合作學習培訓總結

　　篇一：合作學習培訓總結

　　為了實現(xiàn)燕山教委年初確立的“聚焦課程教學，加強教與學的策略研究，引導教學方式創(chuàng)新，實驗與推廣多種有效的教學模式�！钡裙ぷ饕�點。同時為了深化我地區(qū)各中小學，與北師大劉儒德教授領導的“學習優(yōu)勢教育”項目的合作及成果推廣。20xx年3月14日，受燕山教委委托，燕山教研中心與北師大“學習優(yōu)勢教育”項目組合作，在燕山東風小學舉辦了“學習優(yōu)勢教育”項目“高效合作學習”培訓活動。燕山教委主任曾輝、副主任李濤、教研中心主任潘淑英及各中小學的領導和教師代表近50人參與了此次培訓活動。

　　活動中，由東風小學趙堃和張霞兩位青年教師分別做了語文和英語兩節(jié)展示交流課。課后，北師大劉儒德教授結合此次培訓活動的主題——高效合作學習，對兩節(jié)課進行了精彩的點評。在“高效合作學習”培訓講座中，劉儒德教授從“高效合作學習課堂常用模式”和“高效合作學習常見問題與對策”兩個角度，對“合作學習”這一課堂教學模式進行了闡釋。特別是，劉教授模擬課堂教學實景，將參與活動的教師模擬為課堂教學中的學生，以此形式對與會者進行了“高效合作學習課堂常用模式”的培訓，收到了非常好的效果。

　　活動后，教研中心對參與此次活動的學校和教師，從“此次活動的收獲和心得”和“對下次活動的希望和建議”兩方面進行了追蹤調查，反饋如下：

　　一、此次活動的收獲和心得

　　1、采用合作學習方式充分發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，確實能夠提高課堂效率，讓教師教的高效，學生學的也高效。對組內合作、組間交流等常用模式有了進一步理解和體驗。對于上課老師來說，課堂上如何組織合作學習，如何發(fā)揮教師支架作用感受更加深刻。

　　2、有趣的智力任務以及合作學習的親身體驗，讓每位老師都高度卷入到各項活動，感受到壓力；合作學習的理念、操作模式和細則都融入到了一個個具體的任務中，在與其他老師一起合作、共同解決問題的過程中，體會到了合作的樂趣。

　　幾點收獲：深刻認識到如何使合作學習更高效；了解了“自主—合作—支架“的教學模式以及合作學習具體模式的操作；合作學習時應注意的問題，如：小組成員分工要明確，在分小組時可以異質分組，哪些教學適合圓桌會議、代表發(fā)言、博覽等；認識到目標確定是高效的根基，如果目標偏離，再好的合作也是低效的，目標以及圍繞目標的'問題設計是合作的基礎；“設計”是高效合作的關鍵、“有效合作”是核心，“評價”是助推器。

　　3、通過培訓，使我們對高效合作學習有了一個全新的了解，而且第一次對“學習優(yōu)勢”有了一個初步認識。專家給我們講述培訓了“自主—合作—支架式”的教學模式。這一基本流程為：任務生成——組內討論——組間交流——反思梳理四個步驟。通過與會老師們參與的兩個具體活動，我們感受和了解了如何開展小組合作。具體為：如何進行小組討論交流、如何選擇學生代表求異發(fā)言，求同發(fā)言，以及如何進行組間交流、組間博覽等。我們感受很深的有以下幾點：設計一節(jié)課時教學目標的設定，要與教學策略緊扣；要充分考慮學生已有的學習優(yōu)勢，并把這些優(yōu)勢在課堂中體現(xiàn)和挖掘出來；小組活動要精心設計和規(guī)范化，充分利用一切學習資源；要教會學生在小組活動時，學會傾聽和學會求同、求異思維；教師要建構學習支架，也要發(fā)揮學生自主學習，及時撤銷支架等。

