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《習作身邊那些有特點的人》教案
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的《習作身邊那些有特點的人》教案，歡迎大家分享。
《習作身邊那些有特點的人》教案 篇1
教學目標
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養(yǎng)成善于觀察的好習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能完成簡單的寫人作文，內(nèi)容具體，描寫豐富到位、感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。
重點難點
找準描寫對象，選擇有利用表現(xiàn)人物特點的事例，把事情寫具體，融入自己的真情實感。
課時安排
1課時
教學過程
一、新課導入
同學們，大家平時有沒有注意觀察過自己身邊的人們？我們的親人、朋友、同學、鄰居，他們有的長得高，有的長得胖，有的很聰明，有的很幽默，有的愛笑，有的愛哭，有的動手能力很強，有的文藝細胞豐富……不同的人，各有特點。這節(jié)課，我們就拿起筆來，寫一寫自己身邊那些有特點的人吧！
二、文題展示
�。ń滩纳铣鍪玖艘幌盗性~語）上面的詞語讓你想到了誰？為什么會想到他？你還想到了哪些這樣的詞語？這些詞語可以用來形容誰？圍繞以上問題和同學交流，然后選一個人寫一寫。
三、寫作指導
1．游戲導入。
（1）教師帶領學生做一個游戲：看誰能又快又準地猜中這段話描寫的是班上的哪位同學？（課件出示描寫本班同學外貌、個性等特點的兩個簡短文段，可以先出示沒有抓住特點寫的，后出示抓住了特點寫的）
�。�2）假設有人猜出來了，有人沒有猜出來，有人看第一段文字沒有猜出來，但看第二段文字猜了出來。引導學生思考：為什么看第一段文字時有人猜不中，而看第二段文字時大家都猜得中呢？（留出兩分鐘思考時間，然后指名讓學生試著回答）
�。�3）教師小結：寫人作文的要點，就是要抓住人物特點去寫。如何才能抓住人物的特點呢？這就需要我們平時培養(yǎng)自己的觀察能力了。
2．以寫人為主的作文主要是通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質等特點。要寫好這類作文，應當從以下幾方面入手：
�。�1）寫好人物的形象。
�、偃宋锏男蜗�，一般指人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發(fā)，要求抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地描寫。
�、谌宋锏恼Z言包括人物的獨白、對話、交談以及語氣�！把詾樾穆暋�，人物的語言是人物內(nèi)心世界的直接表現(xiàn)。因此，成功的語言描寫能恰當?shù)乇憩F(xiàn)人物的特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物相互間的關系。
�、勖鑼懭宋锏膭幼鲿r，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。
�、苄睦砘顒邮菬o聲的語言，是直接表現(xiàn)人物精神面貌、思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產(chǎn)生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。
�。�2）選用典型事例。人與事是分不開的。一個人做的事很多，在寫作文時，我們應選擇那些最能表現(xiàn)人物特點的典型事件。因此，要學會把人物放到事件中去寫，人物只有在事件中才能真正“活”起來。行文時，可以采用“一人一事一特點”“一人多事一特點”或者“一人多事多特點”等不同的形式。
3．寫完后，指導學生自改習作。
�。�1）先進行錯別字和病句的常規(guī)修改。然后引導學生對照“是否通過具體事例寫出了人物特點”這一要求進行重點修改。同桌之間或分小組相互傳閱習作，同學之間商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進行再次修改。
