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    初三化學(xué)教案

    時(shí)間:2022-08-26 12:07:39 教案 投訴 投稿

    初三化學(xué)教案

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要編寫教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。來(lái)參考自己需要的教案吧!下面是小編精心整理的初三化學(xué)教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    初三化學(xué)教案

    初三化學(xué)教案1

      第三章 糖類 蛋白質(zhì)

      教學(xué)目的要求: 1. 使學(xué)生掌握糖類的主要代表物: 葡萄糖 蔗糖 淀粉 纖維素的組成和重要性質(zhì),以及它們之間的相互轉(zhuǎn)變和跟烴烴的衍生物的關(guān)系.

      2. 使學(xué)生掌握蛋白質(zhì)的基本性質(zhì),掌握氨基酸的兩性和了解多肽和肽鍵的初步知識(shí),認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)是生命現(xiàn)象最基本的物質(zhì)基礎(chǔ).

      3. 使學(xué)生了解糖類 蛋白質(zhì)(包括酶)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 日常生活的廣泛用途以及在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)上的重要意義.

      4. 使學(xué)生掌握葡萄糖 蔗糖 淀粉 蛋白質(zhì)的鑒別方法.

      第一節(jié) 單糖

      目的要求: 1. 使學(xué)生了解糖類的組成和分類.

      2. 使學(xué)生掌握葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和重要性質(zhì),了解葡萄糖的制法和用途.

      3. 使學(xué)生了解果糖的.性質(zhì)和它在結(jié)構(gòu)上跟葡萄糖的差別.

      教學(xué)重點(diǎn): 葡萄糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì).

      教學(xué)方法: 引導(dǎo)和啟發(fā)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法.

      教學(xué)過(guò)程:

      [引入] 什么是糖? 哪些物質(zhì)屬于糖?

      [學(xué)生討論]

      [講解] 糖類在以前叫做碳水化合物, 曾經(jīng)用一個(gè)通式來(lái)表示: Cn(H2O)m;這是因?yàn)樵谧畛醢l(fā)現(xiàn)的糖類都是有C、H、O三種元素組成,并且分子中的H原子和O原子的個(gè)數(shù)比恰好是2:1.當(dāng)時(shí)就誤認(rèn)為糖是由碳和水組成的化合物. 現(xiàn)在還一直在沿用這種叫法,通式并不反映結(jié)構(gòu): H和O 并不是以結(jié)合成水的形式存在的.通式的應(yīng)用是有限度的: 鼠李糖 C6H12O5

      甲醛 乙酸 乳酸等

      [設(shè)問(wèn)] 如何給糖類下一個(gè)準(zhǔn)確的定義呢?

      [板書] 糖類: 從結(jié)構(gòu)上看,它一般是多羥基醛或多羥基酮,以及水解生成它們的物質(zhì).

      [板書] 糖的分類: 單糖 低聚糖 多糖

      [過(guò)渡] 在單糖中大家比較熟悉的有葡萄糖 果糖 五碳糖(核糖和脫氧核糖)等. 下面我們有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)葡萄糖以及簡(jiǎn)單了解其它單糖.

      [板書] 一 . 葡萄糖葡萄糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì):

      物理性質(zhì): 白色晶體 溶于水不及蔗糖甜(葡萄汁 甜味水果 蜂蜜)

      分子式: C6H12O6 (180) 最簡(jiǎn)式: CH2O (30)

      結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式: CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CHOH-CHO 或 CHO

      或CH2OH(CHOH)4CHO (CHOH)4

      CH2OH

      化學(xué)性質(zhì):

      還原反應(yīng):氧化反應(yīng): 與新制Cu(OH)2作用銀鏡反應(yīng)

      CH2OH-(CHOH)4-CHO + 2[Ag(NH3)2]+ 2OH- CH2OH-(CHOH)4-COO- + NH4+

      + 2Ag + H2O + 3NH3

      CH2OH-(CHOH)4-CHO + 2Cu(OH)2 CH2OH-(CHOH)4-COOH+ Cu2O + H2O

      與氧氣反應(yīng) (有氧呼吸和無(wú)氧呼吸) 酯化反應(yīng): 與乙酸 乙酸酐作用生成葡萄糖五乙酸酯

      [指導(dǎo)] 讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫復(fù)雜的反應(yīng)方程式.

      制法: 淀粉催化(硫酸)水解

      催化劑

      (C6H10O5)n + nH2O nC6H12O6

      用途

      營(yíng)養(yǎng)物質(zhì): C6H12O6 (s)+ 6O2(g) 6CO2(g) + 6H2O(l) + 2804kJ

      醫(yī)療 糖果 制鏡和熱水瓶膽鍍銀

      二 . 果糖

      分子式: C6H12O6 (與葡萄糖同分異構(gòu)) 式量180

      存在水果 蜂蜜 比蔗糖甜

      純凈的果糖是白色晶體,通常是粘稠的液體,易溶于水.

      結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式: CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CO-CH2OH (多羥基酮)

      化學(xué)性質(zhì): 可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)!

      三 . 核糖

      CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CHO (核糖)

      CH2OH-CHOH-CHOH-CH2-CHO (脫氧核糖)

    初三化學(xué)教案2

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo):

      了解元素概念的涵義及元素符號(hào)的表示意義;學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法;了解并記憶常見的24種元素符號(hào)。

      理解單質(zhì)和化合物的概念。

      理解氧化物的概念。

      能力目標(biāo):

      培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力及查閱資料的能力。

      情感目標(biāo):

      樹立量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

      教學(xué)建議

      教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):元素概念的形成及理解。

      難點(diǎn):概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

      教材分析:

      本節(jié)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的概念有元素、單質(zhì)、化合物、氧化物等,而且概念比較抽象,需要學(xué)生記憶常見的元素符號(hào)及元素名稱也比較多,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握程度將是初中化學(xué)的學(xué)習(xí)一個(gè)分化點(diǎn)。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)課,所以在教學(xué)中要多結(jié)合實(shí)例,多做練習(xí),使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中去加深理解和鞏固,是所學(xué)的化學(xué)用語(yǔ)、概念得到比較清晰的對(duì)比、區(qū)分和歸類。

      化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué):

      元素符號(hào)是化學(xué)學(xué)科重要的基本的化學(xué)用語(yǔ),必須將大綱中規(guī)定要求記住的常見元素符號(hào)記牢,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。元素符號(hào)的讀法、寫法和用法,它需要學(xué)生直接記憶并在以后的運(yùn)用中直接再現(xiàn)的知識(shí)和技能。教學(xué)中應(yīng)最好采用分散記憶法,在此過(guò)程中,進(jìn)行元素符號(hào)發(fā)展簡(jiǎn)史的探究活動(dòng),課上小組匯報(bào)。這樣既增加了學(xué)生的興趣、豐富了知識(shí)面,又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料及表達(dá)能力。

      關(guān)于元素概念的教學(xué)

      元素的概念比較抽象,在教學(xué)時(shí)應(yīng)從具體的物質(zhì)著手,使他們知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子,然后再指出這些原子之所以相同:是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤暮穗姾蓴?shù),并由此引出元素的概念。

      例如:說(shuō)明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的?

      氧氣→氧分子→氧原子

      水→水分子→氧原子和氫原子

      二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

      五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

      這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子,這些氧原子的核電荷數(shù)都是8,凡是核電荷數(shù)是8的原子都?xì)w為同一類,稱氧元素。此外,把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素;將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時(shí)再讓學(xué)生自己歸納出元素的概念。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

      為了使學(xué)生更好地理解元素的概念,此時(shí)應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行元素和原子的比較,使學(xué)生清楚元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。注意元素作為一個(gè)宏觀概念的意義及說(shuō)法。

      關(guān)于單質(zhì)和化合物的分類過(guò)程中,學(xué)生也容易出錯(cuò),關(guān)鍵在于理解單質(zhì)和化合物是純凈物這個(gè)前提下進(jìn)行分類的,即它們首先必須是純凈物。

      教學(xué)設(shè)計(jì)示例

      課時(shí)安排:2課時(shí)

      重點(diǎn):元素概念的形成及理解

      難點(diǎn):概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

      第一課時(shí)

      復(fù)習(xí)提問(wèn):說(shuō)明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的?

      氧氣→氧分子→氧原子

      水→水分子→氧原子和氫原子

      二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

      五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

      以上這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子,這些氧原子的核電荷數(shù)都是8,凡是核電荷數(shù)是8的原子都?xì)w為同一類,稱氧元素。此外,把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素;將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。

      請(qǐng)同學(xué)們給元素下定義:[學(xué)生討論歸納]

     。1)元素:

     、俣x:元素是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

      [學(xué)生討論思考]

      a、判斷是否為同種元素的根據(jù)是什么?

      b、學(xué)習(xí)元素這個(gè)概念的目的何在?

      c、元素與原子有什么區(qū)別和聯(lián)系?

      教師引導(dǎo)得出結(jié)論:

      a、具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))是判斷是否為同種元素的根據(jù)。但中子數(shù)不一定相同。

      b、元素是一個(gè)描述某一類原子的種類概念,在討論物質(zhì)的組成成分時(shí),只涉及到種類的一個(gè)宏觀概念,只講種類不講個(gè)數(shù)。

      c、元素與原子的區(qū)別于聯(lián)系:[投影片展示]


    元素


    原子


    聯(lián)系


    具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))


    的一類原子的總稱。


    化學(xué)變化中的最小粒子


    區(qū)別


    著眼于種類,不表示個(gè)數(shù),沒(méi)有數(shù)量


    多少的含義


    既表示種類,又講個(gè)數(shù),有數(shù)量的


    含義


    舉例


    用于描述物質(zhì)的宏觀組成。例:水是


    由氫元素和氧元素組成的,但不能說(shuō):“水是由兩個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素組


    成的”。


    用于描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。例:一個(gè)


    水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子


    所構(gòu)成的。不能說(shuō):“一個(gè)水分子是


    由氫元素和氧元素所組成的”。


      投影片展示:教材圖2-8介紹地殼中所含各種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

     、诘貧ぶ泻枯^多的元素:氧、硅、鋁、鐵

      ③元素的分類:金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素。到目前為止,已發(fā)現(xiàn)的元素有一百多種,而這一百多種元素組成的物質(zhì)卻達(dá)三千多萬(wàn)種。

      (2)物質(zhì)分類:

      學(xué)生閱讀課本p36前三段,理解單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

      思考討論:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的物質(zhì)中那些是單質(zhì)?哪些是化合物?哪些是氧化物?

      布置研究課題:元素的故事。分組布置任務(wù),要求以講故事的形式向全班匯報(bào)。

      第二課時(shí)

     。3)元素符號(hào):

      ①元素的分類:

      金屬元素:“钅”旁,汞除外

      非金屬元素:“氵”“石”“氣”旁表示其單質(zhì)在通常狀態(tài)下存在的狀態(tài)

      稀有氣體元素:“氣”

      ②元素符號(hào)的寫法:一大二小的'原則:Fe、Cu、Mg、Cl、H等

     、墼胤(hào)表示的意義:表示一種元素(種類):表示這種元素的一個(gè)原子(微粒):(知道一種元素,還可查出該元素的相對(duì)原子質(zhì)量)

      學(xué)生討論回答:下列符號(hào)表示的意義:Fe、2N

      用卡片的形式幫助學(xué)生記憶元素符號(hào)及元素名稱。

      課堂練習(xí)記憶元素符號(hào)名稱及寫法、讀法。

      (4)探究活動(dòng)匯報(bào):元素的故事。

      增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鞏固加深對(duì)元素的理解和記憶。

      4、板書設(shè)計(jì):

    第三節(jié) 元素 元素符號(hào)


    一.元素:


    1.定義:元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。


    2.地殼中含量較多的元素:氧、硅、鋁、鐵


    3.元素的分類:金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素


    二.物質(zhì)分類





    三.元素符號(hào)


    1.寫法:一大二小


    2.意義:表示一種元素


    表示這種元素的一個(gè)原子


    四.元素的故事


      探究活動(dòng)

      “元素的故事”

      將全班同學(xué)分組,課下到圖書館去查閱資料,課上選代表向全班匯報(bào)。選材可以是“元素的發(fā)現(xiàn)史”,“元素名稱及符號(hào)的由來(lái)”,“關(guān)于元素的趣事”等等。這樣既可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)元素的概念及元素符號(hào)的理解和記憶起了促進(jìn)作用。

    初三化學(xué)教案3

      教學(xué)目標(biāo)

      1、了解元素的概念,初步學(xué)會(huì)用元素描述物質(zhì)的宏觀組成,用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。

      2、通過(guò)對(duì)純凈物和元素的分類,進(jìn)一步體會(huì)分類的思想,學(xué)習(xí)分類的方法。

      3、學(xué)會(huì)正確書寫元素符號(hào),記住一些常見的元素符號(hào)。

      教學(xué)內(nèi)容分析

      本節(jié)教材從學(xué)生在前幾章教材中所見到的分子模型入手,把原子歸類,建立元素的概念,并在次基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念,順勢(shì)給出了表示元素的一些符號(hào),這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構(gòu)成和抽象符號(hào)很自然地結(jié)合在一起,易于學(xué)習(xí)和掌握。

      教學(xué)對(duì)象分析

      人類使用符號(hào)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),圖形、標(biāo)記、語(yǔ)言文字、數(shù)字、公式等這些符號(hào)的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)的,學(xué)生以前可能不曾體會(huì)繪畫、做標(biāo)記、書寫各種文字都是在使用符號(hào)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的記載和與他人的交流,沒(méi)有體會(huì)使用符號(hào)給人類帶來(lái)的便捷。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種,每一種元素都有一種特定的便于書寫和交流的符號(hào),學(xué)會(huì)了這些符號(hào)和運(yùn)用這些符號(hào)表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則,就可以與全世界的人方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流!他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

      實(shí)驗(yàn)用品分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等

      教學(xué)過(guò)程

      教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

      課前教師布置研究性課題:

      1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動(dòng)手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。

      2、搜集各種補(bǔ)鈣食品的包裝盒。

      學(xué)生親自動(dòng)手制作模型、搜集材料。

      在學(xué)生已有的知識(shí)的`基礎(chǔ)上,利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深入,在制作模型的過(guò)程中充分感受到原子是有類別之分的,不同的原子大小是不同的,分子具有獨(dú)特的立體結(jié)構(gòu)等許多微觀知識(shí)。

      一、元素

      教師組織學(xué)生展示他們的作品,并引導(dǎo)學(xué)生將自己的模型與[活動(dòng)天地]中模型進(jìn)行對(duì)比、修改,教師進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。

      學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品,隨教師的分析修改模型。

      學(xué)生通過(guò)展示、修改模型,澄清學(xué)生在課前制作模型時(shí)的模糊認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤做法,加深對(duì)物質(zhì)組成的認(rèn)識(shí),初步學(xué)習(xí)研究微觀世界最常用的方法——理想模型法。

      在學(xué)生制作好5個(gè)分子模型的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察、拆分模型,將相同的原子分別放在一起,在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類原子一個(gè)統(tǒng)稱的認(rèn)識(shí),順勢(shì)概括出元素的概念。

      學(xué)生觀察、拆分模型,在教師的幫助下形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。

      給學(xué)生提供豐富的感性材料——分子模型、食品包裝盒,通過(guò)觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí),初步學(xué)會(huì)用元素的概念去學(xué)習(xí)化學(xué)!

