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《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《元、角、分》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期第三單元“應(yīng)用”中的第一個(gè)內(nèi)容，也是學(xué)生第一次在學(xué)習(xí)中遇到小數(shù)。在教學(xué)本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣，而本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——小數(shù)，在現(xiàn)實(shí)生活中又有著廣泛的應(yīng)用，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪谢蚨嗷蛏僖呀?jīng)接觸到小數(shù)，他們經(jīng)常有機(jī)會(huì)到超市去，看到各種各樣商品的標(biāo)價(jià)。因此學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景�；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）結(jié)合商口價(jià)格進(jìn)行小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。
�。�2）會(huì)讀商口價(jià)格中的小數(shù)，并能說(shuō)出表示的實(shí)際含義：幾元幾角幾分。
�。�3）能把“幾元幾角幾分”用小數(shù)表示成用元做單位的形式。
�。�4）感受到數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的能力。
課上下來(lái)覺(jué)得比較成功的有：
1、充分運(yùn)用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效的.遷移。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：讀出商品標(biāo)價(jià)（小數(shù)）、表示幾元幾角幾分以及商品價(jià)格的簡(jiǎn)便寫(xiě)法等，對(duì)學(xué)生或多或少有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此根據(jù)不同學(xué)生不同的生活背景和知識(shí)水平，我在課前明確教材內(nèi)容中的知識(shí)要素，挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找數(shù)學(xué)新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地探索新知，順利地完成新舊知識(shí)的遷移，讓學(xué)生感到成功的喜悅。
2、引導(dǎo)學(xué)生在“生活”中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。因此本節(jié)課一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常熟悉的水果標(biāo)價(jià)的教學(xué)情景，讓學(xué)生結(jié)合商品價(jià)格進(jìn)行小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生會(huì)讀商品標(biāo)價(jià)以及知道其實(shí)際含義時(shí)，讓學(xué)生拿出自己從生活中收集的商品標(biāo)價(jià)進(jìn)行鞏固練習(xí)等等，都是聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
不足之處：
上課的時(shí)候我很是重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。但在教學(xué)過(guò)程中，我都是在一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地去講，教案意識(shí)還是比較強(qiáng)，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都比較匆忙。怎樣在以后的教學(xué)中，把教學(xué)做得得心應(yīng)手，手到擒來(lái)，使教學(xué)過(guò)程豐富起來(lái)？還需要進(jìn)一步鍛煉。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
5月27日，我和南通師范學(xué)校附屬小學(xué)一（6）班小朋友一起，學(xué)習(xí)了《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課。課上，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生積極參與，互動(dòng)交流，在快樂(lè)的氛圍中有效地習(xí)得新知，培養(yǎng)能力，較為圓滿地達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，同時(shí)，感覺(jué)尚有改進(jìn)的地方�，F(xiàn)將課堂教學(xué)反思如下：
《元、角、分的認(rèn)識(shí)》是一年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)，本課的主要內(nèi)容有：一、認(rèn)識(shí)人民幣；二、元、角、分之間的進(jìn)率。為了能讓教學(xué)過(guò)程既契合學(xué)生的身心特點(diǎn)，又能突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)習(xí)得新知，有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維，我主要從三個(gè)方面做了一些嘗試和預(yù)設(shè)：
一是注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。比如，在新授和練習(xí)部分，我用低年級(jí)小學(xué)生都十分喜歡的'電影《喜羊羊與灰太狼》中的動(dòng)物，編寫(xiě)“青青草原”小動(dòng)物們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐款的故事情節(jié)，以此貫穿元、角、分的學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能將興趣持續(xù)保持到課的最后。再比如，通過(guò)學(xué)生“購(gòu)物情境”的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在身臨其境的活動(dòng)中，體會(huì)、感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，在學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗(yàn)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也得到了應(yīng)有的積累。
