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    課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

    時(shí)間:2022-10-09 08:33:11 學(xué)習(xí)心得 投訴 投稿

    2022課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得(精選9篇)

      我們有一些啟發(fā)后,寫一篇心得體會(huì),記錄下來(lái),這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編收集整理的2022課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得(精選9篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    2022課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得(精選9篇)

      課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得1

      著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨!闭n堂提問(wèn)是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),是師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。一個(gè)好的課堂提問(wèn),能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生想象與思維、點(diǎn)燃學(xué)生求知和探究的欲望!缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。提問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。在實(shí)施素質(zhì)教育,注重學(xué)生能力的今天,教師應(yīng)投入更大精力精心設(shè)疑,努力優(yōu)化課堂提問(wèn),有效地發(fā)揮課堂提問(wèn)所特有的路標(biāo)作用。筆者在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作實(shí)踐中總結(jié)了提問(wèn)的七個(gè)技巧。

      一、問(wèn)得有理

      設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),我們不僅要做到與教學(xué)進(jìn)程同步,而且要做到比進(jìn)程超前。必須“吃著碗里的,看著鍋里的”,認(rèn)真挖掘教材特點(diǎn),研究潛在的知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

      二、問(wèn)得有味(科學(xué)味、生活味)

      雖然問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程實(shí)施都講究遵循規(guī)律,由淺入深,由易到難。但教師提問(wèn)掌握的分寸十分重要。既不能始終圍著學(xué)生已經(jīng)了解或者基本了解的幾個(gè)問(wèn)題“炒冷飯”,時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)感到乏味;但也不能刻意上難度,問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云,不能引發(fā)積極地思考,挫傷積極性甚至產(chǎn)生消極畏難情緒。

      三、問(wèn)得有底

      特別是單元的起始課,要求教師課前要有充足的準(zhǔn)備,把要講的知識(shí)點(diǎn)到與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn),把對(duì)理論的理解到實(shí)踐的支撐都準(zhǔn)備全面、準(zhǔn)備清楚。

      比如備課《磁鐵》這一單元時(shí),不僅要準(zhǔn)備磁鐵能吸引哪些物體,還要準(zhǔn)備磁鐵是怎么來(lái)的,為什么能吸鐵;不僅要準(zhǔn)備到能被磁鐵吸引和不能夠被吸引的代表性物體,還要準(zhǔn)備到自然的'磁鐵是怎么樣的,可以產(chǎn)生什么樣的磁鐵;磁鐵隔著水能不能吸鐵;磁鐵的磁力大小會(huì)改變嗎?如何改變等等。因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,特別在第一節(jié)《我們知道的磁鐵》,讓學(xué)生描述和交流自己知道的有關(guān)磁鐵的知識(shí)時(shí),學(xué)生往往有十個(gè)、二十個(gè)問(wèn)題像炮彈一樣“打過(guò)來(lái)”。

      筆者在教育實(shí)踐中通常把握以下原則:凡是自己提出的問(wèn)題都要準(zhǔn)備好充足的理論和實(shí)踐依據(jù);凡是自己把握不準(zhǔn)的或者容易造成學(xué)生理解錯(cuò)誤的盡量不問(wèn);凡是學(xué)生提出的問(wèn)題必須歸納整理,能夠當(dāng)場(chǎng)作答的當(dāng)場(chǎng)作答,由于時(shí)間關(guān)系或是自身準(zhǔn)備不充分或是超出本堂課的范疇,必須在下課前給學(xué)生一個(gè)明確的時(shí)間交待,或是下一堂課、或是幾天后專門講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)。千萬(wàn)不能回避或搪塞!既然學(xué)生提了問(wèn)題,就是想知道答案,這是求知欲的表現(xiàn),如果常常忽視這些沒(méi)有解決的問(wèn)題,就會(huì)形成不求甚解的習(xí)慣,學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣就會(huì)降低。但也不能完全由著孩子興趣走,甲生要向東、乙生要向西,使課堂教學(xué)脫節(jié)教學(xué)計(jì)劃,既定教學(xué)任務(wù)難以完成。

      四、問(wèn)得有心(有價(jià)值)

      主要指教師對(duì)問(wèn)題的反映要有耐心,即要保證充足的候答時(shí)間。候答時(shí)間大致分為兩種,即教師提問(wèn)后讓學(xué)生考慮回答的時(shí)間和學(xué)生回答后,教師或其他學(xué)生肯定或否定其答案,然后再繼續(xù)授課的時(shí)間間隔。現(xiàn)實(shí)過(guò)程中我們經(jīng)?吹,不少教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,表現(xiàn)在要么一看幾秒鐘過(guò)后大家都沒(méi)有反應(yīng),時(shí)間來(lái)不及就再“拋磚引玉”或干脆自己解答;要么一個(gè)學(xué)生答不出來(lái)?yè)Q一個(gè)成績(jī)更好的學(xué)生。同時(shí)在學(xué)生回答后,更不注重其他學(xué)生對(duì)其答案的肯定或否定過(guò)程,自己匆忙下“對(duì)或錯(cuò)”的結(jié)論后即進(jìn)入下一授課環(huán)節(jié)。實(shí)際上,候答對(duì)學(xué)生與教師都相當(dāng)重要。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)對(duì)比試驗(yàn),給提問(wèn)過(guò)程增加3秒以上等待時(shí)間,將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為產(chǎn)生很大的效果,如學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題給出更長(zhǎng)、更多的回答。

