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想象的作文(精選)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家收集的想象的作文6篇，希望對(duì)大家有所幫助。
想象的作文 篇1
蜀州大雨連綿，你是否又穿越時(shí)空，回到了古代那樣千股的歲月�？墒沁@些對(duì)于我們來(lái)講似乎也沒(méi)有什么特別的意義，只是因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中，你所看到的那些東西對(duì)于你以菲淺，
然而真的對(duì)于我們自己來(lái)說(shuō)卻未必真的如同你想象的那樣重要。
可是我記得在很久以前的時(shí)候你也曾苦苦的期盼著這一天能夠到來(lái)，也希望有這樣獨(dú)處的自由時(shí)間，讓你自己去合理的分配。
所以現(xiàn)在時(shí)間終于來(lái)了，你需要自己好好的去等待或者是去珍惜，自己的時(shí)間，即便是不去做計(jì)算機(jī)二級(jí)，也不能趴在那里就睡大覺(jué)。
我也記得很久以前的時(shí)候，每個(gè)人都在為自己的行為找理由和借口，他們也許根本就不在這里擅長(zhǎng)，但是他們卻喜歡在這樣一種方向，去耀武揚(yáng)威的控制別人，或者是指揮別人。
然后我想不管怎樣，那些都不是屬于我的生活，我又何必因此而浪費(fèi)太多的精力呢?
我也記得很久以前的時(shí)候他們都想在此發(fā)揮更多的`精力和余地，讓自己能夠得到更充分的體現(xiàn)能力�？墒沁@些真的變成了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就像文章中變現(xiàn)一樣，這些就變成了另外一種層次的東西了。
想象的作文 篇2
如果我有個(gè)哆啦a夢(mèng)，我會(huì)請(qǐng)他拿出“時(shí)光機(jī)”，讓我到過(guò)去看高大的恐龍，讓我到未來(lái)看我長(zhǎng)的帥還是丑？或是去看小學(xué)同學(xué)未來(lái)長(zhǎng)什么樣子？
如果我有個(gè)哆啦a夢(mèng)，我會(huì)請(qǐng)他拿出“任意門”，讓我到各個(gè)國(guó)家欣賞漂亮的風(fēng)景，或是到人潮擁擠的地方不用排隊(duì)就可以進(jìn)去，還是到門票非常貴的地方，不用給錢貪小便宜。
如果我有個(gè)哆啦a夢(mèng)，我會(huì)請(qǐng)他拿出“記憶土司”，讓我要考試的`時(shí)后一下就可以把整個(gè)課本里的題目背起來(lái)，那我考試時(shí)就一點(diǎn)煩惱也都沒(méi)有了！
如果是上的商場(chǎng)都有賣多拉A夢(mèng)，那我一定會(huì)請(qǐng)爸爸、媽媽幫我買，如果爸爸、媽媽不幫我買，那我一定會(huì)存錢買哆啦a夢(mèng)，讓他拿出百寶袋里的“任意門”，帶我出去玩；“記憶吐司”讓我買次考試都會(huì)考一百分；和“時(shí)光機(jī)”讓我去未來(lái)又回到過(guò)去，那我就可以每天都用這些好玩又有趣的道具了�。�！
想象的作文 篇3
自從被小狗打敗兩次，小熊心里很不舒服，總想找機(jī)會(huì)贏小狗一次。一天，貓頭鷹老師宣布：馬上進(jìn)行數(shù)學(xué)考試。小熊想，機(jī)會(huì)來(lái)了，這次我一定要贏小狗！卷子一發(fā)下來(lái)，小熊走馬觀花地看了一遍聽(tīng)也不聽(tīng)老師的講解，提筆就做。老師把注意事項(xiàng)講完了，小熊的卷子也做完了一半，剩下的也很快馬馬虎虎地做完了，小熊急于向大家展示自己的.速度，所以檢都沒(méi)有檢查就交卷了。他看見(jiàn)小狗還在座位上冥思苦想，心里暗暗得意：小狗呀小狗，你做不出來(lái)題了吧？哼哼，你也有今天！這次考試我非贏你不可呢。
幾天后，考試成績(jī)公布出來(lái)：
小羊97分
小豬95分
小狗100分
小熊75分
怎么會(huì)這樣？小熊簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。這時(shí)“成語(yǔ)大王>”小貓說(shuō)：“小熊你真是弄巧成拙，揠苗助長(zhǎng)，好高騖遠(yuǎn)，急于求成，自以為是，聰明反被聰明誤呀”。小狗也說(shuō)“小熊，你要記�。鹤鍪虏灰庇谇蟪桑賱t不達(dá)啊”小熊想，完了完了，我真是沒(méi)救了，看來(lái)我永遠(yuǎn)都贏不了小狗了。從此以后小熊就對(duì)自己失去了信心，常常自暴自棄，所以越來(lái)越懶，越來(lái)越胖，現(xiàn)在就再也跑不過(guò)小狗了。
朋友，聽(tīng)完這個(gè)故事，你們受到了哪些啟發(fā)呢？
想象的作文 篇4
夜晚，走在小巷里，路燈閃著微弱的光，四周空無(wú)一人，寂靜無(wú)比。突然，路燈忽地一下滅了。我心里非常害怕，假作鎮(zhèn)定繼續(xù)往前走。
走著走著，我不知被什么東西一絆，重重摔在地上�！笆裁垂頄|西！”我叫起來(lái)。我小心翼翼?yè)炱鹉羌䱷|西，原來(lái)是一塊水泥石。我隨手把它扔在一旁。
走了一會(huì)兒，又一塊石頭絆住了腳，仔細(xì)一看，還是剛才那一塊石頭，捧起它一端詳，只見(jiàn)上面有一串?dāng)?shù)字：80711226085！我詫異極了，又細(xì)細(xì)想了想，唉！不對(duì)！071126是我的生日！這一下可嚇得不輕，趕緊回到了家。
