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生物教學(xué)教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,就不得不需要編寫教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編整理的生物教學(xué)教案,希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo):
描述動脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點。
過程與方法目標(biāo):
培養(yǎng)利用自己所學(xué)知識解決日常生活實際問題的能力
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
培養(yǎng)珍愛生命的意識及結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點:
能夠分辨三種血管,了解血管結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的關(guān)系。
教學(xué)難點:
血液在三種血管中的流動方向。
三、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、動脈
讓學(xué)生摸一摸自己的頸部和腕部動脈的搏動,感受動脈所在的位置,觀察、思考并表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考及語言表達(dá)的能力。
動脈一般分布較深,可以摸到但一般看不到。
2、靜脈
指導(dǎo)學(xué)生觀察身體表面特別是手臂上的“青筋”,即靜脈,感受靜脈的所在位置,說出靜脈的分布特點:在較淺的位置有分布,可以再手臂、手背等處看到。
握拳,觀察手背上凸起的“小包”,了解靜脈瓣的作用:防止血液倒流。
。ǘ┬抡n教學(xué)
分別播放關(guān)于動脈、靜脈、毛細(xì)血管的視頻,并配以圖片出示讓學(xué)生根據(jù)視頻和圖片的內(nèi)容做出討論分別說出其特點,并就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大。ㄖ睆剑┻M(jìn)行討論,列表總結(jié)起不同之處,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力,滲透結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的思想。
血管類型功能分布管壁特點管腔特點血流速度
動脈把心臟中的`血液輸送到全身各處大多分布在身體較深的部位較厚,彈性大較小快
毛細(xì)血管進(jìn)行物質(zhì)交換數(shù)量多,分布廣非常薄,只一層上皮細(xì)胞很小,只允許紅細(xì)胞呈單行通過最慢
靜脈把血液從全身各處送回心臟有的分布較深,有的分布較淺較薄,彈性小較大慢
。ㄈ┠芰φ故,鞏固提高
課件出示練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、鞏固本節(jié)內(nèi)容:
1、你觀察到了幾種血管?血液流動的方向性如何?紅細(xì)胞單行通過的是什么血管?毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了什么功能?
答:三種血管;血液流動方向為:動脈→毛細(xì)血管→靜脈;紅細(xì)胞單行通過的是毛細(xì)血管;毛細(xì)血管管壁極薄,公由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成,管內(nèi)徑極小,細(xì)胞只能單行通過,使得管內(nèi)血流速度最,能與細(xì)胞充分進(jìn)行物質(zhì)交換。
2、為什么要在指尖、手背等部位取血或輸液?四肢的靜脈瓣有什么作用?
答:指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和輸血,是因為這些部位都有靜脈分布,靜脈血管管壁較薄、彈性較小,管內(nèi)壓強(qiáng)小,血流速度較慢,取血時不會倒置血液大量外流,輸液時也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處;靜脈瓣的作用是防止血液倒流,保證血液輸送回心臟。
3、用肉眼能看到靜脈,能看到動脈嗎?動脈和靜脈在分布和結(jié)構(gòu)上可能有什么不同?
答:動脈分布比靜脈深,可以摸到,一般看不到。
血管類型分布管壁特點管腔特點
動脈大多分布在身體較深的部位較厚,彈性大較小
毛細(xì)血管數(shù)量多,分布廣非常薄,只一層上皮細(xì)胞很小,只允許紅細(xì)胞呈單行通過
。ㄋ模┱n堂小結(jié)
1、血管內(nèi)血液流速不同,血管壁受到的壓力就不同,這就是平時人們所說的血壓。由于心臟想血管供血是間斷的,動脈表現(xiàn)的是搏動明顯,相比較靜脈搏動較弱,根據(jù)搏動情況不可以區(qū)分動脈和靜脈血管。中醫(yī)診脈要在手腕位置,這里的血管是動脈血管,搏動比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管,搏動較弱,都是靜脈血管。
2、在人體四肢,還可以根據(jù)血管中是否有靜脈瓣區(qū)分動脈和靜脈血管,靜脈血管里有防止血液倒流的靜脈瓣,動脈則沒有。
3、動脈、靜脈、毛細(xì)血管共同構(gòu)成血液流通的管道,保證血流的暢通無阻。
。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè),課外拓展
聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生根據(jù)三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創(chuàng)傷出血時的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和關(guān)愛生命的意識。
四、板書設(shè)計
生物教學(xué)教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章中所運(yùn)用的說明方法及特點,了解事理說明文常用的說明順序。
2、運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料,提高事理說明文的閱讀、寫作能力。
3、了解本文介紹的生態(tài)知識、生物“污染”的常識,提高防范意識。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用的說明方法及特點,理解事理說明文常用的邏輯的說明順序,運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料,初步掌握寫作簡單事理說明文的能力。
【教學(xué)課時】
1課時。
【學(xué)生預(yù)習(xí)】
1、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀,寫一寫”給生字詞注音、解釋、造句。
2、利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段收集有關(guān)“生物入侵”的資料。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
1、多媒體展示:西瓜、玉米、西紅柿等我國引進(jìn)的優(yōu)良品種的圖片。學(xué)生根據(jù)圖片來說出名稱。
2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。
3、解題“入侵”的含義。
說明:導(dǎo)入新課中,筆者原先設(shè)想用“伽利略號探測器墜毀土星”這一當(dāng)時新近發(fā)生的事件,作為人類避免生物入侵現(xiàn)象的話題引入新課。校本教研的課題組認(rèn)為,“情境──互動”教學(xué)法中,這一導(dǎo)入新課的設(shè)計,學(xué)生的互動面不廣,無法在課前充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在林璇老師的建議之下,將話題定位于學(xué)生日常所熟知的“外來物種”上。用多媒體的精美畫面創(chuàng)設(shè)了懸念,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,探究“生物入侵者”的興趣。實際上課的效果證明這一修改,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,對課堂中師生的互動也起了很好的“余熱”作用。
二、導(dǎo)學(xué)互動
1、讀一讀:學(xué)生自讀課文,思考問題:
、 生物入侵者帶來怎樣的危害?