二是注重自主學(xué)習(xí)與合作交流的有效整合，培養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)思維能力。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，能有效彰顯學(xué)生思維的獨(dú)特性；而小組討論則可以讓學(xué)生在師生之間、生生之間活躍的信息交流過(guò)程中，不同的思維獲得碰撞，并能迸發(fā)出耀眼的思維火花。比如，立足于學(xué)生課前個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，新授時(shí)，我讓學(xué)生基于各自的經(jīng)驗(yàn)積累，和同桌互相說(shuō)一說(shuō)，自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的人民幣有哪些，你是從哪里看出它是多少錢(qián)的？再通過(guò)一起擺一擺、理一理等方法，理清1元2角的不同組成方法。自主學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)思維得以點(diǎn)燃，合作交流又使數(shù)學(xué)思維不斷拓展、深入，兩者相得益彰，有效提升了學(xué)生觀察、分析及解決問(wèn)題的能力。
三是注重生活性與數(shù)學(xué)性的有效結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)向書(shū)本數(shù)學(xué)的提升。比如，課堂教學(xué)中安排的“擺1元2角”和“模擬購(gòu)物”，兩個(gè)富有生活氣息的教學(xué)過(guò)程，在營(yíng)造高漲學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，也是學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與提升，因?yàn)�，只有真正認(rèn)識(shí)了“元、角、分”和真正理解了它們之間的數(shù)學(xué)進(jìn)率，學(xué)生才能在實(shí)踐活動(dòng)中思維活躍，表現(xiàn)積極。
從課堂學(xué)生的反映來(lái)講，基本達(dá)到了上述的要求，學(xué)生在游戲的情境中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)交流中不斷有新的收獲。學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)常用的人民幣，較為熟練地掌握了元、角、分之間的進(jìn)率，能用所學(xué)到的知識(shí)初步解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這讓我比較欣慰。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，肯定還有很多不如意的地方，懇請(qǐng)大家提出忠懇意見(jiàn)。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣和人民幣單位間的進(jìn)率，難點(diǎn)是1元及1元以下人民幣的換算及應(yīng)用。雖然人民幣對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，不是一個(gè)新知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)只是停留在一個(gè)初淺的認(rèn)識(shí)階段。奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)1元，1角，5角，這些人民幣在生活中比較常見(jiàn)，學(xué)生基本都能分辨。但2角的紙幣現(xiàn)在比較少見(jiàn)，所以有可能不認(rèn)識(shí)。至于1分、2分、5分這些已經(jīng)離我們現(xiàn)在的生活很遠(yuǎn)了，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生是陌生的。為了更有利于本課內(nèi)容的掌握，我在課前幾天讓孩子與家長(zhǎng)一起玩人民幣的游戲（可認(rèn)識(shí)錢(qián)，可隨便抽一張人民幣與家長(zhǎng)比大小等），在游戲中吸引孩子的注意力，有些不認(rèn)識(shí)人民幣的孩子通過(guò)此活動(dòng)，對(duì)于人民幣有了初淺的認(rèn)識(shí)，有一部分家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)書(shū)上的內(nèi)容拿出1分、2分、5分的人民幣讓孩子認(rèn)識(shí)。
教學(xué)時(shí)我請(qǐng)孩子拿出你喜歡的那張人民幣，向同學(xué)進(jìn)行展示介紹各是多少，并說(shuō)說(shuō)自己的辨認(rèn)方法，加深了他們的印象，也總結(jié)出了人民幣的'單位——元、角、分。這樣的教學(xué)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于亢奮狀態(tài)，沒(méi)有因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的估計(jì)不足而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)尊重學(xué)生的原有知識(shí)起點(diǎn)，課前做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程中該放手的時(shí)候就應(yīng)該放手，讓學(xué)生能主動(dòng)的獲取知識(shí)，體會(huì)“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，取得了較好的教學(xué)效果。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛應(yīng)用著，學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪谢蚨嗷蛏僖呀?jīng)接觸到了一些小數(shù)。在這節(jié)課中，不是抽象地討論小數(shù)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近孩子們熟悉的情境來(lái)進(jìn)行小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，經(jīng)常有機(jī)會(huì)到超市和商場(chǎng)去，并且能看到各種各樣商品的標(biāo)價(jià)。因此，在這節(jié)課中，我設(shè)想以超市中的物品為背景，從物品的價(jià)格來(lái)開(kāi)始小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)新知和練習(xí)鞏固中，都用學(xué)生熟悉的情境來(lái)貫穿其中。讓學(xué)生在具體生活情境中直觀認(rèn)識(shí)小數(shù)，而不抽象地討論小數(shù)，即不抽象地解釋小數(shù)的意義、數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、進(jìn)率等知識(shí)。
一、運(yùn)用生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境
在課的一開(kāi)始，電腦屏幕上出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的畫(huà)面，“你們知道這是哪兒呀？”學(xué)生紛紛舉手回答是超市。通過(guò)超市的出現(xiàn)，讓學(xué)生感知物品的標(biāo)價(jià)在生活中隨處可見(jiàn)，然后給學(xué)生展示老師買(mǎi)的物品的標(biāo)價(jià)，通過(guò)展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)價(jià)中的數(shù)與以前學(xué)的數(shù)不一樣了，這些數(shù)中帶有小圓點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些帶有小圓點(diǎn)的.數(shù)產(chǎn)生了探究的欲望。再把標(biāo)價(jià)中的數(shù)進(jìn)行分類，使他們能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察，知道小數(shù)的特征。