      五、問(wèn)得有愛

      “問(wèn)得有愛”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是讓學(xué)生時(shí)刻感到教師在傾聽自己的發(fā)言。教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與,全程顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、欣賞,能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。教師提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過(guò)程,通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生體會(huì)到成就感是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是不能進(jìn)行懲罰式提問(wèn)。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“走神”、“睡覺(jué)”、“眼望窗外”等注意力不集中的情況,這時(shí)若老師帶著懲罰的意圖突然把這個(gè)學(xué)生叫起來(lái)提問(wèn),學(xué)生顯然是回答不出來(lái)的。不僅容易傷害學(xué)生的自尊心,而且還會(huì)破壞師生之間的感情,在教學(xué)中應(yīng)盡量避免。三是盡可能讓更多學(xué)生參與回答?桃庵圃煺n堂效果而只提問(wèn)少數(shù)學(xué)生、先點(diǎn)名后提問(wèn),以及按學(xué)生座位或?qū)W生名冊(cè)順序輪流提問(wèn)等,均不能體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則,不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。久而久之,要么使課堂變成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái),要么使學(xué)生心里成了機(jī)械地等待,多數(shù)學(xué)生將對(duì)所謂的“發(fā)言”感到乏味。

      課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得2

      金秋時(shí)節(jié),我參加了為期兩天半的沁源縣教育質(zhì)量提升工程“學(xué)課標(biāo),通教材”教師培訓(xùn)會(huì),讓我收獲了累累精神食糧,收獲了快樂(lè)與幸福。這次培訓(xùn)的兩位專家,仍然是我們已經(jīng)熟悉的,而且非常敬佩的郭老師和程老師。兩位老師溫和可親,幽默風(fēng)趣,所講內(nèi)容精準(zhǔn)到位,字字句句耐人尋味,讓我們不知不覺(jué)間,愉快圓滿地完成了兩天半的培訓(xùn)工作。雖然時(shí)間短暫,但學(xué)到了對(duì)教學(xué)有真正幫助的知識(shí)。同時(shí),兩位老師那好學(xué)的精神,淵博的知識(shí),平和的態(tài)度,豐厚的文化底蘊(yùn),對(duì)工作充滿激情的這些好品質(zhì)深深打動(dòng)了我,使我更感自己知識(shí)的淺薄,想多讀書來(lái)充實(shí)自己的欲望油然而生。培訓(xùn)結(jié)束后迫不及待投入到教學(xué)工作中,想盡快利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。以下是我本次培訓(xùn)的點(diǎn)滴體會(huì)。

      本次學(xué)習(xí)鞏固了新課標(biāo),加深了對(duì)新課標(biāo)的理解。學(xué)習(xí)回顧了新課標(biāo)的重要內(nèi)容,可以說(shuō)在以往課標(biāo)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,這次培訓(xùn)對(duì)課標(biāo)有了更深的認(rèn)識(shí)。程老師和郭老師的培訓(xùn)內(nèi)容,抓住了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!薄皩W(xué)習(xí)”中“學(xué)”是語(yǔ)文教學(xué)的前提,“學(xué)大于教”,從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則。低段語(yǔ)文教學(xué)教什么是這次培訓(xùn)的.重中之重,也是教改以來(lái)一線教師的困惑所在,這次的培訓(xùn)內(nèi)容掐中了要害,有一種豁然開朗的感覺(jué)。

      語(yǔ)文教學(xué)叫什么,首先應(yīng)該增強(qiáng)課程意識(shí),由教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文。

      “課程內(nèi)容”是為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。而“教材內(nèi)容”是指?jìng)鬟f課程內(nèi)容的憑借。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教材,關(guān)鍵要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我在過(guò)去的教學(xué)中,為了趕進(jìn)度,課堂上只是讓學(xué)生死記硬背課本知識(shí),知識(shí)的拓展延伸幾乎為零。總認(rèn)為教給學(xué)生方法太浪費(fèi)時(shí)間了,急急忙忙上完課本上的內(nèi)容,然后又忙著重頭再來(lái),F(xiàn)在看來(lái)這是一種很不科學(xué)的做法。這樣教學(xué)的結(jié)果是孩子們學(xué)不到更多的知識(shí),也只能應(yīng)付一時(shí)而不是長(zhǎng)久之計(jì)。這種錯(cuò)誤的思想與做法在我以后的教學(xué)工作中會(huì)完全徹底地消失。

