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九年級語文下冊《蒲柳人家》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的九年級語文下冊《蒲柳人家》教案，歡迎閱讀與收藏。
九年級語文下冊《蒲柳人家》教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。
2、學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。
3、理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
2、欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。
3、學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時安排】二課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。
2、師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3、學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。
本活動旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價，并學(xué)會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。
4、老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強(qiáng)暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。（板書）
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1、同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2、同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會說到的方法有：
�。�1）反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語感。
�。�2）借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。
�。�3）借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
（4）積累經(jīng)典名句，引發(fā)個性思考。
�。�5）正確斷句，理清文章脈絡(luò)。
3、老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4、運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。
（1）讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”；“直”通“只”；“倉”通“蒼”。
（2）讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
�。�3）讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們再讀課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個方面的：
★文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。（第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思）。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵（古義：交換；今義：容易）。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易�。ü帕x：即使這樣；今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞）等等。
★文章內(nèi)容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。
內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問有：
秦王“易地”的真正目的是什么？騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時勢力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢？
秦王認(rèn)為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎？
一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢；唐雎語氣堅(jiān)決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它？
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素”。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉业闹邑懞筒晃窂?qiáng)權(quán)，針鋒相對，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的？
說明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針鋒相對的作用。
秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病保@不是矛盾嗎？
這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié)，再讀體會
第二課時
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。
1、讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。
�。�1）讀出人物。
本文人物刻畫特別生動傳神，請同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。
同學(xué)們勾畫批注，討論歸納；然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。
唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對威逼利誘應(yīng)對自如，面對假仁假義義正辭嚴(yán)。（可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會）
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。（可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會）
�。�2）讀出感情。
同學(xué)們對這兩個人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。
請同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學(xué)評價討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與？（“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣）
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。（要讀出輕蔑的語氣）
天子之怒，伏尸百萬，流血千里。（可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣）
大王嘗聞布衣之怒乎？（“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對）
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�。☉�(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心）
先生坐！何至于此！（語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛）
可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會語句的語氣和人物情感。
�。�3）讀出語言的'精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：
★以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。（例略）
★通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
★通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
★語言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2、讀后思辨。
�。�1）本文塑造的唐雎這個形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，其實(shí)像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現(xiàn)幾個嗎？
同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。
�。�2）唐雎敢于為國家挺身而出和面對強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？請結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵同學(xué)們在現(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。
（3）課后查閱相關(guān)資料，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。
二、在理解體會后背誦課文
有了以上的理解體會，相信同學(xué)們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書：
唐雎不辱使命
�。ü适麻_端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）
�。ü适掳l(fā)展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅(jiān)定回絕（力爭）
（故事高潮）天子之怒（憤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）
�。ü适陆Y(jié)局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）
教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來這個方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分別有什么行動和語言？表現(xiàn)了他是一個什么樣的人？
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時，注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，更要加強(qiáng)課堂程序、時間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。
九年級語文下冊《蒲柳人家》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、分析人物形象。
2、理解這篇小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派。
3、品味小說的語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析小說人物形象。
2、品味語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解這篇小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，簡介常識
1、直接導(dǎo)入新課，板書課題。
2、簡介作者。
3、簡介《蒲柳人家》：
故事背景發(fā)生在20世紀(jì)30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結(jié)杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學(xué)問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節(jié)，但這個主線故事只占不到2節(jié)的篇幅，其余10節(jié)隨意分杈，記述了運(yùn)河邊十來個鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事。由此可以看出，作品的重心在于放筆為古運(yùn)河邊的民俗風(fēng)情和父老鄉(xiāng)親畫像，為他們的多情重義、鋤奸助良、扶危濟(jì)困的美德立碑。
二、學(xué)生自讀課文，畫出生字詞，查工具書注音釋義。
三、研讀課文，分析人物形象。
小說節(jié)選部分描寫的主要人物是誰？他們具有怎樣的性格特點(diǎn)？
�。▽W(xué)生自讀課文并作旁批，討論交流。）
師生歸納：奶奶一丈青大娘：個高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，愛憎分明，潑辣大膽，剛正不阿，愛打抱不平，是女中的豪杰。
爺爺何大學(xué)問：他長得像關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。他也有自己的弱點(diǎn)，好說點(diǎn)大話，喜歡戴高帽，雖沒有多少錢，卻愛講排場，擺闊氣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會，吹一吹他沿途過五關(guān)、斬六將的經(jīng)歷，因此得了個“何大學(xué)問”的外號。
四、問題研究：
為什么說這篇小說具有民族作風(fēng)和民族氣派？
�。ㄔ诶蠋煹奶崾鞠拢瑢W(xué)生討論理解。）
首先，從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財(cái)、疾惡如仇、扶危濟(jì)困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財(cái)富，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚(yáng)和傳承的價值追求。這可以從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學(xué)問“一副關(guān)公相貌”中反映出來，更從他們?yōu)槿俗鍪碌姆绞缴媳憩F(xiàn)出來。對這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色。
其次，在藝術(shù)上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在我國古典文學(xué)的發(fā)展史上，英雄傳奇是一個非常重要的類別，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運(yùn)河灘，何大學(xué)問的威鎮(zhèn)古北口，還是后來的巧計(jì)鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助”的義舉。可以說，劉紹棠以一種平凡中的傳奇的形式，賦予了這一民族傳統(tǒng)以新的生命力，內(nèi)在地暗合了民族的審美習(xí)慣，為民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。另外，小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。在結(jié)構(gòu)上，《水滸》先講述單個人物的故事，然后聚義梁山，共圖大業(yè)。而本文的結(jié)構(gòu)也正得其神韻，前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語言和動作表現(xiàn)人物性格，用外號概括人物性格特點(diǎn)等，也正是我國古典小說和說唱藝術(shù)常見的表現(xiàn)手法。
五、再讀課文，體會本文的語言特點(diǎn)。
�。▽W(xué)生自讀課文，找出有特色的`語句并分析，小組討論交流。）
明確：這篇小說的語言非常有特色。在敘述故事、描寫人物時，一方面，作者采用活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準(zhǔn)確傳神。另一方面，作者又繼承了說唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣味性。
六、拓展遷移
這篇小說借鑒了中國傳統(tǒng)小說和評書藝術(shù)的表現(xiàn)手法，具有濃郁的民族風(fēng)格。課外閱讀《水滸傳》《西游記》以及評書《三俠五義》《說岳全傳》等，體會本文與它們之間的聯(lián)系。
七、布置作業(yè)：
根據(jù)課上所學(xué)，再從文中找出相關(guān)語段，進(jìn)一步體會這篇小說的語言特色。
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