二、共同探討，獲取新知——小數(shù)的讀與寫(xiě)、表示的實(shí)際意義
通過(guò)學(xué)生間交流已有的生活經(jīng)驗(yàn)，相互感受對(duì)小數(shù)讀法的已有認(rèn)識(shí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀法，并培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。首先，師生互動(dòng)，教師與學(xué)生交流資料，并充分利用商品價(jià)格，擴(kuò)大讀數(shù)的范圍，進(jìn)一步鞏固小數(shù)讀法。在掌握小數(shù)讀法的基礎(chǔ)上，我聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生來(lái)理解小數(shù)的含義。再次運(yùn)用超市水果部中的水果標(biāo)價(jià)，學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)、理解用小數(shù)表示元角分的含義，在觀察和比較中，孩子們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的左邊表示元，小數(shù)點(diǎn)的右邊第一位表示角、第二位表示分。情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮了一定的導(dǎo)向作用。通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過(guò)程。通過(guò)選擇題的形式，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法、意義的掌握情況；通過(guò)學(xué)生之間的分析、交流，對(duì)學(xué)習(xí)困難生起到啟發(fā)、幫助作用。
在教學(xué)中，通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。
三、存在問(wèn)題
這節(jié)課還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題
一是，在課前如果能夠讓學(xué)生自己收集生活中元角分，這樣學(xué)生更能感到生活中處處有著數(shù)學(xué)知識(shí)，也能把所學(xué)的知識(shí)與生活相聯(lián)系。
二是，在小數(shù)的寫(xiě)法上教師缺乏有力的指導(dǎo)，以致在練習(xí)中學(xué)生反饋時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多。
三是，年級(jí)中兩個(gè)班級(jí)之間存在著一定的差異，因此在教案的設(shè)計(jì)上，如果能更多的體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，那么在另外的班級(jí)中出現(xiàn)的教學(xué)效果會(huì)更好。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《元角分的認(rèn)識(shí)》是一年級(jí)第二冊(cè)的內(nèi)容，13種人民幣的面值對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)是浮淺的，而且實(shí)際生活中只認(rèn)識(shí)人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，認(rèn)識(shí)人民幣的目的是為了會(huì)用它，體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值，而一年級(jí)小學(xué)生又缺乏購(gòu)物的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課正是從學(xué)生這一原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程做了生活化、活動(dòng)化兩方面的加工，受到了明顯的教學(xué)效果，并從中滲透了愛(ài)護(hù)人民幣的教育，進(jìn)行了民族精神及愛(ài)國(guó)主義教育。
1、 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人民幣。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是活動(dòng)，活動(dòng)是教學(xué)的核心，是教育的基本形態(tài)。本課教學(xué)中我努力轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)直觀情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)13種不同的人民幣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為13種不同的人民幣進(jìn)行分類，揭示人民幣的單位元、角、分；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)境，對(duì)人民幣的換算、數(shù)人民幣，揭示不同的付錢(qián)方法和元角分的`進(jìn)率。學(xué)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，主體參與、合作交流、發(fā)現(xiàn)探索、使課堂煥發(fā)出生命的活力。
2、聯(lián)系生活，體現(xiàn)人民幣的社會(huì)價(jià)值。
新課程強(qiáng)調(diào)：課程內(nèi)容不能僅僅是來(lái)自“科學(xué)世界”的內(nèi)容，而必須以“生活世界”作為背景和來(lái)源，課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。課一開(kāi)始，就讓學(xué)生觀察生活中購(gòu)物的場(chǎng)景，使學(xué)生感受生活中處處要用到人民幣。在此環(huán)節(jié)中我滲透了愛(ài)護(hù)人民幣教育，讓學(xué)生體會(huì)到人民幣是代表我們國(guó)家的貨幣，要愛(ài)護(hù)人民幣。加強(qiáng)了學(xué)生們的民族意識(shí)。其次，讓學(xué)生體會(huì)用多種付錢(qián)方法買(mǎi)東西，開(kāi)拓思路，體現(xiàn)開(kāi)放性、趣味性，找到最簡(jiǎn)便的付錢(qián)方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美和實(shí)用性；最后組織學(xué)生模擬購(gòu)物，利用自己手中的錢(qián)去買(mǎi)自己喜歡的東西，學(xué)生在買(mǎi)的同時(shí)，經(jīng)歷了用一定數(shù)量的錢(qián)買(mǎi)單一物品或多種物品、付錢(qián)、找錢(qián)的過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了有關(guān)知識(shí)，提高了社會(huì)交往和實(shí)踐能力。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