      教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補(bǔ)鈣食品的包裝盒,是學(xué)生明確補(bǔ)鈣食品多種多樣,有效物質(zhì)也各不相同,但是他們無(wú)一例外地都含有鈣元素,鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱。

      學(xué)生觀察包裝盒,對(duì)有效成分進(jìn)行歸納,找出補(bǔ)鈣食品的共性——含有鈣元素,通過(guò)具體的事例,加深對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。

      二、元素符號(hào)

      在認(rèn)識(shí)元素概念的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)元素符號(hào)。

      [活動(dòng)天地]

      以元素周期表為研究模本,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),明晰以下問(wèn)題:

      1、元素符號(hào)的書寫規(guī)律

      2、金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律

      3、熟記18個(gè)常見的元素符號(hào)

      4、對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行分類

      學(xué)生認(rèn)真分析元素符號(hào)的名稱和寫法,小組內(nèi)交流、討論,形成對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)。

      利用新穎的活動(dòng),使學(xué)生在趣味性活動(dòng)中掌握元素符號(hào)的讀寫技能,在排列"紙牌"的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號(hào)的書寫規(guī)律,是學(xué)生在符號(hào)和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素符號(hào)也能簡(jiǎn)明的表示物質(zhì)的組成,也是國(guó)際通用的化學(xué)語(yǔ)言,為學(xué)習(xí)和研究都帶來(lái)了方便,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

    初三化學(xué)教案4

      重點(diǎn)難點(diǎn):

      重點(diǎn):1.金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),初三化學(xué)教案:第五章金屬與礦物第一節(jié)金屬與金屬礦物。

      2.含雜質(zhì)物質(zhì)的化學(xué)方程式的計(jì)算;鐵的兩種合金。

      3.鐵生銹的條件及防護(hù)。

      4.石灰石的存在和檢驗(yàn);

      5.碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣三種物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化。

      難點(diǎn):1.鐵的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì);

      2.通過(guò)和已有化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系、比較、理解并得出結(jié)論"鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑"。

      3.含雜質(zhì)物質(zhì)的化學(xué)方程式的計(jì)算;

      4."一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)"的演示實(shí)驗(yàn)。

      5.探究鐵生銹的條件。

      6.碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣三種物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化及相應(yīng)的化學(xué)方程式;

      7.碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣三種物質(zhì)及對(duì)應(yīng)的俗稱。

     。壑R(shí)結(jié)構(gòu)]簡(jiǎn)要地介紹有關(guān)金屬及其化合物的性質(zhì)、制備、存在和用途常識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)注意:

     、 密切聯(lián)系實(shí)際,圍繞金屬的性質(zhì)、冶煉、防腐、用途、合金和石灰石的利用等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲取信息。

     、谥笇(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)描述物質(zhì)的性質(zhì)和變化,認(rèn)識(shí)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的簡(jiǎn)單分類。

      ③幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的歸納獲取相關(guān)的知識(shí)結(jié)論。

     、茏⒁庖龑(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的性質(zhì)和用途間的關(guān)系,幫助學(xué)生建立"物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途"的觀念。

      通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生既掌握了一定的'非金屬單質(zhì)和化合物,又接觸了一些金屬及礦物的知識(shí);一方面使元素化合物知識(shí)的內(nèi)容比較完整,另一方面因?yàn)殍F是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬元素,具有一定的代表性,也為今后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序和酸、堿、鹽等物質(zhì)及其相互關(guān)系的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

      第一節(jié) 金屬與金屬礦物

      教材分析:

      從金屬和氧氣、水、稀硫酸的作用,認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)。鋁、鐵跟硫酸的反應(yīng)是由一種單質(zhì)跟一種化合物作用生成另一種單質(zhì)和另一種化合物,這樣的反應(yīng)叫做置換反應(yīng)。

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、初步比較常見金屬的活潑性的強(qiáng)弱,為今后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序打下基礎(chǔ)。

      2、了解金屬的物理特征,能區(qū)分常見的金屬和非金屬;

      3、知道常見的金屬與氧氣、酸溶液的反應(yīng),鐵與硫酸銅之間的反應(yīng),置換反應(yīng)的概念;

      4、了解一些常見金屬礦物(鐵礦、鋁礦等)的主要成分。

      過(guò)程與方法:

      通過(guò)對(duì)金屬性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)習(xí)利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化的方法;初步形成物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的觀念,化學(xué)教案《初三化學(xué)教案:第五章金屬與礦物第一節(jié)金屬與金屬礦物》。

      教學(xué)重點(diǎn):

      金屬化學(xué)性質(zhì)的探究,置換反應(yīng)的概念。

      教學(xué)方法:

      啟發(fā)式、探究式、引導(dǎo)式、講解式等。

      教學(xué)過(guò)程

      常見金屬化學(xué)性質(zhì)的探究:在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí),我們做過(guò)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),請(qǐng)回憶一下鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)方程式。現(xiàn)象:鐵在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,放出大量的熱,生成一種黑色固體。

      方程式:3Fe + 2O2 = Fe3O4

      一、金屬的物理性質(zhì)

      探究金屬物理性質(zhì)時(shí),除了課本上的探究實(shí)驗(yàn)外,可以適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充一些日常生活中的事例,如造房子用的鋼筋、在氧氣中燃燒的鐵絲、封防盜門的鐵皮,說(shuō)明鐵具有延展性。鍋、鏟、勺的把柄為木材或塑料,家用電線、電工工具的把手用橡膠或塑料將金屬包裹起來(lái),說(shuō)明金屬具有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性。根據(jù)金屬的物理性質(zhì)來(lái)談金屬的應(yīng)用時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以學(xué)生為主體,教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

      二、常見金屬的化學(xué)性質(zhì)

      學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí),可增加金屬鎂,引導(dǎo)學(xué)生觀察四種金屬(鎂、鋁、鐵和銅)與氧氣、酸反應(yīng)的快慢,為今后學(xué)習(xí)金屬的活動(dòng)性順序作準(zhǔn)備。

      做鐵和硫酸銅溶液的反應(yīng)時(shí),可適當(dāng)補(bǔ)充我國(guó)古代濕法煉銅的歷史。

      置換反應(yīng)是一種重要的基本反應(yīng)類型,應(yīng)與化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí),并強(qiáng)調(diào)氧化反應(yīng)不屬于基本反應(yīng)類型。

      三、常見的金屬礦物

      本節(jié)在本章中的地位與作用:金屬與金屬礦物,在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活都有廣泛的用途,與人類的生存和發(fā)展密不可分。本節(jié)從常見金屬的用途引入,通過(guò)金屬性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn),分析、歸納出金屬的性質(zhì)。初步形成物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)常見金屬性質(zhì)的探究和學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工,并能準(zhǔn)確表述有關(guān)信息。通過(guò)符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。了解金屬礦物資源的價(jià)值,認(rèn)識(shí)合理開發(fā)與利用的重要性。

      四、參考資料

      1、金屬通?煞譃楹谏饘俸陀猩饘賰纱箢,黑色金屬包括鐵、錳和鉻以及它們的合金,主要是鐵碳合金(鋼鐵),有色金屬是指除去鐵、錳和鉻之外的所有金屬。

      有色金屬大致上按其密度、價(jià)格、在地殼中的儲(chǔ)量和分布情況、被人們發(fā)現(xiàn)以及使用的早晚等分為五大類:

     、佥p有色金屬:一般指密度在4.5g/cm3以下的有色金屬,包括鋁、鎂、鈉、鉀、鈣、鍶、鋇。這類金屬共同點(diǎn)是:密度。0.53~4.5g/cm3),化學(xué)性質(zhì)活潑,與氧、硫、碳和鹵素的化合物都相當(dāng)穩(wěn)定。

      ②重有色金屬:一般指密度在4.5g/cm3以上的有色金屬,其中有銅、鎳、鉛、鋅、鈷、錫、銻、汞、鎘、鉍等。

      ③貴金屬:這類金屬包括金、銀和鉑族元素(鉑、銥、鋨、釕、鈀、銠。)由于它們對(duì)氧和其它試劑的穩(wěn)定性,而且在地殼中含量少,開采和提取比較困難,故價(jià)格比一般金屬貴,因而得名貴金屬。它們的特點(diǎn)是密度大(10.4~22.4 g/cm3);熔點(diǎn)高(1189~3273K);化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。

     、軠(zhǔn)金屬:一般指硅、鍺、硒、碲、釙、砷、銻、硼、其物理化學(xué)性質(zhì)介于金屬與非金屬之間。

     、菹∮薪饘伲和ǔJ侵冈谧匀唤缰泻亢苌伲植枷∩、發(fā)現(xiàn)較晚,難以從原料中提取的或在工業(yè)上制備和應(yīng)用較晚的金屬。這類金屬包括:鋰、銣、銫、鈹、鎢、鉬、鈦、鎵、銦、鉈等稀土元素和人造超鈾元素。

      金屬的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性:大多數(shù)金屬有良好的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性。善于導(dǎo)電的金屬也善于導(dǎo)熱,按照導(dǎo)電和導(dǎo)熱能力由大到小的順序,將常見的幾種金屬排列如下:Ag Cu Au Al Zn Pt Sn Fe Pb Hg 。

      金屬的延展性:金屬有延性,可以抽成細(xì)絲。例如最細(xì)的白金絲直徑不過(guò)(1/5000)mm。金屬又有展性,可以壓成薄片,例如最薄的金箔,只有(1/10000)mm厚。

      金屬的密度:鋰、鈉、鉀比水輕,大多數(shù)其它金屬密度較大。

      金屬的硬度:金屬的硬度一般較大,但它們之間有很大差別。有的堅(jiān)硬如鉻、鎢等;有些軟如蠟,可用小刀切割如鈉、鉀等。

      金屬的熔點(diǎn):金屬的熔點(diǎn)一般較高,但高低差別較大。最難熔的是鎢,最易熔的是汞和銫、鎵。汞在常溫下是液體,銫和鎵在手上受熱就能熔化。

      2、金屬之最

      展性最強(qiáng)的金屬--金。 延性最好的金屬--鉑。 導(dǎo)電性性最強(qiáng)的金屬--銀。

      地殼中含量最高的金屬--鋁。 熔點(diǎn)最

    初三化學(xué)教案5

      教學(xué)目標(biāo):

      1 、知識(shí)與技能:知道升華與凝華的概念;知道升華要吸熱,凝華要放熱;知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象。

      2 、 過(guò)程與方法:通過(guò)觀察了解升華和凝華現(xiàn)象。

      3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過(guò)教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生關(guān)心環(huán)境,樂(lè)于探索一些自然現(xiàn)象的物理學(xué)道理。

      教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,通過(guò)日常生活中實(shí)例的解釋,培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

      教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)識(shí)別生活中常見的物態(tài)變化現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

      教學(xué)方法:教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生自主觀察和討論法。

      教具準(zhǔn)備:試管和試管夾,碘,燒杯,酒精燈,火柴。

      課時(shí)安排:一課時(shí)。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、 溫故激疑:

      1、與學(xué)生一起回顧所學(xué)過(guò)的四種物態(tài)變化;仡檿r(shí)要用多媒體配合畫“固、夜、氣三角圖!

      2、通過(guò)三角圖啟發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題。在圖中的“固”和“氣”之間加以“?”。

      預(yù)想結(jié)果:(1)固態(tài)和氣態(tài)可以相互轉(zhuǎn)變嗎?

      (2)如果能轉(zhuǎn)變,是需要吸熱還是放熱?

      二、猜想假設(shè):

      1、學(xué)生分組討論,教師巡回視察。在此過(guò)程中教師要觀察學(xué)生的動(dòng)向,必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別啟發(fā)。

      2、學(xué)生各抒己見。教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量把各種猜想都說(shuō)出來(lái)。

      預(yù)想結(jié)果:(1)有可能,固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)要吸熱,氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)要放熱.

      (2)可能行,也可能不行,可能吸熱也可能放熱,還可能既不吸熱也不放熱.

      3、引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。此過(guò)程要抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的唯物主義世界觀教育和依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的學(xué)科學(xué)法教育。

      三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

      1、教師介紹實(shí)驗(yàn)的器材。指出用來(lái)觀察的物質(zhì)是碘。

      2、學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。教師巡回視察,必要時(shí)加以個(gè)別提示。

      3、收集各組討論結(jié)果,組織全體學(xué)生一一考察分析,選出最優(yōu)方案,之后再修改成正式的方案。此處要注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):試管加熱的正確方法、酒精燈的用法、觀察的重點(diǎn)、操作上的合作和實(shí)驗(yàn)的安全。

      預(yù)想結(jié)果:用酒精燈給試管中的碘加熱,注意觀察是否真的.由固體直接變成了氣體,而后停止加熱再觀察氣體是否真的直接變?yōu)楣腆w.

      四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn):

      學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡回視察、指導(dǎo)。

      五、分析論證:

      1、各組學(xué)生匯報(bào)、交流自己看到的現(xiàn)象。

      預(yù)想結(jié)果:加熱時(shí)看到了越來(lái)越多的紫色的氣體而未看到液體的生成.撤去酒精燈后,紫色氣體逐漸腿去而在試管壁上出現(xiàn)了黑色固體小顆粒.

      2、啟發(fā)學(xué)生歸納出結(jié)論并且把兩條結(jié)論進(jìn)行板書,指出本節(jié)課的主題。

      預(yù)想結(jié)果:物質(zhì)由固態(tài)直接變成氣態(tài),吸收熱量.物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài),放出熱量.

      3、將三角圖補(bǔ)充完整。這里要激發(fā)學(xué)生體會(huì)到自然的美從而產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然和探索大自然的思想意識(shí)。

      六、鞏固提高:

      1、鞏固結(jié)論:全體學(xué)生一齊誦讀升華和凝華的概念。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生邊讀邊想。

      2、應(yīng)用知識(shí):先讓學(xué)生自己閱讀課文,而后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)升華和凝華的例子(可以是課本內(nèi)的也可以是課本以外的),教師以放映幻燈片和穿插啟發(fā)來(lái)配合.學(xué)生未提到的例子教師補(bǔ)充.

