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    《給教師的建議》讀后感

    時(shí)間:2022-10-07 16:01:24 專題讀后感 投訴 投稿

    《給教師的建議》讀后感匯編15篇

      讀完一本經(jīng)典名著后,大家心中一定是萌生了不少心得,為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎?下面是小編整理的《給教師的建議》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《給教師的建議》讀后感匯編15篇

    《給教師的建議》讀后感1

      所謂人格,就是一個(gè)人在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的精神狀態(tài),是一個(gè)人品質(zhì)、意志、個(gè)性、氣質(zhì)和行為方式的集中體現(xiàn)。而教師的人格則是教師本人在長(zhǎng)期的教育事業(yè)中逐漸形成的獨(dú)特的、鮮明的人格,是其思想、道德、舉止、氣質(zhì)及能力等眾多因素的綜合。它賦予教師個(gè)體生命以鮮明的本我色彩,是教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。

      教師,這個(gè)光榮而艱險(xiǎn)的職業(yè),它承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。教師的一言一行影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成材!墩撜Z.子路》中說:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不行,”闡明了教師人格的重要性。但如何修煉自身的人格魅力呢?本人從《魅力教師的修煉》一書的‘教師的人格魅力修煉’這一章中稍有領(lǐng)會(huì),特將幾點(diǎn)摘錄其下:

      1.為人師表的道德魅力

      俄國(guó)教育家烏申斯基曾說:“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ),因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁,只有人格才能形成性格!庇纱丝梢姡處煹娜烁駥?duì)學(xué)生有著最具體、最直接、最深刻的影響。所以,身為教師不僅要有著良好的職業(yè)道德,更要熱愛自己的教育事業(yè),才能將自己內(nèi)心的情感化為自身人格的魅力,影響和感染學(xué)生,使其產(chǎn)生向善的動(dòng)力。

      2.舉止優(yōu)雅的人格魅力

      言教輔以身教,身教重于言教,教師高雅文明的言談舉止會(huì)成為學(xué)生的鏡子,對(duì)學(xué)生的思想品起到修正的作用。試想“如沐春風(fēng)的無痕鼓勵(lì)與破口大罵的指責(zé)糾正”而言,哪個(gè)能更容易的走進(jìn)學(xué)生的'心靈呢?

      3.追求完美的思想魅力

      教師也是凡夫俗人,也有著常人該有的嗔癡欲念。但為人師者,就代表著你必須舍棄一些常人具有的浮躁不安情緒,而必須樹立一種崇高而純凈人生目標(biāo),以嚴(yán)格的要求約束自己,時(shí)刻銘記著:我們是一個(gè)人類靈魂的塑造師,是社會(huì)精神文明的建設(shè)者和傳播者。時(shí)刻牢記:當(dāng)我們走上三尺講臺(tái)的那一刻,我們的言行將不僅僅是一種個(gè)人的行為,而是一種公開的規(guī)則。我們要做的僅僅是以我們?nèi)诵曰臋?quán)威形象,使學(xué)生親聞其身,親見其形,主動(dòng)的接近我們、模仿我們,才能完成培養(yǎng)人、塑造人的教學(xué)目的。

      “路漫漫兮其修遠(yuǎn),吾將上下求索”!衷心地希望,同在一個(gè)天空下的同仁們,能共同撐起教育的藍(lán)天。

    《給教師的建議》讀后感2

      我看了蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》,讀了《給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議和教師的時(shí)間從哪里來?》。

      工作幾年來我越發(fā)的感受到方法的重要,總希望時(shí)間能再多些,方法更好些。我努力做到與學(xué)生心與心交流,可學(xué)生有時(shí)總不領(lǐng)情,我對(duì)他們的寬容反而成了他對(duì)自己的更加放縱。蘇霍姆林斯基告訴我們:浮躁、抱怨是無濟(jì)于事的,唯有學(xué)習(xí)會(huì)讓我們變的富有敏銳力和觀察力,知識(shí)能讓我們處理問題時(shí)更加有“殺傷力”。是啊,他的這些話是多么的富有哲理:無論年輕的時(shí)候充滿了多么熱烈而緊張的勞動(dòng),但在這個(gè)時(shí)期,總是能夠找到時(shí)間,來一步一步地積累我們的精神財(cái)富——作為一個(gè)教育者的智力財(cái)富和教育的明智。

      他還說:“年輕的朋友,我建議你每個(gè)月買三本書:(1)關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問題的書;(2)關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)榜樣的那些人物的生活和斗爭(zhēng)事跡的書;(3)關(guān)于人(特別是兒童、少年、男女青年)的心靈的書(即心理學(xué)方面的書)。”古人也說過:“讀萬卷書,行萬里路”。是啊,看書確實(shí)讓我感受到了事半功倍的效果,看的快樂又有收獲何樂而不為呢!