�。�2）課堂交流。指名交流時，教師可要求學生按“原來怎么寫的——現(xiàn)在怎么修改的——為什么要這樣修改”的.順序說說自己修改的過程和理由，互相啟發(fā)，加深印象，共同進步。
四、范文評析
聰明又可愛的老寬
有個小男孩，黑黑的頭發(fā)、寬寬的額頭、紅撲撲的臉蛋，兩道彎彎的濃眉下面鑲嵌著一雙黑寶石般的大眼睛，忽閃忽閃的，像是會說話。他就是我的表弟——老寬。
“老寬”名叫羅閏騰，小名叫寬寬，還不到四歲。為什么叫他“老寬”呢？這是因為他剛學說話時，他爸要他叫“老爸”，他媽要他叫“老媽”，他就覺得名稱前面加個“老”字很好玩，于是就叫自己“老寬”了，還管我叫“老哥”，管我媽叫“老姨媽”。有一次，我叫他：“寬寬，快過來！”他噘著嘴說：“不對，我是‘老寬’！”逗得我們捧腹大笑。從此，大家只有叫他“老寬”，他才滿口答應。
老寬十分聰明。別看他年紀不大，卻總喜歡提一些稀奇古怪的問題，比如“人為什么不能加油而要吃飯”，讓人無言以對。別看他才三歲多，數(shù)數(shù)可厲害了，可以一口氣數(shù)到100；更厲害的是，他認得200多個漢字。記得有一次，我和媽媽帶老寬出門去玩，他就不停地東瞅瞅西望望，還伸手指著街邊一家店鋪的招牌一字一頓地念了出來：“老——王——家——牛——肉——面！”我們一瞧，還真是！媽媽豎起大拇指，直夸表弟比我小時候還聰明。嘿，他還真行！
老寬不僅聰明，還十分討人喜愛。他長得白白嫩嫩，走在大街上“回頭率”可高了。而且又天生一張小“甜嘴”，見人就叫，奶聲奶氣的，幾乎沒有人能抵擋他的熱情。不過，這么甜蜜乖巧的人，也會干“壞事”。有一次，老寬故意把椅子踢倒，爺爺假裝要打他的小手板，他就趕忙躲到姥姥背后，一個勁兒地說：“手沒看見！手沒看見！”還有一次，老寬悶頭從我房間里跑出來，邊跑邊嚷嚷：“發(fā)大水啦！發(fā)大水啦！”我進屋一瞧，原來是他在房間里撒尿了。這個淘氣包真是讓人哭笑不得。
我很喜歡老寬小表弟。每逢周末回姥姥家，我第一個想見的就是老寬。他稚氣的話語、可人的笑容，就像春天里的細雨，一洗我周身的疲倦，讓我倍感清爽、快樂。
快快長大吧，聰明又可愛的老寬！
總評：全文結構完整，層次清晰，描寫細膩而有重點，人物形象突出，人物特點鮮明。
第1自然段運用了外貌描寫，讓讀者對描寫對象形成了一個大致的印象；第一句話制造了一個小小的懸念，再由第二句話點出描寫對象就是“我”的小表弟“老寬”，很好地吸引了讀者。第2自然段介紹了“老寬”這個名字的由來，運用語言描寫表現(xiàn)了老寬的天真和執(zhí)著，十分有趣，讓人不禁心生喜愛，想接著了解他。第3、4自然段緊緊扣住題目，分別從“聰明”“可愛”兩個方面介紹了老寬的特點，其間綜合運用了動作、語言、神態(tài)等描寫以及側面烘托等手法，將人物特點表現(xiàn)得十分突出、鮮明；第4自然段首句還恰當運用了過渡，使上下文銜接自然。最后兩段表達了“我”對老寬的喜愛之情和美好祝愿，抒情自然，水到渠成，收束全文，簡潔有力。
《習作身邊那些有特點的人》教案 篇2
[教學目標]
1.引導學生留心觀察身邊的人，注意特點鮮明的人，學會通過觀察交往等多種方法了解人物的特點，收集人物典型的事例和相關材料。
2.引導學生借助生動鮮活的具體事例，學習課文中運用外貌、動作、神態(tài)、語言和心理描寫突出人物鮮明特點的方法，突出人物某一方面的特點。
3.在習作訓練中培養(yǎng)說真話表真情的表達習慣。
4.激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生寫作的自信心。
5.培養(yǎng)學生獨立構思，相互評改和認真修改習作的良好習慣
[教學重難點]
引導學生借助具體事例，恰當?shù)倪\用動作，語言，神態(tài)等描寫方法寫人，突出人物某一方面的特點。
把握并突出人物某一方面的特點。
[教學課時]
2課時
[教學準備]
多媒體課件
第一課時
情境導入，揭示課題。
談話激趣：同學們，我們通過課內(nèi)外閱讀，接觸到了許多性格鮮明的人物形象，其中一定有不少人物在你心里留下了深刻的印象。你們敢不敢和老師來玩一個名著人物猜猜猜的游戲？
課件出示：
（1）手持金箍棒，火眼金睛眼。（孫悟空）
�。�2）手拿鵝毛扇，神機又妙算。（諸葛亮）