      3、課堂小結(jié):

      (1)、學(xué)生自發(fā)談自己的收獲。盡量顧及到大面積的學(xué)生,鼓勵(lì)他們多發(fā)言。

      預(yù)想結(jié)果:知道了第五和第六種物態(tài)變化,以及它們發(fā)生的必要條件.知道了生活中的有關(guān)現(xiàn)象.研究物理問(wèn)題離不開實(shí)驗(yàn).事實(shí)是檢驗(yàn)結(jié)論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn).大自然是美的,我們要熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然,探索大自然.

      (2)、教師歸納總結(jié)。要從三方面小結(jié)。

      板書設(shè)計(jì):

      4.4 升華與凝華

      升華:物質(zhì)由固態(tài)直接變成氣態(tài),吸收熱量。

      凝華:物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài),放出熱量。

    初三化學(xué)教案6

    ,又可生成CO 這是碳本身具有的性質(zhì),是內(nèi)因,而‘O2充足與O2不充足’是一個(gè)外在條件,是外因!皟(nèi)因是根據(jù),外因是條件,外因要通過(guò)內(nèi)因起作用”這就是辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”。

    學(xué)生的回答






    聯(lián)系生活,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。


    通過(guò)對(duì)“碳的可燃性”的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”的`教育。




    探究——碳的還原性



    碳與氧氣反應(yīng),既可生成CO2 ,又可生成CO 。那么,碳能否與氧化物(氧化銅)反應(yīng),即碳能否奪得氧化銅中的氧呢?


    討論,猜想


    實(shí)驗(yàn)探究的步驟提出問(wèn)題


    引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題


    對(duì)猜想提出假設(shè)



    1.碳能與氧化銅反應(yīng);C+CuOCu+CO2


    2.碳能與氧化銅反應(yīng);C+CuOCu+CO


    3.碳與氧化銅不反應(yīng)。


    從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行大膽地假設(shè),提出各種可能性。


    教師活動(dòng)


    學(xué)生活動(dòng)


    設(shè)計(jì)意圖


    利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析——思維探究


    1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):


    (1)實(shí)驗(yàn)裝置(根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件)


    反應(yīng)裝置與實(shí)驗(yàn)室制氧氣裝置相同。


    (2)檢驗(yàn)產(chǎn)物(CO、CO2


    CO2——石灰水;CO——點(diǎn)燃。


    實(shí)驗(yàn)裝置如下(圖一)












    1.C與CuO均為固體,C在常溫下穩(wěn)定,此反應(yīng)應(yīng)在一定溫度下進(jìn)行,所以應(yīng)選擇與實(shí)驗(yàn)室制氧氣裝置類似。


    2.檢驗(yàn)CO2可用澄清的石灰水;檢驗(yàn)CO可用點(diǎn)燃的方法,看火焰的顏色。


    探究實(shí)驗(yàn)裝置


    上圖有不足之處嗎?



    (圖二)







    很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管口應(yīng)堵棉花,當(dāng)看到老師提供的儀器時(shí)時(shí)會(huì)選擇如圖二的裝置。


    培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。


    (3)操作步驟


    讓學(xué)生自己通過(guò)所學(xué)氧氣制取的操作思考、討論、交流得出結(jié)論。


    教師評(píng)價(jià)總結(jié)并點(diǎn)播


    ①氣密性檢驗(yàn)


    ②裝藥


    ③如圖連接固定


    ④打開止水夾,點(diǎn)燃酒精燈加熱(觀察現(xiàn)象)


    ⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)束——關(guān)閉止水夾,同時(shí)停止加熱。



    操作步驟:


    ①氣密性檢驗(yàn)


    ②裝藥


    ③如圖連接固定


    ④打開止水夾,點(diǎn)燃酒精燈加熱(觀察現(xiàn)象)


    ⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)束——關(guān)閉止水夾,同時(shí)停止加熱。



    培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦通過(guò)所學(xué)知識(shí)分析解決化學(xué)問(wèn)題的能力。


    教師活動(dòng)


    學(xué)生活動(dòng)


    設(shè)計(jì)意圖


    2.實(shí)驗(yàn)探究


    根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證,觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。


    (指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)


    小組合作完成


    實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。


    現(xiàn)象:黑粉末逐漸呈紅熱狀態(tài),有無(wú)色氣體產(chǎn)生,通入澄清石灰水,則澄清石灰水變渾濁,尖嘴處所出氣體不能燃燒,冷卻后,試管內(nèi)留有光亮的紫紅色固體


    對(duì)各種假設(shè)進(jìn)行論證并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實(shí)、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。


    3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)


    :過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了哪一條假設(shè)是正確的?


    3.碳與氧化銅反應(yīng)


    C + 2CuO 2Cu +

    初三化學(xué)教案7

      一、 設(shè)計(jì)思路

      空氣是學(xué)生在化學(xué)課上接觸到的第一種物質(zhì),學(xué)生們?cè)谏钪锌梢詮牟煌耐緩将@取有關(guān)空氣的知識(shí),因此使學(xué)生了解“空氣的組成是什么”不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們都知道氧氣的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史和科學(xué)史上具有極其重要的地位,不僅因?yàn)橥品隋e(cuò)誤的燃素學(xué)說(shuō),給整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域造成翻天覆地的變化,還因?yàn)檠芯窟^(guò)程中的實(shí)驗(yàn)方法的多樣性和科學(xué)性。因此“空氣”的重要意義在于能夠提供一種化學(xué)情境,使學(xué)生開始了解化學(xué)的歷史以及化學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的意義,了解科學(xué)探索的過(guò)程,同時(shí)受到一些最基本的化學(xué)思維方式、實(shí)驗(yàn)方法、探究方法的熏陶并逐步學(xué)習(xí)這些比知識(shí)更鮮活的經(jīng)驗(yàn)。

      本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想是在科學(xué)史的情境中,讓學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的分析性、實(shí)用性、創(chuàng)造性三元思維,同時(shí)了解人類認(rèn)識(shí)事物的曲折過(guò)程以及科學(xué)家的探索精神。教學(xué)流程是:

      溫故知新,了解空氣重走科學(xué)路,探究空氣組成的歷史對(duì)空氣組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐上升為理論

      探究是指利用豐富的史料,學(xué)生通過(guò)閱讀、分析材料初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)?zāi)J,提出?wèn)題和假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,體會(huì)科學(xué)的探究過(guò)程,并能夠模仿此過(guò)程完成自己對(duì)空氣組成的探究實(shí)驗(yàn)、做出報(bào)告。

      二、教案

    課題


    空氣的組成


    授課人



    學(xué)校


    教學(xué)目標(biāo)


    1、知識(shí)與技能


    通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家研究空氣的實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解定性和定量的概念,理解純凈物和混合物的概念,掌握純凈物和混合物的性質(zhì),掌握空氣的組成 。


    2、過(guò)程與方法


    通過(guò)分析、對(duì)比不同科學(xué)家對(duì)空氣的研究,讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的思想并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法,包括控制變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法以及比較、分類、歸納和演繹、分析和綜合等基本的邏輯思維方法在化學(xué)中的應(yīng)用,并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的組成親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。


    3、情感態(tài)度價(jià)值觀


    了解人類對(duì)事物的曲折的認(rèn)知過(guò)程,認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過(guò)艱難的探索的、任何成功都不是偶然的,培養(yǎng)從前人經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的興趣和愿望,體會(huì)科學(xué)發(fā)展和科學(xué)研究的重要性


    重點(diǎn)和難點(diǎn)


    1.通過(guò)分析、對(duì)比不同科學(xué)家對(duì)空氣的研究,讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的思想并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法


    2. 應(yīng)用前人的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的組成。


    教學(xué)方法


    情境教學(xué)法、“探究的探究”教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法


    儀器、藥品


    集氣瓶、橡膠塞、燃燒匙、燒杯、導(dǎo)氣管、止水夾、火柴、氣球、塑料瓶、試管、水杯、紙團(tuán);木炭、硫磺、紅磷、鐵絲、蠟燭等


    教師活動(dòng)


    學(xué)生活動(dòng)


    設(shè)計(jì)意圖


    導(dǎo)入 溫故知新,了解空氣。


    情境:錄象《人與自然》片段


    問(wèn)題:我們知道 沒(méi)有空氣就沒(méi)有人類,也沒(méi)有生機(jī)勃勃的地球,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你所認(rèn)識(shí)的空氣


    小結(jié):(板書)


    1. 空氣是一種無(wú)色無(wú)味、難溶于水的氣體。


    2.空氣的成分按體積計(jì)算,大約是:氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。


    講故事:我們對(duì)于空氣已經(jīng)了如指掌了,現(xiàn)在我給大家講一個(gè)笑話。


    一位化學(xué)老師在自己的朋友面前大談氧氣的發(fā)現(xiàn)。這位老師說(shuō):“氧氣是在18世紀(jì)才被發(fā)現(xiàn)的……”老師的朋友說(shuō):“既然這樣,在此之前,人呼吸什么呢?”


    問(wèn)題:大家為什么覺(jué)得這位老師的朋友很可笑呢?


    過(guò)渡:我們現(xiàn)在所知道的關(guān)于空氣的這點(diǎn)看起來(lái)很簡(jiǎn)單的知識(shí),但事實(shí)上是經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家經(jīng)過(guò)幾百年的研究才獲得的。


    發(fā)言:


    1. 1.空氣由氮?dú)夂脱鯕饨M成的,氧氣占1/5


    2.空氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體。





    議論:空氣原本就存在,只是人們沒(méi)發(fā)現(xiàn),而不是人們沒(méi)發(fā)現(xiàn)之前,空氣就不存在。


    使用頭腦風(fēng)暴法調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶已有的有關(guān)空氣的知識(shí),擴(kuò)充學(xué)生對(duì)于空氣組成和性質(zhì)的知識(shí)。


    重走科學(xué)路,空探究氣組成的歷史


    情境:動(dòng)畫《拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)》(旁白:二百多年前,法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。他把少量汞放在密閉容器里連續(xù)加熱12天,發(fā)現(xiàn)有一部分銀白色的液態(tài)汞變成了紅色粉末,同時(shí)容器里的空氣的體積差不多減少了1/5。他研究了剩余的氣體,發(fā)現(xiàn)這部分氣體既不能供給呼吸,又不能支持燃燒。


    拉瓦錫又把紅色粉末收集起來(lái),放在另一個(gè)容器內(nèi)加強(qiáng)熱,得到了汞和可供給呼吸、可助燃的氣體。


    通過(guò)這些實(shí)驗(yàn),拉瓦錫得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成,其中氧氣約占空氣總體積的1/5。)


    問(wèn)題:“拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分”,是否只有拉瓦錫在研究空氣,并且在十二天之內(nèi)就研究成功了呢?


    閱讀資料,組內(nèi)討論,分別匯報(bào)本組的想法和結(jié)論,并相互補(bǔ)充。分析并推測(cè)出表格空白的地方應(yīng)該填寫什么?(見表1)



    通過(guò)抓取和多角度分析科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié),探究其中的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。通過(guò)對(duì)科學(xué)史的研究,了解化學(xué)的生動(dòng)具體的創(chuàng)造過(guò)程認(rèn)識(shí)到任何重要的定理,都是前人通過(guò)實(shí)踐 認(rèn)識(shí) 到實(shí)踐,多次反復(fù)甚至多次失敗,最后才得出的結(jié)果。


    表1:


    科學(xué)家功績(jī)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象你的結(jié)論伽利略(意大利)利用氣泵使一個(gè)玻璃球灌足了空氣,然后用天平稱出它的重量;再把玻璃球下的活塞打開,發(fā)現(xiàn)玻璃球變輕了。托里拆利(伽利略的學(xué)生)在一端封閉的長(zhǎng)玻璃管中裝滿了水銀,讓開口的一端朝下插入裝了一半水銀的玻璃容器中,水銀面的高度恰好是760毫米。梅猷(英國(guó))1674年點(diǎn)燃的蠟燭放在一塊木板上,木板位于水面之上,然后用一個(gè)玻璃鐘罩扣住蠟燭和水面。發(fā)現(xiàn)蠟燭在燃燒時(shí),鐘罩內(nèi)的水面逐漸上升,最后,蠟燭火焰熄滅了,水面之上還存在一個(gè)大的空間。將一只白鼠裝進(jìn)另一個(gè)同樣的裝置內(nèi)。發(fā)現(xiàn)隨著白鼠呼吸時(shí)間的增長(zhǎng),水面在逐漸上升,到了最后水面再上升,而白鼠也就死亡了。把燃著的蠟燭和白鼠同時(shí)裝進(jìn)這樣的裝置內(nèi),F(xiàn)象:盧瑟福1772年把老鼠放在密閉器皿里,等到老鼠被悶死以后,再用氫氧化鉀溶液除去氣體中的二氧化碳;接著他又在老鼠已經(jīng)不能生存的那種空氣里放進(jìn)一支點(diǎn)燃的蠟燭,發(fā)現(xiàn)它仍能繼續(xù)燃燒片刻;等到蠟燭熄滅后,又放進(jìn)一小粒白磷,白磷仍能在其中自燃。在密閉器皿中用燃燒白磷的方法將空氣中助燃成分除去,所得到的剩余氣體完全不能維持老鼠和麻雀的生命。舍勒(瑞典)1773年把硝酸鉀放在曲頸甑中,曲頸甑的出口與一個(gè)膀胱做的氣球相連。將曲頸甑放在爐火中加熱,氣球真的被一種氣體充滿了。把點(diǎn)燃的蠟燭放到氣體中,氣體燃燒得更猛烈了,放出耀眼的火光。將硝酸銀、硝酸汞、氧氧化x軟錳礦(二氧化錳)放在曲頸甑中加熱,得到了同樣的現(xiàn)象。普里斯特利1774年用聚焦的'太陽(yáng)光來(lái)加熱紅色的氧氧化x氣體產(chǎn)生,把點(diǎn)燃的干木條放入這種氣體中,木條燃燒放出刺眼的光,老鼠放入這種氣體中,老鼠過(guò)得非常舒服。他吸過(guò)這種氣體以后,身心一直覺(jué)得非常舒暢。

    講解:同學(xué)們對(duì)科學(xué)家的研究都進(jìn)行了自己的評(píng)價(jià),并從科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)中獲得了一些啟示和結(jié)論,現(xiàn)在我們就一起來(lái)看一看科學(xué)家們分別從自己的實(shí)驗(yàn)中獲得了什么,以及科學(xué)史對(duì)他們的評(píng)價(jià)。


    投影:如表2


    觀看投影,對(duì)比自己與科學(xué)家的結(jié)論。



    表2


    科學(xué)家科學(xué)家的結(jié)論功績(jī)給我們的啟示伽利略空氣是有重量的證明空氣的存在,空氣是一種物質(zhì)。物質(zhì)是有質(zhì)量和壓力的。托里拆利空氣是一種物質(zhì),空氣有壓力梅猷玻璃鐘罩內(nèi)的物體X同時(shí)被燭火燃燒和白鼠呼吸所消耗。證明空氣的作用是助燃和助呼吸。對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法、空白實(shí)驗(yàn)方法、控制變量實(shí)驗(yàn)方法。盧瑟?諝庵兄嫉某煞趾茈y完全除盡。把剩余的不能維持生命的氣體稱為“濁氣”發(fā)現(xiàn)氮?dú)饽軐⒖諝庵醒鯕馔耆サ奈镔|(zhì)是白磷。舍勒稱助燃的氣體為“火空氣”制得氧氣并研究了其性質(zhì)。遺憾!他們二人都是燃素學(xué)說(shuō)的忠實(shí)信徒,絕不肯對(duì)其產(chǎn)生一絲一毫的懷疑。美國(guó)科學(xué)家韋克斯說(shuō)“普利斯特利是氧的父親,但他至死也不承認(rèn)自己的兒子!逼绽锼固乩嬖V拉瓦錫發(fā)現(xiàn)和制得了一種助燃和助呼吸的氣體,這種氣體的助燃能力比空氣強(qiáng)得多。拉瓦錫在大氣(指空氣)中并不是所有的空氣(指氣體)都可以呼吸,只有金屬焙燒時(shí),與金屬化合的那部分空氣才是合乎衛(wèi)生的(指氧氣可供呼吸),另一部分空氣不能維持生命和助燃。認(rèn)為他和舍勒、普里斯特利制得的氣體是一種新化學(xué)元素,在1777年定名為oxygene。確定了空氣的組成。

    學(xué)生對(duì)空氣組成的實(shí)驗(yàn)探究。


    問(wèn)題:我們回顧了空氣探索的艱難,F(xiàn)在請(qǐng)大家想想拉瓦錫比其他人高明在什么地方?在探索空氣的過(guò)程中最艱難的是什么?