      對(duì)于第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我已了然于心。教學(xué)實(shí)際與這次培訓(xùn)相對(duì)照,感覺(jué)自己對(duì)課標(biāo)的鉆研還是不深不透。我在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)時(shí),總要求學(xué)生不僅寫“我會(huì)寫”的字,“我會(huì)認(rèn)”的字也逼著孩子們?nèi)。這樣做只是為了應(yīng)付考試,而從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)孩子們的感受,也不顧及孩子的健康發(fā)育問(wèn)題,更游離于課標(biāo)的要求,簡(jiǎn)直有犯罪的感覺(jué)。對(duì)于寫話,總嫌孩子寫的少,考試后批閱試卷時(shí),不僅看句子的通順,更要看長(zhǎng)短,如果只寫一兩句便會(huì)扣分。這種做法超出了課標(biāo)要求,給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān),還打擊學(xué)生的寫話興趣,對(duì)以后的習(xí)作百害而無(wú)一利。閱讀教學(xué)方面也存在一些問(wèn)題。第一學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求淺理解,重閱讀,多積累,而我卻恰恰相反,違背了課標(biāo)要求,無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這次培訓(xùn)既有專家的講解,又有真實(shí)的課例,讓我明白了閱讀教學(xué)該如何教,教什么,怎樣教。

      總之,這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我明確了目標(biāo),有了努力的方向。為了做到對(duì)學(xué)生真正的愛,今后的教學(xué)我會(huì)嚴(yán)格按照課標(biāo)要求去教,特別要做到以人為本,方方面面的教育教學(xué)工作,要以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的,給學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ),使自己的所作所為能讓學(xué)生終身受用,這樣才無(wú)愧于“光輝的職業(yè)”這一稱號(hào)。這需要艱辛的付出,做到學(xué)無(wú)止境,敢于創(chuàng)新。要鉆研課標(biāo),挖掘教材,擠出時(shí)間多讀書,提高自己的文化底蘊(yùn),努力成為一名學(xué)生家長(zhǎng)喜歡的好老師。

      課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得3

      20xx年x月x日初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)在市同文中學(xué)舉行,全市各縣的教研員與骨干教師約200多人參加了會(huì)議。我很榮興能代表永修燕坊中學(xué)的一名老師去參加了此次北師大版初中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn),培訓(xùn)后我覺(jué)得受益匪淺。

      在大會(huì)上,專家對(duì)整套北師大版教材進(jìn)行了分塊分析,重點(diǎn)分四大塊:數(shù)與代數(shù),圖形與幾何,統(tǒng)計(jì)與概率,綜合與實(shí)踐。并就各模塊在各年級(jí)教學(xué)時(shí)的注意點(diǎn)給我們作了提醒。 通過(guò)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到北師大版初中數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的,各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的,以及各知識(shí)點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別、及內(nèi)容的修改、刪減的內(nèi)容、增加或調(diào)整了部分內(nèi)容。

      北師大版初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)改動(dòng)之處在哪兒?

      一、“課程基本理念”的修改

      1.將“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的'發(fā)展”。

      2.將“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”兩條合并成一條“教學(xué)活動(dòng)”,整體上闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特征。表述為:“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

      二、“設(shè)計(jì)思路”的修改

      1.對(duì)“數(shù)與代數(shù)”,“圖形與幾何”,“統(tǒng)計(jì)與概率”,“綜合與實(shí)踐”四個(gè)方面的課程內(nèi)容做了明確的闡述。

      2.將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實(shí)踐”。確立了“數(shù)感”、“符號(hào)意識(shí)”、“運(yùn)算能力”、“模型思想”、“空間觀念”、“幾何直觀”、“推理能力”、“數(shù)據(jù)分析觀念”等八個(gè)關(guān)鍵詞,并給出具體描述。并專門闡述了“應(yīng)用意識(shí)”和“創(chuàng)新意識(shí)”。

      三、“課程目標(biāo)”的修改

      1.明確提出“四基”,即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

      2.提出了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力:在原分析和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

      3.完善了一些具體目標(biāo)的描述:比如對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣,明確指出使學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

      4.規(guī)范了課程目標(biāo)的若干術(shù)語(yǔ)。并在學(xué)段目標(biāo)中使用這些術(shù)語(yǔ)。

      四、“課程內(nèi)容”(原“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”)的修改

      1.對(duì)“數(shù)與代數(shù)”,“圖形與幾何”,“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合與實(shí)踐”四個(gè)方面的內(nèi)容及要求進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使用規(guī)定的課程目標(biāo)術(shù)語(yǔ),對(duì)某些課程目標(biāo)的表述進(jìn)行了修改。

      2.從總體結(jié)構(gòu)上看,“幾何與圖形”領(lǐng)域發(fā)生了一些變化,另外三個(gè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)基本沒(méi)變!皫缀闻c圖形”結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在:將實(shí)驗(yàn)稿中分四個(gè)方面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行的要求(即“圖形的認(rèn)識(shí)”、“圖形與變換”、“圖形與坐標(biāo)”、“圖形與證明”)改為從三個(gè)方面展開內(nèi)容要求,即“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”,這三部分中的“圖形的性質(zhì)”基本上是整合了實(shí)驗(yàn)稿中的第一和第四部分而成,而其他兩個(gè)部分與原來(lái)的兩部分對(duì)應(yīng)。

      3.四個(gè)領(lǐng)域中一些具體的內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,一個(gè)是刪除了一些條目,第二是新增了一些內(nèi)容(包括必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容),第三是對(duì)相同內(nèi)容的要求不同(包括程度上的不同以及要求的進(jìn)一步細(xì)化)。