本節(jié)課是認(rèn)識(shí)人民幣這部分的第二課時(shí)，教材在認(rèn)識(shí)了人民幣的單位：元、角、分以及人民幣間的換算的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行一些人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算；了解商品價(jià)格的表示形式；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的精神。
我在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，幫聰聰、明明換錢(qián)購(gòu)物活動(dòng)，把整節(jié)課編成了一個(gè)故事，把知識(shí)穿成了串，溶于故事中，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)故事中學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)是有用的。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)理念：
一、注重趣味性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，樂(lè)于助人的特點(diǎn)，本節(jié)課運(yùn)用多媒體課件，聲像并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)故事，以故事激趣導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。
二、讓學(xué)生自主探索，合作交流，培養(yǎng)自主性。
我力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找方法，找答案，給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者這一理念。讓學(xué)生通過(guò)擺、看、拿、想、說(shuō)、換、比等形式，以及小組的.合作交流的學(xué)習(xí)方式，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，相互研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓他們?cè)诨顒?dòng)中、游戲中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。
三、突出實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，貫穿了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這條主線，努力給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)踐中去。從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，并會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
“元、角、分與小數(shù)”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的初步知識(shí)。學(xué)完《買(mǎi)文具》后，在練習(xí)反饋中出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：如“3.21元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談?wù)摰脑掝}。我認(rèn)為這是學(xué)生把小數(shù)的意義與讀法混淆了，一個(gè)小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、和小數(shù)部分組成的。整數(shù)部分按原來(lái)的'讀數(shù)方法讀，小數(shù)點(diǎn)讀做“點(diǎn)”，小數(shù)部分要依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)。所以3.21元讀作：三點(diǎn)二一元。而把元、角、分用元做單位的小數(shù)表示時(shí)，小數(shù)點(diǎn)左邊表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊不滿1元，則表示幾角幾分。教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的產(chǎn)生，明確小數(shù)點(diǎn)右邊兩位表示幾角幾分，幫助學(xué)生建立元、角、分與“用元作單位的小數(shù)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)都是建立在元角分的基礎(chǔ)上，所以造成了學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于錢(qián)。學(xué)生看到小數(shù)就在其后加上單位“元”，出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的局限性。針對(duì)這種情況我在教學(xué)中進(jìn)行了一些補(bǔ)充，生活中的小數(shù)如：我的視力是1.5，我的身高是1.56米，我的體重是48.5千克，我的50米賽跑成績(jī)是5.98秒等等。個(gè)人認(rèn)為，在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)直觀、具體的模型，有助于幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，但過(guò)于依賴這一數(shù)學(xué)模型會(huì)阻礙學(xué)生的思維，所以有必要拓寬小數(shù)的意義教學(xué)。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和學(xué)生的認(rèn)知水平、積累的生活經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊緊圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。
1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，正確把握教學(xué)起點(diǎn)
由于人民幣是與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)的，學(xué)生在日常的購(gòu)物，在生活的環(huán)境中常常有機(jī)會(huì)接觸人民幣，在這一過(guò)程中學(xué)生已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。再者，學(xué)生在第一冊(cè)中對(duì)人民幣已有了初步的接觸，認(rèn)識(shí)了壹分、伍分、壹角等，這使學(xué)生有了一定的認(rèn)知基穿根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情況，我注意正確把握教學(xué)起點(diǎn)。一開(kāi)始就讓學(xué)生上前向大家介紹你認(rèn)識(shí)的人民幣，大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，原本不認(rèn)識(shí)的學(xué)生一經(jīng)其他學(xué)生的介紹也有了認(rèn)識(shí)。整個(gè)認(rèn)識(shí)各種面值人民幣的過(guò)程成了學(xué)生展示自己本領(lǐng)的過(guò)程，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo) ，而且使學(xué)生心理上產(chǎn)生了成功的愉悅。