    小結(jié):(板書)


    1.純凈物:只由一種物質(zhì)組成是純凈物。純凈物可以用專門的化學(xué)符號(hào)表示。如氧氣O2,氮?dú)釴2


    2.混合物:由兩種或多種物質(zhì)混合而成的,這些物質(zhì)之間沒(méi)有發(fā)生反應(yīng),各自保持各自的性質(zhì)。如空氣。


    鼓勁:同學(xué)們是否想自己親自來(lái)探索一下看不見、摸不著的空氣?


    情境: 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)


    1、證明空氣的存在;2、確定空氣的組成。


    集氣瓶、橡膠塞、燃燒匙、燒杯、導(dǎo)氣管、止水夾、火柴、氣球、塑料瓶、試管、水杯、紙團(tuán);木炭、硫磺、紅磷、鐵絲、蠟燭(若需其他儀器和藥品,請(qǐng)?zhí)岢觯?/p>



    發(fā)言:拉瓦錫的高明在于做了一個(gè)逆向?qū)嶒?yàn),證明了氧化x分解的氣體存在于空氣中,還在于他總結(jié)了前人的所有了發(fā)現(xiàn),而且測(cè)定了準(zhǔn)確組成——氧氣占空氣大約1/5。(教師:也就是說(shuō)其他人所進(jìn)行的測(cè)定是定性的,即知道是什么,而拉瓦錫進(jìn)行的是定量的測(cè)定,不但知道是什么,而且要知道有多少)


    發(fā)言:拉瓦錫最高明的是他不相信空氣“只有一種氣體”組成,不相信燃素學(xué)說(shuō),這應(yīng)該是探索空氣中最艱難的。(教師:也就是說(shuō)空氣是純凈物還是混合物,是研究的關(guān)鍵)


    分小組討論方案:



    1、塑料瓶口上套氣球,捏塑料瓶,氣球鼓


    2、試管連接單孔塞和導(dǎo)氣管,導(dǎo)氣管另一端放入水槽,手捂試管,水槽中有氣泡。


    3、團(tuán)一個(gè)紙團(tuán)塞到水杯里,向下插入水槽里,再迅速拿出,紙不濕



    梅猷的實(shí)驗(yàn),提示學(xué)生選擇儀器,并組裝。



    盧瑟福的實(shí)驗(yàn),提示學(xué)生選擇白磷作為將氧氣消耗完全的藥品,但教師沒(méi)有提供白磷,所以不同組有不同的選擇。


    實(shí)驗(yàn):檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)



    應(yīng)用從科學(xué)史中所獲得的啟示解決問(wèn)題,建構(gòu)自己的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用思維。


    學(xué)生的實(shí)踐上升為理論


    問(wèn)題:1、我們的實(shí)驗(yàn)中,為什么氣體減少的體積不等于1/5?


    2、剩余的氣體是否都是氮?dú)猓?/p>


    3、實(shí)驗(yàn)中空氣表現(xiàn)出了哪些性質(zhì),是哪種物質(zhì)的性質(zhì)?


    作業(yè)1:完成空氣存在和組成的探究報(bào)告


    作業(yè)2:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究氮?dú)夂脱鯕獾男再|(zhì),并推測(cè)氮?dú)夂脱鯕獾男再|(zhì),根據(jù)氮?dú)夂脱鯕獾男再|(zhì)得出用途。


    作業(yè)3:科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)土衛(wèi)六與40億年前的地球很相似,土衛(wèi)六也擁有大氣,如果你是科學(xué)家,打算怎樣研究土衛(wèi)六的大氣?


    完善自己的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生分析思維。


    將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于未知事物的探索,為學(xué)生的創(chuàng)造提供空間。


    板書設(shè)計(jì)


    課題1 空氣


    一、空氣


    1. 性質(zhì):空氣是一種無(wú)色無(wú)味、難溶于水的氣體。


    2.組成:按體積計(jì)算,大約是:氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。


    3.純凈物和混合物


    (1)純凈物:只由一種物質(zhì)組成是純凈物。純凈物可以用專門的化學(xué)符號(hào)表示。如氧氣O2,氮?dú)釴2


    (2)混合物:由兩種或多種物質(zhì)混合而成的,這些物質(zhì)之間沒(méi)有發(fā)生反應(yīng),各自保持各自的性質(zhì)。如空氣。


    初三化學(xué)教案8

      能力目標(biāo):能夠區(qū)分哪些屬于物理變化,哪些屬于化學(xué)變化;哪些屬于物理性質(zhì),哪些屬于化學(xué)性質(zhì)

      情感、態(tài)度、價(jià)值觀:注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和分析能力,并使他們受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。

      教學(xué)重點(diǎn):物質(zhì)的變化與性質(zhì)

      教學(xué)難點(diǎn):物理變化與物理性質(zhì),化學(xué)變化與化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別

      教學(xué)方法:探究—?dú)w納總結(jié)法

      教學(xué)準(zhǔn)備:[實(shí)驗(yàn)1-1]-[實(shí)驗(yàn)1-5]

      課時(shí)安排:1課時(shí)

      教 學(xué) 設(shè) 計(jì)二次備課

      新課導(dǎo)入:緒言課的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)給同學(xué)們留下了深刻的印象,課后有許多同學(xué)提問(wèn):為什么白紙噴“水”會(huì)變紅,再噴“水”紅色又消失了呢?生活中也有許多現(xiàn)象:水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰,鋼鐵制品會(huì)在潮濕的空氣中生銹?這又是為什么呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化。

      一、化學(xué)變化和物理變化:

      [介紹]觀察實(shí)驗(yàn)方法:看、聞、觸摸。

      觀察實(shí)驗(yàn)的步驟:1、實(shí)驗(yàn)前,物質(zhì)的色、態(tài)、味等

      2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,發(fā)光、放熱、生成氣體、沉淀等現(xiàn)象;

      3、實(shí)驗(yàn)后,物質(zhì)的物質(zhì)的色、態(tài)、味等;

      思考:物質(zhì)變化前后,是否生成了其他物質(zhì)?

      [實(shí)驗(yàn)1-1]水的沸騰

      [實(shí)驗(yàn)1-2]膽礬的粉碎

      [實(shí)驗(yàn)1-3]膽礬溶于水后與氫氧化鈉溶液反應(yīng)

      [實(shí)驗(yàn)1-4]大理石與稀鹽酸反應(yīng)

      觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填表:

      實(shí)驗(yàn)序號(hào)變化前的物質(zhì)變化時(shí)的現(xiàn)象變化后的物質(zhì)變化后有無(wú)新物質(zhì)生成

      1-1液態(tài)的水有水蒸氣產(chǎn)生;又變成冷凝的水液態(tài)的水無(wú)

      1-2藍(lán)色塊狀膽礬塊狀變成粉末狀藍(lán)色粉末狀膽礬無(wú)

      1-3藍(lán)色硫酸銅溶液變成藍(lán)色渾濁物藍(lán)色氫氧化銅沉淀有

      1-4塊狀石灰石有氣泡產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w有

      【討論、歸納】1-1、1-2中水和膽礬發(fā)生了狀態(tài)和形態(tài)的變化,但無(wú)新物質(zhì)生成,1-3、1-4中有顏色的變化,有沉淀的生成,有氣體生成,并生成了新物質(zhì)。

      結(jié)論:1、2是物理變化,3、4是化學(xué)變化

      得到:1、定義

      2、化學(xué)變化的基本特征

      3、化學(xué)變化常伴隨的現(xiàn)象

      4、物理變化和化學(xué)變化的聯(lián)系

      [課堂練習(xí)]

      二、化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì):

      1、化學(xué)性質(zhì):

      2、物理性質(zhì):包括:顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等

      (1)熔點(diǎn)和沸點(diǎn)

      熔化:固態(tài)變成液態(tài)

      熔點(diǎn):熔化的溫度

      沸點(diǎn):液態(tài)變成氣態(tài)

      (2)密度:某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量

      (3)顏色、狀態(tài)、氣味

      [實(shí)驗(yàn)1-5]聞氣味的方法

      [課堂練習(xí)]

      【課堂小結(jié)】

      【作業(yè)布置】

      【板書設(shè)計(jì)】 課題1 物質(zhì)的變化與性質(zhì)

      一、化學(xué)變化和物理變化

      1、定義:沒(méi)有生成新物質(zhì)的.變化叫做物理變化,變化是生成了新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化。

      2、化學(xué)變化的基本特征:有其他物質(zhì)生成

      3、化學(xué)變化常伴隨的現(xiàn)象:顏色改變、的放出氣體的、生成沉淀、吸熱和放熱、發(fā)光等。

      4、聯(lián)系

      二、化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)

      1、化學(xué)性質(zhì):物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

      2、物理性質(zhì):物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)

    初三化學(xué)教案9

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

      學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是從看得見,摸得著的宏觀物質(zhì)開始的。在第一、二單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)身邊的物質(zhì)及其變化,有了一定的認(rèn)識(shí)。他們會(huì)以燃燒、分解、化合、擴(kuò)散、蒸發(fā)、溶解、熱脹冷縮等化學(xué)、物理學(xué)概念來(lái)對(duì)生活中的常見現(xiàn)象加以解釋。但對(duì)物質(zhì)的內(nèi)在變化及其原因卻很少接觸。引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度看世界,變一種觀點(diǎn)解讀物質(zhì),是本課教學(xué)的關(guān)鍵。

      水,作為第三章學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)承載物,它是自然界廣泛存在,學(xué)生能經(jīng)常感觸的物質(zhì)。與水有關(guān)的自然、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生所熟悉。在進(jìn)行分子、原子抽象的概念、原理性教學(xué),我試圖以在自然界司空見慣的水變化的現(xiàn)象和簡(jiǎn)單、趣味的實(shí)驗(yàn)作為串聯(lián)知識(shí),帶動(dòng)研究的主要線索,學(xué)生在分析熟悉的水蒸發(fā)、天下雨、下冰雹、糖在水中“消失”、水電解等物理和化學(xué)變化時(shí),大腦思維直接與客觀存在的事實(shí)和現(xiàn)象反復(fù)、充分地接觸,積極展開想象的空間,在看得見的宏觀現(xiàn)象獲得啟發(fā)下,通過(guò)想象、類比、模型化等方式,理解化學(xué)想象的本質(zhì),宏觀與微觀環(huán)環(huán)相聯(lián),物質(zhì)的微粒觀被學(xué)生“確認(rèn)”,順理成章地建構(gòu)知識(shí),形成概念。本課學(xué)習(xí)后,學(xué)生能增添一個(gè) “心眼”去看微觀世界,去理解事物的本質(zhì)。給學(xué)生在今后理解化學(xué)問(wèn)題帶來(lái)無(wú)窮的便利。

      由于這部分內(nèi)容比較抽象,處理不當(dāng)會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)想:將一個(gè)個(gè)明確的、具體的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)“溶解”于實(shí)際之中,進(jìn)行情景化處理。將分子、原子、物質(zhì)微粒性、微粒運(yùn)動(dòng)性、微?煞趾筒豢煞中缘嚷懵兜幕瘜W(xué)知識(shí)包裝在以水的變化為線索的問(wèn)題情景中,圍繞著“物質(zhì)變了,其內(nèi)部發(fā)生了什么變化?其中微粒怎么變?用微粒的觀點(diǎn)怎么解釋變化?”的化學(xué)問(wèn)題,所設(shè)置的有真實(shí)背景,縱向獨(dú)立,橫向遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題:《不解之謎》──水為什么會(huì)“跑”,《趣味實(shí)驗(yàn)》── “清水”映紅桃花,研究性課題《汽車加水也奔馳》等,來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開自主、合作、開放、互動(dòng)的活動(dòng)。

      設(shè)計(jì)的另一個(gè)特點(diǎn)是:以學(xué)生熟悉的素材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng),將知識(shí)技能、過(guò)程方法、STS三條內(nèi)容線索擰成一股,學(xué)生解釋著人類生活以及自然界中的各種化學(xué)現(xiàn)象,回答著各種現(xiàn)實(shí)的化學(xué)問(wèn)題。不斷從生活到化學(xué),從化學(xué)到自然界,從現(xiàn)實(shí)到實(shí)驗(yàn)室,從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)際應(yīng)用。知識(shí)、技能、過(guò)程與方法從豐富的實(shí)際中“結(jié)晶”出來(lái),建構(gòu)著學(xué)生科學(xué)的知識(shí)體系、技能體系和能力體系,體現(xiàn)化學(xué)素質(zhì)教學(xué)的建構(gòu)觀。

      二、教案:

    分子和原子

    學(xué)

    學(xué)

    標(biāo)

    知識(shí)目標(biāo):

    1、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性,知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量和體積小、不斷運(yùn)動(dòng)、有間隔基本特征;知道是分子、原子等微小粒子是構(gòu)成的物質(zhì)的微粒;

    2、能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

    過(guò)程與方法:

    1、學(xué)習(xí)通過(guò)觀察自然、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息,學(xué)習(xí)運(yùn)用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。

    2、能在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下通過(guò)與他人合作實(shí)驗(yàn)的形式,對(duì)有疑惑且有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究,實(shí)驗(yàn)中注意觀察和思考相結(jié)合;對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果、分析能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述和交流

    3、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本程序和一般方法,體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣;逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

    發(fā)展目標(biāo):

    1、保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神;

    2、建立“世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是可分的”的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)觀。

    點(diǎn)

    認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的,是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微粒。認(rèn)識(shí)微粒的特征。

    培養(yǎng)對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)、觀察,分析、交流、總結(jié)等探究能力。

    點(diǎn)

    物質(zhì)變了,其中的微粒怎么變?

