世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案1
重慶市九龍坡區(qū)課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究課題組
教學目標
1．認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。
教學重點難點
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
課時安排：一課時
學法指導：自讀自悟，討論交流。
教學過程
一、初讀課文，了解內容
1．師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2．分學習小組學習課文：
1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？
3．用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的`一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3．讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，遷移升華
1．交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2．學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案2
一、教材分析：
這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。
二、教學目標：
1、認識七個生字，能借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，大致了解課文主要內容。
3、運用信息技術，幫助收集資料，理解課文，交流感受。
4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的'執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
三、教學時間：
一課時
四、教學準備：
教師課前收集大陸漂移學說的資料，尋找大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。
學生利用網絡收集跟課文有關的信息
五、教學過程：
1 導入揭題
出示世界地圖，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
九十多年前，有一個科學家就從中發(fā)現(xiàn)了一個大秘密，一個地球的秘密。
讓我們一起來讀課文，找答案。
揭題，讀題
2 自學課文
要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內容，提出不懂的問題。
3 自學反饋
學生讀生字，正音，齊讀。
小組交流問題，組內不能解決的記錄下來。
4 師生交流理解大意
課文講了哪位科學家？
他有什么發(fā)現(xiàn)？引導讀第5段，質疑。
他是怎么發(fā)現(xiàn)的？引導讀第2段，打出世界地圖，學生對照理解。質疑。
他有什么證據證明？引導讀第7段，
這些證據是如何獲得的？交流，說明了什么呢？
5 現(xiàn)在，大家是否已經清楚了魏格納發(fā)現(xiàn)的地球的秘密。
一起觀看大陸漂移動畫，看完說說你的感想。
6 大家來交流一下我們搜集資料的收獲。
小組交流，專人匯報。
7 結語
大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多，有待于我們去探索，去發(fā)現(xiàn)，只要我們勤于觀察，勇于探索，就像魏格納。
8 寫感受
在網絡平臺上完成，互相點評。
9 課外作業(yè)
熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。
感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案3
教學目標：
1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。并能把讀后的感受和同學交流。
教學用具：投影儀、世界地圖
教學方法：小組合作探究
教學課時：1課時
教學過程：
一、引入新課
師直接板書課題，世界地圖的發(fā)現(xiàn)（學生齊讀課題）。
二、學習新知
1、教師范讀課文。
2、學生自讀課文，要求學生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞。
3、初步感知課文內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，有的`可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。）
4、按照課文前的閱讀提示，讓學生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？學生充分讀書后，同桌之間或小組內相互交流。
5、檢查合作學習情況
6、最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。
�。�1）指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
（3）讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三：教師小結
四、作業(yè)設計
1、完成配套練習
2、預習《語文園地二》
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案4
【教學目標】
１、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
�。�、體會科學家勇于探索大自然奧妙的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、考慮、論證的重要。
【課時布置】
一課時。
【學法指導】
自讀自悟，討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
�。�、導語：
師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（同學回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學習一篇略讀課文──
（板書課題，生讀課題。）
�。�、分小組學習課文：
�、� 請同學們嘗試用五分鐘時間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的局部可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。
�、� 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
�、� 看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
⑷ 同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
⑸ 理解第二自然段的重點詞語：
魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般�！办o謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。
⑹ 小組內交流不懂的問題，再讀課文，考慮：
魏格納的奇妙想法是怎樣發(fā)生的？有了這個想法后，他做了些什么？
�。�、用自身的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
�。�、指導同學觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
２、反復讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
�。�、理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
�。础⒆x第７自然段：
�、� 理解重點詞語：
他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。“浩如煙�！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自身想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙�！边@個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
⑵ 引導同學理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的：
可以引導同學在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，課外延伸
�。�、交流學習了課文，有什么感受和啟示：
圍繞“魏格納的.重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓同學體會到：仔細觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得勝利的不可缺少的幾個因素。
�。�、從魏格納身上我們能學到什么：
從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說，不放棄自身的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真考慮，反復論證，是他獲得勝利的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。
�。场⑼瑢W可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【板書設計】
８、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
無意發(fā)現(xiàn) 尋找證據
發(fā)生奇想 引起震動
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案5
教材簡析
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
教學目標
１、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容
5、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重難點