（3）赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。（武松）
�。�4）腳踩風火輪、手拿乾坤圈。（哪吒）
過渡：這些人物給你們的印象怎么這么深刻？你們?yōu)槭裁匆徊戮椭校?/p>
3.匯報交流：
�。�1）因為作者把這些人物的特點寫的很細膩。
�。�2）因為這些人物的個性很有特點。
�。�3）因為你說出了這些人物的特點。
過渡：同學們說的非常有道理！看來，在平時的交流中，只要你說出了一個人的特點，即便你不說出他的名字，熟悉他們的人也會馬上猜出你說的這個人是誰？不管是小說中塑造的人物，還是我們現(xiàn)實生活中的人，都有各自鮮明的特點，正是這些特點讓我們對他們有了深刻的印象，也讓我們的生活變得豐富多彩。今天我們就來學習習作六：身邊那些有特點的人。（板書課題，學生齊讀課題）
4.理解題目：讀了這個題目，你從中了解了那些習作信息？
匯報交流：
預設1：我知道了這次習作是寫人記敘文。（及時評價）
預設2：我知道了要寫一個特點鮮明的人。（及時評價）
過渡：請同學們將課本翻到82頁，自由讀一讀習作提示，看這一次習作對我們都有哪些要求？（學生自由閱讀課本中的習作提示。）
二、明確本次習作要求。
1.自由閱讀習作提示，弄清習作要求。
2.匯報交流：
預設評價：你回答的很有條理；你的審題能力真強，很快就把習作要求弄懂、弄明白了，這點是值得大家學習的；你說出了這次習作要求中最關鍵的一點，不錯，請坐，誰來給補充。）
過渡：同學們說的真好！你們把本次習作的要求說得很全面。
3.課件出示本次習作要求：
選擇自己生活或學習中接觸過的具有鮮明特點的人，并選擇一兩件能表現(xiàn)他鮮明特點的真實而具體的`事例，通過具體事例表現(xiàn)人物特點。題目自擬。（板書：擬好題目突出主題確定人物特點鮮明典型事例體現(xiàn)特點）
4.學生自主閱讀習作要求，明確本次習作的任務。
談話過渡:同學們，習作要求已經(jīng)明確了，接下來就應該來選擇我們要寫的人物。我們每個人、每一天都要接觸到許許多多、形形色色的人，有親人，有老師，有同學，有鄰居，還有……在這些人當中，哪一個人最有特點？給你留下的印象最深刻呢？
三、拓寬思維，豐富選材。
1.引導學生觀看課本氣球上的詞句，說說上面的詞語讓你想到了誰？為什么會想到他？
�。�1）小組同學互相交流，互相補充。
�。�2）小組派代表參與全班交流。
2.你還想到了哪些這樣的詞語？這些詞語可以用來形容誰？
�。�1）小組同學互相交流，互相補充。
（2）小組派代表參與全班交流。
3.教師小結，談話過渡。
從交流中可以看出，在朝夕相處的學校生活中，老師和同學們都給你留下深刻的印象，如教師的工作認真、盡職盡責；老師的豐富教學經(jīng)驗和高超的教學藝術；老師的和藹可親、愛生如子……同學的熱愛集體，大公無私；同學的先人后己，樂于助人；同學的寬宏大量，堅忍不拔；同學的樂觀向上，不畏困難……所有這些都可以寫進我們這次的作文。怎樣才能把人物寫好？寫活呢？
4.說一說。
5.議一議。（同桌討論）如何才能把人物寫活？
四、指導寫作，寫好人物。
以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等。
要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下方面入手：
1.寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。
2.抓住人物的特點。可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸多方面去考慮。
3.選用典型事例。選擇那些最能體現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件來寫。
4.運用細節(jié)描寫。（板書：細致描寫突出特點）
五、出示范文，例文引路。
1.課件出示例文。
我的語文老師
瞧，這位身穿中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師――陳老師。陳老師知識淵博，教學經(jīng)驗豐富，上起課來總是那么輕松、活潑、生動、有趣。我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來總是那么風趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧秘”。
