《有效教學(xué)》讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后,大家一定對生活有了新的感悟和看法,需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們該怎么去寫讀后感呢?下面是小編精心整理的《有效教學(xué)》讀后感,歡迎大家分享。
《有效教學(xué)》讀后感1
近期抽空讀了《有效教學(xué)》這本書,真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識,從而也形成了我對有效教學(xué)的理解:有效教學(xué)包括有效果(effectiveness)和有效率(efficient)兩個層面。而要使教學(xué)既有效果又有效率,就要考慮到多方面因素。這些因素包括:時間因素、教師因素、學(xué)生因素和資源因素。
一、時間因素
對于科學(xué)的教學(xué)來說,有些內(nèi)容是通過課時教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的,并能馬上測量的,是教學(xué)的短期效應(yīng)。拿英語這門課來說,就是這堂課下來,學(xué)生能學(xué)會使用那些字詞,掌握那些句型結(jié)構(gòu),能用英語進行某項活動。有些內(nèi)容則是需要通過長期的教學(xué)才能逐步形成的,而且對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用,是教學(xué)一個長期的效果。《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科實施意見??英語》指出:高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這是高中英語教學(xué)的長期目標(biāo),是英語有效教學(xué)的長期效應(yīng)。英語教學(xué)的短期效應(yīng)和長期效應(yīng)各有其作用,但短期效應(yīng)是有長期效應(yīng)的基礎(chǔ),教學(xué)的`長期效應(yīng)是有效教學(xué)的終極目標(biāo),“舍長求短”是與新課程目標(biāo)相違背的。英語教學(xué)有效性與否的評價不應(yīng)只停留在短暫的單位課時,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異對教學(xué)效果進行橫向和縱向的比較方可體現(xiàn)全面性。
二、教師因素
教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有無完成教學(xué)內(nèi)容或教師執(zhí)教認真與否,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。所謂“英語教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的所有行為。這道出了英語教師教學(xué)有效性的三個必要條件:一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意向,教師首先需要有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機,教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的,日常英語教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象則是無效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一;二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)所學(xué)內(nèi)容,即教師要讓學(xué)生知道學(xué)英語學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度,才會有意識地主動參與;三是采用易于學(xué)生理解的方式,即要讓學(xué)生聽清楚、聽明白,英語教學(xué)的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性,教師過于流利地使用過于深奧的語言都不好讓學(xué)生理解,反而會使英語教學(xué)成為無效或低效。
因此,作為一名英語教師,首先要具有扎實英語專業(yè)知識和英語教學(xué)水平;其次得具有很強的英語課堂教學(xué)監(jiān)控能力;同時還要具有先進的英語教學(xué)理念和教學(xué)行為以及與時俱進、不斷學(xué)習(xí)充電和不斷開展反思性研究的意識。當(dāng)然課前充分的教學(xué)準備也是必不可少的。
三、學(xué)生因素
教學(xué)的直接對象就是學(xué)生,學(xué)生是英語有效教學(xué)的主體,學(xué)生的參與程度就是評價有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。而學(xué)生作為主體,他的參與絕不僅僅是一種形式,更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,學(xué)生或靜心默讀,或朗讀,或潛心思考,或積極爭辯,或大膽陳述,或仔細扎筆記等都是學(xué)生參與的重要體現(xiàn)。英語課堂教學(xué)中,學(xué)生是否真正參與是需要客觀的分析,不能臆斷的。在課堂教學(xué)中,教師不難發(fā)現(xiàn)有學(xué)生想?yún)⑴c但沒有參與課堂的能力和勇氣,當(dāng)然也有不想?yún)⑴c的學(xué)生。因而英語有效教學(xué)必須建立在學(xué)生個體差異上開展的,否則教學(xué)就是無效的教學(xué)或者是低效的教學(xué)。學(xué)生個體之間存在著諸多差異,有的習(xí)慣成為“l(fā)eaders”、有的習(xí)慣成為“followers”;有的個性張揚、有的喜歡沉默;有的口頭表達能力突出,有的則在書面上表達出其強項;有的對任何事物有好奇心,有的則對一切都很漠視;有的努力學(xué)習(xí)英語為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績,有的則只想安逸地度過三年的高中生活;有的英語基礎(chǔ)扎實,有的英語基礎(chǔ)則不達小學(xué)生水平。