　　4、關于合作學習、小組討論，很多老師在課堂上都操作實施過，但都是自發(fā)性的進行，通過培訓使我們了解了合作學習的基本過程：任務生成、組內討論、組間交流、反思梳理四個步驟完成合作學習而達到教學目的。同時也使我們了解了許多操作原則：例如如何進行學生分組、如何選擇學生進行博覽、在組間交流中如何進行博覽，在代表發(fā)言時其他小組成員如何傾聽以及產品抽樣的原則。理解了自由—合作—支架式的教學模式，明確了在設計一節(jié)課時一定要有目標，要事先思考好為完成目標應該有哪些活動，完成這些活動又需要有些什么資源準備，同時要明確完成這些活動學生已有的基礎和困難。不僅如此，通過培訓更使我們理解了“支架—幫助”的作用，這個支架不僅是教師對學生的幫助，生生之間的幫助也是在合作學習中經常使用的支架�！拜p負擔、高質量”是課改和新課標對教師的要求，而“學習優(yōu)勢教育”項目的“高效合作學習”則體現(xiàn)了這一要求。

　　5、教師在設計教學目標和活動時必須考慮學生的優(yōu)勢、完成任務的能力和存在的困難，真正讓學生卷入到課堂教學活動中，讓學生成為課堂的主人，而教師只是引導者、觀察者。

　　教師是支架，學生也可以是支架。小組活動，組間交流讓學生充分展示自我。

　　6、這次培訓，老師讓大家具體感受了一下小組合作的整個過程。本組教師組合都能夠按照老師的指導自覺完成任務，所以整個學習過程顯得有條不紊，按部就班，任務完成質量也是很好的，整個過程我感覺輕松愉快。我想這種境界是優(yōu)勢教育的本質特點，合作完成，輕松習得。反思收獲就是優(yōu)勢教育是發(fā)揮學生中的個體優(yōu)勢打造小組優(yōu)勢，最終實現(xiàn)整體優(yōu)勢。但是過程中實在需要培養(yǎng)學生的自律性、自覺性，這些是保障。

　　7、“合作學習”無論從培養(yǎng)學生合作學習的能力，還是把學習效果最大化，在打造高效課堂時優(yōu)勢越來越顯現(xiàn)，我們的課堂需要合作學習這種方式，此次活動最大的收獲是合作在自主的基礎上，從自主到合作再回歸自主，才能形成學生個體的學習能力，合作不是形式，核心是學生思維能力的發(fā)展。

　　8、學習到小組“自主—合作—支架”高效的的教學模式，實施的有效性非常明顯，共同的參與體驗，提供給學生充分展示的空間，培養(yǎng)學生自主、參與、合作、交流表達、探究、歸納、提升的學習習慣，可以真正培養(yǎng)能力。教師參與式的培訓改變了學習心態(tài)和理念，教師實施起來并不復雜，應用性很強。

　　二、對下次活動的希望和建議

　　1、多提供優(yōu)勢教育理論下合作學習的成熟課例，由專家對合作的環(huán)節(jié)設計和實施步驟進行分析點評，讓老師有所參考。

　　2、為做課老師提供具體的備課指導。對教學目標的設定、教學設計環(huán)節(jié)，合作交流實施策略、時間分配等進行指導。

　　3、介紹一些解決課堂問題的具體實施策略。

　　4、希望下次活動時能看到一些典型的案例，在不同課型中感受求全、求同、求優(yōu)的教學特點。

　　5、擴大范圍，讓更多的老師都了解學習優(yōu)勢。

　　6、想在下次活動中看到高效合作學習中“支架式教學”充分體現(xiàn)的案例。

　　7、希望學習到更多的操作技巧解決校外教育中的具體問題。

　　離開了生機盎然的課堂，停止了洶涌滂湃的頭腦風暴，我們反思此次活動，正如燕山教委曾輝主任所講的，“學習優(yōu)勢教育”項目引入燕山四年來，立足燕山的教育教學實際，引領教師，特別是青年教師自主設計適合學生發(fā)展的課堂教學模式，促使教師更加關注對學生的研究，增強了課堂教學效益。

　　有燕山教委的大力支持和幫助，有教研中心的精心組織，有燕山地區(qū)各學校的參與熱情和科學態(tài)度，相信燕山地區(qū)會有更多的學校和教師參與到“學習優(yōu)勢教育”項目中來，使該項目真正助推全地區(qū)的教育教學發(fā)展，也使項目本身取得豐碩成果。