      教師的時(shí)間從哪里來?蘇霍姆林斯基在書中給了我一個(gè)很好的建議:大家一起來看看吧那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。如果我還要擁有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那我就要讀教育著作。這樣做的目的.,是要使我所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為我所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活我應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,我不會(huì)將我的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),而是一種生活的工具。其實(shí)想來也對(duì),教師是一個(gè)特別需要有創(chuàng)新精神的職業(yè)。我沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,我的工作效率怎么可能提高,就好比是要求一個(gè)不愛看書的學(xué)生在四十分鐘內(nèi)必須寫出一篇優(yōu)秀的作文是一樣的道理。用學(xué)生的話來說就是:比登天還難。

      最后用一段引言來結(jié)束我的感受吧:請(qǐng)你像尋找寶石一樣尋找那些關(guān)于杰出人物(如菲·捷爾任斯基、謝·拉佐、伊·巴布什金、雅·斯維爾德洛夫、尤·伏契克、尼·別羅揚(yáng)尼斯)的生平和斗爭(zhēng)的書籍。請(qǐng)你把這一類書擺在你的個(gè)人藏書中的最崇高的地位上。請(qǐng)你記住,你不僅是自己學(xué)科的教員,而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。

    《給教師的建議》讀后感3

      寒假里,我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著的《給教師的推薦》這本書。讀了此書,感覺雖然此刻的教學(xué)設(shè)施和教育環(huán)境相比以前都發(fā)生了巨大變化,但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對(duì)此刻的教育工作者來說,不但絲毫不顯過時(shí),還尤顯重要。讀著此書,我感覺就好像有一位智者站在我的面前,他循循善誘,給我排解教學(xué)中的煩惱,給我指點(diǎn)迷津,書中給教師提出了多條推薦,每一條推薦都談一個(gè)問題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,讓人閱讀過后,掩卷長(zhǎng)思,令人感觸頗深,獲益非淺。

      書中談到了關(guān)于教師的時(shí)間問題,我深有同感。確實(shí),教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜也只有24小時(shí)。∥覀兠恳惶於家獋湔n、課前準(zhǔn)備、上課、課后輔導(dǎo),還要抽出時(shí)間來開展校園活動(dòng)及參加各級(jí)各類的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣,有自我的社會(huì)活動(dòng),既要做家務(wù),也要教育自我的子女,這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢?帶著這個(gè)問題與困惑我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。

      書中寫到:每一天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。

      對(duì)啊!我們不能總是抱怨沒有時(shí)間,抱怨事情太多,我們?cè)谧晕宜痰哪情T學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只但是是入門的常識(shí),在知識(shí)的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。只有多讀書,我們才能發(fā)現(xiàn)自我的不足與淺薄,只有讀書我們才能充實(shí)自我,只有讀書我們才能提高自我對(duì)事物的`認(rèn)識(shí),只有在書本中與大師們交流才能進(jìn)一步提高自我各方面的素質(zhì)。

      “書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難!睂(duì)于教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們明白的東西又實(shí)在太少。有人說,教給學(xué)生一杯水,教師就應(yīng)有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也”。所以,讀書吧!經(jīng)常讀書和思考,能夠使人善于對(duì)自我的教育教學(xué)工作作出思考,并為自我指引正確的方向,豐富理論經(jīng)驗(yàn)。因此,要多讀書。在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自我的青春吧,立足于三尺講臺(tái),培養(yǎng)出祖國(guó)鮮艷的花朵!

    《給教師的建議》讀后感4

      今天,讀了《給教師的建議》第20條,蘇霍姆林斯基告訴我們:不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)。其中再一次談到了“閱讀的重要性”。后進(jìn)生的問題不是在知識(shí)上,而是在能力上存在著問題,說到家,就是他們還沒有學(xué)會(huì)流暢地、有理解地閱讀。這種建立在沒有理解基礎(chǔ)上的知識(shí)就自然成了空中樓閣,自然也不會(huì)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的`能力,要想學(xué)以致用,得先從閱讀開始。

      怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力了呢?蘇氏說:所謂流利地閱讀,就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子,然后使眼光離開書本,念出所記住的東西,并且同時(shí)進(jìn)行思考——不僅思考眼前所讀的東西,而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象,做到 “有理解的閱讀”。