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教師準備（包括媒體）：準備小黑板，將重點語句呈現(xiàn)出來。
學生準備：做好預習：
預習生字、朗讀課文、回答問題、提出質疑
教學過程
一、引入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？
二、自讀課文，感知內容
１、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
２、簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
�。薄⑼ㄟ^閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
�。�、師生共同歸納問題，老師指導解決：
問題：
�、�、魏格納的`奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
�、�、魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
⑶、魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
�。�、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
�。�、反復讀第５自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。
�。�、默讀第７自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
４、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
【學法指導】指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
板書設計
８、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
偶然發(fā)現(xiàn)——陸地海岸線驚人吻合、細致觀察、敢于思考
艱難考證——中龍同時見于巴西東部和非洲西南部、……
提出假說——大陸漂移假說、堅持不懈、勤奮鉆研
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案6
教材分析：
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
教學重點：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教學目標：
1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學過程：
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？
二、自讀課文，感知內容
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
�。�1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的.原因。
2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案7
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
教學目標
1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容
5、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重難點
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教師準備（包括媒體）：
準備小黑板，將重點語句呈現(xiàn)出來。
學生準備：
做好預習。
預習生字朗讀課文回答問題提出質疑。
教學過程
一、引入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？
二、自讀課文，感知內容
1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2、簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問題，老師指導解決：
問題：
�、盼焊窦{的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
⑵魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
�、俏焊窦{重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2、反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的.原因。
【學法指導】指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
板書設計
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
偶然發(fā)現(xiàn)——陸地海岸線驚人吻合細致觀察敢于思考
艱難考證——中龍同時見于巴西東部和非洲西南部……
提出假說——大陸漂移假說堅持不懈勤奮鉆研
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案8
【教材簡析】
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
【教學目標】
1.認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并把讀后的感受和同學交流。
【教學重點】
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
【教學難點】
理解有關的地理知識
【教學準備】
世界地圖、地球儀
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、談話導入
1.法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
2.板書課題，讀課題。
3.一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文，初步感知
1.標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2.讀認讀生字詞 理解詞義。
3.再讀，畫出不懂的問題。
三、自主探究
1.解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�1）觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
2.師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。
�。�1）請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
�。�2）理解魏格納是如何進行推理的。
（中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
3.詞句解析：
�。�1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
�。ā办o謐”是寧靜的`意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。）
�。�2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
�。ā安豢伤甲h”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。）
�。�3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
（“浩如煙�！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。）
四、交流感受
1.魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
2.師：按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。
3.中心：《世界地圖會引出的發(fā)現(xiàn)》通過敘述德國地球物理學家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事，贊揚了科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
五、作業(yè)布置
1.抄寫詞語。
2.搜集有關“大陸漂移”的知識。
板書設計
8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
仔細觀察 敢于思考
反復求證
�。▓�(zhí)著）
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案9
【教學目標】
1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
【教學重、難點】
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。理解有關的地理知識
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
1、師：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
⑴ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
�、啤⌒〗M內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的?有了這個想法后，他做了些什么?
2、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的'意思;并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
3、讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、熟讀課文，交流感受
交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么?”你從中體會到了什么?
(讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。)
【板書設計】
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案10
【教學目標】
�。�、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
�。场Ⅲw會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
【課時安排】
一課時。
【學法指導】
自讀自悟，討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
�。�、師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
�。病⒎謱W習小組學習課文：
�、� 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
�、� 小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：
魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？
３、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
１、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
�。�、反復讀第５自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的`意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
３、讀第７自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，遷移升華
１、交流學習了課文，有什么感受和啟示：
圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
�。�、學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案11
【教學目標】
�。薄⒄J識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
【課時安排】
一課時。
【學法指導】
自讀自悟，討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
�。薄дZ：
師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學習一篇略讀課文──
�。ò鍟n題，生讀課題。）
�。�、分小組學習課文：
⑴ 請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。
�、� 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
�、� 看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
�、� 同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
�、� 理解第二自然段的重點詞語：
魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。靜謐是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納豪放好動的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了就像軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺。
⑹ 小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：
魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？
�。�、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
�。薄⒅笇W生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
２、反復讀第５自然段，了解魏格納的假想是什么？
�。场⒗斫獯箨懫频囊馑�；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
�。础⒆x第７自然段：
�、� 理解重點詞語：
他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。浩如煙海形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從浩如煙海這個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
�、� 引導學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的：
可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的'。
三、總結課堂，課外延伸
１、交流學習了課文，有什么感受和啟示：
圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
�。�、從魏格納身上我們能學到什么：
從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真思考，反復論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。
�。场W生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【板書設計】
�。浮⑹澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)
無意發(fā)現(xiàn) 尋找證據
產生奇想 引起震動
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案12
一、教學目標
1．認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
二、教學重點：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
三、教學難點：
理解有關的地理知識
四、教學準備：
世界地圖，地球儀，幻燈片
五。學法指導：
自讀自悟，討論交流。
六、課時安排：
一課時
教學過程
一、初讀課文，了解內容
1．師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2．分學習小組學習課文：
1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？
3．用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復讀第5自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的.這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
3．讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，遷移升華
1．交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2．學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案13
【教學目標】
�。�、認識７個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復論證的重要意義。
３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學重點和難點】
�。薄⒅攸c：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
�。病㈦y點：
理解有關的地理知識。
【課前準備】
地球儀和世界地圖。
【教學過程】
一、讀題，設疑導入
�。�、板書課題，讀題。
�。病⒃O疑：
一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀感知
�。�、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語。
�。�、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
�。场⒅该肿匀欢卫首x。
�。础⒔忉審恼n題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
�。怠⒄页稣n文的相關段落，再次朗讀。
三、細讀課文，觀察印證
�。�、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
�。�、細讀第五自然段的嶄新的奇想。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據，探究過程
１、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
�。�、學生討論，教師點撥歸納：
�、胖旋埣纫娪诎臀鳀|部，也見于非洲西南部。
�、浦旋埵桥佬袆游铮豢赡茱w渡重洋。
⑶中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。
五、交流感受，遷移升華
�。薄⒔涣髁曃牡�'感受和啟示：
討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
�。�、學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【相關資料】
魏格納（１８８０～１９３０）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。１９１５年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統(tǒng)地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后４次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第４次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規(guī)模地水平移動過。在２億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫泛古陸。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自２億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自２０世紀６０年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案14
【教學目標】
�。�、認識７個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
�。场Ⅲw會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
【教學重點】
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
【教學難點】
理解有關的地理知識。
【教學準備】
世界地圖，地球儀，幻燈片。
【教學過程】
一、教師導入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什么？
１、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
�。病⒃僮x，畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
�。�、讀認讀生字詞 理解詞義。
�。病醋匀欢巫x課文。
�。�、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么
�。薄⒎纸M觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的.海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
２、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、
師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么
仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業(yè)
�。�、摘錄課文中的好詞。
�。病⒄n下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）
【教學反思】
本課是略讀課文，但此文對于啟發(fā)學生平時做事要仔細觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：
�。�、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？
�。�、有了這個想法以后，他又做了什么？我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現(xiàn)象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發(fā)現(xiàn)。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案15
【教材內容】
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》人教版新教材第七冊第二單元第八課。（需一課時）
【教材分析】
本文講述的是德國物理學家首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
【學情分析】
作者選編這篇課文的目的主要是為了培養(yǎng)學生善于觀察事物的舉和習慣。對于今天的學生有很大的幫助。
【教學理念】
語文教學應注重課程的整合，有機滲透數(shù)學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。
【教學目標】
�。薄⒄J識７個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
【教學重、難點】
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。理解有關的地理知識
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
１、師：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
�、� 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
�、� 小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？
�。�、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
�。薄⒅笇W生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
�。�、反復讀第５自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的'一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
�。�、讀第７自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、熟讀課文，交流感受
交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么？你從中體會到了什么？
�。ㄗ寣W生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
【板書設計】
�。浮⑹澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)
世界地圖──遇到困難──尋找、考證
巧合？ 不輕易改變 震驚地質界
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