“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節(jié)是作文課。陳老師大步跨進教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：“同學們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎？”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：“今天早上，我到貿(mào)易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不高興嗎？”
同學們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳老師準又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經(jīng)地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽。”說著，他拿起一本作文本大聲念了起來。原來一個同學在作文中寫他跟爸爸到貿(mào)易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學們恍然大悟，陳老師在批評有的同學寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文�！蔽蚁�，我也常犯這種毛病，如以前寫秋游時，總寫“春光明媚，百花爭艷……”打這以后，同學們寫作文時，總要細心琢磨，深入了解，遇到不明白就向他人請教。
陳老師就是這樣指導我們學習和作文的。你說，我們有這樣一位優(yōu)秀的語文教師，能不感到高興嗎？我們對寫作怎么能不產(chǎn)生濃厚的興趣呢？
1.學生自主閱讀范文。
2.說說習作好在哪里。
3.教師適時總結出以下優(yōu)點：
�。�1）習作中教師的特點鮮明——教學經(jīng)驗豐富，風趣幽默。
（2）事例典型，記敘有條理。
�。�3）抓住了人物的語言、動作、神態(tài)等，進行了細致的描寫。
�。�4）結尾簡潔、畫龍點睛。（板書）
六、動筆書寫，完成習作。
1.課件出示寫作的注意事項。
�。�1）要寫身邊有特點的人。
（2）要選擇一兩件真實而具體的事例。
�。�3）要寫出他（她）的鮮明特點來。
�。�4）要給文章擬一個適當?shù)念}目。
2.（1）學生談收獲：同學們，通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲呢？
�。�2）教師小結：世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的人，每個人都是獨一無二的。我們只要用好描寫方法，選擇好典型事例，相信大家一定能寫好一個個個性鮮明的典型人物，老師期待著你們的佳作。
3.學生書寫，師巡視指導。
4.自讀修改。
讓學生先自己朗讀自己的作品，并自己先進行修改，做到語句流暢，標點正確。（教師詢問修改的地方，及時給予評價表揚，重在激勵學生學會自改的方法。）
5.同桌交流，互評互改。
6.學生匯報，師點評。
七、利用課余時間把自己的習作讀給你寫的那個人聽或讓他看看，聽聽他的評價，根據(jù)他的評價繼續(xù)修改自己的習作。
教學過程第二課時
一、談話導入。
上節(jié)課我們選取身邊特點鮮明的人，借助生動鮮活的具體事例，運用外貌、動作、神態(tài)、語言和心理描寫突出人物鮮明特點的方法完成了自己的習作，這節(jié)課我們圍繞同學們的習作情況進行交流，并進一步修改我們的習作。
有人說：“十分文章，三分寫作，七分修改�！笨梢姾梦恼率歉某鰜淼�。這也充分說明了修改作文的重要性。下面，我們一起走進“精雕細刻”。
一、讀文交流，集中評改。
1.選擇典型的作文。
教師在巡回的指導的過程中，對學生的寫作情況有大致的了解，迅速判斷學生作文中的普遍問題是什么，并選擇帶有這些問題的作文作為講評的例文。
