小學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)心得
小學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)心得1
4月15日，全國教育名家論壇第五屆魅力課堂暨名師工作室導(dǎo)向培訓(xùn)會在鄭州市體育館進(jìn)行。
張齊華老師在授課后針對這節(jié)課擴(kuò)展開來，做了一個(gè)互動(dòng)式的講座。張老師語言風(fēng)趣幽默、頭腦聰明睿智、講座深入淺出，整個(gè)講座過程充滿歡聲笑語，傳遞的信息又發(fā)人深省。
在講到低年級教材，1、2、3、4、5的教學(xué)的時(shí)候。教材提供的有圖片和數(shù)字。其中“1”對應(yīng)的是一個(gè)物體�！�2”對應(yīng)的是兩只大象（一大一小），“3”對應(yīng)的是三個(gè)小學(xué)生（只畫了頭部），張老師問教材為什么這樣設(shè)計(jì)？是教材隨意為之嗎？當(dāng)然不是，那是因?yàn)槭裁矗柯犉饋碚媸菓M愧，看了半天我也沒有看出眉目，還是張老師給出了答案。兩個(gè)大象一大一小，是告訴我們，2是抽象出來的數(shù)字，不管大象多大多小，它的數(shù)量是2。用三個(gè)學(xué)生頭部表示3，沒有畫三個(gè)學(xué)生的全身也是說3是抽象出來的數(shù)字，表示數(shù)量3個(gè)，無論你看到的是學(xué)生全身，還是身體的部分，都是3個(gè)學(xué)生。聽的張老師的解釋更加慚愧了，教了這么多年學(xué)，天天說讀懂教材，真的讀懂教材了嗎？
在講數(shù)對這節(jié)課時(shí)，張老師講了三個(gè)例子。一個(gè)是直接說，我們把從左至右每一豎行稱作一列，從下至上每一橫行稱作一行，數(shù)對第一個(gè)數(shù)字是表示第幾列，第二個(gè)數(shù)字是表示第幾行，幾句話就把數(shù)對講完了，就可以開始練習(xí)了。這純粹是知識的傳授，沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，沒有給學(xué)生探索的過程。張老師又舉了一個(gè)特級教師上課的例子，讓學(xué)生用兩個(gè)數(shù)字去解決（4、2）這個(gè)點(diǎn)的.位置（當(dāng)然是指出這個(gè)位置沒有寫數(shù)對），學(xué)生通過小組合作，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終找到了4、2，2、4……四個(gè)寫法，老師說哪個(gè)都對，你喜歡哪個(gè)就用哪個(gè)。這時(shí)學(xué)生不干了，要求老師統(tǒng)一一下，不然每個(gè)人的寫法都不一樣，怎么和人交流��？最終很自然的引出數(shù)對（4、2）。這樣的教學(xué)形式，讓我想起創(chuàng)客教育，這不就是創(chuàng)客式教育在數(shù)學(xué)中應(yīng)用嗎？張老師又舉了自己上這節(jié)課的例子。他把兒子的照片放在坐標(biāo)系中讓學(xué)生找，開始沒有任何參照，學(xué)生們亂猜；后來給出（4、2）這個(gè)位置，讓學(xué)生們找，學(xué)生給他找了四個(gè)兒子。張老師說不可能我只有一個(gè)兒子，哪有四個(gè)兒子啊？從而引出了正確的（4、2）位置。聽了張老師講的教學(xué)方法，真是佩服的很，數(shù)學(xué)課就應(yīng)該這樣去上，這樣的課堂學(xué)生怎么會不喜歡？
聽了張齊華老師的講座，真是覺得受益匪淺，讓我有馬上就上課試試的沖動(dòng)，也明白了在數(shù)學(xué)課堂推進(jìn)創(chuàng)客式教育的重要性了。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)心得2
周六的早晨天空飄起了小雨，這樣的周末在家睡覺再好不過了，但是我還是戰(zhàn)勝了懶惰早早爬起來趕往豐慶路小學(xué)充電學(xué)習(xí)，下雨的天氣里打車并不是那么容易，但是我運(yùn)氣還不錯(cuò)，看到了一輛出租車正往邊上靠想著肯定是要停車了，趕緊走上前果不其然眾多等車的人中我成為幸運(yùn)的一員，再次驗(yàn)證越努力越幸運(yùn)�。ㄗ詮拈_始寫博客之后發(fā)現(xiàn)生活中任何一個(gè)驚喜都會成為我記錄的對象，這樣的生活是充實(shí)的，因?yàn)楫?dāng)自己回頭翻看自己博客的時(shí)候看到了一個(gè)個(gè)踏實(shí)的腳印。）
分?jǐn)?shù)的意義，舉一反三。
第一節(jié)課席爭光老師執(zhí)教了五年級“分?jǐn)?shù)的意義”。名師的課堂我最大得感覺就是幽默輕松，課前席老師和大家進(jìn)行了談話：“緊張嗎？”“不緊張！”“老師有點(diǎn)緊張，摸摸老師的心臟，能摸到嗎？”“能！”“還說不緊張，老師的心臟在左邊你摸的是右邊，能摸到才怪�！贝藭r(shí)學(xué)生哄的一下全笑了。在輕松的談話中學(xué)生緊張的心慢慢放松下來。
這段時(shí)間聽名師的課，發(fā)現(xiàn)他們越來越關(guān)注中國文化。比如張奇華在“圓的認(rèn)識”一課中引用中國古人對圓的解釋“圓，一中同長也�！苯裉斓南蠋焺t由論語述而的一句話“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”引入，介紹舉一反三。下午徐長青老師則整堂課都在滲透感恩與中國文化的傳承。你很難想象數(shù)學(xué)課怎么和這些聯(lián)系起來，但是他們都在做，并且一點(diǎn)都不牽強(qiáng)，不做作。