一到家，我趕忙拿來(lái)媽媽的手機(jī)，撥起了這個(gè)號(hào)碼，心中忐忑不安：這個(gè)號(hào)碼的主人會(huì)是誰(shuí)呢？
“嘀——”竟然撥通了！“喂！您好�！苯又鴤鱽�(lái)一聲文質(zhì)彬彬的問(wèn)候。
“您……您好，請(qǐng)問(wèn)您是誰(shuí)？”。
“我是王禹然呀，”
“你說(shuō)你叫王禹然，我也叫王禹然。”我丈二和尚摸不著頭腦�！澳銈儸F(xiàn)在是幾幾年呀？”他問(wèn)，“20xx年呀”我回答�！安豢赡�，我們這里現(xiàn)在是20xx年！”電話那頭叫起來(lái)。
我心一驚，莫非我穿越了時(shí)空，打給了未來(lái)的自己，這簡(jiǎn)直太不可思議了。
我可不想就這樣結(jié)束了這次奇妙的通話，我繼續(xù)問(wèn)他：“你現(xiàn)在是什么工作呢？”
“這個(gè)，”他嘿嘿一笑，“我現(xiàn)在是一位年輕的科學(xué)家，正在研究農(nóng)作物的生長(zhǎng)和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值�！�
“那你有什么研究成果嗎？”我好奇地問(wèn)。
“有啊，可多啦！”他突然激情高漲，興奮起來(lái)，“我們通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，培育出了比人還高的雜交水稻，滋養(yǎng)出了三四米長(zhǎng)的海帶，那可真像千萬(wàn)條絲帶在水中舞動(dòng)呢！”
“還有，像南瓜那樣大的土豆也培育出來(lái)了，那一個(gè)個(gè)小番茄就像一張張娃娃臉一樣大，微微地朝我們笑…”
我聽(tīng)得似懂非懂，對(duì)他說(shuō)：“原來(lái)未來(lái)的科技這樣發(fā)達(dá)��！”
“是啊，在未來(lái)，我們的`生活大變樣，懸浮公交車可以隨意上下左右多方位移動(dòng)；人行道就像覆帶一樣方便快捷�！彼Ａ艘粫�(huì)兒，接著說(shuō)：“你也要努力學(xué)習(xí)，好讓未來(lái)的你更加有才華！哦，不說(shuō)了，我要去研究我的新課題了�！�
“好的，拜拜�！�
“再見(jiàn)！”
通話結(jié)束后，我把石頭放進(jìn)了一個(gè)箱子里，等有時(shí)間再打給未來(lái)的自己�？蛇^(guò)了幾天，我再去看它時(shí)，那塊石頭卻消失了，再翻看通話記錄也找不到了，再去撥號(hào)嗎？怎么也打不通了。這串神秘的號(hào)碼就這樣神秘地來(lái)，神秘地去了。
可對(duì)于這次通話，我仍然記憶猶新，我一定要好好的讀書(shū)，爭(zhēng)取為祖國(guó)未來(lái)多做貢獻(xiàn)。
想象的作文 篇5
夜幕初垂，月光灑落在大地的每一個(gè)角落，窗外的白雪被映照的閃閃發(fā)光，整個(gè)世界變成了一個(gè)昏暗的白晝。此時(shí)，我興奮極了，因?yàn)榻裢砭褪鞘フQ夜，每年的這個(gè)夜晚，小朋友們期待的圣誕老人總會(huì)如期而至，給大家送來(lái)心意的禮物。
見(jiàn)到圣誕老人是我一直以來(lái)的'夢(mèng)想，所以躺在床上，我翻來(lái)覆去無(wú)法入睡。今晚，我一定要見(jiàn)到圣誕老人！不知過(guò)了多久，隱隱約約的聽(tīng)到窗外有“噠、噠、噠…”的敲擊聲，我連忙跳下床，飛奔到窗口，拉開(kāi)窗簾，推開(kāi)窗子，只見(jiàn)有一位身穿紅色外衣，頭戴圣誕紅帽的白胡子老爺爺站在窗外。一堆雪白的長(zhǎng)眉毛幾乎遮住了他那雙慈祥的眼睛。哇！是圣誕老人來(lái)了！他手里提著一個(gè)沉甸甸的紅麻袋，里面鼓鼓的，一定是裝滿了各式各樣的圣誕禮物。
我高興地手舞足蹈：“圣誕老爺爺，我可以跟您一起去給小朋友送禮物嗎？”圣誕老人點(diǎn)點(diǎn)頭，拉住我的手，一下子把我拉進(jìn)了他的馴鹿車上。在朦朧的月光下，我們系好安全帶，“嗖”的一下飛上了天。似乎離月亮越來(lái)越近了，望著下面渺小的山峰，我激動(dòng)得心里伴著幾分恐懼。圣誕老人和我一路歡歌，飛速前進(jìn)。
突然一個(gè)不留神兒，圣誕老人的麻袋封口被風(fēng)吹開(kāi)了，里面的禮物瞬間紛紛滑落下來(lái)。他連忙召喚馴鹿，立即下降，試圖接住禮物盒子�？刹恍业氖�，不但沒(méi)有把禮物撿起來(lái)，我們還差點(diǎn)從馴鹿車上翻滾下去。這時(shí)，我突然看到禮物盒子上都掛著鐵質(zhì)的蝴蝶結(jié)，趕緊問(wèn)圣誕老人有沒(méi)有磁鐵。果然，圣誕老爺爺從口袋里掏出兩塊磁鐵，分了我一塊。我們立馬行動(dòng)起來(lái)，將磁鐵對(duì)準(zhǔn)正在墜落的禮物盒，把它們一個(gè)個(gè)吸了上來(lái)。
經(jīng)過(guò)這個(gè)有驚無(wú)險(xiǎn)的小插曲，我們的送禮物之路格外順利，天色慢慢變亮，圣誕老人的麻袋逐漸空了�！爸x謝你，有了你的幫助，禮物這么快就送出了，小朋友們一定很開(kāi)心�！笔フQ老人笑得眼睛瞇成了一條縫�！拔乙惨x謝您，是您實(shí)現(xiàn)了我的愿望！”望著圣誕老人遠(yuǎn)去的背影，心里別提有多開(kāi)心了！
太陽(yáng)緩緩地升起來(lái)，公雞也開(kāi)始打鳴了，我愉快的回到了家里。這真是一個(gè)難忘的夜晚。我望著窗外，憧憬著下一個(gè)圣誕夜的到來(lái)，能夠再次與圣誕老人來(lái)一場(chǎng)奇妙的相遇。