      4.在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域,基本保持了實(shí)驗(yàn)稿的要求,如:要經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,等等。此外,還提出更為具體的要求,如:反思參與活動(dòng)的全過(guò)程,將研究的過(guò)程和結(jié)果形成報(bào)告或小論文,交流成果,總結(jié)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的收獲,進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣使綜合與實(shí)踐的學(xué)習(xí)更加具有可操作性。

      五、“實(shí)施建議”的修改

      “實(shí)施建議”由原來(lái)按學(xué)段表述,改為三個(gè)學(xué)段整體表述,避免不必要的重復(fù)。

      六、“實(shí)例”的修改

      增加了一些幫助教師理解、澄清困惑的實(shí)例。并且,對(duì)大部分實(shí)例不僅僅呈現(xiàn)了實(shí)例要求本身,而且提出了實(shí)例的設(shè)計(jì)思路及教學(xué)過(guò)程建議,有利于教師理解課程內(nèi)容、體會(huì)數(shù)學(xué)思想、實(shí)施教學(xué)。

      通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布;怎樣把握知識(shí)的深度與廣度,對(duì)于未曾變動(dòng)的舊的知識(shí)點(diǎn),考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對(duì)于新增內(nèi)容,哪些是中考必考內(nèi)容,哪些是選講內(nèi)容,對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度,都要做到心中有數(shù)。通過(guò)今天專家總結(jié)使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過(guò)今天專家課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析,使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng),形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新的中考越來(lái)越傾向于“重視基礎(chǔ),能力立意”。

      課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得4

      新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也將改變教師的教學(xué)生活,新課程下學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生,那么教師也將煥發(fā)出新的生命。

      課改的核心是目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變,就是要改變課程過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向,強(qiáng)調(diào)形式積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形式正確價(jià)值觀的過(guò)程。那么要實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程三者就必須融合在具體的教學(xué)過(guò)程中。這就要求教師課堂生活方式要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變,教師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變重新建立自己的教學(xué)方式。

      初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容,學(xué)生獲取知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更重要。教師在教學(xué)中要從“教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)”。要針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)——觀察和實(shí)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察,認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中物理現(xiàn)象,注意觀察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)要求他們弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的,理清實(shí)驗(yàn)步驟,嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)則操作,但不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制,更應(yīng)該創(chuàng)造性的解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。物理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解釋和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題;并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟悉的現(xiàn)象、事例,幫助學(xué)生加深理解物理概念、規(guī)律,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中注重知識(shí)的應(yīng)用,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識(shí)外,還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的基本技能,增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力。

      針對(duì)當(dāng)前中學(xué)教育的缺點(diǎn),教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的改革目標(biāo)中提出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

      新大綱規(guī)定的“必學(xué)”知識(shí)是物理學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的知識(shí)。這些知識(shí)不但是物理學(xué)本身的基礎(chǔ),而且也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)中必須狠抓這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。對(duì)重要的物理概念和規(guī)律,要不厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用。新大綱對(duì)“必學(xué)”知識(shí)提出的教學(xué)要求是用國(guó)家教育部對(duì)我們教學(xué)提出最基本的要求,這是在教學(xué)中所必須讓學(xué)生掌握的。當(dāng)然,我們?cè)谕瓿伞氨貙W(xué)”知識(shí)教學(xué)后,還可根據(jù)需要完成“選學(xué)”知識(shí)教學(xué),讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”,動(dòng)手做“小實(shí)驗(yàn)”,拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時(shí),我們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^(guò)程中,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和要求可根據(jù)學(xué)生情況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求:既可在規(guī)定的內(nèi)容的知識(shí)廣度上做文章,也可以在知識(shí)的深度上下功夫。

      努力提高自身素質(zhì),更新教學(xué)理念。

      新教材對(duì)物理教師自身素質(zhì)的要求更高,沒(méi)有高素質(zhì)的教師,就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生;沒(méi)有創(chuàng)造性的教師,就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的'人才。我認(rèn)為為適應(yīng)新教材的需要,應(yīng)具備以下一些基本素質(zhì):

     、儆芯礃I(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的精神;

     、诰哂邢到y(tǒng)的專業(yè)知識(shí),在整體把握物理學(xué)理論體系的同時(shí),能居高臨下地分析和處理教材;

     、壅莆战虒W(xué)藝術(shù)水平。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果;

     、染哂薪K身學(xué)習(xí)的觀念,開拓自身的視野,對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究,以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

      素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)出一大批勇于創(chuàng)新的學(xué)生,因此對(duì)教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),敢于打破常規(guī),不斷創(chuàng)新,不斷提高。在每一節(jié)物理課,每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中,不能只滿足于學(xué)生掌握書本上的現(xiàn)成知識(shí),而是注重怎樣將它靈活應(yīng)用,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所前進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)“液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”后,引導(dǎo)學(xué)生討論探索幾個(gè)問(wèn)題:

      〈1〉氣壓降低則沸點(diǎn)越低,那么在真空中水的沸點(diǎn)可以是多少呢?討論結(jié)果為:真空中氣壓為0,水的沸點(diǎn)可以低到任何溫度(直至宇宙中的絕對(duì)零度:—273。15度),

      〈2〉月球上沒(méi)有空氣能有水嗎?討論結(jié)果:凡是沒(méi)有空氣的星球上,就一定不可能存在著水。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械阶院馈?/p>