席老師首先讓學(xué)生涂出下列圖形的四分之一，故意引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，“下面誰涂的正確，為什么？”一堂課成功與否就看能否真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，引發(fā)學(xué)生的深入思考，席老師讓學(xué)生展開討論，最終得出都是可以的`只不過是因?yàn)檫x擇的整體不同，第一個(gè)是把一個(gè)橢圓看做一個(gè)整體涂出四分之一，第二個(gè)是把橢圓中的四個(gè)笑臉看成一個(gè)整體涂出四分之一。
“涂的結(jié)果不同為什么都能用四分之一表示？”再次引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突從而引出單位“1”。并總結(jié)出：把單位1平均分成4份取其中的1份就是。通過討論單位1與自然數(shù)1的不同來進(jìn)一步理解單位1。接下來則是通過一個(gè)個(gè)例子：
1、把單位1平均分成8份取其中的3份。
2、把單位1平均分成7份取其中的若干份份。
3、把單位1平均分成若干份份取其中的7份。
4、把單位1平均分成若干份份取其中的若干份份。
這一個(gè)個(gè)例子也在詮釋著一種思想舉一反三，我們只要回了四分之一，后邊的并沒有難度。傳授數(shù)學(xué)思想的課堂是飽滿的，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來說也是更為需要的。
最后席老師做了一個(gè)知識拓展：幫助學(xué)生用圖理解帶分?jǐn)?shù)，但是顯然在帶分?jǐn)?shù)中分母到底是誰學(xué)生產(chǎn)生了分歧。
你的語言真誠嗎？
現(xiàn)在我們越來越認(rèn)識到教師的行為對學(xué)生的影響，席老師做了“不一樣的說話就是不一樣”的講座。通過一個(gè)個(gè)鮮活的例子來告訴我們老師的語言對學(xué)生影響。其中席老師提到他也曾模仿吳正憲老師的語言，但是似乎并沒有達(dá)到該有的效果。的確每個(gè)人的風(fēng)格是不一樣的而且這種風(fēng)格有時(shí)候是不可復(fù)制的，我們可以借鑒名師的語言設(shè)計(jì)，但是一定要內(nèi)化為自己的，要不只能是東施效顰。印象最深的就是：教師的語言一定要真誠。教學(xué)中我們都曾這樣說過“同學(xué)們好好表現(xiàn)，表現(xiàn)好了，有獎(jiǎng)勵(lì)！表現(xiàn)好了帶你們完游戲！等等”但是最終這些都不了了之了。時(shí)間長了教師也就失去了在學(xué)生心中本該有的威信。之前自己也意識到了這個(gè)問題，所以現(xiàn)在回特別注意自己的語言，只要是自己承諾給學(xué)生的不管時(shí)間多么緊，教學(xué)任務(wù)多么中我都會兌現(xiàn)給學(xué)生。
徐老師是一個(gè)教學(xué)風(fēng)格特別明顯的老師。曾經(jīng)笑稱“徐老師你應(yīng)該去教相聲”因?yàn)樗恼n堂的語言真的很幽默，聽過他幾節(jié)課，整堂課學(xué)生的笑聲不斷，但是學(xué)生卻在笑聲中輕松的掌握了知識、思想。但是徐長青你學(xué)不會，因?yàn)槲矣X得這種風(fēng)格是不可復(fù)制的，但是他課堂上滲透的思想與教學(xué)理念我們卻可以用，但不是簡單的“拿”因?yàn)槟銜l(fā)現(xiàn)像席老師說的“一樣的話為什么名師的課堂跟自己的課堂效果卻不一樣呢？”我們需要慢慢內(nèi)化。
徐老師首先訓(xùn)練里孩子的審題：讓他們看30秒把文字印在腦子里而不是簡單的看。課堂上有時(shí)候會覺得學(xué)生為什么理不清題中的數(shù)量關(guān)系呢？學(xué)生能陳述出來嗎？用徐老師的話講：學(xué)生如果只是看題而不是讀題，信息根本就沒有到腦子里怎么加工？
接下里徐老師以“鍋來了，餅來了”等幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生一步步接近“烙餅問題”的知識本質(zhì)。
講座中徐老師提到這樣一個(gè)問題：我們老師要教看不到的知識。他舉了一個(gè)例子：9個(gè)三角去掉2個(gè)是多少？（直接以圖的形式呈現(xiàn)）學(xué)生很容易說道7個(gè)。但是我們有沒有反思過這樣的知識對學(xué)生有用嗎？因?yàn)檫@樣根本都不用思考，一看就知道是7個(gè)。如果我們稍作改變：把這9個(gè)三角藏起來，標(biāo)示9個(gè)，外邊有2個(gè)讓學(xué)生想藏起來幾個(gè)。這樣學(xué)生是不是就真得動(dòng)腦思考了呢？因?yàn)檫@樣就把顯性的答案轉(zhuǎn)為隱性的他需要把眼動(dòng)改為腦動(dòng)。
我們需要的是扶學(xué)生一把但是路還得學(xué)生自己走，但是事實(shí)上現(xiàn)在很多老師卻在背著學(xué)生走，對于老師來說累對學(xué)生來說無用，何必而為之呢？
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