想象的作文 篇6
語(yǔ)文教師怎樣才能使學(xué)生在作文時(shí)寫(xiě)出具體的情境和氛圍呢？教學(xué)中，我根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。
一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從感知開(kāi)始的。要讓學(xué)生作文時(shí)能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“
感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境”，即人、自然與社會(huì)；后一個(gè)則是“虛境”，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和感情過(guò)濾創(chuàng)造出的情形與境界。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的記憶表象儲(chǔ)備越多，他所展開(kāi)的想象內(nèi)容越豐富。由此可見(jiàn)，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開(kāi)始。
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學(xué)生感知的直接對(duì)象。我訓(xùn)練學(xué)生感知事物務(wù)求做到兩點(diǎn)：
1、感知事物前蓄情于臆，即要求學(xué)生在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備。無(wú)論感知的客體是日月星晨、風(fēng)雨雷電，還是山河田野、花木鳥(niǎo)獸，抑或是亭臺(tái)水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關(guān)的名人詩(shī)賦、民間傳說(shuō)、神話故事以及景點(diǎn)介紹。并在反復(fù)閱讀中受到感染，生發(fā)激情。
2、感知事物中融情于物，即要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時(shí)，還要學(xué)會(huì)把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹(shù)木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開(kāi)豐富的想象，從而創(chuàng)造出情境美。
（二）引導(dǎo)學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來(lái)的形象（畫(huà)面）。
為了有助于這些“畫(huà)面”積累，我向?qū)W生推薦了幾種方法。
1、“畫(huà)面”描述法。
要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己感知或體驗(yàn)到的印象最深的“畫(huà)面”進(jìn)行回憶、記憶，然后將“畫(huà)面”用文字記下來(lái)。這種“記”不是機(jī)械地說(shuō)明，而是描述，是能夠融會(huì)深層之意的描述。
2、繪畫(huà)或照相法。
要求學(xué)生將自己觀察到的`最有特色的場(chǎng)景、人物勾畫(huà)出來(lái)，然后旁注文字說(shuō)明。“說(shuō)明”要盡可能的詳細(xì)，要將當(dāng)時(shí)令人驚呼感嘆，讓人怦然心動(dòng)的情景和心理感受記下來(lái)。儲(chǔ)備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關(guān)的強(qiáng)有力的興奮中心出現(xiàn)時(shí)，這些解體了的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系就會(huì)按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（注：《職業(yè)技術(shù)教育》1998年第12期第18頁(yè)。）
表象積累的內(nèi)容可以是某次活動(dòng)最感興趣的畫(huà)面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心策劃“小練筆”，訓(xùn)練想象能力
（一）進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。
訓(xùn)練舉例：反復(fù)誦讀唐詩(shī)《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現(xiàn)當(dāng)年王維為摯友餞行的情景。學(xué)生受到課文插圖啟發(fā)，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學(xué)生寫(xiě)道：
