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把學校交出來讀后感（通用5篇）
當讀完一本名著后，相信你會有不少感想吧，何不靜下心來寫寫讀后感呢？現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編整理的把學校交出來讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
把學校交出來讀后感 1
讀罷《中國青年報》資深記者李斌結集出版的《把學校交出來》一書，我掩卷沉思，心里久久不能平靜，就是這本看似并沒有什么特別的書，里面的字字句句卻深深觸動了我的心靈深處。
李斌在《把學校交出來》一書中，用一雙焦慮的眼睛關注教育，用一雙敏銳的眼睛觀察教育，他用一雙敞亮的眼睛期待教育。以獨立而深入的視角觀察教育，用記者獨到的見解記錄下了中國教育艱難前行的一頁，為我們這些在教育改革中迷茫著、探索者、甚至有些不知所措的教育工作者提供了前所未有的發(fā)展空間，指明了前進的方向；更以極具感染力和專業(yè)性的寫作描述了一批教育改革者的風采，傳遞著教育改善的”正能量“。教育改革者能從中體會到”吾道不孤“的溫暖，而我們一線教師讀者讀后則從中能感悟出教育的智慧，激起教育改革的勇氣。
教育改革是個永恒的話題，又是一個人人關注的話題，談起教育，幾乎人人都能隨口說出一大堆親身經(jīng)歷的事和自己的觀點或看法。但這些觀點或看法大多是人云亦云，沒有獨到見解，對教育改革起不到什么作用，教育改革的路子到底怎么走，走向何方？素質教育的.真諦是什么？這些問題長期以來一直困擾著我們每位教育工作者，特別是教育工作管理者，而讀完李斌的大作，你就會發(fā)現(xiàn)李斌對教育、對教師、對孩子的一往情深，在這本書中，李斌以獨到的見解為我們破解了這些難題，以常人難以理解的勇氣沖破世俗的偏見，頂住來自社會各方的壓力，甚至是家人的不理解把職業(yè)當事業(yè)，以自己特有的理性和建設性的態(tài)度關注教育改革，以自己特有的人格魅力從社會良知的立場批評和揭示阻礙我國教育改革的社會敏感問題，為教育第一線實質性的變革大張旗鼓的吶喊鼓勁�！栋褜W校交出來》就是一盞明燈，書中的每一個案例，為我們這些教育改革的迷茫者找到了解決問題的癥結所在，照亮了我們前進的方向。
各方的壓力，甚至是家人的不理解把職業(yè)當事業(yè)，以自己特有的理性和建設性的態(tài)度關注教育改革，以自己特有的人格魅力從社會良知的立場批評和揭示阻礙我國教育改革的社會敏感問題，為教育第一線實質性的變革大張旗鼓的吶喊鼓勁。《把學校交出來》就是一盞明燈，書中的每一個案例，為我們這些教育改革的迷茫者找到了解決問題的癥結所在，照亮了我們前進的方向。在《把學校交出來》一書中，李斌帶著對教育、對教師、對孩子濃濃的感情去體驗、感悟校園內外的故事，述說教育改革的波瀾，字里行間洋溢出來的文字完全和一位長期浸泡在校園里的教師一樣，飽含深情，以至于讀完《把學校交出來》一書，我的內心深處不由自主的產(chǎn)生了一種沖動，恨不得立即去一趟書中描寫過的地方看一看，耳語目染一下作者筆下的那些傳奇人物的風采。李斌這種極具感染力和專業(yè)性的寫作，為我國教育改革的深入發(fā)展起到了不可替代的積極推動作用。
把學校交出來讀后感 2
《把學校交出來》是一位青年記者李斌筆下的中國教育，作者用睿智的眼光審視我國現(xiàn)代教育現(xiàn)狀，對現(xiàn)在教育的種種憂慮之情溢于言表。其中，我們?yōu)H坊市坊子區(qū)教育局簡政放權，由領導變?yōu)榉⻊战巧霓D變，設立第三方教育評價機構等大刀闊斧的改革著實令人耳目一新，欽佩不已。
在這里，發(fā)現(xiàn)教育改善的智慧與希望。一個大大的感嘆號造型似乎是在隱喻對中國教育觀察之后，發(fā)出來的一種由衷感慨。于是，懷著格外期待的心情，我讀完了這本書。