      而要做到這一點(diǎn),必須有一系列練習(xí)。我們語文課,“讀”行天下, “讀”占鰲頭,“讀”是理解的基礎(chǔ),讀書百遍,其義自現(xiàn),語文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯的。

      很慚愧,我的語文課有時(shí)被要考核的知識(shí)點(diǎn)占去了一大半,課堂上的朗讀有時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水,點(diǎn)到為止。功利性太強(qiáng),今后,還是我會(huì)把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,,學(xué)會(huì)“有理解地閱讀”, 從而真正提高學(xué)生的語文成績(jī),閱讀才是一把最實(shí)用的“金鑰匙”,讓我們銘記“培養(yǎng)學(xué)以致用的能力,從閱讀開始”。

    《給教師的建議》讀后感5

      民間教育學(xué)常說:復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?墒,善良的母親常常變成兇狠的后娘。

      臨近期末,復(fù)習(xí)是必不可少的、重要的環(huán)節(jié)之一,不只是對(duì)本學(xué)期的歸納、概括和應(yīng)用,更是知識(shí)重組,也是學(xué)習(xí)新知識(shí)。所要搞好復(fù)習(xí)、上好復(fù)習(xí)課是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。然而,在復(fù)習(xí)時(shí),我往往會(huì)“找不著北”,東一椰頭西一棒槌,要么把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課重復(fù)一遍又一遍,要么把復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課,讓孩子反復(fù)的做,大搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果,復(fù)習(xí)沒有效果。不僅違反了教育規(guī)律,還增加了學(xué)生的`負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生一聽說是復(fù)習(xí)課反而產(chǎn)生厭惡心理。怎樣才能讓復(fù)習(xí)變得有趣、有效呢?

      教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學(xué)科的具體特點(diǎn)——應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生從教材中解脫出來,即放過細(xì)節(jié),抓住要點(diǎn)。在開展復(fù)習(xí)的時(shí)候我們可以利用綜合復(fù)習(xí)法。就是找準(zhǔn)一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn),給孩子們思考的空間,讓他們借助這個(gè)知識(shí)點(diǎn)去思考延伸更多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣,讓學(xué)生在課本的留白處標(biāo)記本節(jié)課的重難點(diǎn)并且總結(jié)出來,這樣把重點(diǎn)抽象出來,既減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān),又提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

      復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)期的總結(jié),所以我們老師一定要重視復(fù)習(xí)過程,提升復(fù)習(xí)效率,反思自己的復(fù)習(xí)方法,多參研教材,找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),減輕孩子的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān),這樣才能夠讓我們的復(fù)習(xí)真正有效!

    《給教師的建議》讀后感6

      讀了《學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容》后頗有感受。在語文教學(xué)的過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與,我應(yīng)當(dāng)努力做到以下幾點(diǎn):

      一、要建立良好的師生關(guān)系

      師生間有千絲萬縷的.聯(lián)系!皭凵弊鳛榻處煹奶炻,是教育工作的基礎(chǔ)與前提。作為教師我們都有這樣的體會(huì):學(xué)生喜歡你,他就會(huì)在你的課上特別認(rèn)真,換而言之就是能積極與你進(jìn)行互動(dòng)。這是學(xué)生的一種傾向,也是對(duì)教師愛生的反應(yīng),要熱愛、關(guān)心每一位學(xué)生。須用自己的語言和行動(dòng)來表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛,讓每一個(gè)學(xué)生都感到在課堂教學(xué)中得到教師的注意重視、關(guān)懷和鼓勵(lì)。

      二、教學(xué)形式要豐富,教學(xué)方法要多樣化

      運(yùn)用多種手段組織教學(xué),如適時(shí)的講故事、做游戲、聽音樂、看錄像等,讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)主題活動(dòng),在有意無意中觀察到主題的活動(dòng)畫面,在頭腦中形成形象,使學(xué)生感到上語文課很有意思,培養(yǎng)了對(duì)語文課的情感。還要盡可能的利用各種教具進(jìn)行教學(xué):多媒體課件、范畫、幻燈、實(shí)物等,讓學(xué)生對(duì)對(duì)象有直觀的印象。有時(shí)也可進(jìn)行角色更換,引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師等。