因此,英語有效教學(xué)必須是建立在教師充分了解學(xué)生個體的情況下開展的,只有對學(xué)生信息進行綜合的了解,有效教師才能設(shè)計出學(xué)生外語學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。
四、資源因素
《浙江省普通高中英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》指出:英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現(xiàn)課程目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力的英語教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件,以及包括學(xué)生、教師、家長和有助于英語課程實施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語,親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語有效教學(xué)的重要輔助條件。
因此要讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,這就要求英語有效教學(xué)要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件,使知識內(nèi)化為學(xué)生綜合運用英語的能力;要求極力營造非物質(zhì)條件,使優(yōu)良學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師風(fēng)采、學(xué)校的文化環(huán)境建設(shè)成為促進學(xué)生心智發(fā)展的重要途徑。
對《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛,今后還將繼續(xù)深入閱讀,要達到觸及它的精髓,把自己的每一堂課都上的有效,追求高效課堂是我的目標(biāo),為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負效教學(xué),努力避免無效教學(xué),革除低效教學(xué),追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀后感2
當(dāng)代社會發(fā)展較快,學(xué)生的需求也不同于以往,社會對教育的期望也愈來愈高,如何把握最新教育動態(tài),如何滿足學(xué)生最近發(fā)展需求。這些問題使得教育改革勢在必行,為此特地通讀了揚州大學(xué)教授潘洪建教授著作《有效學(xué)習(xí)與教學(xué)》一書,受益匪淺。
要變革教學(xué),首先就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對于學(xué)習(xí)方式。該書作了極為精辟的解釋“是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的認知與行為的方式、策略及其傾向的總和”這一定義不僅僅將傳統(tǒng)的感知傾向、思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作為其中的組成部分,更是將我們平時不注重的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感也歸納進去,這是非常具有意義的一次劃分,因為,經(jīng)過近段時間的摸索,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度較之于思維、方法而言,更是決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,所以要有效地提升學(xué)習(xí)和教學(xué)效果,改革的應(yīng)該是全方位的學(xué)習(xí)方式、而非方法和思維習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣,但總而言之,主要是有以下幾點共同的特征“個體性、穩(wěn)定性、多樣性和互補性”而每一個特征都各有優(yōu)劣,切不可偏頗評判。但是,在中國傳統(tǒng)教育的背景之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又呈現(xiàn)以下幾個特點“單一、被動、機械化訓(xùn)練、簡單重復(fù)和死記硬背”這不僅僅加重了學(xué)生的'學(xué)習(xí)負擔(dān),背離了基礎(chǔ)教育的價值追求,同時也使學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力遭受壓制和打擊。
所以,在變革教學(xué)方式的大背景下,我們首先將學(xué)習(xí)方式進行改變,變單一為綜合,變被動為主動,變機械接受為意義建構(gòu)。
在談了有關(guān)學(xué)習(xí)方式及其變革的內(nèi)容后,該書就以大量篇幅敘述了多種新型的學(xué)習(xí)方式,,例如“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)”等等,其中有些我們已經(jīng)耳熟能詳,而其中又有我們頗感陌上的學(xué)習(xí)方式。接下來就書中所講的“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”,來談?wù)勎覍ζ涞目捶ā?/p>
所謂表現(xiàn)性學(xué)習(xí),其主要內(nèi)涵是指:表現(xiàn)主體通過在操作或者在做的情境中,選擇最合適的表現(xiàn)方式,來表現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的心理狀況,從而獲取知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這個內(nèi)涵的界定,可以深層次的對表現(xiàn)學(xué)習(xí)進行解讀,首先是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)發(fā)生在操作或者做的情境中,人的活動是獲得認識的途徑,學(xué)習(xí)也是活動的一種,所以在教學(xué)過程中理當(dāng)十分重視學(xué)生從做中學(xué),而不是靜聽、靜觀。