它的內容涉及中國教育的各個層面，從課堂改革到管理創(chuàng)新，從留守兒童到高考制度，從鄉(xiāng)村教育到大學生活，作者從一個教育觀察者的角度來詮釋了他眼中的中國教育。在整本書中，我都能夠明晰的感覺到作為一名教育媒體人身上的那種社會擔當——每一篇報道，都在為教育鼓與呼，都在向社會展現(xiàn)教育所面臨的困境和教育者們做出的努力。
書中的專題都指向目前中國教育的深水區(qū)，課堂改革涉及到中國教育發(fā)展前途，鄉(xiāng)村教育是中國教育的基礎，高考制度是社會關注的熱點。形散而神聚，這本書為我們展現(xiàn)了當今中國教育所面臨的困境，同時也激發(fā)廣大教育工作者尋著榜樣的力量默默前行，用行動改良今天之教育。
特別認同李斌老師的一段話：只有當教育家是從課堂里走出來的時候，這個時代的教育才是成熟的教育，這個國家的教育才可能充滿智慧。教育家一定是根植在一線的，他們洞悉到教育的種種痛與苦，他們感受到學生的種種困與難，他們力求變革，堅守崗位而銳意進取。
報道中，李希貴校長講到：只有當一所學校的'大批優(yōu)秀教師，以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的教育藝術，來推動學校發(fā)展、影響學生成長的時候，這所學校才實現(xiàn)了“教育家辦學”。豁然開朗——教育家辦學，不僅僅是校長是教育家，關鍵是擁有一批在教育一線的教育家老師。
撫松教育的奇跡離不開陸世德局長和他的46名校長，這是一群有教育夢想的人。想起那首詩句：總得有人去擦亮星星。在教育的天空里，我們需要有更多的行動者去改良，也需要我們自身如星星般努力地閃耀。
坊子區(qū)教育局的改革措施讓我們認清了現(xiàn)代教育的弊端，而及時高效的開辟出一天新的道路，明智的放棄權利，轉而主要研究針對課程改革、科研區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，引導、服務等的做法更是百利而無一害。他們成功做到發(fā)現(xiàn)好的教學法不再搞強制推廣，而是開論壇、開研討會，提供啟發(fā)，充分尊重老師們的自主選擇。當坊子區(qū)教育局從發(fā)通知、搞檢查，事無巨細的管理學校的狀態(tài)中擺脫后，它開始有經(jīng)歷去做一些學校和校長們需要但難以辦成的事情。
回想一下自己的工作經(jīng)歷，教學的地位似乎常常被各種名目的檢查所動搖所威脅，不得不承認疲于應付的工作讓教育這件本身很有意義的事情漸漸偏離了主題，而作為教育者的我們更是渴望能夠回歸教育這件非常光榮而又神圣的事情上來。
成功的教育改革經(jīng)驗值得我們去深刻反思的同時，更需要我們認準方向，進行適時適當?shù)慕梃b�？v觀我校近一年的工作，作為領導層次的我，需要學習改進的地方還有太多太多。要充分尊重老師教學的自主性，不刻意追求形式化的效果。同時要注意有效的分散權利，不能做大事小務事事抓，充分調動各基層干部的積極性，集集體智慧于一體，共同致力于學校的管理教學各個方面。
袁貴仁部長說：凡是學校自己能做好的事，我們都不要干預。實踐證明：管得越少，發(fā)展越好。經(jīng)濟領域的改革如此，教育也不例外。學校應該屬于專業(yè)化的校長、追求進步的教師與千差萬別的學生。整本書，李斌老師都在努力為教育的發(fā)展宣傳正能量，并努力挖掘實踐中的教育智慧和經(jīng)驗，為了教育可以有更多自由發(fā)展的空間而撰文呼吁——這是每一個教育人最應該持有的擔當。
我堅信，在不斷的學習思索探究中，我們的管理體系會越來越成熟、合理、有序。跟著智者看教育，我們對中國教育就會有新的夢想、新的憧憬、新的信心。
把學校交出來讀后感 3
剛拿起這本書感覺不來電，因為每星期要交兩頁摘錄筆記上交，就找里面好段，“糾結的大學”、“當代范進”曹湘凡12次高考，又面臨失業(yè)的問題，李斌用他那與眾不同的記者眼光，洞察了教育圈的浮華與贊歌，直抵人心。印象最深的還是美國最佳教師雷夫艾斯奎斯的“不是每個小孩都能被教育好”這句話。因為好奇我用百度再次走進了他的第56號教室的奇跡。