古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過(guò)，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長(zhǎng)安西行或自西而來(lái)長(zhǎng)安的人歇腳的好去處。這是一個(gè)微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤(rùn)、柳枝染綠。詩(shī)人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說(shuō)：“再干一杯吧！過(guò)了陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有老朋友陪你飲酒了。”微醉的元二接過(guò)酒一飲而盡，抱拳說(shuō)了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。
�。ǘ┻M(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。此舉是讓學(xué)生根據(jù)原文的某一段或某一點(diǎn)，在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)想象，從而使不具體變?yōu)榫唧w，無(wú)聲變?yōu)橛新暎蜗蟾唧w，更色彩鮮明。
訓(xùn)練舉例：赫耳墨斯笑著問(wèn)明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商
人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送。”
要求學(xué)生刻畫(huà)出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時(shí)的尷尬神情。
由于受到原材料中“笑著問(wèn)”和“愛(ài)慕虛榮”的啟示，學(xué)生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學(xué)生寫(xiě)道：只聽(tīng)赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現(xiàn)在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。
這樣以原材料中關(guān)鍵情節(jié)為基礎(chǔ)而生發(fā)想象，傳神而又準(zhǔn)確地勾畫(huà)出“人物”的外貌、神情。
（三）進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng)造想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨向。
訓(xùn)練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開(kāi)“宮市”后將向何處去？請(qǐng)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。
這項(xiàng)訓(xùn)練是以原材料中言猶未盡的情節(jié)為起點(diǎn)，要求學(xué)生依情定勢(shì)，合理想象，延伸情節(jié)。有的學(xué)生接著寫(xiě)：賣炭翁離開(kāi)“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過(guò)年關(guān)，可現(xiàn)在只換回半匹紅綃。他不敢再見(jiàn)臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個(gè)兒拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹(shù)上，他含恨上吊自盡了。
有的寫(xiě)“賣炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開(kāi)宮市，走上了殺富濟(jì)貧、與朝廷為敵的道路。
兩種結(jié)果截然不同，但從情節(jié)定勢(shì)看都有發(fā)生和發(fā)展的可能。因而符合延伸性想象的要求。
訓(xùn)練學(xué)生的想象能力還可從對(duì)比想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)行。
三、精心設(shè)計(jì)“命題”，指導(dǎo)情境作文
所謂“情境作文”，就是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際以及作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開(kāi)進(jìn)行的作文。要讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍唧w的情境與氛圍，教師在命題時(shí)應(yīng)能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫(xiě)作的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲(chǔ)備的相關(guān)內(nèi)容的信息，引出表象，啟發(fā)想象。
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