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《唐雎不辱使命》教案和反思
作為一位不辭辛勞的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《唐雎不辱使命》教案和反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。
2.多種方式誦讀文章,讀出人物語(yǔ)氣,揣摩人物心理。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。
2.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。
一、設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課
設(shè)置故事情境,導(dǎo)入新課。
戰(zhàn)國(guó)群雄中秦國(guó)日益強(qiáng)大,野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國(guó),許給楚懷王六百里商於之地,慫恿楚與齊斷交,懷王不聽勸告上了當(dāng)。后來(lái)秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧,結(jié)果騙局被趙國(guó)政客藺相如識(shí)破。藺相如出使秦國(guó),機(jī)智勇敢地與秦王周旋,最終完璧歸趙。這一次,秦王贏政在消來(lái)了韓、魏二國(guó)之后,又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國(guó)安陵。面對(duì)這樣的騙局,安陵君和唐睢會(huì)作出怎樣的選擇呢?讓我們通過(guò)《唐睢不辱使命》這篇文章來(lái)尋找答案。
二、熟悉故事,讀通文章
1.自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。
2.男女生分角色朗讀課文,初步了解唐睢不辱使命的故事,用一句話概括文章內(nèi)容。
本文的詞句難點(diǎn):
、殴讶擞晕灏倮镏匾装擦辏擦昃湓S寡人!---語(yǔ)氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強(qiáng)硬的語(yǔ)氣,可結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握和翻譯。
、齐m千里不敢易也,豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個(gè)義項(xiàng),此處應(yīng)是唐睢的假設(shè),可譯為“即使”。句子語(yǔ)氣為反問語(yǔ)氣,反問標(biāo)志是“豈”和“哉”,此外,也不可忽視“直”字的解釋和表達(dá)效果。
、怯沂勘嘏,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。---此句式短小密集,表現(xiàn)力很強(qiáng),翻譯時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的流暢連貫,抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對(duì)比,譯出唐睢大義凜然、堅(jiān)決果斷的語(yǔ)意。
、惹赝跎珦,長(zhǎng)跪而謝之曰---“撓”“長(zhǎng)跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵,應(yīng)準(zhǔn)確掌握,譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動(dòng)作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語(yǔ)氣。
三、疏通文意,辨析疑難
學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意,教師利用多媒體出示每段譯文,學(xué)生對(duì)照自譯成果找出不同之處和不當(dāng)之處,并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯(cuò)誤的原因。
四、真實(shí)再現(xiàn),演出味道
1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇,教師明確要求:把握好人物心理,通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。
學(xué)生利用5分鐘時(shí)間排演課本劇,“觀眾”可對(duì)表演加以評(píng)價(jià)或提出建議。
2.這一幕歷史劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對(duì),許多地方都擦出了扣人心弦的火花,你能從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微之處品評(píng)一下這些火花嗎?
(對(duì)比映襯的寫法基本貫穿全文,作為讀者自然會(huì)感受到這種時(shí)時(shí)存在的碰撞和較量,抓住這些去品析,人物對(duì)話時(shí)的心理和潛臺(tái)詞以及動(dòng)作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)
本文存在的對(duì)比點(diǎn):
第2段秦王話語(yǔ)中流露出大國(guó)君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢(shì)欺人的作風(fēng),而唐睢的回答則體現(xiàn)了來(lái)訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅(jiān)決鮮明的態(tài)度。
第3段秦王寫“怫然怒”,用“天子之怒”加以恐嚇,試圖使唐睢和安陵國(guó)就范,露出了強(qiáng)國(guó)之君的暴虐驕橫的真實(shí)嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡,并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動(dòng)作予以還擊,表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識(shí)。
第4段唐睢隱去而獨(dú)寫秦王,“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對(duì)比,前倨而后恭,色而內(nèi)荏,大國(guó)的優(yōu)越感和強(qiáng)勢(shì)勁頭蕩然無(wú)存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。
五、走進(jìn)人物,換位評(píng)價(jià)
1.此次出使秦國(guó),唐睢作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命,外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中,文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服,為什么?
此處設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語(yǔ)言。
學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語(yǔ)言
、欧,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
此處唐睢的回答,作為使臣對(duì)大國(guó)君主講究了必要的謙恭和禮貌,委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁,可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致,語(yǔ)氣卻更加強(qiáng)硬,維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力,同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐,充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠(chéng)之情。
、拼擞狗蛑玻鞘恐!煜驴c素,今日是也。
此處唐睢的大段獨(dú)白將故事推至高潮,“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求,使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語(yǔ)言的力度,他羅列士人刺殺君主的歷史事件,并渲染刺殺時(shí)上天的征兆,用正義和堅(jiān)決瓦解秦王的強(qiáng)勢(shì)心理。針對(duì)秦王“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也”的果斷言辭,意圖用生命捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土,瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王,使其膽怯畏懼,可謂言之有據(jù)且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢,說(shuō)說(shuō)雙方談判交鋒時(shí)秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政,經(jīng)過(guò)這次事件后,你會(huì)如何評(píng)價(jià)安陵國(guó)的使臣唐睢?
直接對(duì)人物形象發(fā)問可能會(huì)使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣,也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個(gè)性的認(rèn)識(shí),進(jìn)入角色,換位評(píng)價(jià),角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
唐。呵赝跏菑(qiáng)國(guó)之君,消滅各諸侯國(guó)統(tǒng)一天下是他必然的野心,這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計(jì)不難識(shí)破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無(wú)禮、盛氣凌人,甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇,兩國(guó)之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過(guò)想要做天下君主的人必然有畏死的心理,我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他,使安陵暫避了這一劫。
秦王:原本以為安陵國(guó)的使節(jié)會(huì)乖乖就范,沒想到唐睢此人不可低估,他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對(duì),而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國(guó)家,這種膽識(shí)令人佩服,安陵國(guó)擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。
六、布置作業(yè)
仿寫句子
中國(guó)自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人:唐睢發(fā)志士之怒,挺劍而起;荊軻以豪杰之氣,箕踞而笑……
教學(xué)反思
一、培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文言文的能力,知其然還能知其所以然。
文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ),本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式,而是先由學(xué)生利用注釋、工具書和積累大膽自譯,再對(duì)照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個(gè)過(guò)程對(duì)九年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí),知其然之后講其所以然的提升過(guò)程,既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力,適合在教授篇幅較短和知識(shí)點(diǎn)不太密集的文言文時(shí)使用。
二、深入故事情境,展開比較分析。
為了使課堂活躍起來(lái),文章生動(dòng)起來(lái),教授此課時(shí)很多老師都會(huì)采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧,教師應(yīng)予明確的要求和指導(dǎo),比如附加人物動(dòng)作與神態(tài),說(shuō)出人物語(yǔ)氣,觀眾點(diǎn)評(píng)人物等,使學(xué)生能深入情境,體察人物。對(duì)唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問,借幫事貫穿始終的對(duì)立性引導(dǎo)學(xué)生尋找碰撞點(diǎn)和火花,展開比較分析,再經(jīng)由換位評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象,讓學(xué)生談得自由,談得有趣,也能談得到位。
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