2、注重聯(lián)系生活實(shí)際，突破教學(xué)難點(diǎn)
由于教學(xué)內(nèi)容本身的特殊性，使本節(jié)課的教學(xué)能更容易地與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，知識(shí)的獲得能從感性上升為理性，這最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抽象的東西能以它蘊(yùn)藏于其間的生活原有狀態(tài)呈現(xiàn)，在學(xué)生交流生活經(jīng)驗(yàn)之中提煉，這種知識(shí)是有源之水，有本之木，學(xué)生能輕松、自然地理解與掌握，并自覺(jué)轉(zhuǎn)化為一種生活的技能，學(xué)以致用。本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是元、角、分之間的進(jìn)率，我把這一重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決置于一個(gè)生活情境之中。由購(gòu)買(mǎi)一元錢(qián)的玩具青蛙展開(kāi)，1元錢(qián)你打算怎么付，由于買(mǎi)東西，特別是買(mǎi)1元錢(qián)的東西，學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到，于是便非常樂(lè)意參與，因而也想出了很多種不同的付法。這樣，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自然地得出1元=10角，顯得水到渠成，并使學(xué)生對(duì)1元為什么等于10角有了本質(zhì)的`理解。
3、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程 ，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異�；钴S的狀態(tài)。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境。例如在鞏固練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)去超市購(gòu)物的情境，模擬付錢(qián)。我不斷地啟發(fā)學(xué)生還有沒(méi)有不同的付法，學(xué)生想出了各種不同的付法，學(xué)生學(xué)得積極、愉快。
4、存在的問(wèn)題
對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，還可以從各種人民幣的票面特征入手去認(rèn)識(shí)，不但可以增加趣味性，還可以加深印象。練習(xí)形式還可以更新穎，更多樣，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
在教授《元角分的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。
首先，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)人民幣的單位元、角、分，并且了解它們之間的換算關(guān)系，如 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分。通過(guò)課堂上的觀察和練習(xí)反饋，學(xué)生在簡(jiǎn)單的人民幣換算和組合計(jì)算上表現(xiàn)出了一定的掌握程度。例如，在給出一定金額，讓學(xué)生用不同面值的人民幣進(jìn)行組合表示時(shí)，不少學(xué)生能夠快速且準(zhǔn)確地完成。
然而，教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。在教學(xué)方法上，雖然我采用了直觀教學(xué)法，展示了真實(shí)的人民幣以及相關(guān)的圖片和視頻，但對(duì)于一些抽象思維較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解元角分之間的復(fù)雜換算關(guān)系仍然存在困難。比如在涉及到元角分的加減法運(yùn)算，尤其是需要進(jìn)位和退位的情況時(shí)，部分學(xué)生容易出錯(cuò)。這可能是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中沒(méi)有充分給予學(xué)生足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際的交易情境中去感受和理解這些運(yùn)算。
在教學(xué)內(nèi)容的.安排上，我發(fā)現(xiàn)對(duì)人民幣的歷史文化背景介紹過(guò)于簡(jiǎn)略。人民幣不僅僅是一種貨幣，它還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和歷史意義。如果能夠在教學(xué)中適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能增強(qiáng)他們對(duì)人民幣的興趣和尊重。例如，可以介紹一些不同時(shí)期人民幣的圖案設(shè)計(jì)特點(diǎn)以及背后所反映的時(shí)代風(fēng)貌。
此外，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，雖然我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，但仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得比較被動(dòng)。在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注這些學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，比如小組競(jìng)賽、角色扮演等活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能在課堂中有所收獲。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)本次教學(xué)，我對(duì)學(xué)生在元角分認(rèn)識(shí)方面的學(xué)習(xí)情況有了較為清晰的了解，同時(shí)也明確了教學(xué)中的不足之處。在今后的教學(xué)中，我將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
《元角分的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，有以下幾點(diǎn)感悟。
從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于元角分的基本概念有了初步的認(rèn)識(shí)，能夠區(qū)分不同面值的人民幣，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答出關(guān)于元角分換算的問(wèn)題，如 5 角等于多少分，3 元等于多少角等。這說(shuō)明通過(guò)直觀演示和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)。
