè)于表達(dá)。
總之，課堂上，孩子們都興致勃勃地說(shuō)著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動(dòng)，課堂一派“喜人景象”！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合�！弊鳛榻處�，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用事實(shí)說(shuō)話。
本課是形聲字歸類識(shí)字，課始，我拿出自己制作的轉(zhuǎn)盤教具，雖然孩子以前也見(jiàn)過(guò)這類轉(zhuǎn)盤，但今天依然沒(méi)有削弱他們的學(xué)習(xí)熱情，他們個(gè)個(gè)小眼發(fā)光，緊盯著我的轉(zhuǎn)盤。我請(qǐng)了一位學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生看轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出的字，如果你認(rèn)識(shí)，就大聲地讀出來(lái)。因?yàn)橛惺孪鹊念A(yù)習(xí)，再加上這幾個(gè)形聲字除了“錨”字，很多學(xué)生一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生自信地讀出了它們！為了考驗(yàn)學(xué)生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個(gè)形聲字的讀音。接著，我讓學(xué)生根據(jù)它們的偏旁說(shuō)說(shuō)字的意思，學(xué)生很輕松地說(shuō)了出來(lái)，我借著這幾個(gè)字趁勢(shì)告訴學(xué)生形聲字的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這堂課，學(xué)生真正感興趣的'是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。 我們一直說(shuō)“授人以魚，不如授人以魚”，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我想：如果每次教學(xué)都能發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，那教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該不是很遙遠(yuǎn)的事情。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
不知不覺(jué)中，我在教育教學(xué)的路上，已走到了15個(gè)年頭，回顧這15年的時(shí)光，有笑有淚，有花有果，欣慰的是無(wú)論是在個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂的能力還是教育教學(xué)的效果，都比剛參加工作時(shí)成熟了許多，進(jìn)不了許多。
波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的`發(fā)展將大受限制。可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著非常大的意義。
記得有這么一句話“你要想跑得更快，要先學(xué)會(huì)停下來(lái)。”這句話是說(shuō)在跑步中我們要學(xué)會(huì)停下來(lái)，這樣可以對(duì)自身做全面徹底地調(diào)整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學(xué)工作又何嘗不是如此呢?試著在教學(xué)中多反思，使自身獲得的經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度，那么，我們的專業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。
通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正地體會(huì)到，反思，對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)，真的很重要。我想，只有堅(jiān)持不懈做著反思教育的老師，才是真正能在教育教學(xué)中有所收獲的人。一個(gè)擁有積極態(tài)度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅(jiān)持下去的理由。由此想到我們平時(shí)教學(xué)中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態(tài)度，才能真正做到反思，做好反思。堅(jiān)持到底就是勝利。所以，老師們：想要真正反思成功，先有堅(jiān)持積極的態(tài)度吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，總結(jié)這一個(gè)多月以來(lái)的教學(xué)，我力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。
一、教學(xué)過(guò)程中所做工作
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我將找來(lái)的視頻課件畫面播放給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2.利用小組合作，識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
3.加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。“愛(ài)讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。我也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，接受教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。比如在教《兩只鳥蛋》這一課，課文來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥�，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥的'意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
5. 巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來(lái)鞏固生字，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
6. 設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，激活學(xué)生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
二、教學(xué)過(guò)程中存在的不足
1.對(duì)課文的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2.學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對(duì)于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識(shí)記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。
3.在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
三、改進(jìn)措施
1.在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2.鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定，并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。
我會(huì)在今后的工作中不斷總結(jié)，不斷提高自己。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
作為班主任，一開學(xué)就對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細(xì)心的�？赡芪易约河X(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了，但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住，或許一時(shí)又忘了。所以，我就反復(fù)地嘮叨，時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學(xué)會(huì)了如何排隊(duì)、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等�？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開心。
孩子的許多知識(shí)是通過(guò)游戲和接觸實(shí)物等方式，輕輕松松地學(xué)到的。而進(jìn)入一年級(jí)后，每天要上六、七節(jié)課，且上課要求思想集中，很多事情都需孩子獨(dú)立完成。作為班主任，做好處于這一階段的孩子的.教育引導(dǎo)，讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境，十分重要。