      三、要及時(shí)的肯定學(xué)生

      學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然多種多樣,但成就動(dòng)機(jī)無疑是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)。學(xué)生了解結(jié)果,無論是成功還是失敗都有激勵(lì)作用。成功了,學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)更有信心。熱情了失敗了,學(xué)生會(huì)看到不足,激發(fā)上進(jìn)心,從而更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí),因此我們應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,多運(yùn)用“表揚(yáng)”這種方式。對(duì)于學(xué)得不太好的學(xué)生不能諷刺挖苦,吹毛求癡。踏踏實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真盡責(zé)任。

    《給教師的建議》讀后感7

      ”在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀!碧K霍姆林斯基的這句話道出了學(xué)習(xí)的真諦。我始終認(rèn)為,學(xué)習(xí)能力在很大程度上就是閱讀能力,有思考的閱讀。

      小學(xué)中高年級(jí)開始,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙首先就出現(xiàn)在閱讀上。讀不懂課本,讀不懂材料,讀不懂新聞,讀不懂評(píng)論。用他們的話來說就是:“我每個(gè)字都懂,但就是不知道這句話在講什么!贝藭r(shí),一般我都會(huì)問一句:“你具體哪個(gè)地方不理解呢?”大部分學(xué)生都會(huì)說:“都不懂!”

      “都不懂”三個(gè)字正正說明了他們?cè)陂喿x的過程中沒有思考;驊杏谒伎迹虿欢伎。懶于思考的,是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,改掉習(xí)慣即能提高學(xué)習(xí)效果。不懂思考的,則是學(xué)習(xí)能力問題?赡芫腿缣K霍姆林斯基所言,這是從小學(xué)就拉下的`問題,從小就沒有鍛煉好理解能力。也有可能是知識(shí)面太窄、視野不夠開闊的緣故。古語云:“見多識(shí)廣”。見得多了,才會(huì)識(shí)得廣,想得深。見都沒見過,談何思考?!

      在學(xué)習(xí)上,有一個(gè)理論叫“最近發(fā)展區(qū)理論”,由維果斯基提出。他認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,分為現(xiàn)有的水平和可能達(dá)到的水平兩個(gè)方面。兩者之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。

      學(xué)習(xí)的過程就是不斷讓最近發(fā)展區(qū)成為現(xiàn)有水平,進(jìn)而不斷提高可能達(dá)到的水平的過程。

      如果有兩位同學(xué),一位同學(xué)從小大量閱讀,他的現(xiàn)有水平是5,;另一位同學(xué)從小閱讀量不大,他的現(xiàn)有水平是1。那么,要想這兩位同學(xué)都達(dá)到10的可能達(dá)到水平,顯然前者的“最近發(fā)展區(qū)”要小一點(diǎn)。前者比后者將更容易實(shí)現(xiàn)10的水平。

      最后,如何有效地做到有思考的閱讀?寫讀書筆記是個(gè)不錯(cuò)的方法。

    《給教師的建議》讀后感8

      《給教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)于自己教育教學(xué)生涯的闡述,拜讀這位異國(guó)教育家的著作,在他的教育世界里領(lǐng)略教書育人的不一樣的思想熏陶,對(duì)于自己的教育教學(xué)成長(zhǎng)之旅,注入陽光般的色彩。

      蘇霍姆林斯基在這一篇章中告訴過我們一個(gè)看似有些矛盾的思想:如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書。

      細(xì)想其實(shí)并不矛盾,沒有讀書,亦如一個(gè)人沒有打開自己的眼界,思想也是固定在一個(gè)極其狹小的范圍內(nèi)顫抖!教師尤為如此。

      我們教師的隊(duì)伍里有很多優(yōu)秀的'人才,他們之所以成為一個(gè)時(shí)代的引領(lǐng)者,并不單單在于他們教學(xué)多么優(yōu)秀,更多的是他們的教育教學(xué)思想帶我們太多的思想沖擊和視覺沖擊。

      辦公室里曾經(jīng)聽到過這樣的聲音,教師是一個(gè)一眼就可以看到頭的職業(yè),第一天上班到最后一天離開講臺(tái),一直都在重復(fù)昨天的故事。這是一個(gè)很正常的事情,又是一個(gè)非常不正常的故事。

      一個(gè)教師的成長(zhǎng)并不僅僅只是我們站到講臺(tái)上一直做一個(gè)教書匠,我們是不是可以把自己的理想再提升一點(diǎn)點(diǎn):做一個(gè)滿腹詩書的先生呢?