2.課堂評議。
�。�1）教師指名學生讀自己的習作。
�。�2）提出評議標準，全班評議：
�、賹懞萌宋锏男蜗�。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。
�、谧プ∪宋锏奶攸c�？梢詮娜宋锏哪挲g、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸多方面去考慮。
�、圻x用典型事例。選擇那些最能體現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件來寫。
�、苓\用細節(jié)描寫。
可以把整篇習作都讀完，再評議；也可以在關鍵的地方停下來，就某一點評議。評議的重點是人物的特點是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？
（3）評議時說說習作中好的方面和存在的問題。一般包括這些方面：
�、倜鑼懲饷�，不宜千人一面，面面俱到，要因人而異，根據(jù)表達的需要有重點地寫，必須學會抓住人物與眾不同的特點，靈活地描寫人物的外貌——既可以用一般文字集中介紹，又可以穿插在人物做事的全過程中多次描寫，力求用較少的筆墨勾畫出人物的外貌特征，反映出人物的年齡、職業(yè)、生活經(jīng)歷和個性等特點，給人以鮮活之感。
②語言描寫不能千人一腔，眾口一詞，要符合人物的身份和個性特點，要輔以恰當?shù)膭幼�、神態(tài)、姿勢、語氣或情緒，這樣寫出的語言會更生動形象。
�、蹨蚀_的動作描寫，能體現(xiàn)出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的動作，既要寫出做了什么，更要寫出怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續(xù)動作，活現(xiàn)出人物的動態(tài)情景；然后，盡力寫出人物的動作細節(jié)，反映出個性風采。
�、軐懭诉�要有典型事例，用事實說話，借助一兩件典型、新穎的事例來表現(xiàn)。
3.學生根據(jù)評議的要求修改自己的作文。
二、引領修改作文的方法：三讀修改法——獨立修改。
1.一讀修改病錯，是說我們先大聲讀一遍作文，邊讀邊修改文中的錯別字和病句。
2.二讀推敲細節(jié)，是指用心默讀作文，對本篇習作而言，大家要思考你是否把選取的事例寫得新鮮生動了？尤其要重點關注是否抓住了人物的語言、神態(tài)、動作、心理來詳細描寫了。這是本次習作修改的重點，我們可以多默讀幾遍，思考修改完善。
3.三讀通覽全文，小聲讀修改后的文章，整體把握，發(fā)現(xiàn)問題再次修改。
3.學生再次自主修改。
三、互相評價，互相修改。
1.把寫好的作文給同學看，請同學提出修改意見。
�。�1）關注題目：看題目是否與內(nèi)容一致，能表現(xiàn)人物的特點。
�。�2）關注選材：具體的事例要真實，要新鮮，一定要能反映人物的特點。
�。�3）關注寫法：寫事例時，要讓主人公開口說話，并且抓住他的動作、神態(tài)、心理寫具體，把最能體現(xiàn)人物特點的地方拉長了寫，寫詳細，這樣人物才會更鮮活，特點才會更突出。
2.互相修改作文或提出修改意見。
四、同伴互賞。
1.欣賞大家經(jīng)過修改以后的作文。
2.師生交流。
3.佳作展示：把修改好的作品，讓學生自己貼在展示臺上，體驗成功的喜悅。
五、教師小結。
古今中外的文學家都是非常重視修改的，比如：據(jù)說曹雪芹寫成文學巨著《紅樓夢》后，又批閱十年，增刪五次。俄國大文豪列夫、托爾斯泰寫的世界名著《安娜·卡列尼娜》，僅開頭部分就修改了20多次。推敲的故事大家都學習過，為世人所稱頌。所以，詩人賈島曾經(jīng)感慨的寫了“兩句三年得，一吟雙淚流”的詩句。所以，希望同學們都做一個勤于修改，樂于修改，善于修改的學生。
課堂小結
[教學板書]
身邊那些有特點的人
擬好題目突出主題
確定人物特點鮮明
典型事例體現(xiàn)特點
細致描寫突出特點
結尾簡潔畫龍點睛
[教學反思]
身邊那些有特點的人
本次作文教學內(nèi)容《身邊那些有特點的人》，讓學生通過具體的情境學習作家寫人的方法，精選與人物相關的具體事例，并通過對人物的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性特征。