其次,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)屬于學(xué)習(xí)主體內(nèi)在心理特征的實時、自然的表現(xiàn)和釋放,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在做的過程中釋放其對于外界刺激的反應(yīng),著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到人的需要層次理論,而表現(xiàn)性學(xué)習(xí)正是學(xué)生在滿足人的各種需要,得到的釋放將會以情感的方式獲得,并最終影響學(xué)生發(fā)展。
最后,在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生作為主體,能夠能動地選擇適合自己的表現(xiàn)或者表達方式,這是源于人類自身智能的多樣性,加德納的多元智力理論認為:不同個體擁有不同的認知能力和認知方式,每個個體自身能力的多元性和獨特性都是不同的。所以,在學(xué)習(xí)的過程中,我們需要尊重學(xué)生的多樣性,獨特性,鼓勵學(xué)生使用適合自身的表達方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的具體實施過程,分為以下幾個階段:
1、主題確定階段,主題應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的興趣和特長,在確定主題之前,師生還需要明確表現(xiàn)性學(xué)習(xí)要解決的主要問題,以問題來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。主題的種類很多,可以是一個問題,也可以是一個問題群。
2、方案制訂階段,通過對任務(wù)的分析,使得學(xué)生明白表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的目的,可能會遇到的困難等因素,提高學(xué)生理解問題處理問題的能力。
3、先期準備階段,主要是準備表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的組織方式,學(xué)生的心理準備等,除此之外,師生之間還應(yīng)當(dāng)共同合作準備表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過程中需要的設(shè)備、設(shè)施、材料以及有可能涉及的工具等。
4、具體實施階段,該階段屬于學(xué)習(xí)的展開過程,學(xué)生作為主體進行行動,教師進行引導(dǎo)和局部調(diào)整,最后讓學(xué)生以各種方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果,表達對主題的解讀。
5、評價階段,主要是通過學(xué)生自己、小組內(nèi)部和小組之間三者的評價,評價沒有時間的限制,可以在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過程中,也可以是其結(jié)束以后。
6、總結(jié)和反思階段,該階段緊接著評價階段進行,評價結(jié)束后,即可馬上進行反思和總結(jié),對不足之處進行梳理和分析,從而為下一次的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的開展做好準備。
關(guān)于具體的實施手段,該書呈現(xiàn)的較多,角度也很新穎,由于其內(nèi)容過于繁雜,所以在此三言兩語也無法闡述清楚,故暫不敘述一二。此書除了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)之外,對于其他的學(xué)習(xí)方式也均有詳細而又獨到的見解,很適合當(dāng)前課程變革的大背景,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研讀學(xué)習(xí)并加以實際運用。
《有效教學(xué)》讀后感3
由于本人正在參與市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項目的研究,因此最近的研究多在課堂教學(xué)評價的領(lǐng)域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專著《有效教學(xué)》,我對于其中教學(xué)評價的內(nèi)容作了重點學(xué)習(xí),本文對其中的內(nèi)容作了專門的摘引梳理,并就此表達若干個人的觀點。
一、什么是教學(xué)評價?
教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運用可操作的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息,對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷,并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程(《有效教學(xué)》崔允漷)。教學(xué)評價的上位概念是教育評價。世界范圍內(nèi),新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設(shè):
l 教育評價是教育的一個重要組成部分,其指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”,必須適合高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進這種學(xué)習(xí),教育評價鼓勵學(xué)生思考而不僅僅是記住或復(fù)述事實;
l 教育評價不是一種精確至上的科學(xué),因為評價所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度、復(fù)雜的。學(xué)生、學(xué)習(xí)結(jié)果、評價之間的互動是十分復(fù)雜的;
l 教育評價依賴于清晰的標(biāo)準。應(yīng)鼓勵學(xué)生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn),因此對標(biāo)準的理解不應(yīng)只是教師的事,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關(guān)鍵因素,強調(diào)的是掌握和進步,而不只是和其他學(xué)生的比較;