我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
總之，我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過(guò)是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，提升“案例活動(dòng)”（以案例為中心展開的活動(dòng)）的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。
一、什么是教育案例
簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育案例就是以教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過(guò)提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：
�。ㄒ唬⿵陌咐从车膶�(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說(shuō)，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說(shuō)，是個(gè)教育故事。
�。ǘ⿵陌咐男纬蛇^(guò)程看，是精心提煉的過(guò)程。
（三）從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。
專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。
（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：
第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的.內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問(wèn)題的典型（主要指教育機(jī)智）和教育效果的典型。
�。ㄎ澹⿵陌咐}材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教育故事。
二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征
（一）案例的結(jié)構(gòu)
案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說(shuō)理式的題目。
第二、案情。即案例的來(lái)龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說(shuō)案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
（二）案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：
第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，()還有成功和失敗相結(jié)合的。
第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過(guò)先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問(wèn)題出發(fā)，著眼于解決問(wèn)題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。
（三）特征。一般來(lái)說(shuō)，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。語(yǔ)文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語(yǔ)教學(xué)反思案例
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《鳥語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè)的！和布谷鳥對(duì)話時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對(duì)未來(lái)充滿信心，不正給我?guī)?lái)無(wú)窮的樂(lè)趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的'？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，我還穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂(lè)此不疲。
“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉。”有的說(shuō)：“如果前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞，后面我所認(rèn)識(shí)到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因?yàn)檠嘧�、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
多年的語(yǔ)文教學(xué)中,總有或多或少的感想，我僅把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得寫出來(lái)與大家探討，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂(lè),美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達(dá)到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂(lè),美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
一, 設(shè)音樂(lè),渲染課堂氣氛. 音樂(lè)能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．如：在教學(xué)＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時(shí)，讓學(xué)生改讀為唱，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．
二．插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)． 教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果．如：在教學(xué)＜雪兒＞這一課的最后兩段的時(shí)候，有意識(shí)的'把＂我＂對(duì)雪兒的呵護(hù)，雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦．課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來(lái)表演去．可見(jiàn)，課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入孩子的心靈．
三．安排繪畫，增添課堂情趣． 語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容．例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學(xué)生通過(guò)圖，先了解荷花是什么樣子的，對(duì)它有一個(gè)初步的了解，要不然單從課文上簡(jiǎn)單的文字來(lái)理解，他們對(duì)此還是茫然．打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀與唱，畫，演等有有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂＂動(dòng)＂起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全面提升學(xué)生的
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
語(yǔ)文素養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓課堂充滿生機(jī)與活力呢?筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，歡迎同行批評(píng)指正。
一、導(dǎo)入新課方式多樣化良好的開端是成功的一半。
小學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，如果教師能在上課的一開始就抓住學(xué)生的注意力，就能很好地組織正常的教學(xué)活動(dòng)，否則，學(xué)生容易分心，人在課堂，心不知道早已跑到哪里去了，教師在課堂上的所有努力就自然會(huì)大打折扣，自然談不上有什么課堂效率，所以課堂導(dǎo)人就顯得格外重要。
導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣培養(yǎng)起著重要的作用，但是教師導(dǎo)人新課的方法不可千課一面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法的不同，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
