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聚焦班主任讀書筆記
讀完一本名著以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不能光會讀哦，寫一篇讀書筆記吧。為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼，以下是小編為大家收集的聚焦班主任讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
聚焦班主任讀書筆記1
本學期，我利用閑暇時間拜讀了陳桂生先生的《聚焦班主任》這本書，作者以“班主任制”與“班主任角色”為主要考察對象。其中就我國班主任工作中存在的困惑，特別是助長這種困惑的不當議論，力求加以澄清，并參照有關(guān)學生教育，主要是學生行為管理與指導的常理常規(guī)，揭示班主任工作的要領(lǐng)。
書中“我們今天(應(yīng)當)怎樣批評學生”成為值得議論的話題，作為班主任，我也覺得困惑。
批評是教師對學生的思想、行為作出否定的評價，目的是使學生明辨是非，克服缺點和糾正錯誤，明確努力方向，以幫助他們更好地成長。因此它和贊揚一樣也是教師們應(yīng)用最為廣泛的一種教育手段。
1、用表揚代替批評
大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當陶先生發(fā)現(xiàn)學生王友把泥塊砸向同學身上時，首先制止了他，但是陶老并沒有立即批評他，而且后來還獎勵了他四塊糖果，陶老在獎勵王友第一塊糖果時說：“你按時來到這里，而我卻遲到了�！豹劦诙䦃K糖果時他說：“當我叫你不再打人時，你停下來，說明你很尊重我�！豹劦谌龎K時，陶老說：“我調(diào)查過了，你砸他們，是因為他們欺負女生，這說明你很正直。”獎第四塊糖果時，他說：“你能正確地認識到錯誤，再獎勵你一塊糖果�！痹囅胍幌拢喝绻绽袭敃r就大聲訓斥：“你為什么用泥塊打人，你不知道違反了校規(guī)嗎？”就沒有王友后來愧疚地哭了。
教師在批評學生時，不要挖苦諷刺，要講究語言藝術(shù)，比如學生書寫很差，你叫他重寫端正，不要說 “看你作業(yè)亂七八糟，再寫十遍！”你可以說：“改掉一個壞習慣真不容易，再寫幾遍，你能行！”適當?shù)臅r候，我們不妨用表揚來代替批評。
2、批評要剛?cè)嵯酀?/strong>
剛?cè)嵯酀前嘀魅闻u時，根據(jù)學生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用剛?cè)嵯酀�，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜一些，因此做了錯事，受到別的同學的指責，產(chǎn)生了自卑感，有時甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。而實際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，對這些學生，在批評時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的'自尊心。美國著名的管理家亞科卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了�！边@就是說含蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。
3、不露聲色的批評，啟發(fā)自我教育
當學生有了過失，處于痛苦和不知所措的時候，是最需要別人幫助的，這時想教師應(yīng)當把你親切的關(guān)懷和真誠的教誨送到學生的心中，特別是對于那些自尊心受到嚴重損傷，完全喪失上進心，采取破罐子破摔的處事方法的學生，尤其需要理解、尊重，以表揚代替批評。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈”。
有人說：“要給人陽光，你心中必須有太陽。”我相信有愛的教育會有成效。愛心是學生生長的動力，是通往學生心靈的橋梁，是照亮學生未來的燈塔。讓我們用愛為這群“特殊群體” 撐起一片廣闊的天地。
聚焦班主任讀書筆記2
一、班主任緣起
1、我國現(xiàn)行班主任制，脫胎于蘇聯(lián)20世紀30年代開始建立的班主任制，蘇聯(lián)的班主任制是在一種非常特殊的教育變革的背景下產(chǎn)生的。（廢除班級授課制，實施“小組實驗法”）
2、蘇聯(lián)關(guān)于班主任工作性質(zhì)與職能的規(guī)定說明的問題
�。�1） 班主任是從分組實驗制的“組指導員”轉(zhuǎn)化而來；
�。�2） 在班主任職能中，為提及組織班級學生集體；
�。�3） 關(guān)于班主任職能，為什么未把“紀律教育”包括在內(nèi)；
�。�4） 按照某種成文或不成文的規(guī)矩，班主任有責任執(zhí)行學校行政向班級指定的任務(wù)，包括校外攤派的臨時任務(wù)，然而蘇聯(lián)情況則不然。
二、“班主任制”在中國
1、在中國直到1979年才開始形成一套班主任制度，其要點為：
�。�1） 班主任資格：工作好、思想好、作風好、具有一定教學水平、管理學生經(jīng)驗、組織能力；
（2） 班主任職責：關(guān)于班主任的工作要求；
�。�3） 班主任課業(yè)負擔量；
�。�4） 班主任津貼標準。
2、班主任職責存在的問題
�。�1）學生是否活該“被樣樣管”？
�。�2）班主任是否管得了？
�。�3）班主任是否盡職，能不能根據(jù)這些要求問責？
3、級任制、導師制、班級活動室制、輔導制共同之處有：
�。�1）教育（包括德育）是所有教師的共同職責；
（2）級任教師、導師制導師，本身都是教師；
（3）尊重學生自主活動與學生組織自主管理的權(quán)力。
4、我國現(xiàn)行班主任制度賦予班主任的實際功能是：
�。�1）作為有別于任課教師的“德育工作者”，易生包辦班級學生“德育”的誤解；
（2）代替學生組織包辦班務(wù)，從而成為有別于其他學生行為管理與指導責任制度的'特殊的經(jīng)驗形式。
三、有別于“班主任制”的級任制
我國在民國時期，班級管理一般實行“級任制”，中華人民共和國誕生以后，從1952年開始，改行“班主任制”。
1、級任制為學籍擔任制的簡稱，亦稱級任教員。
2、在小學，級任制分為：年級固定制、班級固定制。
3、級任制與班主任制的區(qū)別
（1） 級任教師不僅承擔教學任務(wù)，而且依照當時的規(guī)定，其教學任務(wù)還相當繁重；
（2） 雖然級任制教師承擔訓育與學生行為管理的職能，而此種職務(wù)并非級任教師專職。
4、級任制教師工作職能有限，是由于在學校對學生施加影響的工作結(jié)構(gòu)中，所謂訓育的職能有限。
5、自19世紀中葉以來，在赫爾巴特學派的影響下，學校對學生影響的工作，劃分為管理、訓育與教學三種職能活動。
6、進入20世紀以后，同基礎(chǔ)教育相關(guān)的變化包括以下兩端：
�。�1） 傳統(tǒng)教育旨在使學生個性得到較為充分的發(fā)展，成為獨立的個性；
（2） 傳統(tǒng)教育中無論是管理、訓育還是教學，都是以教師為主導的舉措，學生則處在被教育的地位。
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