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什么是最有效的教學(xué)讀后感
有效教學(xué)，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。以下是小編整理的什么是最有效的教學(xué)讀后感，希望對大家有幫助！
什么是最有效的教學(xué)讀后感篇1
一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學(xué),都在尋找最有效的教學(xué)方式。以前我一直都在采用反思性教學(xué)，但是到底如何才能最有效地實施反思性教學(xué)呢？通過閱讀《什么是最有效的教學(xué)》后我才知道，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。
所謂的問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學(xué)進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學(xué)，有效提升自己的教學(xué)水平。我們可以在品課的同時，聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學(xué)，使自己的教學(xué)漸入佳境。
這里我想重點談一談問課。其實，我們每次的教學(xué)過后也有過“問課”，但更多的是問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進自己的教學(xué)，以求精益求精。其實有時候，我們也可以適當(dāng)?shù)膯枂枌W(xué)生，問問學(xué)生上課的感受，從學(xué)生口中尋找自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學(xué)生口頭交流的過程中，幫助學(xué)生解決問題，接著用書面的方式，把問題記錄下來，以便在以后的教學(xué)中更好的處理和把握教學(xué)。只有從學(xué)會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。
首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進。但通過閱讀這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”。“課前問”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對教材的把握是否準確，認真分析自己的教學(xué)目標是否有利于學(xué)生的充分發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的.個體差異，具有層次性，仔細思量自己的教學(xué)設(shè)計能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機調(diào)整，充分預(yù)計學(xué)生在課堂上會有什么反應(yīng)等等。教師要通過課前問要明確教學(xué)目標，自己要帶給學(xué)生一個什么樣的課堂，要知道自己應(yīng)該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。
其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時調(diào)整教學(xué)策略，也就是考驗教師的“教學(xué)機智”。我們要不斷的問自己：我實現(xiàn)教學(xué)目標了嗎？我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？并且在課堂上，要關(guān)注意學(xué)生知識的掌握程度，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，要進行一定的情感教育。比如，我們在教授“購物”一課時，我們就要讓學(xué)生扎實的掌握購物用語，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓他們自主的運用所學(xué)的購物用語進行交流，培養(yǎng)他們的語言運用能力，要學(xué)以致用。在我們的教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計不同層次的問題，特別要關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀況，要多給他們“開口說”的機會，讓他們積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。教師只有在課堂上學(xué)會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機應(yīng)變”，才能適時適地地調(diào)整教學(xué)難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機和活力。
最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚長避短。它的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節(jié)課的效果如何。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學(xué)效果達成如何？整體把握教材，面向考點，有的放矢地進行教學(xué)了嗎？多關(guān)心愛護頑劣學(xué)生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對于敗筆之處，我們要認真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補救和改進措施，引以為戒，“亡羊補牢”。
問完自己之后我們還要去“問學(xué)生”。問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師如何教學(xué)的愿望等等。這樣不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，還是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學(xué)生同等的位置，詢問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么，老師準備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過向?qū)W生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應(yīng)該有譜，問題也就不那么令人煩惱了。因此，我們適當(dāng)?shù)囊獙W(xué)會和學(xué)生交流，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，征求學(xué)生的建議，這樣才能站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，做好自己的工作。
最后還要“問同行”，虛心求教。要傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對自己課堂教學(xué)情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，便于自己長善救失，有利于我們很好地改進教學(xué)工作。詢問別人自己在教學(xué)重點把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學(xué)方法運用是否得當(dāng)。一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
我們以后的教學(xué)路還很長，“問課”應(yīng)該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學(xué)的研究，要多聽，多問，多學(xué)，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學(xué)上有更大的進步。以上就是我從這本書中學(xué)到的一點知識和我的一點感受，謝謝大家！
什么是最有效的教學(xué)讀后感篇2
什么是有效的教學(xué)？是分數(shù)提高了？是學(xué)生比賽有名次了……書中解釋：按照漢語的語言習(xí)慣可分解為三個子概念。課堂指教室在用來進行教學(xué)活動時叫課堂；教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動；我們所要探討的“有效性”也就該針對“班級授課”而言，它是教學(xué)的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學(xué)環(huán)境中，老師對比較固定的學(xué)生群體，并在比較固定的有效時間內(nèi)所完成的一系列的教學(xué)活動。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學(xué)”，即指該課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)課堂教學(xué)有“班”“課”“時”三個特征，那么課堂有效教學(xué)也就可以概括為“班有效”“課有效”“時有效”。
什么是課堂有效教學(xué)？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學(xué)的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵與外沿做了一些探究，這對教學(xué)一線的教師的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。當(dāng)代課堂教學(xué)觀指出，學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗當(dāng)以學(xué)生來完成，即在課堂教學(xué)活動中，主體學(xué)生是否能準確理解老師所傳授的內(nèi)容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。我認為，教學(xué)的.有效性，就是教學(xué)活動對達成教學(xué)目標的有效程度，學(xué)生上了這堂課后，有無進步和終生受用的東西。
本書的脈絡(luò)非常清晰，分為怎樣問課和怎樣品課兩個篇章，對我?guī)椭艽蟮氖堑谝黄�。所謂問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂教學(xué)的感受與意見，并對自我教學(xué)進行深刻反思和和深度加工，以期達到改進教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。
從此定義中可以知道我們的“問課”其實范圍可以很廣，可問成��；可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，小到問一個單詞、一個句子的導(dǎo)入處理；“問課”，可深可淺，深到對教學(xué)方法的再思考，淺到對一個教學(xué)細節(jié)的再設(shè)計。由此可見，問課是備課、上課、說課的深加工。反思自己發(fā)現(xiàn)自己做得真是非常不夠。從問課的態(tài)度上來說，我做得還算自覺，備課本中都有“教學(xué)后記”這一欄，我會及時寫上，但從問課的質(zhì)量上來說，我做得很馬虎，我經(jīng)常比較籠統(tǒng)地概括，我現(xiàn)在認識到這是對“教后問”的敷衍，如不整改，此態(tài)度決定我的課堂教學(xué)效果的停滯不前，因此我會在今后的課堂教學(xué)的反思方面下功夫，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，真正做到反思是發(fā)自內(nèi)心的一種思考、琢磨的結(jié)晶。只有認真、端正、執(zhí)著地對待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的臺階。
自從看了《什么是最有效的教學(xué)》后，我發(fā)現(xiàn)原來最有效的教學(xué)方式需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。所謂的問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學(xué)進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。
所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課�，F(xiàn)在我在課前總會不由自主地思考更多的問題，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方式。在上課的過程中，我會更加關(guān)注孩子上課時的表現(xiàn)，發(fā)言時的情況，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的語言、表情。而課堂結(jié)束后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行剖析，對自己課堂所反映出的各種問題，引起更多的思考，總結(jié)課堂的優(yōu)缺點。如果我在今后的教學(xué)過程中能天天問一問，問自己，問學(xué)生，問同行，那又何愁不能提高教學(xué)質(zhì)量呢？
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