但是，在教學(xué)實(shí)踐中也遇到了一些挑戰(zhàn)。其一，在教學(xué)人民幣的面值識(shí)別時(shí)，雖然我讓學(xué)生仔細(xì)觀察了人民幣上的圖案、數(shù)字和文字等特征，但仍有部分學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中容易混淆一些相似面值的人民幣，如 1 角和 5 角。這可能是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比這些相似面值人民幣的細(xì)微差別，只是簡(jiǎn)單地展示和講解。
其二，在教學(xué)元角分的加減法運(yùn)算時(shí)，學(xué)生的理解和應(yīng)用能力參差不齊。一些學(xué)生能夠迅速理解并正確計(jì)算，而另一些學(xué)生則在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是涉及到單位換算和進(jìn)位退位的復(fù)雜運(yùn)算時(shí)。這反映出我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠，沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)題目。
另外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，我雖然設(shè)置了一些購(gòu)物的情境來(lái)幫助學(xué)生理解元角分在實(shí)際生活中的應(yīng)用，但情境的真實(shí)性和豐富性還有待提高。例如，在購(gòu)物情境中沒(méi)有充分考慮到商品價(jià)格的合理性以及實(shí)際購(gòu)物中的找零情況等細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在模擬購(gòu)物活動(dòng)中對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的處理不夠準(zhǔn)確和熟練。
針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力和細(xì)節(jié)辨析能力的培養(yǎng)，在教學(xué)人民幣面值識(shí)別時(shí)，增加更多對(duì)比分析和實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。同時(shí)，更加注重學(xué)生的'個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。并且，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在更加真實(shí)、豐富的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用元角分的知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
上完《元角分的認(rèn)識(shí)》這一課，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面的回顧與反思，以下是我對(duì)此次教學(xué)的思考總結(jié)。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)元角分。例如，利用實(shí)物展示讓學(xué)生直觀地感受不同面值人民幣的大小、顏色、圖案等特征，這在一定程度上幫助學(xué)生快速建立了對(duì)人民幣的初步印象。同時(shí)，在講解元角分的換算關(guān)系時(shí)，我結(jié)合了一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)算式和生活實(shí)例，如 1 元可以換 10 個(gè) 1 角，就像 10 個(gè)小積木可以拼成一個(gè)大積木一樣，這樣的類比方式使部分學(xué)生能夠較好地理解換算原理。從課堂提問(wèn)和練習(xí)的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的元角分知識(shí)有了一定程度的掌握，能夠完成一些基本的換算和組合任務(wù)，如用不同面值人民幣湊出指定金額等。
然而，教學(xué)中也存在明顯的不足之處。首先，在教學(xué)活動(dòng)的`組織上，雖然我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論人民幣的認(rèn)識(shí)和使用方法，但小組活動(dòng)的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。部分小組在討論過(guò)程中偏離主題，或者只是個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論，其他學(xué)生參與度不高。這可能是因?yàn)槲以谛〗M活動(dòng)前沒(méi)有明確清晰的任務(wù)要求和規(guī)則，以及在活動(dòng)過(guò)程中缺乏有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。
其次，在教學(xué)內(nèi)容的深度拓展方面做得不夠。僅僅局限于課本上的元角分知識(shí)和簡(jiǎn)單的運(yùn)算練習(xí)，沒(méi)有充分挖掘與元角分相關(guān)的更具挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如貨幣的匯率概念初步介紹（簡(jiǎn)單類比不同國(guó)家貨幣購(gòu)買(mǎi)力）、復(fù)雜購(gòu)物情境中的最優(yōu)方案選擇等。這使得一些學(xué)有余力的學(xué)生在課堂上沒(méi)有得到充分的思維拓展和能力提升。
再者，在與生活實(shí)際聯(lián)系的緊密性上還有提升空間。雖然設(shè)置了購(gòu)物情境，但在情境的延伸和拓展上不夠深入。例如，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考在生活中如何合理安排零花錢(qián)、如何進(jìn)行儲(chǔ)蓄等實(shí)際的理財(cái)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)元角分在生活中的廣泛應(yīng)用認(rèn)識(shí)不夠全面。
針對(duì)這些問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)中，我將重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定詳細(xì)的活動(dòng)規(guī)則和任務(wù)清單，并加強(qiáng)在活動(dòng)中的巡視和指導(dǎo)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，增加拓展性知識(shí)和挑戰(zhàn)性問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 12
《元角分的認(rèn)識(shí)》教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了深刻的反思，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教學(xué)水平。