本次習作教學，我從學生最熟悉的、最感興趣的名著人物的描寫入手，引出了習作要求。因為學生的學習基礎不一樣，在理解習作要求這一環(huán)節(jié)，我循序漸進地引導學生去想、去說，進而，一步步明確本次習作要求，避免了一味地講解與灌輸。
為了讓學生有所借鑒，我出示了一篇例文，這篇例文與學生的生活聯(lián)系緊密，我想，這將有利于觸動學生的習作靈感，喚起學生習作的意識與興趣。因為擔心后進的學生缺少素材，我在學生動手寫作文之前，再次讓學生互相交流、互相啟發(fā)，這一環(huán)節(jié)設計的目的，是再次激勵頭腦中沒有可寫材料的同學。我想，同齡人的話題會激發(fā)后進生的習作熱情。在充分說的基礎之上，我才讓學生動筆寫，我想，此時同學們應該是有人可寫、有事可說了，本次習作的任務必將能夠輕松完成。
采取自評、他評、組評、互評、師生共評等多種方式，激活學生的習作儲備，在把握要求、動手實踐、反復修改、展示評議等過程中，感受寫作的樂趣，提高寫作的能力，培養(yǎng)合作精神和良好的學習習慣。
《習作身邊那些有特點的人》教案 篇3
【教材分析】
本次習作內(nèi)容是三年級下冊第六單元的習作:身邊那些有特點的人，總是會給人留下深刻的印象。這次習作，我們就來寫這樣的一個人�？梢允巧磉吺煜さ娜�，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中的一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。
《小學語文課程標準》在教學建議中指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！痹谠O計本課時，我力求以生為本，以激發(fā)學生的寫作興趣為主線，通過自主，合作，探究的學習方式，讓現(xiàn)實與寫作結合起來，通過模仿秀喚起學生記憶，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生有話可說，有話要說。并通過自評互評的方式鼓勵學生交流自己文章的精彩之處，體驗成功的快樂，達到共同提高的目的。
【教學目標】
1.能夠發(fā)現(xiàn)身邊那些有特點的人，并能說一說他們的特點是什么。試著選擇其中一個人寫一寫，嘗試用具體事例來說明人物的特點。
2.能給習作取一個表現(xiàn)人物特點的題目。
3.愿意分享自己的習作，樂于接受別人的評價和建議，在交流中修改、完善自己的習作，增強寫作信心。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
第1課時
【課時目標】
1.能夠發(fā)現(xiàn)身邊那些有特點的人，并能說一說他們的特點是什么。
2.試著選擇一個人寫一寫，嘗試用具體事例來說明人物的特點。
【教學過程】
板塊一
游戲導入，揭示題目
1.游戲導入，把握詞語。
�。�1）“我說你猜”：教師說名著中人物性格關鍵詞，學生大聲說出最先想到的這個人物是誰。
課件出示
美猴王
智多星
黑旋風
鳳辣子
及時雨
生：孫悟空、吳用、李逵、王熙鳳、宋江。
�。�2）學生交流，教師及時給予點評。
2.揭示題目，把握特點。
（1）從剛才的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，一說起一個詞語，大家馬上就能想到名著中的一個人物�？梢�，抓住人物突出的特點，就能寫“活”一個人。今天，我們就來寫寫“身邊那些有特點的人”。
�。�2）板書題目，齊讀題目。
【設計意圖】
以游戲形式導入本課，激發(fā)學生學習興趣，同時所說的人物關鍵詞，又是學生耳熟能詳?shù)娜宋镪P鍵詞，可以起到溫故知新的作用，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀課外書籍的興趣。
板塊二
打破文本，拓寬范圍
1.出示詞語，思考人物。
�。�1）課件出示教材上的詞語，學生讀。要求：一邊讀，一邊思考對應人物。
課件出示
小書蟲
樂天派
智多星
運動健將
故事大王
幽默王子
熱心腸
昆蟲迷
小問號
（2）學生自由交流。
2.聯(lián)系生活，思考特點。