      堅(jiān)持以學(xué)生為本

      物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)的思維方法和研究方法,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識(shí),而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法,如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”,奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場(chǎng)等。學(xué)習(xí)物理,應(yīng)該學(xué)習(xí)物理敏銳的洞察力,深刻的思維能力,慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力;學(xué)習(xí)物理從現(xiàn)象到本質(zhì),從具體到抽象,從宏觀到微觀是思維方法。同時(shí)還應(yīng)該學(xué)會(huì)物理學(xué)的研究方法,如控制變量法、理想化模型法,虛擬假定法等。并自覺(jué)地運(yùn)用他們解決實(shí)際問(wèn)題,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

      另外還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,提出與眾不同新觀念,新思維,然后歸納總結(jié),從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí),不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是學(xué)好科學(xué)的研究問(wèn)題的方法,為了將來(lái)更好的學(xué)習(xí),在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化知識(shí),同時(shí)提出一些拓展知識(shí)的思考題,教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考后搶先回答,對(duì)課堂上一時(shí)解決不了的問(wèn)題,要讓學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間課后共同討論,甚至爭(zhēng)辯,知識(shí)不斷拓展,能力不斷提高的好群體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師依然是一個(gè)對(duì)學(xué)生仍能起到幫助,指導(dǎo)作用的教師,一個(gè)合格的教師需要不斷學(xué)習(xí),不斷更新陳舊的知識(shí),不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域,需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育,教育方法,學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)手段,需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、研究、反思、改善,分析其中的問(wèn)題,并不斷地吸取別人的經(jīng)驗(yàn),不斷地把所學(xué)到的教育教學(xué)理論合理地貫通于自己的教學(xué)實(shí)踐中,不斷地根據(jù)環(huán)境對(duì)象內(nèi)容的變化改變教學(xué)策略,即只有不斷探索新的教育方法,完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu),才能成為一名合格的教師。學(xué)生的自學(xué)拓展能力增強(qiáng)了,就能舉一反三,觸類旁通,發(fā)揮獨(dú)特見解,顯現(xiàn)創(chuàng)造才能。因此:中學(xué)物理,課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí),滲透科學(xué)物理方法教育不僅是物理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的需要,而且也是學(xué)生思維素質(zhì)發(fā)展的主觀需要。

      十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多德有句名言:“一個(gè)壞教師奉送真理,一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。幫助學(xué)生掌握科學(xué)物理方法等于交給了他們打開物理知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙,使他們終生受益。

      課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得5

      今年8月,我有幸參加了高中生物的新課改培訓(xùn),經(jīng)過(guò)半年的課堂教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)新課改有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

      一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

      首先,教學(xué)方法觀念的轉(zhuǎn)變,在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,把系統(tǒng)的傳授知識(shí)作為重點(diǎn),目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學(xué)中把知識(shí)范疇、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)掂量估計(jì),圍繞它來(lái)展開自己的教學(xué)過(guò)程,通常會(huì)忽略掉學(xué)生能力的培養(yǎng),以及情感、態(tài)度價(jià)值觀念的培養(yǎng),如今社會(huì)的知識(shí)更新很快,教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí),而且使學(xué)生具備終生獲取知識(shí)的能力,因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,首先要考慮如何使學(xué)生在探究過(guò)程中達(dá)到這一目的。

      其次,在教學(xué)策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念,把“金子”變成“點(diǎn)金術(shù)”。新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的,必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個(gè)欄目中,因此,在教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施中不忘探究,在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量,改變過(guò)去重結(jié)果輕過(guò)程的做法,重視探究過(guò)程,不拘泥于某一種形式,從而達(dá)到預(yù)期目的。然而在現(xiàn)實(shí)生活中高考這個(gè)指揮棒依然牽掛著每個(gè)人的心,所以老師們都認(rèn)為探究并不是每節(jié)課都要去做的,一是受到課堂時(shí)間的影響,二是受到一些設(shè)備的影響,所以只能合適的時(shí)間合適的場(chǎng)地進(jìn)行,在講課時(shí)一些注意點(diǎn)還是要好好把握的,把知識(shí)點(diǎn)貫穿到自己的課堂中去,教給學(xué)生的知識(shí)讓他們學(xué)會(huì)用自己的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,所以上課時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)敢馊W(xué)、感興趣去學(xué)。

      第三、在教學(xué)內(nèi)容上要轉(zhuǎn)變觀念,打破學(xué)科之間的局限,要重視知識(shí)之間的遷移。生物科學(xué)教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個(gè)組成部分,在能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面,教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的,各科教學(xué)目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此,在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限,立足于生物學(xué)科,通過(guò)生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。所以不光是教書而且要育人,要成才更要成人。

      二、身體力行,踐行課程標(biāo)準(zhǔn)

      作為新課程理念下的教學(xué),不僅要遵循教育規(guī)律,而且要放眼于未來(lái),這樣才能順應(yīng)教育發(fā)展的要求,適應(yīng)并推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步,才能在教學(xué)實(shí)踐中,摸索出一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。不斷得學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而且要不停的總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)總結(jié)與反省,形成自己的風(fēng)格!