在知識(shí)傳授方面，通過(guò)課堂講授、實(shí)物演示以及互動(dòng)練習(xí)，學(xué)生基本掌握了元角分的基本概念和換算關(guān)系。例如，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出常見(jiàn)人民幣的面值，如 1 元、5 角、1 角等，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，像 2 元 = 20 角，30 分 = 3 角。在課堂上設(shè)置的模擬購(gòu)物環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能夠正確計(jì)算商品價(jià)格并進(jìn)行找零操作，這表明學(xué)生在一定程度上能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。
然而，教學(xué)并非盡善盡美。在教學(xué)節(jié)奏的把控上，我發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。在講解元角分換算的過(guò)程中，花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間在理論講解和反復(fù)練習(xí)簡(jiǎn)單換算上，導(dǎo)致后面涉及到元角分在實(shí)際生活中復(fù)雜應(yīng)用的部分，如購(gòu)物中的優(yōu)惠策略、多種商品組合購(gòu)買(mǎi)的價(jià)格計(jì)算等，沒(méi)有足夠的時(shí)間深入展開(kāi)。這使得學(xué)生對(duì)于元角分在實(shí)際生活中的靈活應(yīng)用理解不夠深入，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展和應(yīng)用能力的提升。
在教學(xué)資源的利用上，雖然我使用了人民幣實(shí)物、圖片、多媒體課件等多種資源，但資源之間的整合不夠緊密。例如，在利用多媒體課件展示購(gòu)物情境時(shí)，沒(méi)有很好地與實(shí)物人民幣的.操作相結(jié)合，使得學(xué)生在從虛擬情境到實(shí)際操作的轉(zhuǎn)換過(guò)程中存在一些困難，不能很好地將兩者融會(huì)貫通。
此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面，評(píng)價(jià)方式較為單一。主要以課堂提問(wèn)回答正確與否、練習(xí)完成的準(zhǔn)確率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方法、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的綜合評(píng)價(jià)。這不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。
針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我將更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)分配講解、練習(xí)和拓展應(yīng)用的時(shí)間比例。加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，讓各種資源相互補(bǔ)充、協(xié)同作用，提高教學(xué)效果。同時(shí)，豐富評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 13
本次《元角分的認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)后，我靜下心來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行反思，期望能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到改進(jìn)的方向。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)元角分有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，能夠識(shí)別各種面值的人民幣，并且在基礎(chǔ)的換算練習(xí)中表現(xiàn)尚可。例如，在課堂上進(jìn)行的“人民幣換算小能手”競(jìng)賽活動(dòng)中，不少學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成諸如 4 角 =（ ）分，60 分 =（ ）角等換算題目。在模擬超市購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生也能正確計(jì)算購(gòu)買(mǎi)商品所需的金額并進(jìn)行簡(jiǎn)單的找零計(jì)算，這說(shuō)明學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握上取得了一定的成效。
不過(guò)，教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些值得關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，雖然采用了直觀教學(xué)法展示人民幣，但對(duì)于一些低年齡段且抽象思維能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠直觀觀察可能還不足以讓他們深刻理解元角分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，在講解元角分的進(jìn)率時(shí)，盡管通過(guò)實(shí)物演示 1 元可以換成 10 個(gè) 1 角，但是部分學(xué)生在脫離實(shí)物進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，仍然容易出錯(cuò)，這表明我在幫助學(xué)生從直觀感知上升到抽象思維的過(guò)渡環(huán)節(jié)做得不夠扎實(shí)。
在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性方面，我意識(shí)到存在一些欠缺。在教授元角分知識(shí)時(shí)，沒(méi)有將其與之前學(xué)過(guò)的數(shù)的概念和加減法運(yùn)算進(jìn)行有效的整合與銜接。比如在進(jìn)行元角分的加減法教學(xué)時(shí)，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前整數(shù)加減法的計(jì)算方法和算理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)未能充分利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)的難度，也影響了知識(shí)體系的構(gòu)建。
另外，在課堂管理方面，由于模擬購(gòu)物活動(dòng)的.開(kāi)展，課堂秩序在一定程度上出現(xiàn)了混亂。部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注購(gòu)物的“趣味性”，而忽略了學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，導(dǎo)致在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了隨意走動(dòng)、大聲喧嘩等現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我將注重教學(xué)手段的多樣性和有效性，在直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一些有助于學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)游戲、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考元角分的內(nèi)在規(guī)律。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，在教學(xué)新知識(shí)前，充分回顧和關(guān)聯(lián)已有知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，改進(jìn)課堂管理策略，在開(kāi)展活動(dòng)前明確活動(dòng)規(guī)則和要求，加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程中的監(jiān)督和引導(dǎo)，確保課堂秩序井然，教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 14