    教學(xué)方法

    實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

    儀器藥品

    儀器:錐形瓶、燒杯、注射器、集氣瓶、量筒、燒杯、小型噴霧器、膠頭滴管等。

    藥品:氨水、水、醋酸(酸醋)、酚酞、品紅、方糖、酒精等。

    其他教學(xué)用具:黃豆、芝麻、酚酞染過(guò)的小花、多媒體教學(xué)課件

    老師活動(dòng)

    學(xué)生活動(dòng)

    設(shè)計(jì)說(shuō)明

    設(shè)疑激思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;

    啟發(fā)誘導(dǎo),確立主題

    人類在認(rèn)識(shí)世界,利用物質(zhì)的`過(guò)程中,常常會(huì)遇到不少疑惑,如:牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果總是向下墜落,拉瓦錫發(fā)現(xiàn)紅磷燃燒后總有部分氣體剩余.......。正是科學(xué)家沒(méi)有放過(guò)這每一個(gè)小小的疑惑,不斷地思索和探求,以至于今天我們能更清楚、更透徹地認(rèn)識(shí)世界。

    小明和小麗和同學(xué)們一樣,在生活和學(xué)習(xí)中常常遇到《不解之謎》,我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)困惑呢?

    flash動(dòng)畫小明和小麗的《不解之謎》

    1、“1+1=2”是一個(gè)永恒不變的等式?

    一杯水 + 一塊糖 = ?

    2、夏日緣何飄“雪”?

    炎炎夏日,忽然風(fēng)起云涌,雨點(diǎn)、冰粒從天而降……

    3、水“跑”哪兒去了?

    水蒸發(fā)、電解水后液態(tài)水無(wú)蹤無(wú)影地“跑”了。

    提出研究主題

    我們用好奇的雙眼去認(rèn)識(shí)世界,卻依然難以看透物質(zhì)內(nèi)部的奧秘,讓我們通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)去探求和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)內(nèi)部肉眼看不見的秘密吧。相信換一個(gè)角度看世界,變一種觀點(diǎn)解讀物質(zhì),能幫助我們揭開許多不解之謎。

    進(jìn)入情景

    好奇、疑惑,將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題,產(chǎn)生探求欲望

    發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

    水會(huì)“跑”會(huì)“結(jié)”?水有三態(tài)變化的內(nèi)在原因是什么?肉眼看不透的物質(zhì)內(nèi)部隱藏有無(wú)窮的奧秘。

    確立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向

    從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系,內(nèi)涵明晰,外延寬廣的素材中,抽取有啟發(fā)性的情節(jié),提出富于思考性、激發(fā)想象力的化學(xué)話題,激起學(xué)生尋求變化本質(zhì)和內(nèi)在原因的欲望。引領(lǐng)學(xué)生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界。布下的懸念為進(jìn)一步研究物質(zhì)的微粒性,分子的可分性埋下了一條線索。

    新課教學(xué)

    活動(dòng)與探究一:物質(zhì)的微粒性

    讀古詩(shī),品自然,通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)切入學(xué)習(xí):

    ......去年今日此門中,人面桃花相映紅;人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。

    演示實(shí)驗(yàn):氨水使“樹”上沾有酚酞的棉花變紅。

    設(shè)疑:一汪“清水”,習(xí)習(xí)“微風(fēng)”吹開了“桃花”的笑臉?

    激發(fā):看來(lái)桃花并非只開在春風(fēng)里。今天是桃花盛開日子,用你們智慧頭腦,靈巧的雙手,映紅課堂這一片“桃花”。

    提供實(shí)驗(yàn)用品:棉簽、水、氨水、酚酞、品紅等

    引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè),做好學(xué)生活動(dòng)可能性預(yù)測(cè)和應(yīng)接準(zhǔn)備

    追問(wèn):是氨水使酚酞變紅,但氨水并沒(méi)有與酚酞接觸呀?

    激趣:氨有“無(wú)影腳”,“跑”到棉花上?

    以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題?

    (播放氨分子在從水中向空氣擴(kuò)散的微觀過(guò)程)

    得出結(jié)論:物質(zhì)都是由微小的粒子——分子、原子構(gòu)成。

    說(shuō)明:分子、原子是真實(shí)存在的

    向同學(xué)展示各種分子、原子的照片,進(jìn)一步說(shuō)明分子、原子的真實(shí)存在。

    邊聽、邊看、邊疑:是“清水”?是“棉花”?

    各人通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè);顒(dòng)可能性預(yù)測(cè):

    *棉花沾水

    *棉花沾酚酞

    *沾有酚酞的棉球移近氨水

    *棉花沾品紅

    *驗(yàn)證氨水使酚酞變紅

    動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、思考問(wèn)題、討論交流,尋找 “清水” 映紅桃花答案

    得出結(jié)論:氨水、酚酞等物質(zhì)中有肉眼看不見的極其微小的粒子,這些粒子能運(yùn)動(dòng)。微粒聚集在一起構(gòu)成看得見、摸得著的宏觀物質(zhì)。

    學(xué)生置身于特定文化背景的學(xué)習(xí)情景中,被新鮮、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)所吸引,獲得情感的激發(fā),順利切入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

    不拘一格,按照一定的思路引導(dǎo)學(xué)生自主探究,學(xué)生的想法可能是多種多樣的,讓他們充分回味實(shí)驗(yàn),解惑釋疑。該環(huán)節(jié)通過(guò)有趣的開放性實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題思考、討論、爭(zhēng)論達(dá)到思想的碰撞,激發(fā)新思維。通過(guò)物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的聯(lián)系,促成形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)良好的微觀想象能力和抽象思維能力。開放的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生能用多種多樣的方法達(dá)到目的,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和參與意識(shí)

    活動(dòng)與探究二:微粒的特征

    問(wèn)題思考:水也是由分子構(gòu)成的,水分子看不見,為什么水卻能看見?濕衣服上的水“跑”哪兒去了?

    推論一:分子的特性

    1、分子等微粒的體積和質(zhì)量都很小。

    1個(gè)水分子的質(zhì)量約是3 × 10-26 kg

    一滴水中約有1.67 × 1021個(gè)水分子

    類比說(shuō)明:人們常以“撿了芝麻,丟了西瓜”來(lái)比喻事物或物質(zhì)的如芝麻之小?墒窃谖⒂^世界里芝麻的小卻無(wú)法與分子比擬的,芝麻由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)胞組成,細(xì)胞由無(wú)數(shù)個(gè)分子組成,分子還有更小的微粒原子構(gòu)成。50萬(wàn)到100萬(wàn)分子一個(gè)緊挨著一個(gè)排成長(zhǎng)隊(duì),也只有一根頭發(fā)的直徑長(zhǎng)。

    知識(shí)遷移應(yīng)用

    問(wèn)題討論

    1、衣服曬在太陽(yáng)下,變干了,為什么?

    2、路過(guò)花叢,為什么能聞到花的香味?

    呼應(yīng):解開水為什么會(huì)“跑”的疑惑。

    推論二:分子等微?傇诓粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著,溫度越高,運(yùn)動(dòng)速度越快。

    提出新問(wèn)題:沖糖水時(shí),把糖放到開水中,糖不見了,而杯中的水卻變甜了。能用微粒的觀點(diǎn)解釋嗎?

    投影實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:

    一杯水 + 一塊糖 = ?

    100 mL水+100 mL酒精=200 mL液體

    正確嗎?等式“1+1=2”會(huì)成立嗎?

    A組實(shí)驗(yàn):

    100 mL水+100 mL酒精

    50 mL一杯黃豆 + 50 mL一杯芝麻

    B組實(shí)驗(yàn):

    一杯熱水、一杯冷水,同時(shí)放入質(zhì)量相當(dāng)?shù)母咤i酸鉀(或品紅),觀察現(xiàn)象。

    C組實(shí)驗(yàn):

    下面一個(gè)裝有紅棕色二氧化氮?dú)怏w的集氣瓶,上面一個(gè)盛空氣的集氣瓶,抽掉中間的玻璃片,觀察現(xiàn)象。

    的和50mL的水混合。

    D組實(shí)驗(yàn):

    取一注射器,吸入一定體積的空氣,用手指頂住針筒小孔,將栓塞慢慢推入。

    引導(dǎo):通過(guò)我們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,大家從中得到什么啟發(fā),有什么新發(fā)現(xiàn)。建議:各小組以自己的方式向其他同學(xué)展示你們的發(fā)現(xiàn)和解釋。

    推論三:分子等微粒間有間隔,氣體物質(zhì)粒子間隔較大,固態(tài)、液態(tài)物質(zhì)的粒子間隔比較小。

    知識(shí)遷移應(yīng)用

    問(wèn)題思考:水溫升高,液態(tài)水變成蒸氣“跑”走了,溫度下降水蒸氣凝成雪花或冰雹。水的三態(tài)變化可以用關(guān)于分子的哪些知識(shí)來(lái)解釋?

    新建馬路時(shí),為什么要分成許多塊?塊與塊之間的間隔冬天和夏天為什么不一樣寬?

    想象、理解:分子有多小,思考:物質(zhì)為什么會(huì)自己移動(dòng)?

    運(yùn)用新知識(shí),解析常見的生活現(xiàn)象。

    通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究,認(rèn)識(shí)了物質(zhì)都是由微小的粒子——分子、原子構(gòu)成。分子原子不斷運(yùn)動(dòng),所以水會(huì)“跑”走。

    分組實(shí)驗(yàn)、觀察、交流、解析,探究微粒間有間隔

    從“50 mL一杯黃豆 + 50 mL一杯芝麻”實(shí)驗(yàn)中,芝麻鉆到黃豆的真實(shí)情景里獲得啟發(fā),理解微粒間也有間隙。物質(zhì)溶解、擴(kuò)散都與物質(zhì)的這一微粒特征有關(guān)。

    采用生動(dòng)的比喻,學(xué)生可以通過(guò)想象、類比等方式,理解化學(xué)本質(zhì)。能信服地承認(rèn)微粒的客觀存在,深刻地認(rèn)識(shí)微粒的客觀性狀。

    “逐步引導(dǎo),抽絲剝蠶”的方法將學(xué)習(xí)推向深入,使“分子存在,并不斷運(yùn)動(dòng)”的抽象、枯燥知識(shí)化為生動(dòng)形象的畫面,使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯而易于理解。

    將研究“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的。微粒是運(yùn)動(dòng)……”方法和程序,貫穿于“物質(zhì)微粒性等”教材知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)始終,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用這些方法和程序通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察、思考與討論自主學(xué)習(xí),在掌握知識(shí)的同時(shí),提高自己的思維能力和探究能力。在組織學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí),又適時(shí)地進(jìn)行具體指導(dǎo),使每個(gè)探究活動(dòng)的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

    從自然、生活到學(xué)科知識(shí),再將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到解析實(shí)際問(wèn)題中,了解研究身邊的物質(zhì)及化學(xué)現(xiàn)象對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響,使學(xué)生始終保持對(duì)自然界的好奇,領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解,提高解決問(wèn)題的能力,突破了教學(xué)的第一難點(diǎn)。

    活動(dòng)與探究三:分子可分

    提出問(wèn)題:

    1、液態(tài)水變成蒸氣“跑”走的情形與電解水時(shí)水“跑”走的情形是否一樣?為什么?

    2、一種分子是如何變成新分子的?

    以水的電解為例,通過(guò)多媒體課件演示與講解,引導(dǎo)學(xué)生從分子的角度,理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。

    演示flash動(dòng)畫模擬《水分解的微觀變化》

    推論四:分子是保持化學(xué)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。原子是化學(xué)變化中的最小微粒。

    鞏固與提升

    氫氣(H2)是一種新型能源,用氫氣(H2)和氧氣(O2)在點(diǎn)燃的條件下反應(yīng)可以得到水(H2O),試用圖示表述其物質(zhì)變化過(guò)程中的微粒變化情況。

    反復(fù)利用幾種物質(zhì)——?dú)錃猓℉2)、氧氣(O2)、水(H2O)化學(xué)變化中分子的各種變化,刺激學(xué)生思維,使“化學(xué)變化中分子分裂成原子,原子重新組合成分子”的認(rèn)識(shí)得到深化和升華。

    在教師引導(dǎo)下思考分析。

    第一種情形:物質(zhì)沒(méi)變,分子本身沒(méi)變。

    第二種情形:物質(zhì)變了,分子本身也變了。

    觀看多媒體課件演示,聽講解,理解和領(lǐng)悟

    鞏固、深化

    反復(fù)從flash動(dòng)畫模擬《水分解的微觀變化》領(lǐng)會(huì)分子的“分與合”,做出物質(zhì)變化過(guò)程中的微粒變化的圖示,

    當(dāng)學(xué)生形成分子運(yùn)動(dòng)特征的認(rèn)識(shí)后,教學(xué)的關(guān)鍵是:使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互對(duì)比的角度深入到微觀領(lǐng)域,從分子本身是否變化來(lái)認(rèn)識(shí)、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。這不僅使學(xué)生對(duì)這兩種變化的認(rèn)識(shí)有所深化和發(fā)展,而且便于得出定義:分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。建立起分子概念。

    這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),學(xué)生難以進(jìn)行自主探究,因此,通過(guò)聯(lián)系新舊知識(shí),提出問(wèn)題,并借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),給予學(xué)生直觀的印象。讓學(xué)生“看見”分子再分就不是原來(lái)物質(zhì)的分子了,物質(zhì)性質(zhì)也就隨之發(fā)生了變化。突破教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)。

    延伸性研究

    放飛思維:(可放在課后進(jìn)行)

    演示flash動(dòng)畫《“加水也奔馳”》

    思考問(wèn)題:氫氣燃燒可釋放能量。這樣,汽車加油站能不能變成加水站?