      首先,要鉆研教材,去體味新教材的意境,要將情感教學(xué)融入課堂,組織好自己的語(yǔ)言,對(duì)新教材的理解和對(duì)生命科學(xué)的熱愛可以通過(guò)語(yǔ)言情感的表達(dá)而發(fā)散,通過(guò)在課堂中傳遞和學(xué)生產(chǎn)生共鳴,融入教師的情感之中,提升了學(xué)生的情感品味和對(duì)生命特質(zhì)的理解,有助于學(xué)生美好情感的形成。從而使他們產(chǎn)生美好的聯(lián)想,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)其參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

      其次,要把握教材的精髓,教法上應(yīng)有所改革,新教材圖文并茂,圖片精美,翻開它,令人耳目一新,可將學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)情境。所以在教學(xué)中,許多環(huán)節(jié)應(yīng)該是以學(xué)生為主體,師生共同完成,體現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者、參與者,這是新的'教學(xué)理念在教學(xué)中的一種現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們參與到課堂中來(lái).

      第三,探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好辦法,新教材要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法,為的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力性。教學(xué)中從教學(xué)實(shí)際出發(fā),適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課改要求,我們教師在學(xué)法指導(dǎo)就是關(guān)鍵,教師要不斷增進(jìn)角色意識(shí),努力使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。在問(wèn)題解決的過(guò)程中,教師是引導(dǎo)者、參與者,配合學(xué)生去學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)行為。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候,教師要配以相應(yīng)的探究指導(dǎo)。我們要打破思維定勢(shì),創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主題意識(shí)的途徑。在新教材實(shí)踐性活動(dòng)多,思維訓(xùn)練多,這一點(diǎn)顯而易見,對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了很好的導(dǎo)向作用,教學(xué)方法也有很大的發(fā)揮空間,通過(guò)師生的相互啟發(fā),培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)、環(huán)保意識(shí),又發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)會(huì)了自己探討答案的實(shí)踐方法,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及思維是一個(gè)極大的促進(jìn)。

      第四、在生物學(xué)新課改中轉(zhuǎn)變師生角色,新教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法,注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,由此要進(jìn)行師生各自角色的轉(zhuǎn)換。首先教師角色的轉(zhuǎn)變,新教材的改革,是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)要求出發(fā)的。由此教師必須轉(zhuǎn)換角色;教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的促進(jìn)者;由教學(xué)行為的管理者和執(zhí)行者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的參與者、引導(dǎo)者和開發(fā)者。現(xiàn)代教師集學(xué)習(xí)者、欣賞者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、創(chuàng)造者、反思者于一體,在課堂教學(xué)中使這一集合體得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,新教材注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練,皆在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不再是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)者,而是主動(dòng)式的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。

      三、不斷反思,不斷進(jìn)取,與學(xué)生同步成長(zhǎng)

      在教學(xué)中不斷思考自己在工作中的不足之處。努力提高自己的生物水平,來(lái)更好地適應(yīng)現(xiàn)在的生物教學(xué)。

      通過(guò)這次的培訓(xùn),使我深刻意識(shí)到:自己的知識(shí)、只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地充實(shí),不斷地覺(jué)醒,才能適應(yīng)新課程改改革的發(fā)展,才能搞好新課程的教育教學(xué)工作。

      課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得6

      今年有幸參加了由天水師范學(xué)院承辦的國(guó)培計(jì)劃初中語(yǔ)文的培訓(xùn),本次培訓(xùn)周期長(zhǎng),資源豐富,教授專家眾多,內(nèi)容切合實(shí)際,示范性強(qiáng),簡(jiǎn)直是雪中送炭,促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革的步伐,讓我深受感動(dòng),啟發(fā)頗多,下面就我最近十幾天的培訓(xùn)心得加以總結(jié)。

      一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次國(guó)培計(jì)劃

      本次國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)語(yǔ)文期間,牛振乾碩士給我們講解了《教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法》,讓我們明白了教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展歷程,教師職業(yè)的社會(huì)地位,教師專業(yè)的發(fā)展問(wèn)題和過(guò)程,教師職業(yè)的角色和形象等一系列長(zhǎng)期困惑不得其解的難題,讓我們擺正了教師的心態(tài),改變了傳統(tǒng)教法的老觀念,為以后的培訓(xùn)和語(yǔ)文新課改打開了方便之門;天水師院教育學(xué)院院長(zhǎng)李艷紅教授帶著病體給我們講授了《教育公平與西部農(nóng)村教育發(fā)展》,在課堂上,李教授給我們分析了農(nóng)村教育現(xiàn)狀,突現(xiàn)了農(nóng)村教育的不公平,農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑,列舉了學(xué)生眼中的好老師的幾條標(biāo)準(zhǔn),讓我們感到自我實(shí)現(xiàn)是教師的最高境界,只有不斷實(shí)現(xiàn)理想,老師的地位才會(huì)不斷升值、提高。