l 教育評價應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)的任務(wù),這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)清楚地呈現(xiàn)、與學(xué)生當(dāng)前所關(guān)注的內(nèi)容相關(guān);
l 在教育評價中決定分數(shù)的不是正確答案的數(shù)量,而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)形成單一的分數(shù),而要借助于對成就的多維度描述。
教師對自己學(xué)生的評價是教育評價的核心部分,教師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要。這種評
l 價應(yīng)能支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并為之提供支架,應(yīng)能評價多種情境中的表現(xiàn);
l 要保證評價的教育性,元評價非常必要,教師的評價素養(yǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。
課堂教學(xué)評價是一個專業(yè)的研究領(lǐng)域,其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評價反饋等多個方面。一般認為:聽課過程是收集證據(jù)的過程,評課過程就是基于證據(jù)的推論. 因此,對于課堂教學(xué)評價的認識,我們不能簡單地認為是一種教學(xué)后的研討活動,而是應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個研究的主題,有一個整體的研究過程,并對于評價的內(nèi)容開展教學(xué)反芻,更好地推動課堂教學(xué)效益的提升。
二、課堂教學(xué)評價的核心理念
l 課堂教學(xué)評價必須以教學(xué)的改進為目的,以教師專業(yè)發(fā)展為目的;
l 課堂教學(xué)評價必須基于專業(yè)的思考——是一項專業(yè)研究活動;
l 課堂教學(xué)評價必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評價造成的主觀性;
筆者認為,開展基于新課程實施的.有效教學(xué)和課堂教學(xué)評價,我們一定要注意擺脫四大誤區(qū):
。1)課堂教學(xué)評價的方法“去專業(yè)化”。教學(xué)評價是一項設(shè)計具體課程實施情況的評價,我們應(yīng)避免陷入“指標(biāo)過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學(xué)評價的方法應(yīng)和學(xué)科教學(xué)的特點相結(jié)合,應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科教學(xué)改進、教師專業(yè)發(fā)展的推動力。
(2)課堂教學(xué)評價的目標(biāo)“唯專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容,評價不能成為對教師學(xué)科專業(yè)能力或績效的總結(jié)性評價。作為一名學(xué)科教師,專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學(xué)上,因此教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具有促進教學(xué)能力發(fā)展的功能,而不是對教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學(xué)評價應(yīng)提倡不同類型的個體,包括課程專家、學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科同行乃至學(xué)生等的共同參與,但不同個體需要對教學(xué)評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識,開展目標(biāo)明確的評價活動。
(3)課堂教學(xué)評價的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價應(yīng)基于課堂聽評課的觀察和分析, 應(yīng)著重進行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時,也不能將課堂教學(xué)評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關(guān)的實證研究,才能促進課堂教學(xué)評價體系或者有意義的建構(gòu), 才能通過教學(xué)評價幫助教師解決實際問題。
。4)課堂教學(xué)評價的體系“過專業(yè)化”?茖W(xué)的評價一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的,而目前常見的聽評課工具的設(shè)計往往只重形式,而忽略了可操作性。因此,將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)評價的平臺,可以突出體現(xiàn)課堂教學(xué)評價研究的技術(shù)特征和體現(xiàn)對評價的元認知特點。課堂教學(xué)評價所提供的數(shù)據(jù)和信息越準確、越翔實,作出的分析越深入、越客觀,對教師帶來的幫助也越大,但在一定條件下,我們
應(yīng)可以選用適切的評價方法來指導(dǎo)教學(xué)。
為此,課堂教學(xué)評價的研究,我覺得需要一個漸進的過程。結(jié)合一段時間的反思,我們將課
堂教學(xué)評價的研究分成三個階段,第一:研究“基于教學(xué)目標(biāo)分解的教學(xué)評價”主要研究新課程內(nèi)容實施效果的課堂評價”;第二階段,研究“促進教師教學(xué)行為的課堂教學(xué)評價”,主要研究如何評價教師的教學(xué)行為;第三階段,研究“如何評價課堂教學(xué)的達成度”,主要研究學(xué)生的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.
