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讀《無(wú)痕教育系列研究》有感
今天閱讀《徐斌與無(wú)痕教育》第53——71頁(yè)的《無(wú)痕教育系列研究》。
這部分內(nèi)容包括：兒童基點(diǎn) 學(xué)科視野；不著痕跡 潛移默化；巧妙點(diǎn)撥 相機(jī)孕伏；進(jìn)退之間 運(yùn)籌帷幄；點(diǎn)亮細(xì)節(jié) 提升智慧。
兒童基點(diǎn) 學(xué)科視野
無(wú)痕教育的目標(biāo)指向是“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，無(wú)痕教育的內(nèi)涵特征首先就定位于“兒童基點(diǎn)，學(xué)科視野”。
首先，從對(duì)教材的處理方式來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持“尊重、理解和創(chuàng)生”的整合思路。其次，從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握看，實(shí)施“不知不覺(jué)中開(kāi)始”的無(wú)痕策略。最后，從對(duì)教學(xué)方式的選擇看，采用小步子、低起點(diǎn)、融思想的方法。每一個(gè)觀點(diǎn)都有相應(yīng)的課堂教學(xué)片段，在閱讀理論性文章的同時(shí)，能夠結(jié)合具體的例子以求更好的理解。
很喜歡這樣的一段話：秉承著兒童的天性，站在學(xué)科教學(xué)的高度，讓數(shù)學(xué)變得“好玩”“好看”“有趣”起來(lái)。并且，通過(guò)教師的教育智慧，把作為科學(xué)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，把作為文本的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為作為過(guò)程的數(shù)學(xué)，從而把“學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)的數(shù)學(xué)”，把“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，是需要教師有大智慧的，這種智慧會(huì)從對(duì)教育教學(xué)思考中來(lái)，在教育教學(xué)的研究中獲得。
不著痕跡 潛移默化
這一部分主要寫(xiě)的是對(duì)計(jì)算教學(xué)的研究，徐老師說(shuō)：在無(wú)痕教育理念的觀照下，計(jì)算教學(xué)中應(yīng)該追求的藝術(shù)境界就是：不著痕跡，潛移默化。
徐老師對(duì)計(jì)算教學(xué)和解決問(wèn)題的策略有深度的研究，這一章節(jié)徐老師結(jié)合具體的實(shí)例，把自己對(duì)計(jì)算教學(xué)的研究和思考進(jìn)行了闡述。徐老師說(shuō)：計(jì)算教學(xué)要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，需要潛移默化地引導(dǎo)，即在算理直觀與算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中逐步完成動(dòng)作思維→形象思維→抽象思維之間的發(fā)展過(guò)程。
“計(jì)算教學(xué)既需要讓學(xué)生在直觀中理解算理，也需要讓學(xué)生掌握抽象的法則，更需要讓學(xué)生充分體驗(yàn)由算理直觀化到算法抽象性之間的過(guò)度和演變過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層次理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。”
說(shuō)起計(jì)算課，是老師們感覺(jué)頭疼又無(wú)奈的課，一是感覺(jué)沒(méi)啥可講，再是不知道怎么去講，總覺(jué)得是枯燥而又不好理解的。好像是講了學(xué)生也不懂，計(jì)算時(shí)還是出這樣或那樣的錯(cuò)誤。老師們上公開(kāi)課都不選計(jì)算課，說(shuō)這樣的課出不了彩，講不出什么新意來(lái)�，F(xiàn)在想來(lái)，主要是我們對(duì)計(jì)算教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行更多的思考和研究，對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求沒(méi)有真正的理解掌握，因此導(dǎo)致計(jì)算課不知道怎么上也上不好的情況。甚至有的老師自己對(duì)計(jì)算的算理都理解不清，怎么能夠教好的讓學(xué)生理解算理，掌握算法呢。
巧妙點(diǎn)撥 相機(jī)孕伏
徐老師針對(duì)一線教師頭痛的“解決問(wèn)題的策略”，對(duì)有關(guān)解決問(wèn)題的策略進(jìn)行了逐一研究，亮出了自己的觀點(diǎn)：素材服務(wù)于策略需要、經(jīng)歷策略的形成過(guò)程、體驗(yàn)策略的價(jià)值、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想�！敖鉀Q問(wèn)題的策略”首要的目標(biāo)不是解決問(wèn)題本身，不是解決問(wèn)題的具體方法，也不是解決問(wèn)題的類型，而是透過(guò)學(xué)習(xí)素材本身并通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程所形成的相關(guān)策略。
徐老師總結(jié)了解決問(wèn)題教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)：首先，要重視四則運(yùn)算意義的教學(xué)，不能把應(yīng)用問(wèn)題與四則運(yùn)算意義教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。其次，應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。此外，還應(yīng)堅(jiān)持在數(shù)形結(jié)合中發(fā)揮多種思維的合力，適當(dāng)教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的策略，幫助學(xué)生把解決問(wèn)題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。
進(jìn)退之間 運(yùn)籌帷幄，點(diǎn)亮細(xì)節(jié) 提升智慧
這兩部分同樣理論與實(shí)例相結(jié)合，徐老師針對(duì)教學(xué)中的研究，對(duì)無(wú)痕教育的內(nèi)涵進(jìn)一步闡釋。借助《用一一列舉的策略解決問(wèn)題》和《9的乘法口訣》教學(xué)，提出教學(xué)中的“進(jìn)”與“退”是緊密聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的。教師在教學(xué)中要善于“退”，退到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也要善于進(jìn)，進(jìn)到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)到學(xué)生思維深處。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們還要關(guān)注細(xì)節(jié)，精心預(yù)設(shè)，捕捉生成，在顯性的的知識(shí)與技能背后，力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想和方法，以激活學(xué)生的靈性、火花。
這些都是徐老師經(jīng)過(guò)多年的研究和思考的結(jié)果，我們要想真正的理解其中的內(nèi)涵，需要在教學(xué)中不斷的把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)理論進(jìn)一步深度理解，并在教學(xué)的實(shí)踐中不斷的思考，不斷的總結(jié)，這樣才能夠真正的理解其實(shí)質(zhì)，真正的達(dá)到為智慧的生長(zhǎng)而教！
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