      當(dāng)然還有吳彥文博士的熱情洋溢的講述,課堂上的師生互動(dòng)。更為有幸的是杭州師大教授語(yǔ)文大師江平教授給我們講述了《義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律探索》,他給我們講述了“規(guī)律”的概念,參與式培訓(xùn)采用了“頭腦風(fēng)暴”式的互動(dòng)探索,讓我們受益匪淺,還作了“語(yǔ)文”的功能,與文化的關(guān)系,與思維訓(xùn)練的關(guān)系,語(yǔ)文中的語(yǔ)感,這些都是我們所見未聞的,見所未見的鮮為人知的常識(shí);還有謝文武教授、郭昭弟教授、王德軍艦手偶、李聰亮教授、西北師大的靳健大師的講解等,他們的'講解各具形態(tài),令我目不暇接,心中為之大受感動(dòng),對(duì)我啟發(fā)很大。

      二、學(xué)員積極參與國(guó)培計(jì)劃初中語(yǔ)文培訓(xùn)

      在本次培訓(xùn)中,我們初中語(yǔ)文班共四十個(gè)學(xué)員,來(lái)自定西市隴西縣和臨洮縣的四十個(gè)學(xué)員都積極參與了每一堂培訓(xùn)課的互動(dòng)探索活動(dòng),在課堂上,大家分成六個(gè)小組,分組討論,各抒己見,表現(xiàn)出熱烈而活躍的熱鬧場(chǎng)面,令授課的老師專家感動(dòng)不已,把我們這次的語(yǔ)文培訓(xùn)搞的扎實(shí)有力,嚴(yán)肅而不乏活潑;學(xué)員們互相認(rèn)識(shí),互相學(xué)習(xí),熱情洋溢,充滿了美好的設(shè)想,深刻地表達(dá)了這次培訓(xùn)的重要意義,因此,在課堂上大家積極記錄筆記,認(rèn)真聽取專家們的講解重點(diǎn),并利用課余休息時(shí)與專家討論不懂的問(wèn)題,下載專家們的講義,課后及時(shí)地寫下當(dāng)天的學(xué)習(xí)筆記。

      總而言之,本次培訓(xùn)雖然剛開始不久,但讓我們不收獲甚豐,感受頗多,啟發(fā)很大。我相信,在以后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,我們會(huì)更加有力、準(zhǔn)確、全面地投入到培訓(xùn)研修中去的。

      課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得7

      在“21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會(huì)上,改變課程實(shí)施中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。”因此,在實(shí)施時(shí),我們需要在教學(xué)上做一些嘗試:

      一、在講授新課過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

      自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者、支持者、幫助者,而非灌輸者、說(shuō)教者、支配者,教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題,讓學(xué)生在自主探究中有所感知,在感知中能夠自悟,在自悟中明理篤行。

      二、在相互研討中,開展學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)

      學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的淺層次問(wèn)題均可在自主探究中解決,不理解或解決不了的問(wèn)題就需要采用合作互研的方式加以解決,就組織形式而言,一般有三種形式:一是同桌合作互研,即讓同桌的兩位學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習(xí)的探究的優(yōu)勢(shì),就相關(guān)疑難問(wèn)題,相互啟發(fā),相互研討;二是小組合作研討,以四人為一個(gè)小組最好,把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,便于進(jìn)行合作活學(xué)習(xí)動(dòng);三是整班集體互研,抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題,讓學(xué)生各自發(fā)表見解,集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的`具體方式而言,辯論法、討論法、情景表演法、實(shí)話實(shí)說(shuō)法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。

      三、在課堂教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

      傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,教師填鴨式的滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)死記硬背,缺乏創(chuàng)新思維的能力,難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要,現(xiàn)代教學(xué)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,了解知識(shí)形成的過(guò)程并掌握其規(guī)律,達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。古人說(shuō)過(guò):授之以魚,不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí),在探究中掌握知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中,樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的。只有在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力,才能適應(yīng)新課程改革的需要。

      通過(guò)改變新的教學(xué)方法,可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中,應(yīng)不斷總結(jié)反思,經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等;并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí),積極探討,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極推廣,魏書生的教學(xué)法就是一個(gè)生動(dòng)的例子。時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí),積極進(jìn)取,努力把課改工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面。

      新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī),當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

      課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得8

      為期三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)眼結(jié)束了。三天的時(shí)間很短暫,但充實(shí)豐富的學(xué)習(xí)卻讓我對(duì)新課標(biāo)有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。幾天來(lái)省培訓(xùn)專家老師們精彩到位的講解分析,來(lái)自全省各地的優(yōu)秀學(xué)科同行們積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,都給我留下了難忘的回憶。我如饑似渴地吸收著每一個(gè)新的知識(shí)信息,一次次更新著我對(duì)《新課標(biāo)》在教學(xué)中指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí)。

      我是一個(gè)參加工作十多年的教師,可以說(shuō)見證了十年課改給音樂(lè)課堂帶來(lái)的巨大變化。正如金亞文教授所總結(jié),十年的課改帶來(lái)是音樂(lè)教育之花的.美麗綻放。在新課改下,老師們的角色由傳授者轉(zhuǎn)向了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者;課堂上不再是單向的傳輸、灌輸,而是師生配合、生生配合的多向互動(dòng);以學(xué)為主的教學(xué)原則讓學(xué)生充分展示著自己的個(gè)性,也讓教學(xué)方式呈現(xiàn)了更符合學(xué)情、更貼近學(xué)生心理的人文化特點(diǎn);豐富多彩、雅俗共賞的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣;在以審美為核心的教學(xué)原則下,學(xué)生們真切地感受著音樂(lè)藝術(shù)的魅力。當(dāng)然,十年的課改也讓我們一線教師產(chǎn)生了諸多的困惑。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,專家教授們與我們一線音樂(lè)教師促膝交流、共同討論,并對(duì)我們一線老師提出的困惑做出了精彩的解答,雖然限于時(shí)間有限,對(duì)所有的問(wèn)題并不能全部做詳盡解答,但與會(huì)專家老師們的共同感受是,我們的音樂(lè)教學(xué)正在邁入一個(gè)嶄新的階段。