�。�1）除了老師給出的這些詞語，你還想到了哪些詞語？透過這些詞語，你又想到了哪個人物？
�。�2）指導要點：我們身邊的人各具特點，除了上面這些詞語，你還可以根據(jù)身邊人物的特點，想到哪些不一樣的'詞語呢？
�。�3）引導學生結合生活經(jīng)驗，寫出能表示自己特點的詞語，如：小馬虎、開心果、小飛人、美妝博主、書法家、數(shù)學天才、慢性子等。
3.出示詞語，選定人物。
有了這些符合人物特點又新穎的詞語，你心中一定有對應的人物。選定一個你最想說的身邊人物，說說你為什么會想到他。
【設計意圖】
在師生互動的過程中，出示更多的詞語，拓寬寫作的范圍，教會學生用關鍵詞表示人物特點，并圍繞這些詞語搜集具體事例，讓習作來源于生活，又高于生活。
板塊三
試說評析，口頭練筆
1.獨立思考，初步構想。
給定時間思考，讓學生有可說的內(nèi)容。
2.小組練說，交流互補。
預設1：說得比較流暢，能夠根據(jù)關鍵詞說出人物的特點。
預設2：說得不夠流暢，選取的事例不能突出人物特點。
3.全班交流，互評互助。
小組派代表在全班交流，學生之間互評互助。
【設計意圖】說既是寫的基礎，也是提高學生語言表達能力的方式。學生只有先思考可說的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容進行修改，才有可寫的內(nèi)容。
第2課時
【課時目標】
1.通過回顧課文，指導學生學習習作方法。
2.能給習作取一個表現(xiàn)人物特點的題目。
【教學過程】
1.回顧課文，再做指導。
�。�1）選擇《我不能失信》作為例文，讓學生再次默讀，思考課文寫了宋慶齡的什么特點。
�。�2）《我不能失信》用了一個什么事例體現(xiàn)宋慶齡的誠實守信？（為了信守教小珍疊花籃的承諾，而不隨同父母去伯伯家，選擇一個人在家里等待小珍）
�。�3）在這個具體的事例中使用了哪些描寫人物的方法？（語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等）
�。�4）理清思路：為了寫一個人，我們可以圍繞這個特點將一件事情寫具體，也可以詳略恰當?shù)貙憥准虑�。為表現(xiàn)人物的特點，我們可以使用語言、動作、神態(tài)、心理描寫等。
課件出示
人物：宋慶齡
特點：誠實守信
例子：她為了不失信于小珍，放棄去伯伯家，獨自在家等待。
2.確定題目，尋找特點。
�。�1）有了寫作思路，我們還要學會給習作取一個題目。
�。�2）結合《剃頭大師》《我不能失信》說說發(fā)現(xiàn)。
（3）相機指導：在取題目的時候，可以用上表示人物特點的詞語，如“戲迷爺爺”“愛俏的奶奶”“小書蟲杰杰”等。
3.列出提綱，現(xiàn)場習作。
�。�1）學生獨立完成提綱，理清習作思路。（課件出示提綱）
課件出示
題目：_______________________________________
我想寫的人：_________________________________
人物的特點：_______________________________
具體事例：_________________________________
（2）有了寫作思路，我們嘗試寫一寫。
課件出示
身邊那些有特點的人
鷓宋錚確定詞語
想好事例，突出特點
豐滿人物，綜合描寫
4.教師巡場，適時指導。
�。�1）學生課堂習作，教師巡視。
�。�2）注意分層指導：鼓勵能力強的同學大膽進行個性表達；習作能力較弱的同學，能夠寫出一個熟悉的人的特點即可。
第3課時
【課時目標】
愿意分享自己的習作，樂于接受別人的評價和建議，在交流中修改、完善自己的習作，增強寫作信心。
【教學過程】
1.以讀促改，相互修改。
�。�1）學生自讀自改。出示要求。
課件出示
第一遍：改錯別字，改標點符號。
第二遍：改不通順的語句。
第三遍：看人物特點是否鮮明，事例是否具體。
�。�2）相互修改，試寫評語。
�、偻乐g相互讀一讀、改一改。出示要求。
課件出示
用“______”畫出你認為最有意思的語句，寫出好的理由。
用“______”畫出需要修改的地方，寫出修改建議，作末尾寫上評語并打分。
�、谝龑W生為同伴的習作提出合理化的修改建議。
2.選擇例文，全班賞析。
教師選擇優(yōu)秀的例文，全班賞析，重點關注作者是如何寫出人物特點的，引導學生關注精彩句子。