    1、談“加水也奔馳”的可行性及意義。

    延伸學(xué)習(xí)

    感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用,感受知識(shí)的實(shí)用性、價(jià)值性。體會(huì)生活與科研所需的知識(shí)博大與精深。讓學(xué)生在學(xué)到化學(xué)的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)技巧的同時(shí),也能涉身自然、社會(huì)問(wèn)題中,養(yǎng)成關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,從而加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值情感和社會(huì)責(zé)任感使命感等人文精神的培養(yǎng)。

    初三化學(xué)教案10

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能

      1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,了解二氧化碳的性質(zhì)。

      2.能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),表達(dá)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

      過(guò)程與方法

      1.通過(guò)探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì),使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程。

      2.通過(guò)實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理,以及得出結(jié)論的過(guò)程。

      情感、態(tài)度與價(jià)值觀

      1.通過(guò)學(xué)習(xí),保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

      2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生體會(huì)到合作與交流是一種重要的學(xué)習(xí)方法。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn) 二氧化碳的性質(zhì)與檢驗(yàn)。

      難點(diǎn) 二氧化碳與水和石灰水反應(yīng)的原理。

      教學(xué)工具

      儀器:試管、燒杯、集氣瓶、導(dǎo)管、塑料瓶、兩瓶分別裝有稀醋酸和水的噴霧瓶、白鐵皮架(有兩個(gè)階梯)等 藥品:石灰石、鹽酸、澄清的石灰水、一瓶雪碧、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花等

      教學(xué)過(guò)程

      一、導(dǎo)入新課

      師:展示一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置,請(qǐng)兩位學(xué)生互相配合,在3min內(nèi)制好三瓶二氧化碳。引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地評(píng)價(jià)他們的操作。

      師:下面我們就用剛制好的二氧化碳做一組實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫侥男┙Y(jié)論?

      師:請(qǐng)一位同學(xué),在教師的指導(dǎo)下完成。

      1.展示一瓶二氧化碳,讓學(xué)生觀察其顏色、狀態(tài)。

      2.向一盛有二氧化碳的軟塑料瓶?jī)?nèi)加入1/3體積的水,立即旋緊瓶蓋,振蕩。

      3.向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯中,緩緩傾倒二氧化碳。

      師:從以上3個(gè)實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)了二氧化碳具有哪些性質(zhì)?哪些屬于物理性質(zhì)?哪些屬于化學(xué)性質(zhì)?

      二、推進(jìn)新課

      二氧化碳的性質(zhì)

      師:1.物理性質(zhì)

      (1)通常狀況下是無(wú)色、無(wú)味的氣體。

      (2)密度比空氣的大(同溫同壓下)。

      (3)能溶于水。

      師:二氧化碳也有三態(tài)變化,在加壓、降溫的條件下可以變成液體,繼續(xù)加壓、降溫,就可以變成固體,F(xiàn)在我們一起觀看固體二氧化碳。

      師:用二氧化碳滅火器制二氧化碳固體。請(qǐng)幾位同學(xué)小心將固體收集到飲料瓶中,觀察它的狀態(tài)及變化。引導(dǎo)學(xué)生將燃著的木條放在瓶口,觀察木條的變化。

      師:固體二氧化碳又叫“干冰”,易升華。

      前面的蠟燭熄滅,現(xiàn)在的木條熄滅,都說(shuō)明二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。

      2.化學(xué)性質(zhì)

      (1)二氧化碳與水的反應(yīng)。

      實(shí)驗(yàn)探究:二氧化碳與水的反應(yīng)。

      實(shí)驗(yàn)步驟:取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花。第一朵紙花噴上稀醋酸,第二朵紙花噴上水,第三朵紙花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中,第四朵紙花噴上水后,再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中,觀察四朵花的顏色變化。然后將第一朵和第四朵紙花取出小心烘烤,觀察現(xiàn)象。

      現(xiàn)象:

      師:①石蕊是一種色素,能在酸性、中性及堿性環(huán)境下顯現(xiàn)出三種不同的顏色。

     、谥苯釉诰凭珶羯霞訜峒埢,紙花易燒焦變黑,影響觀察,可用燈泡發(fā)光提供的熱量完成這個(gè)反應(yīng)。

      師:①石蕊是一種色素,遇酸變成紅色。

     、谒荒苁棺仙锶芤鹤兂杉t色。

      ③二氧化碳與水反應(yīng)生成類似醋酸的物質(zhì),這種物質(zhì)能使紫色石蕊溶液變成紅色。

     、芏趸寂c水反應(yīng)生成的物質(zhì)不穩(wěn)定,加熱容易分解成二氧化碳和水。

      師:二氧化碳溶于水的過(guò)程中,是否發(fā)生了化學(xué)變化呢?

      生:CO2與H2O能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成碳酸,碳酸能使紫色的石蕊試液變成紅色。

      CO2+H2O===H2CO3

      碳酸很不穩(wěn)定,容易分解為二氧化碳和水,受熱時(shí)分解更快。

      H2CO3===H2O+CO2↑

      (2)二氧化碳和石灰水的反應(yīng)。

      實(shí)驗(yàn)探究:二氧化碳和石灰水的反應(yīng)。

      實(shí)驗(yàn)步驟:打開雪碧瓶蓋,塞上導(dǎo)氣管,通入澄清的'石灰水中,振蕩,觀察現(xiàn)象。

      現(xiàn)象:澄清的石灰水變渾濁。

      師:說(shuō)明雪碧中含有二氧化碳,二氧化碳和石灰水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

      師:二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁,是因?yàn)槎趸己蜌溲趸}(Ca(OH)2)反應(yīng)生成了白色的碳酸鈣沉淀的緣故。該反應(yīng)的化學(xué)方程式如下:

      Ca(OH)2+CO2===CaCO3↓+H2O,這個(gè)反應(yīng)常用來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳。

      二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響

      1.對(duì)生活的影響。

      (1)做滅火劑:二氧化碳密度比空氣大,又不燃燒,一般也不支持燃燒,當(dāng)二氧化碳與空氣同時(shí)存在時(shí),二氧化碳在下層,從而隔絕空氣與物體的接觸,所以二氧化碳可用做滅火劑。

      (2)做制冷劑、人工降雨。

      在一定條件下,二氧化碳?xì)怏w會(huì)變成固體,固體二氧化碳叫“干冰”。干冰升華時(shí),會(huì)吸收大量的熱,常用作制冷劑和人工降雨。

      (3)因?yàn)橐兹苡谒,所以可制汽水等碳酸飲料?/p>

      (4)二氧化碳是溫室肥料。

      2.環(huán)境的影響:溫室效應(yīng)。

      板書

      第1課時(shí) 二氧化碳

      一、二氧化碳的性質(zhì)

      1.物理性質(zhì)

      2.化學(xué)性質(zhì)

      (1)二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊試液變紅色

      CO2+H2O===H2CO3

      H2CO3===H2O+CO2↑

      (2)二氧化碳和石灰水反應(yīng)

      CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O

      二、二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響

      1.對(duì)生活的影響

      (1)做滅火劑

      (2)做制冷劑、人工降雨

      (3)可制汽水等碳酸飲料

      (4)溫室肥料

      2.環(huán)境的影響:溫室效應(yīng)

    初三化學(xué)教案11

      教學(xué)目標(biāo)

      了解人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是指蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素,無(wú)機(jī)鹽和水等六大類。

      初步認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素在人類生命活動(dòng)中的重大意義。

      通過(guò)收集資料、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究、培養(yǎng)學(xué)生交流、合作意識(shí)和合作探究能力。

      通過(guò)本課題的學(xué)習(xí),激發(fā)更多的學(xué)生關(guān)注健康、關(guān)愛(ài)生命。

      重點(diǎn)和難點(diǎn)

      蛋白質(zhì)在人類生命活動(dòng)中的重要意義。

      實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

      一組精美圖片(或制作成多媒體)、研缽、滴管、小燒杯、量筒、醫(yī)用維生素C、蒸餾水、漏斗、濾紙、玻璃棒、石蕊、碘酒、米飯

      課時(shí)安排 1課時(shí)

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      情景創(chuàng)設(shè)

      同學(xué)們都吃過(guò)飯了嗎?我們每天為什么要吃飯?為什么光吃飯還不行,還要吃菜呢?

     。▽W(xué)生回顧以前所學(xué)的生物學(xué)知識(shí),得出我們?nèi)祟惥S持生命和健康所需的六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì))

      群體互動(dòng)

      水是生命之源,我們?cè)谏飳W(xué)和化學(xué)中已經(jīng)知道了不少。上一單元,我們學(xué)習(xí)了常見的鹽,本單元所涉及的無(wú)機(jī)鹽將在下一個(gè)課題中進(jìn)行研究。本課題我們主要研究的內(nèi)容是四類有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

      請(qǐng)分組閱讀教材p88~94,討論并完成p89、p93兩處的課堂練習(xí)。

      交流匯報(bào)

      各小組匯報(bào)小組的討論成果。

      鞏固提高

     、偬厥獾牡鞍踪|(zhì)──酶;維生素的音譯名:Vitamin-維他命;

      ②演示:碘與淀粉的反應(yīng):?jiǎn)钨|(zhì)碘+淀粉顯藍(lán)色。

      組間搶答

      給我們平時(shí)常吃的食物找“家”:米飯、羊肉、蘋果、白菜、牛肉、花生、糖果、豬肉、黃瓜、鮮奶、魚肉、玉米、雞蛋、柑橘、蘿卜、蒜苗、雪梨。

      主要含蛋白質(zhì)的有 ;主要含糖類的有 ;

      主要含油脂的有 ;主要含維生素的有 。

      探究辨析

     、賿伌u引玉:警方常用“指紋顯示”來(lái)破案。方法一:取一個(gè)蒸發(fā)皿,加入少量的碘酒后,微微加熱,將留有手指印的證物(紙張或器皿)放在蒸發(fā)皿上方,過(guò)一會(huì)兒可顯示出清晰的'指紋(其原因是手指上的油脂在器皿或紙張上,而碘可溶于油脂中,從而顯示出指紋來(lái));方法二:將硝酸銀溶液小心地涂抹在案情證物上,再用光照,則在物證上會(huì)顯示出黑色的指紋來(lái)。(其原因是手指上的汗跡中含有無(wú)機(jī)鹽NaCl等,與AgNO3反應(yīng)生成了AgCl,經(jīng)光照,AgCl分解產(chǎn)生黑色銀的微粒,而顯示出黑色指紋)。

     、趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)探究維生素C的性質(zhì):取3片醫(yī)用維生素C(也可用學(xué)生自備的水果、果汁),碾碎后溶于10 mL水中并過(guò)濾,取少量濾液向其中滴入幾滴紫色的石蕊試液,觀察,可見 。說(shuō)明維生素C的水溶液呈 性,醫(yī)學(xué)上常把維生素C稱之為 (可查閱資料或訪問(wèn)醫(yī)護(hù)人員)。維生素C在酸性環(huán)境中比較穩(wěn)定,在高溫條件下易被破壞。請(qǐng)想一想,如何食用新鮮黃瓜,才能充分利用黃瓜中豐富的維生素C。

      交流展示

      (“我”在維持人類生命和健康中的作用)

      課前將學(xué)生分成四組,分別收集四類有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物的生理功用(每小組負(fù)責(zé)一類),并用第一人稱“我”寫成匯報(bào)交流材料。

      警鐘長(zhǎng)鳴

     。ǘ嗝襟w展示)

     、傥鼰熍c疾病。圖片:肺癌患者的肺與正常人的肺的比較。

      ②資料:甲醛浸泡的雞爪和水產(chǎn)品。

      ③資料:硫黃熏制的白木耳。

      ④市場(chǎng)上銷售的毒大米和毒筍。

     、蓐P(guān)注生活中所見到的“黃曲霉菌”。

     、揸P(guān)注居室裝修中的“隱形殺手”──甲醛、苯。

      感悟交流

      看了之后你們有何感受?

      學(xué)后反思

     、傥覀儜(yīng)怎樣關(guān)注健康、關(guān)愛(ài)生命?

     、谖覀儜(yīng)怎樣合理安排膳食?調(diào)查我們學(xué)校的食譜是否符合健康要求,并提出合理化建議。

     、畚覀?yōu)槭裁床荒芷、挑食?我們(yōu)槭裁匆喑允卟耍?/p>

      課后調(diào)研

      你認(rèn)為“飯后百步走,活到九十九”的民間說(shuō)法有科學(xué)道理嗎?建議你做一做下面的調(diào)查研究:參考課本p94頁(yè)習(xí)題3中提供的數(shù)據(jù),記錄自己(或他人)每天行走多少路,大約消耗多少油脂?根據(jù)研究對(duì)象的身高、體重之比,制定一個(gè)科學(xué)的走路鍛煉計(jì)劃,并堅(jiān)持實(shí)施,做好記錄,分析結(jié)果,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候完成調(diào)查研究報(bào)告。

      點(diǎn)評(píng):本節(jié)課從“民以食為天”的吃開始,讓學(xué)生回顧已學(xué)的生物學(xué)知識(shí),從而使本課題順理成章地導(dǎo)出。

      在學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)中又設(shè)置了一欄:“其他,你感興趣的內(nèi)容”,更是體現(xiàn)了“以人為本”張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的理念。值得一提的是滕老師的“課后調(diào)研”給學(xué)生提供了七年級(jí)數(shù)學(xué)課本上的相關(guān)內(nèi)容,可謂用心良苦。

      背景資料

     、20xx年11月10日楚天都市報(bào)

      摻有礦物油的大米對(duì)人體有致畸、致癌作用。一次性進(jìn)食了較大量的含礦物油的食物,可導(dǎo)致不同程度的腹部不適、腹瀉、偶有惡心嘔吐等癥狀。鑒別摻油大米的簡(jiǎn)便方法是:用少量熱水浸泡大米,手捻有油膩感,嚴(yán)重者水面有浮油。

     、诒本⿴煼洞髮W(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)p116

      現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)家用身體質(zhì)量指數(shù)來(lái)判斷人體的健康狀況,這個(gè)指數(shù)等于人體質(zhì)量(千克)與人體身高(米)平方的商。一個(gè)健康人的身體質(zhì)量指數(shù)在20~25之間;身體指數(shù)低于18,屬于不健康的瘦;身體質(zhì)量指數(shù)高于30,屬于不健康的胖。

    初三化學(xué)教案12

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo)

      通過(guò)離子化合物和共價(jià)化合物的實(shí)例了解化合價(jià)的涵義;了解常見元素,原子團(tuán)化合價(jià);能夠根據(jù)元素的化合價(jià)寫出化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式判斷元素的化合價(jià)。

      能力目標(biāo)

      培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力,在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力。

      情感目標(biāo)

      在學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是,尊重科學(xué),依靠科學(xué)的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì),感性到理性的認(rèn)識(shí)方法。

      教學(xué)建議

      教材分析

      化合價(jià)是初中化學(xué)要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)知識(shí),前面學(xué)過(guò)的有關(guān)化學(xué)式和物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識(shí),尤其是有關(guān)離子化合物和共價(jià)化合物形成的知識(shí)是給出化合價(jià)的依據(jù)。學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)將對(duì)以后各章的學(xué)習(xí)均有十分重要的影響,尤其是對(duì)第八章酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。本節(jié)課是初中化學(xué)知識(shí)鏈中的重要一環(huán),所以應(yīng)高度重視本節(jié)課教與學(xué)。

