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對(duì)分課堂理論與實(shí)踐專題工作坊學(xué)習(xí)心得
我們得到了一些心得體會(huì)以后，好好地寫一份心得體會(huì)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么要如何寫呢？以下是小編幫大家整理的對(duì)分課堂理論與實(shí)踐專題工作坊學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
今天，學(xué)校教師發(fā)展中心邀請(qǐng)了復(fù)旦大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人、“對(duì)分課堂”創(chuàng)始人張學(xué)新及其團(tuán)隊(duì)，來我校舉辦為期一天的“對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用與案例分析”專題教學(xué)工作坊活動(dòng)，正好今天沒有課，全程參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
上午聆聽了張學(xué)新教授做的《對(duì)分課堂的核心理念與基本方法》的報(bào)告，下午我專門聆聽了山東理工大學(xué)秦潔老師的對(duì)分課堂典型案例剖析分享。張教授的報(bào)告我通過工作坊以及視頻公開課的形式多次聆聽，每一次都有一些新的收獲。秦教授是我在參加西浦全國教學(xué)創(chuàng)新大賽系列活動(dòng)中結(jié)識(shí)的一位隊(duì)友，國慶假期前在大理共同學(xué)習(xí)，不到半月間就在延大再次相遇了。其實(shí)下午還有一位牛喜霞教授也做了對(duì)分課堂典型案例剖析分享，但是兩個(gè)工作坊同時(shí)進(jìn)行，我特意選擇了工科組的秦老師，想細(xì)致的了解一下在理工科中如何開展對(duì)分課堂教學(xué)。當(dāng)然，兩位教授的分享，都是干貨滿滿，很受啟發(fā)。
今天正好是周五，晚上可以有充分的時(shí)間對(duì)一天內(nèi)的所學(xué)開展一次系統(tǒng)的整理。本文所談的就是我在工作坊中的點(diǎn)滴收獲。
一、確認(rèn)了對(duì)分課堂教學(xué)改革是一種便于啟動(dòng)的方式
對(duì)分課堂(PAD，講授-作業(yè)-討論三個(gè)模塊)，展開的流程是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的。基于三個(gè)模塊可以靈活開展幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。它傳承了傳統(tǒng)教學(xué)智慧，使講授法與討論法兩者長短互補(bǔ)。這種新型教學(xué)模式理念深刻、簡明易用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)。最典型的對(duì)分課堂包含四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)與做作業(yè)、小組討論、全班交流。這里用我自己的理解歸納一下他的原理和流程。
1.講授階段。精講留白，對(duì)所講述的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行講授，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)給出必要的提示。但是這里應(yīng)該把握一定的原則，不能事無巨細(xì)的開展講授，而是有所取舍的開展講授。不一定讓學(xué)生都能聽得明白，但是需要讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。從而給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留一定的空間。
2.獨(dú)立學(xué)習(xí)與做作業(yè)階段。學(xué)生完全獨(dú)立的根據(jù)教師的提點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中盡量避免與老師和同伴交流。主要目的就是自己學(xué)習(xí)全部的內(nèi)容，通過自身努力對(duì)內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，學(xué)習(xí)的過程中需要完成一份“亮考幫”的作業(yè)或者一份練習(xí)提升的作業(yè) 。所謂的“亮考幫”就是說出一些亮點(diǎn)，把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容拿出來考考別人以及提出一些自己在獨(dú)學(xué)過程中沒有解決的因難問題。而練習(xí)提升的作業(yè)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)開展的必要的練習(xí)或者作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知作用就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的理解，為基于理解開展后續(xù)深入的討論奠定基礎(chǔ)。需要指出的是，這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容在“當(dāng)堂對(duì)分”中是在課內(nèi)發(fā)生的，在“隔堂對(duì)分”中是在課外發(fā)生的。
3.小組討論環(huán)節(jié)。主要依托“亮考幫”的作業(yè)開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于作業(yè)題目也基本在小組內(nèi)部依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判對(duì)錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師也不隨便參與其中，重點(diǎn)是讓學(xué)生之間相互的解決問題。
4.在全班交流的環(huán)節(jié)。主動(dòng)權(quán)再次轉(zhuǎn)移到教授手中。教師一方面總結(jié)、歸納一些內(nèi)容，另一方面還得解答一些共性的問題。
當(dāng)堂對(duì)分就是PAD在一堂課內(nèi)完成，隔堂對(duì)分就是把P和D放在課內(nèi)完成，把A放在課外完成。
從上面對(duì)對(duì)分課堂基本原理和流程的整理中我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過程中教師相對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式所開展的變革基本上沒有任何的障礙。僅僅是由事無巨細(xì)的講解到提綱挈領(lǐng)的講解，由解決教師預(yù)設(shè)的問題到解決學(xué)生自己的問題，由教師批改作業(yè)到學(xué)生相互批改作業(yè)，由滿堂灌到教師講的活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)以及相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)對(duì)半安排。這些改變均無需教師專門學(xué)習(xí)一些什么新的方法，也基本不用借助什么技術(shù)手段即可實(shí)現(xiàn)(當(dāng)然通過使用一些信息技術(shù)手段會(huì)提供教學(xué)的效率)。最關(guān)鍵的問題是，通過分享教師的實(shí)驗(yàn)研究證明，開展對(duì)分課堂在沒有增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的情況下，有效提升了學(xué)生的期末卷面成績，并且學(xué)生在合作、溝通、創(chuàng)造方面的表現(xiàn)也得到了顯著提升。