      2020年的疫情改變了我們很多,我覺得對(duì)自己最大的改變就是從涉獵各種“雜亂書籍”到研讀“專業(yè)書籍”。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué),改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于手機(jī)電腦另一端的學(xué)生,我們都有些愛莫能助的感覺。

      如何提升自己,讓自己的課堂變得更有味道?這是我思考的一個(gè)問題,對(duì)此,我的結(jié)論是:借鑒別人的智慧。于是開始走進(jìn)別人的教育世界像是一個(gè)饑餓的人一樣,貪婪的翻閱書頁,好像每一頁都能啟迪一個(gè)智慧的細(xì)胞一樣。

      對(duì)于新的學(xué)期,不再像以前一樣的充滿著恐懼,不正是因?yàn)樽约翰辉倌敲答囸I,已經(jīng)第一次吃飽了嘛?我們需要做的是如何消化,新的學(xué)期啟程之日也就是自己開始消化之時(shí)。借鑒別人的思想來照亮自己的教育之旅,這樣的旅程一定是歡欣的。當(dāng)然我們也不怕旅程中的任何挑戰(zhàn)。

      所以不用再去抱怨我們每天沒有時(shí)間去時(shí)間自己的東西,不再去埋怨時(shí)間去哪了?如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書。讓書籍充實(shí)自己饑餓的思想,點(diǎn)燃自己成就教育人生。

      我們經(jīng)常要求學(xué)生做到自律,何不也要求一下自己,讓自己捧起一本書來,利用休閑時(shí)間為自己沖一點(diǎn)電,積蓄一點(diǎn)能量。那樣的話我們這個(gè)教書匠就會(huì)煥發(fā)新的希望,邁步行走在教育的道路上,和我們的學(xué)生、同事一起享受教育。

      為何不多讀一點(diǎn)書,做一個(gè)滿腹詩書的先生。

    《給教師的建議》讀后感9

      假期里閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》一本書。書中每條建議談一個(gè)問題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。文字也深入淺出,通順流暢。讀著這本書,我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn),但他精煉的語言,閃光的思想,深入淺出的講述,對(duì)我來說,仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,觸動(dòng)了我的靈魂。書中針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來,給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。而給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地!薄盁o論哪一種愛好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來益處!薄皩W(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。”從他的這些話語中,足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。

      其實(shí),不僅學(xué)生要閱讀,我們教師同樣需要閱讀。人們常言:教師要給學(xué)生一杯水,自已要備一桶水,而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀,不斷地更新的知識(shí)?晌覀兌荚谡f著“教師的時(shí)間哪里來?教師和所有人一樣,要做家務(wù),要教育自己的孩子。”有的即使讀書也是疲于應(yīng)付,以至自己在教學(xué)中筋疲力盡,工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。但書中給我們指明了方向:讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

      回顧自己踏入教師行列十幾年,感到很慚愧。這不禁讓我想起那些教育大師,每每看到他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)課上滔滔不絕、句句精辟的'點(diǎn)評(píng),對(duì)他們更是羨慕和敬佩。他們都是如何成功的?是靠他們平時(shí)不斷的積累,不是把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書,而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著作。讀書與我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)是分不開的,我想我要把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣——熱愛讀書,持久行動(dòng)。每天去閱讀有益的書籍,努力使自己成為一個(gè)有文化、底蘊(yùn)深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言:如果有一天,你連閱讀的時(shí)間也沒有了,那么,離你無東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠(yuǎn)了。我想,這將是一件很恐怖的事情!

      因此,從現(xiàn)在起我們要不間斷的讀書,讓讀書成為一種習(xí)慣!

    《給教師的建議》讀后感10

      作者在一開始就提出了一個(gè)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況:學(xué)生昨天上課時(shí)都懂了,但今天上課時(shí),卻已經(jīng)模糊甚至忘記了。

      這是因?yàn)椤岸眠不等于已知,理解還不等于知識(shí)”。

      上一章作者說到學(xué)習(xí)新教材不能讓學(xué)生停留在膚淺的理解層面,并避免在第一次學(xué)習(xí)時(shí)犯錯(cuò)誤,而今天文章的重點(diǎn)在于“為了掌握知識(shí),還必須進(jìn)行思考”。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。

      因?yàn)樽髡呤乔疤K聯(lián)人,書中例舉了很多他在教授語言語法方面的例子,看起來有些讓人不明深意,但我們只要將俄語換成漢語就不難理解。

      看到這些語法,我就想起初中的語文老師給我們講語文課本后面的附錄內(nèi)容。這些內(nèi)容都沒有正式印在課文正文里,但她也帶著我們仔細(xì)地從頭學(xué)到尾地學(xué)習(xí)了一遍,其實(shí)這些恰恰是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

      還有初中的政治老師在講解原始社會(huì)的一些篇章時(shí),就采用了列出問題讓我們分組討論尋找答案的方式。這也印證了作者所提到的“在歷史課上和語文課上,對(duì)新教材的思考,多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系!