多媒體導(dǎo)入，圖文并茂，形象直觀。如講《桂林山水》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放桂林山水風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)和如畫風(fēng)景中領(lǐng)略“桂林山水甲天下”的美景，從而在生動(dòng)、直觀的形象中感受祖國(guó)河山的美麗，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，從而很好地設(shè)置了教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)做了很好的鋪墊。
故事導(dǎo)入由淺入深，寓莊于諧。如再講《司馬光砸缸》時(shí)，我說(shuō)道： “在宋代，有一個(gè)小孩勇救掉到水缸里的玩伴的故事廣為流傳，大家知道是哪個(gè)故事嗎?故事的主人公又是哪個(gè)人呢? ”
有的學(xué)生說(shuō)出了故事的名字和主人公。接著，我讓熟悉這個(gè)故事的學(xué)生講述該故事，講述故事的學(xué)生講得生動(dòng)形象，聽故事的學(xué)生聽得津津有昧。學(xué)生講完后，我說(shuō)： “接下來(lái)，讓我們一同走進(jìn)原版故事，看看司馬光是如何靠自己的智慧來(lái)營(yíng)救掉到水缸里的伙伴的�！�
謎語(yǔ)導(dǎo)入，曲徑通幽，趣味橫生。謎語(yǔ)導(dǎo)入，饒有興味，平添了一種情趣。
此外，討論導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；成語(yǔ)導(dǎo)入言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)豐富當(dāng)然，導(dǎo)人新課要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易喧賓奪主，削弱教學(xué)內(nèi)容的滲透。
二、面向全體學(xué)生。
我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該做到解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自尊心和自信心，使教育真正面向全體學(xué)生。興趣是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。每節(jié)課我都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生們有興致去探索更多、更新、更深的奧妙無(wú)窮的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教育為一切學(xué)生服務(wù)，所以教師要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁、平等對(duì)待。無(wú)論學(xué)生的年齡、性別、文化層次、家庭背景如何，不管他們的天分如何，他們悟性的高低，他們生活在農(nóng)村還是生在城市等等，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)好語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生都能接受盡可能好的教育，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。面向全體學(xué)生要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。 面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師對(duì)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師還要因材施教，提供能夠滿足不同層次學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)資源，公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重，但由于小學(xué)生識(shí)字量的限制，在閱讀中經(jīng)常會(huì)在文章中遇到自己不會(huì)讀的文字，這就需要通過(guò)求教于老師、同學(xué)或借助于工具書掃除文字障礙。
學(xué)生進(jìn)一步地展開閱讀，并努力地去理解每一個(gè)句子，就可以更深刻地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文章思想，達(dá)到真正讀懂文章。流利地和有理解地閱讀的技能，是學(xué)生在課堂上和獨(dú)力讀書時(shí)進(jìn)行完善的`邏輯思維的最重要的條件。教師應(yīng)要求學(xué)生能用眼睛和思維把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子，
然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思維。 當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生的閱凄能力不可要求過(guò)高�？梢园哑纷x、賞讀、美讀作為讀書的一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)播放一些錄音、視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀帶來(lái)的美感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。教師要從音調(diào)、高低、快慢、輕重等諸多因素加于指導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛(ài)、學(xué)會(huì)閱讀。
除此之外，教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀。中小學(xué)生課外閱讀量普遍不足。有一部分學(xué)生走向了“非課本不讀”的功利閱讀極端。這部分學(xué)生對(duì)與課本無(wú)關(guān)的讀物不感興趣，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。不經(jīng)常閱讀課外書籍，就很難拓寬自己的知識(shí)面，理解能力和感悟能力會(huì)受到不小的影響。
四、增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)要想做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，就要走終身學(xué)習(xí)的發(fā)展之路，不斷充電。
充電內(nèi)容的首要一點(diǎn)是要更新觀念，要學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解最新的教育理念、教育動(dòng)向，以便及時(shí)調(diào)整提高自己的教學(xué)觀念，多閱讀各種語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀書籍。陶行知先生說(shuō)： “教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。 ”
教師要不斷提高師德修養(yǎng)。教師的職業(yè)道德集中在敬業(yè)、愛(ài)生，忠于人民的教育事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勤奮工作，不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教育水平。教師的人生價(jià)值就體現(xiàn)在把青少年培養(yǎng)成材上�？吹阶约旱膶W(xué)生一個(gè)一個(gè)成材，教師就會(huì)有一種成就感，就會(huì)感到人生的價(jià)值。教師還要不斷提高自己的教學(xué)水平。今天的時(shí)代已經(jīng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、學(xué)習(xí)化的時(shí)代。科學(xué)技術(shù)日新月異，教育學(xué)和心理學(xué)也有很大的發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境也有了新的變化。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)教育新形勢(shì)的需要。教師在工作中要不斷研究教材，研究學(xué)生，反思自己的行為，成為一名研究型的教師。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢？我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的`荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè)，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的 張揚(yáng)，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
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