二、明確了一些猜測(cè)
(一)對(duì)分課堂教學(xué)模式適合所有學(xué)段和所有學(xué)科
這個(gè)標(biāo)題看上去很絕對(duì)，就像我曾經(jīng)提出混合式教學(xué)適合所有學(xué)科一樣，這個(gè)很容易被人拒之門外，引起反感。但是實(shí)際上無論是對(duì)分課堂教學(xué)模式還是混合式教學(xué)模式，其改革的基本邏輯都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，換句話說，只要學(xué)生是在學(xué)習(xí)，用這種模式就是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的，和學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)系不大。當(dāng)然，這個(gè)論點(diǎn)對(duì)于沒有學(xué)習(xí)過學(xué)習(xí)心理學(xué)的人來說一時(shí)之間還不太容易接受。
(二)采用當(dāng)堂對(duì)分還是隔堂對(duì)分有講究
當(dāng)堂對(duì)分一般適合于低年級(jí)以及簡單學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，而隔堂對(duì)分適合高年級(jí)以及復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。原因很簡單，對(duì)分課堂教學(xué)模式的中間環(huán)節(jié)就是獨(dú)學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)的主要作用是讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下自主的開展學(xué)習(xí)，自適應(yīng)的開展學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度相對(duì)低一些，沒必要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，那就適合采用當(dāng)堂對(duì)分的教學(xué)模式，反之則更適合采用隔堂對(duì)分的教學(xué)模式。
(三)對(duì)分課堂的作業(yè)評(píng)價(jià)作用不在于反饋對(duì)錯(cuò)，而是激勵(lì)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變態(tài)度
在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)定比較簡單，關(guān)注的點(diǎn)不是題目的對(duì)錯(cuò)，而是在題目完成的過程中的態(tài)度以及創(chuàng)新程度。這一點(diǎn)比較有特點(diǎn)，我們以往對(duì)作業(yè)的批改，關(guān)注點(diǎn)在題目回答的對(duì)錯(cuò)上，而對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的關(guān)注點(diǎn)卻在態(tài)度以及創(chuàng)新程度上。對(duì)題目的對(duì)錯(cuò)評(píng)判交給了同伴之間的相互評(píng)價(jià)。這個(gè)操作最直接的結(jié)果就是大大降低了教師批改作業(yè)的工作量，但是未必降低了教師批改作業(yè)的真實(shí)功能，因?yàn)樵谀秸n教學(xué)的相關(guān)研究中已經(jīng)證明，學(xué)生的同伴互評(píng)的準(zhǔn)確度并不低于教師直接評(píng)價(jià)。
(四)拒絕預(yù)習(xí)
對(duì)分課堂拒絕預(yù)習(xí)，這個(gè)觀點(diǎn)同樣非常獨(dú)特。對(duì)于這個(gè)理念，張老師給出了三條原因。第一，預(yù)習(xí)會(huì)增加學(xué)生之間的差異，而班級(jí)授課制中比較在意學(xué)生之間的差異問題。第二，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，由于缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，可能產(chǎn)生一些不愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些體驗(yàn)不利于繼續(xù)學(xué)習(xí)。第三，預(yù)習(xí)不如復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)中不能保證學(xué)習(xí)效果，有時(shí)候還可能形成錯(cuò)誤的概念，如果這些概念在教師授課之前已經(jīng)形成，那么教師再轉(zhuǎn)變這些錯(cuò)誤的概念就不那么容易了。不如把用來預(yù)習(xí)的精力放在復(fù)習(xí)上面。
三、對(duì)混合式教學(xué)改革的啟發(fā)
(一)“亮考幫”對(duì)混合式教學(xué)的面授教學(xué)有很大啟發(fā)
在混合式教學(xué)改革中，面授教學(xué)環(huán)節(jié)主要用來解決學(xué)生自身的疑難問題以及開展更為深度的遷移訓(xùn)練�！傲量紟汀钡慕Y(jié)構(gòu)化的問題收集策略非常適合用在這個(gè)環(huán)節(jié)。我們完全可以在面授過程中采用“亮考幫”來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。并且基于這些問題開展課堂討論。
(二)學(xué)生提問的質(zhì)量一定是逐步提升的
在剛剛接觸一個(gè)新的學(xué)科的時(shí)候，學(xué)生雖然有提問，但是提問的問題在質(zhì)量方面一定會(huì)差強(qiáng)人意。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生需要學(xué)習(xí)如何提問，另一方面學(xué)生在沒有一定的學(xué)科背景的條件性也很難提出有價(jià)值或者有水平的問題。這一點(diǎn)我們應(yīng)該給予足夠的理解，持有足夠的耐心。
(三)實(shí)事求是
改革一直都在路上，不存在也不可能存在一種終極的改革措施。對(duì)于任何一種改革的措施，我們不要用極致或者完美的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。不要用一種“先修路再做鞋”的思路開展改革。其實(shí)，對(duì)于任何一件事情，只要在做的過程中“利大于弊”，我們就完全可以付諸實(shí)施。不能因?yàn)槲覀兊哪Ｊ綄?duì)個(gè)別的學(xué)習(xí)者不奏效就放棄了變革的信心。
(四)對(duì)分課堂對(duì)學(xué)以致用中的“用”體現(xiàn)還略有不足
最后，也是比較明顯的一點(diǎn)。通過對(duì)分課堂教學(xué)的改革，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解是有益的，對(duì)于合作、溝通、批判思維等的作用同樣可圈可點(diǎn)，但是對(duì)于問題解決能力的培養(yǎng)，我們目前還沒有看到有力的證據(jù)。我們非常期待對(duì)分課堂在這些方面盡快產(chǎn)出更加具有說服力的經(jīng)驗(yàn)。
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