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讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)》有感范文
近期，閱讀了日本教育學(xué)家佐藤學(xué)撰寫(xiě)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)，深有感觸。書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)日本中小學(xué)鮮活的案例報(bào)告，讓讀者從中領(lǐng)略到無(wú)盡的教育智慧�？v觀世界的課堂正在發(fā)生靜悄悄的革命。
中國(guó)的新課程改革也是其中的一個(gè)案例。多年來(lái)，中國(guó)的教育從“教師講解，學(xué)生聽(tīng)講”的“灌輸中心教學(xué)”逐漸被“對(duì)話中心教學(xué)所代替；學(xué)生靜坐專心聽(tīng)講的“座學(xué)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)式學(xué)習(xí)”；從“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”，這些是學(xué)習(xí)方式的基本改變。在授課方式上，，從“告知式教學(xué)”慢慢地轉(zhuǎn)向“啟發(fā)、交流、分享”的教學(xué)，也就是合作型學(xué)習(xí)。
“合作學(xué)習(xí)”可以說(shuō)大家耳熟能詳，平時(shí)使用頻率很高。書(shū)中有這樣一個(gè)故事，說(shuō)：“課堂里沉默寡言的高志與英語(yǔ)學(xué)習(xí)極度低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而沉迷于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)習(xí)落后的現(xiàn)實(shí)；高志為了回報(bào)幸子對(duì)自己的一番好意，輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話；再加上同組的另兩位女生若無(wú)其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景”。這里佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢(shì)”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，從而形成“優(yōu)勢(shì)”互補(bǔ)是我們教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。只有這樣，“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)”。
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