崔教授的專著內(nèi)容翔實,案例豐富,是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書,除了課堂教學(xué)評價的內(nèi)容之外,還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述,今后我還將不時重溫,不斷獲取新的實踐靈感。
《有效教學(xué)》讀后感4
假期有幸拜讀了《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準研究》這本書,從中獲益匪淺。對“課堂教學(xué)的有效性”有了進一步的理解和認識,更多懂得了課堂的有效性對老師和學(xué)生的重要性,教師要從各方面考慮教學(xué)的有效性,使教學(xué)變成一種具有藝術(shù)性和高效性的活動。下面是我的一些啟示和收獲。與大家共勉。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑,也是學(xué)生獲取信息,鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。“有效教學(xué)”主要是指通過教師和學(xué)生開展定量時間的教學(xué)活動后,學(xué)生獲得了什么具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)必須考慮以下的三個要素:一,學(xué)習(xí)時間的投入(長度)。二,學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出(收獲)。三,學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(苦樂)。其有效性是教學(xué)目標(biāo)落到實處,教學(xué)過程民主、科學(xué)、互動,教學(xué)主題知識和能力得到提高。在英語課堂教學(xué)過程中,為了提高教學(xué)質(zhì)量,教師必須在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,潛心研究教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂四十分鐘的效率,讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí),獲取更多的語言信息,感受語言的魅力,增強教學(xué)的有效性。教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點,從學(xué)生的實際水平出發(fā),在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,運用小組合作方式,來提高英語課堂教學(xué)的有效性,從而促進學(xué)生知識能力的全面提高。因此, 重視課堂環(huán)節(jié)的合理安排,在教學(xué)中就顯得尤為重要。
如何更好地提高英語課堂教學(xué)有效性,我認為應(yīng)該注意以下三點:
一、要意識到課堂的作用
羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍! 課堂是學(xué)生體驗生活、接受先進文化、訓(xùn)練靈性的課堂;是學(xué)生創(chuàng)新、體現(xiàn)人文價值、提高學(xué)生綜合語言運用能力的主陣地,課堂的作用不可忽視,它為老師教學(xué)定好基調(diào),也是英語課堂的有效性實施的唯一尺度。在英語課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍,可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng),使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài),使學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人,要了解他們的心理特點,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康,體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處,尊重學(xué)生的思想,善于激勵他們。
在英語課堂教學(xué)中,我們所面對的學(xué)生的英語程度參差不齊,教師要尊重學(xué)生的思想,不要挫傷他們的積極性,尤其是對差生,教師的態(tài)度尤其要慎重,不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心;給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書,并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法;對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤,不是簡單用紅筆打“×”,一概否定,而是把正確的部分劃出來,使他們感到還有希望,從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會,哪怕是點滴的進步都要加以表揚,學(xué)生并不是單純地追求表揚,他們會把老師的表揚看成是對自己的關(guān)注和重視,從而激發(fā)繼續(xù)向上的`動力。創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。
二、在課堂的實踐過程中提高課堂教學(xué)有效性的方法:
現(xiàn)階段造成課堂的教學(xué)低效的主要原因是:教育、教學(xué)理念不正確,重視知識能力的學(xué)習(xí),忽視過程方法、情感態(tài)度價值觀的教育;教學(xué)管理上,求穩(wěn)定而不求高效;教學(xué)要求與學(xué)生基礎(chǔ)不相適應(yīng),一刀切的現(xiàn)象,缺乏選擇性和層次性;學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,兩極分化比較嚴重;教學(xué)模式單一,缺乏創(chuàng)新的教法;教學(xué)內(nèi)容偏多、教學(xué)要求偏高、急于求成、要求一步到位;教學(xué)注重預(yù)設(shè)性發(fā)展,缺乏生成性,教師是主角,學(xué)生做配角;沒有挖掘、理解教學(xué)內(nèi)容,沒有清晰把握教學(xué)要求的層次,沒有精心的預(yù)設(shè),教學(xué)隨意、沒有體現(xiàn)學(xué)科價值;課堂上只下達學(xué)習(xí)任務(wù),沒有啟發(fā)、指導(dǎo)、反饋和評價,放任自流。
針對于上述的教學(xué)缺陷,給出一些合理的改進方法:
課堂上要有和諧的師生關(guān)系,選取靈活多樣、有效的教學(xué)模式。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松,表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),使教與學(xué)的活動得到良好開展。在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。在此基礎(chǔ)上教學(xué)模式要靈活,從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;保持有效的主動學(xué)習(xí);要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力,是學(xué)生積極認識事物,積極參與活動的一種心理傾向,興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高,掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作,運用恰當(dāng)有趣的例子,活躍課堂氣氛,擴大學(xué)生的知識面、增添學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容,以便更好地掌握這些內(nèi)容。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的,合理的教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略和保證。
要讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得生動有趣,作為教師,就必須充分挖掘教材的趣味因素,讓學(xué)生對課堂感興趣,學(xué)生一旦對英語感興趣,就會樂于接受它,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)!庇⒄Z作為一門外語,不同于其它學(xué)科,學(xué)生很難象學(xué)漢語一樣輕松自如地掌握。所以,要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來?外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動,才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑,才符合學(xué)生的心理特點,使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法,只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法,這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授,更要密切注意學(xué)生的思維進展情況。
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