      學(xué)習(xí)新教材時(shí)思考得越多,越有助于對(duì)教材內(nèi)容的理解,看來關(guān)鍵就在于提出什么樣的問題可以讓學(xué)生思考得更高效,不僅可以減少完成家庭作業(yè)的時(shí)間,還可以縮短回課的時(shí)間,增加講解新內(nèi)容的時(shí)間。這將是一個(gè)良性循環(huán)的過程;否則就會(huì)適得其反。

      在家庭教育方面,閱讀可以讓思考更充分,特別是持續(xù)的親子閱讀。一個(gè)較長(zhǎng)的故事往往需要許多天才能讀完,每天不僅需要傾聽,還需要對(duì)過去故事情節(jié)的'回憶,還有故事前后發(fā)展的關(guān)聯(lián)。這時(shí),就可以提出一些問題,作為承前啟后的鋪墊。在一個(gè)故事講完以后,留下的就不只是“又聽完了一個(gè)故事”這樣的簡(jiǎn)單印象,還有這個(gè)故事值得被書寫的那些因素。

    《給教師的建議》讀后感11

      在這次的口小暑期教師讀書交流活動(dòng)中,我選讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。書中總共談了100條問題,每談一個(gè)問題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,引人深思。

      書中第2條,“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”。這個(gè)問題給我的感觸很深。教師每天上課有的要三四個(gè)小時(shí),備、改、講、輔幾乎占用了在校的其他時(shí)間,有時(shí)還得在家夜辦公。除了工作,教師也得做家務(wù),也要教育自己的子女,還得孝敬長(zhǎng)輩,哪里有空閑的時(shí)間!許多學(xué)生怕報(bào)考師范學(xué)院,很大一部分原因,就是“教師太辛苦”,雖然看起來好像有不少的假期。書中所提到的一位歷史老師說:“我用終生的時(shí)間來備課!边@句話似乎很難理解。怎樣做這種準(zhǔn)備,這就是讀書,每天不間斷地讀書。讀書是作一個(gè)好教師所不可缺的“精神底蘊(yùn)”。我們不要再說 “沒時(shí)間讀書”,關(guān)鍵是你想不想讀書。 “書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難!蔽覀円獙W(xué)的東西實(shí)在太多。給學(xué)生一杯水,教師必須要有源源不斷的活水來。讓我們一起讀書吧!潺潺小溪,匯成大河。讀書不是為了應(yīng)付眼前的課,而是出自內(nèi)心需要和對(duì)知識(shí)的渴求。應(yīng)該讓自己所教的那點(diǎn)學(xué)科知識(shí)在你的知識(shí)海洋里成為滄海一粟!耙r托學(xué)校教科書的背景越寬廣,教學(xué)水平提高就越明顯。所以我們應(yīng)該“用終生來備課”。

      第46條提出“關(guān)于寫教師日記的'建議”。 蘇霍姆林斯基出生于1918年,,1942年參加衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)重傷后回到了教育崗位, 1970年逝世,享年52歲。長(zhǎng)達(dá)三十多年的教育活動(dòng)中,蘇霍姆林斯基跟蹤觀察和研究了700余名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整10年的學(xué)習(xí)生活。他從學(xué)校工作的各個(gè)方面和角度進(jìn)行觀察、了解研究學(xué)校教育、教學(xué)和管理的各種現(xiàn)象和問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),形成自己較為完整的教育思想體系,并著有41部專著和小冊(cè)子,其中許多著作已經(jīng)譯成30多種文字在國(guó)內(nèi)外出版。我想,蘇霍姆林斯基之所以能成為著名的教育家跟他勤于觀察,勤于記錄研究是分不開的。俗話說,寫十年教案不一定能成為名師,但是堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師。想想我們平時(shí)可能因?yàn)椤胺泵Α保芏鄷r(shí)候有些想法沒有用筆記下來。當(dāng)遇到同樣的問題時(shí)還得努力思考,從頭再來。記教學(xué)日記可以幫助我們研究、對(duì)比、分析一些問題,有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),避免犯同樣的錯(cuò)誤,少走彎路。

      《給教師的建議》是一本很好的書,其中還有很多問題值得我們細(xì)細(xì)思考。我覺得它對(duì)于提高我自身的素質(zhì)和教育藝術(shù)都有很大的幫助。