      教法建議

      從復(fù)習(xí)NaCl和HCl的形成入手,探究MgCl2和H2O的形成過(guò)程。學(xué)生分組探究:據(jù)Mg、Cl、H、O原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)分析Mg與Cl,H與O之間是如何形成化合物的。提出問(wèn)題:(1)Mg、Cl、H、O這四種原子最外層電子數(shù)是多少?(2)Mg與Cl,H與O各是靠什么形成化合物的?(3)在MgCl2和H2O中原子個(gè)數(shù)比各是多少?使學(xué)生明確:元素在相互化合時(shí),反應(yīng)物原子的個(gè)數(shù)比總是一定的。如果不是這個(gè)數(shù)目比,就不能使構(gòu)成離子化合物的陰、陽(yáng)離子和構(gòu)成共價(jià)化合物分子的原子的最外電子層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu),也就不能形成穩(wěn)定的化合物。所以元素間相互形成化合物時(shí),各元素原子數(shù)目之間必是一個(gè)一定的簡(jiǎn)單整數(shù)比。元素原子在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的這種性質(zhì)叫化合價(jià)。即化合價(jià)的實(shí)質(zhì)是元素的一個(gè)原子在與其它元素的原子化合時(shí),得失電子或共用電子對(duì)數(shù)目。用表格展示元素化合價(jià)的判斷:

      化合物

      離子化合物

      共價(jià)化合物

      數(shù)目

      一個(gè)原子得失電子的`數(shù)目

      一個(gè)原子共用電子對(duì)數(shù)

      正價(jià)

      一個(gè)原子失去電子的數(shù)目

      電子對(duì)偏離的原子

      負(fù)價(jià)

      一個(gè)原子得到電子的數(shù)目

      電子對(duì)偏向的原子

      元素的化合價(jià)是元素的原子相互化合時(shí)的數(shù)目,所以,在單質(zhì)分子里,元素的化合價(jià)為零。在化合物中,正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。讓學(xué)生明白,元素的化合價(jià)與原子的結(jié)構(gòu)有關(guān);蟽r(jià)與原子最外層電子數(shù)目的聯(lián)系。

      熟記常見元素化合價(jià)和原子團(tuán)的化合價(jià),是運(yùn)用好化合價(jià)的前提。建議可采用順口溜強(qiáng)化記憶。然后加強(qiáng)課堂訓(xùn)練,通過(guò)實(shí)際運(yùn)用在不斷聯(lián)系中達(dá)到熟記的程度。根據(jù)已知元素的化合價(jià),寫出物質(zhì)的化學(xué)式;或根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)式,計(jì)算出元素的化合價(jià)。要做到講練結(jié)合,讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)化合價(jià)與化學(xué)式的相互關(guān)系。掌握好元素的化合價(jià)與化學(xué)式的相互關(guān)系,可擺脫以前死記硬背物質(zhì)化學(xué)式的現(xiàn)象;使書寫客觀存在的化合物化學(xué)式的能力,達(dá)到了一個(gè)飛越的程度。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:在化學(xué)研究的實(shí)踐中,必須通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)確知某化合物的存在和測(cè)定了它的組成成分,才能根據(jù)元素的化合價(jià)寫出它的化學(xué)式。

      教學(xué)設(shè)計(jì)方案

      教學(xué)重點(diǎn):

      熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià),了解化合物中元素正,負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則。

      教學(xué)難點(diǎn):化合價(jià)概念的建立。

      教學(xué)過(guò)程:

      復(fù)習(xí)提問(wèn):

      寫出氯化鈉,氯化氫的化學(xué)式。為什么是一個(gè)鈉原子和一個(gè)氯原子結(jié)合,一個(gè)氫原子與一個(gè)氯原子結(jié)合?(從原子結(jié)構(gòu)角度考慮)

      寫出鎂,氯,氫,氧四種原子結(jié)構(gòu)示意圖

      投影:

      探究問(wèn)題:鎂和氯;氫與氧是如何形成化合物的?

      分組討論,小組匯報(bào)討論結(jié)果。

      (1)Mg,Cl,H,O這四種原子,最外層電子數(shù)是多少?

      (2)Mg與Cl,H與O各是靠什么形成特定的化合物的?

      (3)在氯化鎂,水分子中,原子個(gè)數(shù)比各是什么?能否隨意改動(dòng)化合物中的原子個(gè)數(shù)?

      小結(jié):氯化鎂失去鎂最外層兩個(gè)電子形成Mg2+,Cl得電子形成Cl-,相反電荷的離子互相作用,形成離子化合物MgCl2。在水分子中,一個(gè)氧原子提供兩個(gè)電子分別與兩個(gè)氫原子提供的兩個(gè)電子形成兩對(duì)共用電子對(duì),形成穩(wěn)定的共價(jià)化合物水。據(jù)原子結(jié)構(gòu),元素的原子在結(jié)合時(shí),原子個(gè)數(shù)是一定的,不能隨意改動(dòng)。這是元素形成化合物時(shí)的一種性質(zhì)。這種性質(zhì)就是元素的化合價(jià)。

    初三化學(xué)教案13

      教學(xué)目標(biāo) :1.對(duì)水的三態(tài)變化的微觀解釋和原因分析。

      2.通過(guò)分析水分子的運(yùn)動(dòng)與水的三態(tài)變化之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)水分子的特征。

      教學(xué)起點(diǎn)分析:知道水能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件,相當(dāng)一部分也知道水是由水分子構(gòu)成的,但是不了解分子的特征,不能自發(fā)地從微觀的角度去看待和分析物質(zhì)的變化,對(duì)于水的凝結(jié)、蒸發(fā)等司空見慣的不易產(chǎn)生探究沖動(dòng)。教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定位于對(duì)水的三態(tài)變化的微觀描述和原因分析方面。如我們?yōu)槭裁从X(jué)察不到水的蒸發(fā)的?水在什么情況下更容易蒸發(fā)?在蒸發(fā)過(guò)程中,水分子發(fā)生什么變化?

      教學(xué)過(guò)程 :

      [師]同學(xué)們喜歡潺潺的小溪、奔騰的江河、波濤洶涌的大海嗎?

      [生]喜歡。

      [問(wèn)]它們是由什么組成的呢?

      [生]水(水分子)。

      [師]水是由什么組成的?

      [生]水是由水分子組成的。

      [師]你知道一個(gè)水分子的大小嗎?

      [生]不知道。

      [投影]一滴水。(只一滴水,就約含有1021個(gè)水分子)。

      [師]這樣小的分子似乎是微不足道的,然而,沒(méi)有小小的水分子,哪有晶瑩的水滴,又怎么會(huì)有奔騰的江河 ,洶涌的大海呢?

      [設(shè)問(wèn)]那水分子有什么特征?

      為什么有時(shí)會(huì)幻作朵朵白云,有時(shí)又能化做綿綿細(xì)雨、皚皚白雪?

      [生]狀態(tài)變化。

      [師]水變成云、雨、雪是水的存在狀態(tài)發(fā)生變化的結(jié)果。

      [投影]第一節(jié) 水分子的`三態(tài)變化

      水的三態(tài)變化

      [板書]水的三態(tài)變化

      [投影]出示目標(biāo)

      [投影]封閉在針筒中的水。設(shè)想把封閉在針筒中的少量水煮沸,液態(tài)的水就會(huì)變?yōu)樗魵猓w積會(huì)明顯增大。

      [問(wèn)]請(qǐng)大家猜想一下,在這個(gè)過(guò)程中,水分子會(huì)發(fā)生什么變化?

      [學(xué)生猜想]水分子本身變大了? 水分子間的間隔變大了?

      水分子的數(shù)目增多了?

      水分子受熱都沖到針筒的那一端去了?

      [師]下面我們來(lái)研究同學(xué)們的猜想是否正確 初中學(xué)習(xí)方法?

      先來(lái)觀察:不同狀態(tài)的水中水分子的排列

      [問(wèn)]從圖中你可以得到哪些信息?(同桌之間相互交流)

      (學(xué)生七嘴八舌)固態(tài)的水:水分子有序排列,分子都在固定的位置上振動(dòng)

      液態(tài)的水:水分子無(wú)序排列,在一定體積內(nèi)較自由地運(yùn)動(dòng)

      氣態(tài)的水:水分子自由運(yùn)動(dòng),充滿整個(gè)容器或自由地向空間擴(kuò)散

      分子間的間隔不同

      [師]小結(jié):分子間的間隔不同,物質(zhì)在氣態(tài)時(shí)分子間的間隔比在固態(tài)液態(tài)時(shí)要大得多

      [說(shuō)明]圖中的質(zhì)量是不相同的,圖中水分子的個(gè)數(shù)也不相同,圖示的

      目的僅在于表示分子的間隔不同,所以,同一質(zhì)量的水在變?yōu)?/p>

      水蒸氣時(shí),分子本身沒(méi)變,分子間的距離,分子的排列方式,

      通過(guò)剛才的研究:大家來(lái)小結(jié)一下。

      [板書]水由固→液→氣時(shí)

      分子數(shù)目 分子間的距離

      不變 改變

      分子大小 分子的排列方式

      [問(wèn)]這樣的變化是變化還是變化?

      [生]物理變化

      [投影]生活景象(路邊斑斑水跡,太陽(yáng)光照下,一會(huì)兒就消失得無(wú)影無(wú)蹤了)

      [問(wèn)]這是什么原因?

    初三化學(xué)教案14

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo)

      使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì),掌握氫氣的可燃性、還原性,并了解有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象以及注意事項(xiàng);

      根據(jù)氫氣的性質(zhì)了解其主要用途;

      從得氧和失氧的角度對(duì)照了解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),氧化劑和還原劑。

      能力目標(biāo)

      通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

      情感目標(biāo)

      通過(guò)氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應(yīng)的教學(xué),進(jìn)行量變引起質(zhì)變和對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的辯證唯物主義教育。

      教學(xué)建議

      教法建議

      在講氫氣的性質(zhì)之前,學(xué)生已學(xué)過(guò)氧氣的性質(zhì)、制法和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、化學(xué)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn),確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)范圍和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì),掌握氫氣的可燃性、還原性及有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式;了解點(diǎn)燃?xì)錃庵盀槭裁匆獧z驗(yàn)氫氣的純度以及檢驗(yàn)的方法,結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容明確提出培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,結(jié)合氫氣的可燃性對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育等。

      在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo),層層深入地展開教學(xué)內(nèi)容。教師講新課之前先復(fù)習(xí)舊知識(shí),以實(shí)驗(yàn)室用什么藥品制取氫氣,收集氫氣有幾種方法等問(wèn)題導(dǎo)入新課,而后展示一瓶瓶口倒置的氫氣,請(qǐng)學(xué)生通過(guò)觀察氫氣在通常狀態(tài)下的色、態(tài)、水溶性、密度等,讓學(xué)生通過(guò)觀察思考自己總結(jié)出氫氣的物理性質(zhì)。這種從感性到理性認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法,層次清楚,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力形成與發(fā)展的規(guī)律。在講授氫氣的可燃性和還原性時(shí),也應(yīng)先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點(diǎn)燃發(fā)生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現(xiàn)白霧、氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)等,而后運(yùn)用投影,進(jìn)行反應(yīng)實(shí)質(zhì)的總結(jié),寫出化學(xué)方程式。這種運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)的教法,能使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),揭示了知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

      最后教師通過(guò)讓學(xué)生看書進(jìn)行小結(jié),再通過(guò)讓學(xué)生做練習(xí)題進(jìn)行鞏固,使大多學(xué)生都能掌握基本的、重點(diǎn)的知識(shí),從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

      其它一些建議:

     。1)為使操作方便,節(jié)省時(shí)間和藥品,氫氣發(fā)生裝置宜選用啟普發(fā)生器。

     。2)為增加實(shí)驗(yàn)興趣,可在實(shí)驗(yàn)3-4的肥皂水中加入顏色。

      (3)氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)必須絕對(duì)安全,氫氣燃燒除焰色、發(fā)熱和爆炸外,還可引導(dǎo)學(xué)生注意產(chǎn)物,即可在燒杯內(nèi)壁涂上遇水顯色的物質(zhì)。

     。4)認(rèn)真做好氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握操作步驟。

     。5)引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)物和產(chǎn)物,為下章學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      (6)復(fù)習(xí)氧化反應(yīng),引入還原反應(yīng)。先以氫氣和氧化銅為例理清概念,不要急于將前面各種氧化反應(yīng)均分析一下哪個(gè)是氧化劑、還原劑。

      (7)使學(xué)生了解用途對(duì)性質(zhì)的依賴關(guān)系。

      關(guān)于“燃燒”概念的擴(kuò)展

      從對(duì)比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時(shí)火焰的顏色不同和生成物不同,不僅能總結(jié)出兩個(gè)反應(yīng)的特殊性,同時(shí)也能找出它們的共性——?jiǎng)×业、發(fā)光放熱的化學(xué)反應(yīng)。從而擴(kuò)大了“燃燒”概念的內(nèi)涵。

      同時(shí),還可以觀察到它們的火焰構(gòu)造與酒精燈和蠟燭的火焰結(jié)構(gòu)不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內(nèi)外兩層,這是因?yàn)闅怏w燃燒時(shí)不必經(jīng)氣化階段,所以沒(méi)有氣化層的“焰芯”。

      氫氧混合氣體的爆鳴

      在導(dǎo)管口點(diǎn)燃?xì)錃庵,必須先檢驗(yàn)氫氣的純度,完全是由氫氣易燃且放出大量熱的性質(zhì)所決定的。

      課本選用了紙筒的實(shí)驗(yàn)。但書中只描述了"剛點(diǎn)燃時(shí),氫氣安靜地燃燒,過(guò)一會(huì)兒,突然聽到"砰"的一聲響,爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實(shí)上,這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果做得好,所能觀察到的現(xiàn)象要比以上課本的那段描述復(fù)雜些。所能說(shuō)明解釋的問(wèn)題也更深入些。實(shí)驗(yàn)的具體情況是:

      用一個(gè)沒(méi)有蓋的紙筒(或罐頭筒)底上穿一個(gè)小孔,小孔用一尖細(xì)小木條塞緊(或用火柴桿也行)。把筒倒立,用排空氣法迅速充滿氫氣,將紙筒向下平置于桌面上,在拔掉小木條的同時(shí),就小孔處點(diǎn)燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔處安靜地燃燒,一會(huì)兒聽“嗡嗡”的'聲響,而且聲音逐漸增強(qiáng),最后才是砰然巨響,爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。

      幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限

      氣體 最低成分% 最高成分%

      氫氣 4.1 74.2

      一氧化碳 12.5 74.2

      甲烷 5.0 15.0

      乙炔 2.5 80.0

      教學(xué)設(shè)計(jì)方案

      重點(diǎn):氫氣的化學(xué)性質(zhì)

      一 復(fù)習(xí)提問(wèn):

      1.寫出實(shí)驗(yàn)室制氫氣的化學(xué)方程式。

      2.畫出實(shí)驗(yàn)室制氫氣的簡(jiǎn)易裝置圖。

      二 導(dǎo)入新課:氫氣的性質(zhì)。

      1.氫氣的物理性質(zhì):

      按照描述氧氣物理性質(zhì)的順序,回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述氫氣的色、態(tài)、味和溶解性等。

      【實(shí)驗(yàn)3-4】裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。導(dǎo)管口蘸些肥皂水,控制氫氣流速,吹出肥皂泡。當(dāng)肥皂泡吹到足夠大時(shí),輕輕擺動(dòng)導(dǎo)管,讓肥皂泡脫離管口,這時(shí)可以觀察到肥皂泡上升。

      肥皂泡上升說(shuō)明氫氣密度小。在標(biāo)準(zhǔn)狀況(1大氣壓,0℃)下,氧氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克/升,1.293克/升,0.0899克/升,它們的比值為16∶14.5∶1。(為什么用排空氣法收集?)