      通過(guò)幾天來(lái)對(duì)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)研讀,我感到新課標(biāo)突出了以下幾點(diǎn)新的要求:

      1、新課標(biāo)讓音樂(lè)教學(xué)切實(shí)回歸到音樂(lè)學(xué)科的本位,注重了音樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)性這一學(xué)科特點(diǎn)。

      2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生表演的音樂(lè)表現(xiàn)作用

      3、提升了音樂(lè)實(shí)踐在學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)時(shí)的重要作用。

      4、大力弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)音樂(lè)文化,樹立學(xué)生的民族自豪感、使學(xué)生成為民族音樂(lè)文化的傳承者、傳播者。

      5、增添了節(jié)拍、調(diào)式、風(fēng)格流派等新的音樂(lè)要素教學(xué)。

      6、體現(xiàn)了識(shí)譜教學(xué)等音樂(lè)知識(shí)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終生喜愛音樂(lè)藝術(shù)的作用。新課標(biāo)新的變化,必將為音樂(lè)課堂注入更加新鮮的元素,也對(duì)我們音樂(lè)教師提出了更高的要求。我深深的感受到,做為一名參加培訓(xùn)的學(xué)科骨干代表,將《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想及時(shí)準(zhǔn)確的播撒到每位老師同行們心中的重要性和迫切性。同時(shí),做為一名音樂(lè)教師,回去后我將和領(lǐng)導(dǎo)老師們繼續(xù)研讀《新課標(biāo)》,及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念,豐富自己的教學(xué)方法和手段,不斷更新自己的音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí),提升專業(yè)技能,讓自己的課堂緊貼新課標(biāo)要求。

      相信,通過(guò)這次《新課標(biāo)》的培訓(xùn)學(xué)習(xí),在每一位音樂(lè)教育同行們的心中都播下了希望的種子,也必將在音樂(lè)課堂上、在學(xué)生們的心中開出最美麗炫目的花朵。

      課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得9

      新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。盡管主要任務(wù)是要頑強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”,但是課改是一項(xiàng)綜合性改革。因此,在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課標(biāo),進(jìn)行課改中,不論是思想觀念上還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。大致體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

      一、樹立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念,增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)。

      新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”,變一言堂為群言堂,不少時(shí)候會(huì)把教師請(qǐng)下講臺(tái),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。與此同時(shí),還要接受學(xué)生對(duì)教師服務(wù)質(zhì)量的評(píng)判這種角色意識(shí)和授課方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課標(biāo)的基礎(chǔ)。

      二、圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。

      堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則,著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣:1.默讀和“速讀”習(xí)慣;2.點(diǎn)批注和做讀書筆記的習(xí)慣;3.置疑和發(fā)問(wèn)習(xí)慣;4.使用工具書和看書下注釋的習(xí)慣;5.按照先指明X頁(yè)X段X行再回答問(wèn)題的習(xí)慣;6.分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)慣;7.寫完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣; 8.集體討論的習(xí)慣。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過(guò)程。

      三、走出單一的'課堂授課模式,堅(jiān)持多元化教學(xué)形式。

      “新課標(biāo)“強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式,外出參觀、考察、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制作模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩(shī)會(huì)和”上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。

      四、教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過(guò)程和站在讀者角度談學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體會(huì),給學(xué)生以示范。

      新課標(biāo)要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),欣賞文學(xué)作品能有自己的情感……能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)……能說(shuō)出自己的體驗(yàn)這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器一味地灌輸知識(shí),一味地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)歸攏到教學(xué)參考書的答案上,甚至強(qiáng)迫學(xué)生背答案;而應(yīng)該以教師自己學(xué)習(xí)的過(guò)程為示范,使學(xué)生通過(guò)一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。

      五、突出教與學(xué)的互動(dòng),教學(xué)由實(shí)施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變。

      課上學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的,這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的,這就需要師生間互相尊重、欣賞,相互交流、溝通理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與教學(xué)單元”為單位相結(jié)合。新教材中每個(gè)單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系,可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)求“同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。

      倡導(dǎo)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”,第一決不能削弱基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、否定接受學(xué)習(xí)。第二不論是對(duì)教師和是學(xué)生的要求都更高了。作為教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到:自己在學(xué)生時(shí)代是班里學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生,面對(duì)“就近入學(xué)”的群體,不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,是教師從未體驗(yàn)和感受到的,“沒(méi)有相同的經(jīng)歷,不可能有相近的感受,更很難有相互的理解”。因此教師在實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中一定要更加深地研究學(xué)生,必須站到學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)工作。否則,欲速則不達(dá)。

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