    《給教師的建議》讀后感12

      上學(xué)期,學(xué)校分享了《給教師的建議》讓我們新老師學(xué)習(xí)借鑒,讀了以后感覺受益匪淺,略有所思。蘇霍姆林斯基提出:教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。

      我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,但教師要想教好,那須得一桶水,一池水。所以,教師要提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)做到游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地儲(chǔ)備自己的知識(shí)。

      在蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)中,每個(gè)學(xué)生都是可持續(xù)發(fā)展的潛力股,只是每個(gè)學(xué)生都有各自的差異性以及特殊性。如何將這差異性以對(duì)的時(shí)間用對(duì)的方法得以解決,這就需要老師的能力使然。

      我們班級(jí)中的學(xué)生大多處于中段,肉段多,兩端少,而對(duì)于班級(jí)所采取的最直接的策略就是直接帶動(dòng)后進(jìn)生,以重點(diǎn)補(bǔ)差,持續(xù)提優(yōu),提升班級(jí)整體水平。如何補(bǔ)差,如何對(duì)后進(jìn)生實(shí)施切合有效的.方法呢,蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中"談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生’的工作"里所提出的觀點(diǎn):學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的"拉一把",而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在"學(xué)習(xí)困難的"學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。

      我們班級(jí)在二年級(jí)之初就成立了班級(jí)的讀書角,孩子們將自己覺得好的圖書捐獻(xiàn)到班級(jí),我在班級(jí)中選了圖書管理員管理圖書以及中午看書時(shí)班級(jí)的紀(jì)律。吃過飯后,先吃好的孩子們可以問圖書管理員借閱圖書,并在圖書管理員那邊進(jìn)行登記,所以每次中午,班級(jí)的讀書氛圍都比較好,而管理員也特別負(fù)責(zé)。但是也存在不同的差異,有的孩子看書只看圖片,一本書幾秒鐘就翻過一遍換另一本,根本沒有得到切實(shí)有效的熏陶。所以,在閱讀方面的提高上,還是有差異性的,這就需要老師的介入進(jìn)行整班閱讀。

      對(duì)于閱讀,要做到這一點(diǎn),必須有一系列練習(xí),"讀"是理解的基礎(chǔ),讀書百遍,其義自現(xiàn),課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯的。功利性太強(qiáng),今后,還是我會(huì)把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)會(huì)"有理解地閱讀", 從而真正提高學(xué)生的成績(jī),閱讀才是一把最實(shí)用的"金鑰匙",讓我們銘記"培養(yǎng)學(xué)以致用的能力,從閱讀開始".

    《給教師的建議》讀后感13

      讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

      給我印象最深刻的是蘇霍姆林斯基說的一句話:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂兀窟@本書給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開朗。

      我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的'圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?只有不斷豐富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

      蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來說,絲毫不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富!

    《給教師的建議》讀后感14

      當(dāng)每個(gè)人從學(xué)校踏出的那一刻起,就憧憬著自己未來的職業(yè)生涯,滿懷夢(mèng)想與希望,編織了一個(gè)個(gè)美麗的夢(mèng)想。然而隨著工作中競(jìng)爭(zhēng)與壓力的聚增,讓那些曾經(jīng)懷揣著夢(mèng)想的青春也退去了絢麗的光環(huán),隨之而來的是對(duì)工作的倦怠,昔日的職業(yè)幸福感逐漸褪去。

      當(dāng)歲月磨平了幸福的痕跡,我們不得不再次去尋找它,值得慶幸的是只要有心,總能有所收獲。

      在最近看的`《給幼兒教師的建議》一書中提到“我的情緒我做主”“少一些抱怨,多一些反思”再次告訴我們工作態(tài)度的選擇取決于我們自己,把關(guān)注的焦點(diǎn)放在工作的不同方面,常常會(huì)讓人產(chǎn)生不同的情緒,得出不同的結(jié)果:把注意力放在積極的方面,可以使人產(chǎn)生樂觀的情緒;反之。則會(huì)使人產(chǎn)生悲觀的情緒。當(dāng)我們無法改變現(xiàn)狀時(shí),不妨有意識(shí)地轉(zhuǎn)移注意的焦點(diǎn),緩解消極的心理情緒,讓自己走出陰霾。的確,態(tài)度常常會(huì)左右了人的情緒,而能改變的則是轉(zhuǎn)移自己的注意。不妨學(xué)著慢慢地來尋找:

      從孩子的身上尋找:幼兒教師面對(duì)的是孩子,雖然有時(shí)日常的繁瑣事情讓我們覺得很累,但當(dāng)看著孩子們那天真的的笑臉,信賴的眼神,聽著他們相互間的童言稚語,看著他們相互間的趣聞趣事,我們的臉上不自覺地會(huì)流露出笑容,而這種笑是發(fā)自心底的,真情地流露,也是幸福的!