他1981年畢業(yè)于加州大學洛杉磯分校，一直在霍伯特小學擔任五年級老師長達25年。這所學校位于美國的洛杉磯，高達九成的學生家庭貧困，并且大部分來自非英語系的移民家庭。可是，就是在這樣的環(huán)境下，雷夫老師班里小學生的成績高居全美標準化測試前5%，而且孩子們謙虛有禮誠實善良。長大后，他們紛紛進入哈佛、普林斯頓等名校就讀，取得不凡的成就。他的事跡轟動整個美國，而且還被拍成紀錄片，他的著作《第56號教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一。他堅守在他的56號教室，證明著一個人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡。他心態(tài)平和而自信地寫了許多發(fā)生在第56號教室中他和他的學生們零碎的事兒。這些小事兒，在許多教室里都會發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號教室卻讓這些小事具有了不同的功能和意義。
雷夫先生為了讓孩子們站在同一起跑線上，所付出的努力與艱辛讓我們真正體會到了成功無捷徑。雷夫先生每天早上三點多從家里出發(fā)，倒好幾次車在早上六點多趕到教室，晚上六點離校。節(jié)假日還帶著學生到學校去上課，這些都是免費的，而且都是犧牲自己的休息時間，出于對學生的愛來做的。愛好孩子是很容易的，但要愛那些調皮的孩子，就真的需要我們老師的愛心了。對于班上的任何一個學生，雷夫先生都是不放棄，不拋棄
雷夫先生認為想讓孩子們成為一個什么樣的人，教師首先要讓自己先成為那樣的人。他為孩子們樹立了一個很好的榜樣。他不斷總結和思考，逐步形成了“我們的期望決定孩子們的表現(xiàn)”、“做一名智慧而成功的教師”、“為孩子將來過上一流的生活做準備”、“不要把信仰強加于孩子”、“孩子也是教師和家長的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠不要失去對孩子的關注”等等觀念和認識。
雷夫老師創(chuàng)造的一個個奇跡卻不斷告訴我們：有熱情和態(tài)度還不夠，還要運用智慧！他用愛心和智慧為孩子營造一個快樂的學習天堂，他以創(chuàng)新的教育方式，讓孩子變成愛學習的天使。雷夫是一個全才，閱讀、寫作、數(shù)學、歷史、自然、經(jīng)濟乃至藝術、體育等等幾乎樣樣皆通，而且每一樣都教得卓有成效、風生水起。雷夫的可貴，不在其學識之淵博、學養(yǎng)之豐厚，更在于其對教育的深徹領悟、對育人的全心執(zhí)著。他認為的教育本質是培養(yǎng)人格與品性。正是這份領悟與執(zhí)著推動他不斷的進步、不斷的求索育人之道，也便不斷的創(chuàng)造出教育的奇跡。這是我們現(xiàn)在所需要努力達到的一種教育境界．
雷夫的大智慧正源于他的大境界。雷夫無私的奉獻是最讓我們感動的地方。他每天早到一個多小時，每天十幾小時的工作時間，是一個“瘋狂”的教育工作者。一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么決定教室的尺度？教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。
雷夫老師讓第56號教室這小小的空間里充滿了信任：在56號教室里孩子沒有恐懼，沒有壓力，惟有信任與快樂。開學第一天，雷夫就與孩子們玩游戲，讓孩子們從游戲中知道：破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救，雷夫老師允許學生有原因的犯錯誤，但是不能破壞老師對他的信任。雷夫老師告訴學生：“只要盡力，考試不是那么重要，就算考壞，明天太陽照樣升起，地球也不會毀滅�？疾缓弥淮硪患拢耗氵�沒有弄懂這個題目，老師再為你講解一次”。雷夫老師以熱情的教育態(tài)度，營造了一個溫馨的家，在第56號教室學習是幸運的、是幸福的．