      氫氣在通常狀況下,是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味的氣體,難溶于水,比空氣輕。

      2.氫氣的化學(xué)性質(zhì):

      【實(shí)驗(yàn)3-5】在帶尖嘴的導(dǎo)管口點(diǎn)燃純凈的氫氣,觀察火焰的顏色。然后在火焰上方罩一個(gè)冷而干燥的燒杯,過(guò)一會(huì)兒,觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

      引導(dǎo)觀察燃燒的焰色和燒杯內(nèi)壁有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。把燒杯傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生用手觸摸燒杯,感覺(jué)熱量。證明氫氣具有可燃性,燃燒時(shí)放出大量的熱。

     。1)氫氣的可燃性:

      在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么強(qiáng)調(diào)“純凈”呢?如果氫氣不純凈燃燒時(shí)會(huì)怎么樣呢?

      【實(shí)驗(yàn)3-6】取一個(gè)一端開口,另一端鉆有小孔的紙筒(或塑料筒等),用紙團(tuán)堵住小孔,用向下排空氣法收集氫氣,使紙團(tuán)內(nèi)充滿氫氣。把氫氣發(fā)生裝置移開,拿掉堵小孔的紙團(tuán),用燃著的木條在小孔處點(diǎn)火,注意有什么現(xiàn)象發(fā)生。(人要離開,注意安全。)

      引導(dǎo)學(xué)生觀察:

     、僮⒁庑】滋廃c(diǎn)火時(shí)的開始情況;

     、谧屑(xì)傾聽音響的變化;

      ③觀察隨音響變化而發(fā)生的現(xiàn)象。

      板書 氫氣不純混有空氣或氧氣,點(diǎn)燃時(shí)發(fā)生爆炸。

      為什么點(diǎn)燃純凈的氫氣能安靜地燃燒,而混合氣體卻會(huì)發(fā)生爆炸呢?

      點(diǎn)燃純凈的氫氣時(shí),在導(dǎo)管口流出的氫氣量少,與氧氣接觸少,反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的熱量也少,且散失較快,所以點(diǎn)燃時(shí)安靜地燃燒。

      點(diǎn)燃紙筒中氫氣時(shí),隨著氫氣的消耗,空氣不斷從紙筒底部進(jìn)入筒內(nèi)。氫氣和空氣接觸并混和,與氧氣接觸面多,點(diǎn)燃時(shí)快速反應(yīng),產(chǎn)生的熱量在極短時(shí)間內(nèi)、有限空間里急劇膨脹,就發(fā)生了爆炸。

      實(shí)驗(yàn)測(cè)定,當(dāng)空氣中混入氫氣的體積達(dá)到總體積的4%~74.2%時(shí),點(diǎn)燃即發(fā)生爆炸。這個(gè)范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以,點(diǎn)燃需要純凈的氫氣,點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)氫氣的純度。

      【實(shí)驗(yàn)3-7】用排水法收集一試管氫氣,用拇指堵住,移近火焰,移開拇指點(diǎn)火。如果聽到尖銳的爆鳴聲,就表明氫氣不純,需要再收集,再檢驗(yàn),直到響聲很小,才表明氫氣已經(jīng)純凈,如果用向下排空氣法收集氫氣,經(jīng)檢驗(yàn)不純而需要再檢驗(yàn)時(shí),應(yīng)該用拇指堵住試管口一會(huì)兒,然后再收集氫氣檢驗(yàn)純度,以免暗焰引發(fā)氫氣發(fā)生器爆炸。

      【實(shí)驗(yàn)3-8】在干燥的硬質(zhì)試管底部鋪一層黑色的氧化銅,管口微向下傾斜。通入氫氣,過(guò)一會(huì)兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化,管口有什么生成。反應(yīng)完成后停止加熱,還要繼續(xù)通入氫氣,直到試管冷卻后,再停止通氫。

      引導(dǎo)學(xué)生思考:

      (1)放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜?

     。2)導(dǎo)氣管為什么要伸入到試管底部,管口不能用塞子塞住?

      (3)為什么先通一會(huì)兒氫氣,再加熱氧化銅?氫氣的純度是否需要檢驗(yàn)?

      (4)實(shí)驗(yàn)在停止加熱時(shí),為什么還要繼續(xù)通入氫氣到試管全部冷卻為止?

      聯(lián)系已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)逐一討論。歸納出實(shí)驗(yàn)步驟韻語(yǔ)記憶口訣:

      板書“一通、二點(diǎn)、三滅、四撤”。

      引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)式表述反應(yīng)過(guò)程

      氫氣和氧化銅反應(yīng):

      練習(xí):實(shí)驗(yàn)室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應(yīng)有以下主要步驟,請(qǐng)按正確的操作順序排列序號(hào)___________________。

      A 檢驗(yàn)氫氣發(fā)生裝置的氣密性; B 給試管中的氧化銅加熱;

      C 向氫氣發(fā)生裝置里添加藥品; D 停止加熱;

      E 向裝有氧化銅試管中通入氫氣; F 停止通入氫氣;

      G 檢驗(yàn)氫氣的純度。

      復(fù)習(xí)提問(wèn):什么是氧化反應(yīng)?氫氣與氧化銅反應(yīng)是否是氧化反應(yīng)?

      分析:在氫氣與氧化銅反應(yīng)中,氫氣奪取了氧化銅中的氧,發(fā)生了氧化反應(yīng)。而氧化銅失去了氧變成了單質(zhì)銅,則氧化銅發(fā)生了還原反應(yīng)。

      在反應(yīng)中,氫氣奪取了氧化銅中的氧,發(fā)生了氧化反應(yīng)。使銅被還原出來(lái),說(shuō)明氫氣有還原能力,我們稱之為還原性,而把氫氣稱之為還原劑。

      氧化銅失去了氧,發(fā)生了還原反應(yīng)。使氫氣發(fā)生了氧化反應(yīng),說(shuō)明它具有氧化能力,我們稱之為氧化性,而把氧化銅稱之為氧化劑。

      氫氣:得氧~有還原性~是還原劑~發(fā)生了氧化反應(yīng)。

      氧化銅:失氧~有氧化性~是氧化劑~發(fā)生了還原反應(yīng)。

      練習(xí):在高溫下,三氧化二鐵與一氧化碳反應(yīng)生成單質(zhì)鐵和二氧化碳。此反應(yīng)中氧化劑是_______,還原劑是_______,_______,發(fā)生了氧化反應(yīng),________發(fā)生了還原反應(yīng)。

      氫氣的用途:閱讀課本57頁(yè)圖3-14。

      物質(zhì)的用途是由其性能決定的。

      密度小——?dú)錃馇颍?/p>

      可燃性——?dú)溲跹、高能燃料等?/p>

      還原性——冶煉金屬、制備硅等;

      另外還可用于合成氨氣、制備鹽酸。

      探究活動(dòng)

      1. 家庭小實(shí)驗(yàn) 在如教材第53頁(yè)所示的實(shí)驗(yàn)3-4中,可以用蠟燭不斷點(diǎn)燃產(chǎn)生、上升的氫氣泡。想辦法使氫氣泡中含有少量空氣,一來(lái)可減慢氫氣上升的速度,二來(lái)又可產(chǎn)生強(qiáng)烈的爆鳴聲。

      2. 家庭小實(shí)驗(yàn) 取一支大試管,平置固定在鐵架臺(tái)上,用一團(tuán)棉絮浸透酒精溶液,置入管底。在管中部用紙槽送入黑色氧化銅,鋪平。用單孔帶短玻管的橡皮塞塞緊,加熱棉絮球部位,可以看到氧化銅慢慢由黑色變紅。

      3. 設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),證明蠟燭中含有碳?xì)鋬煞N元素。

    初三化學(xué)教案15

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo)

      聯(lián)系自然界的生命活動(dòng),認(rèn)識(shí)二氧化碳的重要性;

      通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn),了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途;

      通過(guò)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)分析,掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì);

      聯(lián)系生活實(shí)際,了解石灰石的用途。

      能力目標(biāo)

      學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的方法;

      提高實(shí)驗(yàn)探究能力。

      情感目標(biāo)

      培養(yǎng)學(xué)生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途,再?gòu)纳鐣?huì)視角分析其使用,體會(huì)化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系;

      聯(lián)系生命活動(dòng),認(rèn)識(shí)二氧化碳的重要性;

      通過(guò)對(duì)溫室氣體之一的二氧化碳的介紹,增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

      教學(xué)建議

      知識(shí)講解指導(dǎo)

      1.二氧化碳的物理性質(zhì),建議以探索式學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出二氧化碳的性質(zhì),而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì),然后做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證給學(xué)生看。

      2.講授方法上,建議以談話法為主,引導(dǎo)學(xué)生觀察,與學(xué)生討論每一點(diǎn)二氧化碳的具體性質(zhì)。

      3.對(duì)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì),在強(qiáng)調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時(shí),單獨(dú)列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì),有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

      4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng),學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣,這樣只會(huì)使難點(diǎn)集中,增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

      課堂引入指導(dǎo)

      方法一:近來(lái)地球上氣溫正在逐漸升高,什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

      方法二:據(jù)紙報(bào)道,某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井,約十四、五米,因民工施工時(shí)在井下燒火照明,而家人不知。一日,其大女兒想看看井下是否有水,于是沿梯而下,結(jié)果很久不見動(dòng)靜,上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去,結(jié)果三人身亡于井中,為什么會(huì)出現(xiàn)這種悲

      關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析:

      二氧化碳作為氣態(tài)化合物對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。無(wú)論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些二氧化碳的知識(shí),但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過(guò)這節(jié)教學(xué),將學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),織成知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),完善并提高學(xué)生對(duì)二氧化碳在自然界、在生命活動(dòng)中作用的認(rèn)識(shí)。

      在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳,從學(xué)習(xí)程序來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手,到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,利用其熟悉的知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心,挖掘?qū)W生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形成知識(shí)的重要作用。實(shí)驗(yàn)探究對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。

      本節(jié)知識(shí)的教學(xué)難度不大,多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容,或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。

      關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議:

      充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識(shí)的`重要作用。利用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式。

      根據(jù)學(xué)校情況(生源、實(shí)驗(yàn)條件)不同,采用開放程度不同的實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

      采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。

      聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。

      課程結(jié)束指導(dǎo)

      引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì),學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

      課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

      二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來(lái)制備,這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾,使學(xué)生對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識(shí)更清楚。建議補(bǔ)充二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn),用U型管做,并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過(guò)渡自然。

      教學(xué)設(shè)計(jì)方案1

      教學(xué)過(guò)程:

      【引言】

      在某農(nóng)村,曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事:一家挖了一口井,很深,大約有十四、五米,因?yàn)槭┕と藛T在施工時(shí)曾在井內(nèi)燒火,而家人不知。一日,其大女兒想看看井下是否有水,于是沿梯而下,結(jié)果很久不見動(dòng)靜,上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去,結(jié)果三人身亡于井中。為什么會(huì)出現(xiàn)這種悲劇呢?是誰(shuí)在作案呢?

      原來(lái)是二氧化碳在作怪。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳。

      在空氣中,二氧化碳占0.03%,如果超過(guò)1%,就對(duì)人類有害處,4%~5%人會(huì)感到氣喘頭痛眩暈,10%的含量人就會(huì)窒息死亡。

      【板書】第三節(jié) 二氧化碳的性質(zhì)

      一 二氧化碳的物理性質(zhì)

      【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

      【演示】

      如圖:兩只紙口袋保持平衡,向其中一直口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w,觀察現(xiàn)象。

      【講解】二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味比空氣重的氣體,在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳,引起密度大,因此,難于擴(kuò)散。

      【提問(wèn)】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說(shuō)明。

      【小結(jié)】通常狀況下,1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w,壓強(qiáng)越大,溶解得就越多,如:汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至-78.5℃(101千帕),氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳,俗稱“干冰”,其含義是“外形似冰,熔化無(wú)水”直接變成二氧化碳?xì)怏w。

      【板書】二 、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì):

      【演示】

      兩支燃著的蠟燭都熄滅,且下面的火焰先滅。

      【提問(wèn)】由此實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論?

      (學(xué)生回答后,老師歸納)

      【板書】1.一般情況下,二氧化碳不能燃燒,不支持燃燒,不供給呼吸。

     。ㄟM(jìn)一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因)

      【講解】在久未開啟的菜窖,干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過(guò)高而危及生命。

      【提問(wèn)】怎樣測(cè)試菜窖里二氧化碳的含量過(guò)高?

     。▽W(xué)生討論后歸納)

      【講解】在菜窖里做一個(gè)燈火實(shí)驗(yàn),如果燈火熄滅或燃燒不旺,說(shuō)明二氧化碳含量高,人不要進(jìn)去。

      【演示】

      【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w后顏色變紅,加熱后紅色褪去,又恢復(fù)紫色。

      【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(H2CO3),紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定,加熱分解生成水和二氧化碳。

      【板書】2.和水反應(yīng):

      H2O+CO2==H2CO3

      【演示】

      澄清石灰水中吹二氧化碳?xì)怏w,觀察現(xiàn)象。

      【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。

      【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

      Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

      【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體,通入過(guò)量的二氧化碳?xì)怏w,碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

      CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

      碳酸氫鈣溶液加熱后,又變成碳酸鈣

      廣西桂林著名的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長(zhǎng)年累月發(fā)生上述反應(yīng)所致。

      二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì),可用之檢驗(yàn)二氧化碳的存在。

      【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,二氧化碳也有許多重要的用途。

      【板書】

      三 二氧化碳的用途

      1.二氧化碳不支持燃燒,不能燃燒,且比空氣重,可用它來(lái)滅火。(簡(jiǎn)介滅火器原理)

      2.干冰升華時(shí)吸收大量熱,可用它做致冷劑或用于人工降雨。

      3.工業(yè)制純堿和尿素等。

      4.植物光合作用。

      【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物,掌握它的性質(zhì)后合理利用它。

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