      從日常的工作中尋找:不可否認(rèn),幼兒老師除了一日活動(dòng)的帶班,還需要不斷地充電,提高素養(yǎng)。各種比賽、公開活動(dòng)常常不斷,可是當(dāng)自己通過努力,經(jīng)過了一次次地歷練后,再回頭會(huì)發(fā)現(xiàn),自己的付出是值得,因?yàn)榕蟮氖斋@是無法用物質(zhì)去衡量的,這中滿足也是幸福的!

      從同伴中尋找:一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)讓人學(xué)到很多,在我們這樣的一個(gè)教師隊(duì)伍中應(yīng)該值得慶幸的是大家沒有彼此的保留,坦誠(chéng)相待,當(dāng)有人有疑惑不解時(shí),彼此總能相互幫助,不求回報(bào)。同伴間的幫助與提點(diǎn)總能讓人收獲頗多,這種不求利益回報(bào)的同伴關(guān)系,也讓人感到幸福!

      也許每個(gè)人對(duì)職業(yè)幸福的定義不同,只要我們用心地去多傾聽、多感受,多尋找,相信一定能體會(huì)到更多做老師的幸福感!

    《給教師的建議》讀后感15

      《給教師的建議》真是一本好書!我以前聽說過很多次,但從來沒有真正去閱讀過它,直到現(xiàn)在我才開始接觸它,突然就有一種朋友間的相見恨晚的感覺。

      蘇霍姆林斯基有著三十多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他對(duì)教育教學(xué)的理解是如此的深刻,讓我感到無比的震撼和贊嘆!書中所提到的事例似乎很多也是我曾經(jīng)碰到過的各種各樣的疑惑,但他都能找到答案,并給我提供建議,促使我更多地思考。

      他的`理論是循序漸進(jìn)地,讓我感觸最多的是第4條和第5條。

      “把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里”是主要針對(duì)小學(xué)教育而說的,但我覺得我們初中也可以借鑒。蘇霍姆林斯基建議教一年級(jí)的教師去研究四年級(jí)的教學(xué)大綱,并且羅列出三年內(nèi)學(xué)生必須要牢固掌握的知識(shí)地基。我覺得這真是一種好的方法,初中階段教師也應(yīng)該研究教學(xué)大綱,搞清楚學(xué)生一年或兩年內(nèi)必須要牢固掌握、熟練運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和技能,分階段想方設(shè)法促使學(xué)生掌握。

      在講完“把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里”之后,蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學(xué)大綱,發(fā)展學(xué)生思維”的觀點(diǎn)。其實(shí)我感覺這樣的安排是非常有用意的。前面主要講小學(xué)教學(xué)中,可以不加解釋讓學(xué)生自己主動(dòng)掌握一些知識(shí),相當(dāng)于死記硬背。他甚至在最后這樣寫到,“全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎(chǔ)上,可是也不能不注意到:并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到,使隨意注意、隨意識(shí)記跟不隨意注意、不隨意識(shí)記結(jié)合起來!钡竺嬲f“兩套教學(xué)大綱,發(fā)展學(xué)生思維”,其實(shí)也就是在批評(píng)死記硬背,要激發(fā)學(xué)生的思維。包括后面也說到給后進(jìn)生提供各種閱讀材料和思考習(xí)題,其實(shí)就是給學(xué)生提供更多的素材和知識(shí)背景、情境,促使學(xué)生不經(jīng)意的思考,鍛煉學(xué)生的思維能力,把知識(shí)教活的同時(shí)自然而然地掌握了。

      我覺得不管是小學(xué)還是初中,都應(yīng)該是兩套大綱,但小學(xué)更多地偏向識(shí)記,而初中應(yīng)該更多地偏向發(fā)展思維。但初中階段,其實(shí)還是有一些內(nèi)容需要識(shí)記的。另外,我覺得蘇霍姆林斯基在讓小學(xué)生識(shí)記單詞的時(shí)候,也是很注重方法的,并不是很枯燥的死記硬背,而是以游戲的方式,以一種學(xué)生愿意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。

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