雷夫老師在書中提出的“道德發(fā)展六階段”分別是——第一階段：我不想惹麻煩；第二階段：我想要獎賞；第三階段：我想取悅某人；第四階段：我要遵守規(guī)則；第五階段：我能體貼別人；第六階段：我有自己的`行為準則并奉行不悖。雷夫?艾斯奎斯在培養(yǎng)孩子品質的六階段中細致地描寫了每一階段的目標、做法、結果，同時也不斷地提出“我們還可以做得更好”。就是在這種信念的支持下，雷夫?艾斯奎斯老師帶著自己的學生走到了第六階段。當我們讀完了這六個階段就會給自己一個新的目標，并且確信自己的學生也可以做得這么好，因為我們都有一個教室，在這個教室里每天都在上演著不同的故事，如果我們能夠像雷夫?艾斯奎斯老師一樣細心觀察，從愛每一個孩子出發(fā)，那么我們也會有自己不一樣的教室，孩子們心向往的地方。
雷夫老師曾經(jīng)創(chuàng)造了一個神話，一群普通人家普通智商的孩子，在他的辛勤培育下成為了名校的高材生。這些孩子不但有傲人的成績，而且在品德修養(yǎng)方面也是超凡的。他們無私謙遜，他們大膽自信，他們誠實開朗，他們智慧快樂。雷夫老師給全世界的老師和家長做出了表率。他把教室變得自然可愛，他讓學生不再厭惡上學，他改變了大家對于教育的傳統(tǒng)印象，他所主張的品格教育激發(fā)出了學生的熱情和動力。
看了56號教室我們要學習雷夫老師對學生總是循循善誘，沒有侮辱，沒有威脅，他讓孩子們在尊重中學會自尊，在信任中學會自信。不要以學生的分數(shù)論成敗，不但重視教書，而且更重視育人。如果只是一味的強調成績，而忽略了孩子情商的發(fā)展，忽略了孩子興趣愛好的培養(yǎng)，忽略了孩子與人交往的培養(yǎng)，忽略了孩子在不同年齡段的心理生理發(fā)育并加以引導，忽略了讓孩子體會快樂體會放松體會溫暖，那么一切都是得不償失的。我們教師要學學雷夫，不單單用成績把孩子分成三六九等，不只會批評和請家長，不體罰、精神懲罰學生。在孩子們的心目中，老師是神圣的，是值得信任的。所以我們一定不要辜負了孩子們。
把學校交出來讀后感 4
讀完全文，深深地被李斌對教育的一往情深所感動，更為他深邃的思想所震撼，他思想的敏銳，語言的犀利，讓我感受到了他思維的深度。他站在教育改革的最前沿、最前端，提倡政校之間和諧發(fā)展，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺醒，探尋高考制度的變革，期待大學教育的突圍。他放眼世界，通過“美國最佳教師”打造沒有恐懼，只有信任的教育，引導教育管理者要抓住社會發(fā)展的脈搏，力求與世界教育接軌；他扎根中國，通過“北京十一學校破解高三困局”，鮮明的指出，“教育改革需要英雄的引領”；他面對現(xiàn)實，通過撫松“鄉(xiāng)村教育的實驗”沖出一條新路，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺醒；他用高考“上書”，為城鄉(xiāng)教育的差距而憂心，他探訪大學教育的模式，為“糾結的大學”而糾心。字里行間洋溢著作者對教育的執(zhí)著和癡情，也讓我們感受到了教育所面臨的困惑與挑戰(zhàn)。
那么，作為校長，把學校交給誰，我們的校園才能激情涌動，靈魂飛揚，成為生命生長最幸福的地方？就我們豪邁中學而言，學校是大家的學校，學生、教師、家長、社會構成了學校持續(xù)發(fā)展的鮮活群體，交給他們，就是還“權”于真正的主人。自建校以來，我們一直嘗試著下面的做法：
一是交給學生。因為學生是學校的主體。
我記得有這樣一個故事：禮拜六上午，一位牧師正在苦思明天的布道辭，妻子出去購物，淘氣的兒子在旁邊攪得他心煩意亂。他實在不知該如何讓兒子安靜下來，忽然看見身旁的一本雜志，靈機一動，扯下了封面，這是一張背面是人像的世界地圖。他把它撕成了很多塊，然后交給淘氣的兒子，讓他到一邊把已成碎片的世界重新拼接好，允諾如果拼好了就給他一美元。
父親以為這件事足夠兒子忙乎一陣子了，可是才不過十分鐘，就響起了敲門聲。兒子站在書房門口，手里拿著的正是他從碎片中拼起來的世界地圖！父親驚異于孩子的速度，問他是如何在這么短的時間內完成的。兒子很是得意：“我先按人像來拼碎片；()然后翻過來就是地圖了。只要‘人’好了，‘世界’也就好了�！�
父親心中一動，把一美元給了孩子，說：“兒子，感謝你的提醒，你使我想好了明天的布道辭：只要人好了，世界就好了。
故事雖短，不過讓我想起了學校和學生的管理。學生的成敗是學校的生命線，學校管理的成功，第一是學生，第二是學生，第三還是學生，學生好了，一切也都就好了。
為此，我校采取了一系列措施，把時間還給學生，把課堂還給學生，把主動權還給學生，真正實現(xiàn)了學生當家作主。
�。�1）活動課程，把主動權還給學生
每年我們都定期組織大型的活動，如春季和秋季運動會、元旦和慶五一文藝匯演。這些大型的活動均由學生作為主體承辦、組織，而老師退到幕后作為服務者。如我們的今年的十二生肖運動會就是以學生為主體的課程開發(fā)模式的一個縮影。
�。�2）選修課、社團課，把時間還給學生
以教師為主導開展選修課，目前我們開發(fā)的這類課程有籃球、排球、繪畫、趣味數(shù)學、生活化實驗等30多項。每周三的下午第三節(jié)，學生們各自找到自己的選修課老師開展活動，地點不一，上課的方式不一：文學愛好者在辦公室共品《水滸傳》、乒乓高手在球臺前共同切磋球藝、在美術教室妙手繪丹青的'。以學生為主導開展的社團課，通過讓具有某一特長的學生擔任社長，利用學生的力量開發(fā)校本課程資源，由社長張貼海報招募人馬，每周六的上午是學生的社團活動日。如我校的成立的社團有火線輪滑、新葉文學社、蔓音音樂協(xié)會等20多個。 在豐富多彩的校本課程資源的開發(fā)中，我們師生的思維是活躍的、靈動的，在潛移默化中，教師和學生不斷成長起來。
�。�3）優(yōu)化合作學習小組，把課堂還給學生
經(jīng)過近一年的實踐，校本課程資源整合開發(fā)的優(yōu)勢已初見端倪。豐富的校本課程資源開闊了視野，增加了學生的體驗，激發(fā)了潛能；多彩的活動鍛煉了能力，發(fā)展了個性，豐富了精神生活�？粗鴮W生一張張燦爛的笑臉，我們可以欣喜地感知他們心靈是舒展的、呼吸是自由的。
把學校交出來讀后感 5
《把學校交出來》這本書，作者以獨特視角剖析教育現(xiàn)狀，讀完讓人感慨萬千，對教育本質有了更深層次思考。
書中指出當前教育存在諸多問題。傳統(tǒng)教育模式下，學校似乎成了流水線，將學生按統(tǒng)一標準塑造。分數(shù)至上觀念盛行，學生被大量作業(yè)與考試淹沒，個性發(fā)展空間被嚴重擠壓。這種模式培養(yǎng)出的學生，或許能在試卷上取得高分，卻可能在創(chuàng)新思維與實踐能力上有所欠缺。
作者提出應把學校交出來，讓教育回歸本質。教育不應只是知識灌輸，更要關注學生身心健康與全面發(fā)展。每個孩子都是獨一無二的，有自己的.興趣愛好與天賦潛力。學校應成為激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)個性的搖籃。例如，可增加多樣化課程，像藝術、手工、科學實驗等，讓學生依據(jù)自身喜好選擇，在探索中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展特長。
書中還強調家長與社會在教育中的重要作用。家長不能只盯著成績，要給予孩子理解與支持，鼓勵他們勇敢追求夢想。社會應營造多元評價氛圍，并非僅以學歷、成績衡量一個人成功與否。
讀完此書，我深刻意識到教育改革的緊迫性與必要性。我們不能讓孩子成為教育弊病的犧牲品，要共同努力，為孩子創(chuàng)造良好教育環(huán)境。把學校交出來，并非否定學校教育，而是讓學校擺脫不合理束縛，真正成為學生成長的樂園。只有這樣，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、有責任感、能適應未來社會發(fā)展的人才，讓教育回歸到 “育人” 的初心。
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