3.再讀習作，謄正抄寫。
學生默讀同桌修改后的習作，可交流自己的想法，對同桌所修改的內(nèi)容進行取舍，將自己新的想法融入習作中，并將最后修改好的習作謄寫到習作本上。
4.分享發(fā)表，增強信心。
學生可以將定稿后的習作給自己描寫的對象看看，聽聽他的意見和想法。也可以將習作分享至班級微信群、QQ群、微信朋友圈等平臺，看看其他人的評價。
《習作身邊那些有特點的人》教案 篇4
【教學目標】
1、寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。
2、能給習作取一個表現(xiàn)人物特點的題目。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、談話導入，引出課題。
1、孩子們，今天我們來聊聊自己身邊認識的人，把你熟悉的這個人介紹給大家。
2、相互交流，激發(fā)興趣。
孩子們，有的人熱心助人，愛管“閑事”；有的人天真頑皮，活潑可愛；有的人倔強、愛哭、愛鬧；有的人溫柔體貼，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤勞簡樸，還有的人幽默風趣……那么，你要介紹的是一個什么樣的人呢？
3、今天，我們就把你熟悉的這個人寫下來。教師板書題目：（板書：身邊那些有特點的人）
設計意圖：
創(chuàng)設情境，談話導入，使學生興趣濃厚地投入到習作的學習中。
二、出示詞語，選定題目。
�。ǔ鍪菊n件）
小書蟲樂天派智多星
運動健將故事大王幽默王子
熱心腸昆蟲迷小問號
1、看了上面的詞語，你想到了誰？為什么會想起他（她）？
預設：看到了“熱心腸”，我想到了我的同桌；
預設：看到了“昆蟲迷”，我想到了我的表哥，他特別喜歡昆蟲，在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲。
設計意圖：
出示詞語，引導學生確定題目，為習作打下基礎。
2、給你的作文選擇一個題目，用上表示人物特點的詞語。
如“我們班的昆蟲迷”“故事大王張小樂”……
三、明確任務，選材構思。
1、明確要求。（出示課件）
（1）自己讀讀本次習作的`要求。
�。�2）教師和學生一起交流，總結歸納本次習作的要求。
①寫熟悉的人。
②語句要通順。
�、弁ㄟ^一件事或人物的一系列行為來寫。
�、茏プ∪宋锏奶攸c。
寫的人是你身邊的人，可以選擇一件事來寫，這件事必須真實，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點，要把事情的經(jīng)過寫清楚，語句要通順。也可以通過人物的一系列行為來寫，認真觀察在特定情境下，人物的具體行為，寫下來。
設計意圖：
出示課件，展示習作要求，讓學生有章可循，有據(jù)可依。
2、小組討論。
想寫誰？這個人物給你印象最深的特點是什么？準備選擇他（她）的什么事例或哪些行為？
3、集體交流。
�。�1）教師根據(jù)學生的回答做出評議和引導，有的學生不能準確概括人物特點，可以幫助學生歸納，也可以板書學生所說的特點。（板書：抓住人物特點寫）
（2）如何把事情寫清楚：要注意事情的起因、經(jīng)過和結果。
�。�3）著重指導學生在寫人物時要寫出人物的神情、動作、語言、心理等，豐富人物形象，豐富自己的表達。并接著板書：寫出人物的神情、動作、心理、語言。
四、學生習作，下筆成文。
起草動筆。教師巡回指導。
1、學生開始自己的習作。
2、教師巡回指導，對有困難的學生提供幫助，在優(yōu)秀作文的旁邊作標記，爭取對每個學生的習作情況了然于胸。
五、交流習作，指導修改。
1、請寫出優(yōu)秀作文的學生朗讀自己的作文。
2、教師引導學生進行評價、修改。
3、學生自己修改自己的作文。
設計意圖：
寫作后，再引導學生修改，培養(yǎng)學生修改作文的能力和耐心。
六、與人分享，交流樂趣。
1、將自己的作文讀給所寫的人，或者爸爸媽媽聽。與他人分享習作的快樂，并再次修改自己的作文。
2、將修改后的作文謄抄在作文本上。
【板書設計】
身邊那些有特點的人
通過一件具體的事，
抓住人物的主要特點來寫。
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