　　篇二：合作學習培訓總結

　　課改以來，聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)老師們都能用新課標的理念來指導課堂教學實踐，挺好！在聽課中我始終在關注一件事，就是“小組合作學習”。幾乎所有的老師在所有的課里都采用這種學習方式。用這種學習方式時，沒有考慮它的必要性，也沒有具體的指導。通常運用的提示就是：“自己學習之后，在小組內交流�！薄靶〗M內合作解決這個問題”“四人小組討論”…… 你乍一看，學生學習的熱情很高，討論的氣氛很熱烈！然而，深入到小組合作學習中去，我發(fā)現(xiàn)，只是我們的尖子生在“唱獨角戲”，其他學生有的在默默的聽，有的小聲嬉鬧，有的隨聲應和……過幾分鐘后，教師一擊掌，學生都安靜下來。然后就是一些“外交部發(fā)言人”開始向全班“正式表明態(tài)度”…… 寫到這里，我想起有一位老師說的話“小組學習將優(yōu)秀的學生推向風口浪尖，成為學困生避風的港灣”那么，這樣的“合作”有必要嗎？如果取消，課堂中的一些所謂的難題可以得到解決嗎？“小組合作學習”學生到底收獲了多少呢？應怎樣真正提高“小組合作學習”的效益呢？滿腦子的問題和困惑。

　　問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

　　問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述。由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

　　問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些無謂的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

　　問題四：問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

　　問題五：“學優(yōu)生”在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，“學困生”則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，“學優(yōu)生”往往具備了合作交流的'某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些“學困生”因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后“學優(yōu)生”半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

　　問題六：課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

　　綜上所述，究其根源，我認為癥結應在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化地理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學習之時，我們還應該對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解。實際上，“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”從這個意義出發(fā)，我們應針對不同的教學內容，選擇適合內容的小組合作學習方式開展活動。但這還只是能引導學生進行小組合作學習的前提條件。針對上述問題，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面進行策略調控：

　　（一）、合理分組，優(yōu)化組合

　　學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在編組時采取“同組異質”分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內優(yōu)劣互補，組外水平相當。我采取的是固定分組法，每小組四人。小組內的搭配兼顧男女比例、智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。固定是相對的，根據平時的觀察和學生的差異變化情況隨時調整

　　（二）、精選內容，提高合作效率

　　合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說整節(jié)課全部都采用合作學習，一篇課文的所有知識點都得用上合作學習。合作學習應重實效，而不能流于形式，那么怎樣將合作的內容選“準”選“精”就成了非常重要的問題。我認為在選擇合作內容時，應遵循以下三原則：

　　1．尊重已有模式。即在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。如：識字教學的那幾個環(huán)節(jié)，學生已較熟悉，就認真有序地合作完成每一步驟。

　　2．注意水平相當。教學中需通過學生自主合作學習解決的疑問應在學生的能力范圍之內，與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。

　　3．蘊涵協(xié)作因素。即教學中的有些問題本來就需要幾個人合作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語接龍等。

　　（三）組織分工，明確職責

　　把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀�！苯處熞部梢跃屯�一個問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

　　（四）、有序學習，合作提高

　　1．學前提要求 教學中讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

　　2．學時會傾聽 因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發(fā)言。 3．學后再質疑 小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

　　（五）人人努力，共同進步

　　1．序號調換 為了提高小組成員的參與積極性，把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現(xiàn)適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

　　2、評價激勵

　　評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，上課紀律，單元測試，作業(yè)上交等納入到小組考評之中，給各小組打分。

　　總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化，在學習過程中逐漸形成強烈的合作意識。

【合作學習培訓總結】相關文章：

合作學習總結11-25

小組合作學習培訓心得10-07

團隊合作培訓活動總結06-29

培訓學習總結05-26

學習培訓總結06-10

培訓學習總結11-12

精選培訓學習總結01-05

學習培訓總結10-06

培訓學習總結10-12

技能培訓學習培訓總結01-03