“元、角、分與小數(shù)”單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中，學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的初步知識(shí)。安排了“買(mǎi)文具”“貨比三家”“買(mǎi)書(shū)”和“寄書(shū)”等具體情境，目的是讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)及其加減計(jì)算與生活的密切聯(lián)系。
學(xué)生因已有了“元角分”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且也有了購(gòu)物時(shí)認(rèn)讀商品標(biāo)價(jià)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以大部分學(xué)生學(xué)起本單元的知識(shí)還比較順利。在教學(xué)“小數(shù)的'加減法”“買(mǎi)書(shū)和寄書(shū)”時(shí)，我都讓學(xué)生小組討論了計(jì)算方法，在探討過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了算法的多樣化，也從中找到了最適合自己的方法。但本單元的小數(shù)的學(xué)習(xí)都是以元、角、分為背景的，離開(kāi)了情境，有個(gè)別接受能力不是太強(qiáng)的學(xué)生就無(wú)從下手了。所出現(xiàn)的問(wèn)題主要有，
1．整數(shù)加減小數(shù)，受整數(shù)加減法的影響，從右邊起個(gè)位對(duì)齊，如： 0.23+5=0.28
2．整數(shù)部分是零的寫(xiě)法，有不寫(xiě)零的，也有寫(xiě)兩個(gè)零的，如：12.27- 11.8=.47 ，這也是受了整數(shù)的最高位不能是零的影響。
3．解決問(wèn)題時(shí)估算意識(shí)不強(qiáng)。
針對(duì)這些問(wèn)題，一方面，要結(jié)合情境讓學(xué)生了解小數(shù)的意義，還要了解小數(shù)加減法的算理，另一方面，在具體問(wèn)題中要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
《元角分的認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀教學(xué)反思 15
“元、角、分與小數(shù)”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。在此之前，學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)略有接觸，但是這種體驗(yàn)是不準(zhǔn)確的、支離破碎的，教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的初步知識(shí)，并將其系統(tǒng)化，精準(zhǔn)化。在教學(xué)時(shí)：
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘小數(shù)在生活中的應(yīng)用，選取新學(xué)期買(mǎi)文具這一學(xué)生感興趣的生活素材入手，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。
2、拓寬了小數(shù)的意義，進(jìn)一步感受了小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用及其價(jià)值。
學(xué)生因?yàn)橛性欠值纳罘e累，所以對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)還比較熟悉。但是，學(xué)生對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于錢(qián)。為了避免學(xué)生看到小數(shù)就在其后加上單位“元”，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的局限性，我在課堂上拓寬了小數(shù)的意義，問(wèn)：在日常生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些也是用小數(shù)表示的？這一問(wèn)激起了千層浪，孩子的視線擴(kuò)大了，紛紛舉起了手，有的說(shuō)表示身高可以用小數(shù)如身高1.32米，就表示1米32厘米，一袋洗衣粉的重量是1.638千克，降水量是10.5毫米……等等，進(jìn)一步感受了小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。課后還布置了一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)：調(diào)查家中近兩個(gè)月的水、電用量及開(kāi)支情況，通過(guò)讓學(xué)生了解家里的生活開(kāi)支并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比，找出費(fèi)用提高或降低的原因，提出自己的感受或具體的建議，部分學(xué)生將這些數(shù)據(jù)寫(xiě)下來(lái)，還有部分孩子把自己的感受發(fā)在班級(jí)博客中，把小數(shù)認(rèn)識(shí)引到更多的生活中去，拓展學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，探究，找出每節(jié)課的重難點(diǎn)，共同關(guān)注。
針對(duì)“列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
4、在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式生活情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力。
我在班級(jí)的博客中發(fā)了這樣一道思考題：甲乙二人買(mǎi)同一種雜志,甲買(mǎi)一本差2.8元，乙買(mǎi)一本差2.6元,而他倆的錢(qián)合起來(lái)買(mǎi)一本還剩2.6元,這種雜志每本價(jià)錢(qián)是多少?這是根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的`思考題改編的，學(xué)生中有同學(xué)進(jìn)行思考，并將答案回復(fù)。我認(rèn)為在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，使數(shù)學(xué)變得容易！
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