、 造成生物入侵的原因和途徑是什么?
、 生物學(xué)家們對待“生物入侵”的態(tài)度怎樣?
⑷ 世界各國對“生物入侵”采取了怎樣的措施?
2、議一議:
、 議文章的說明順序:
學(xué)生回答思考題,并完成文章結(jié)構(gòu)框架圖,理解文章的說明順序,以及這一說明順序的作用:使說明有條理,符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。
引出生物入侵者(話題)
擺出生物入侵者(現(xiàn)象)
生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序
揭示生物專家的(態(tài)度)
采取相應(yīng)的防范(措施)
說明:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的說明順序:邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議,通過文章結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生更直觀的理解文章的說明順序。因此在第二稿時加入了這一框架圖。
、 議文章的說明方法:
學(xué)生找出文章中運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的語句。并說說它們的表達(dá)效果。
3、教師和學(xué)生共同歸納:
、 邏輯順序使事理說明文更具條理性,符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。
、 適當(dāng)運(yùn)用說明方法,使文章生動,形象,更具吸引力。
、 議材料、仿寫。
四人小組討論組員收集的有關(guān)生物入侵者的資料,仿造文中的說明順序和說明方法,重新組織材料說明一種生物入侵者。并形成提綱。
三、拓展延伸
1、說一說:
小組代表上臺說一說討論的結(jié)果。(多媒體展示有關(guān)的圖片資料,并由該小組派代表講解提綱內(nèi)容。)
2、寫一寫:
布置作業(yè):根據(jù)小組討論、組織素材,介紹自己感興趣“生物入侵者”,寫成一篇400字左右的文章,注意用上適當(dāng)?shù)恼f明方法、按照一定的說明順序。
【教學(xué)反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的,我會忘記;演示給我看的,我記得住;讓我參與學(xué)習(xí)的`,我才能理解。)
──[美]杰明·富蘭克林
“實踐出真知”,是我這一教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)理念。學(xué)生親自參與實踐,才能對知識有更深刻的映像,才能真正掌握知識。因此在教學(xué)中,老師講授知識、演示知識的同時,還要提供機(jī)會,讓學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)。語文課堂上的仿寫練習(xí)目的也在于此。
學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”趁熱打鐵,使學(xué)生當(dāng)堂獲得一種方法、一種技能。語文并不是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科。如何將很抽象的“可意會難言傳”的寫作思路,變成很有操作性的,直觀的練習(xí),成了這堂課設(shè)計的重點。
教學(xué)過程主要突出了:“讀”、“議”、“說”三個環(huán)節(jié),是在為“寫”作鋪墊。“讀一讀”課文的內(nèi)容;同學(xué)們和老師一起“議一議”對課文的理解和有關(guān)的知識;和小組的同學(xué)“說一說”你的收集的信息;最后動筆模仿著“寫一寫”。本文的一個很重要的教學(xué)目的是:讓學(xué)生學(xué)會事理說明文的常用的說明方法、邏輯的說明順序、訓(xùn)練學(xué)生篩選材料的能力。說明順序是學(xué)生學(xué)過的舊的知識,作為一個鞏固的知識訓(xùn)練。
強(qiáng)化說明方法的運(yùn)用,在這篇文章教學(xué)處理上是一個亮點。因為,這篇文章的知識在生物課上學(xué)生們是見過、學(xué)過的。如果純粹是講知識的話,就很容易將語文課上成“生物課”了。
因此,教學(xué)是突出強(qiáng)調(diào)了語文知識的一面。表現(xiàn)在:
1、課文分析時強(qiáng)調(diào)了說明文的要素之一:說明方法。
2、在學(xué)生介紹“生物入侵“資料時,強(qiáng)化了學(xué)生在語言表述中說明要素的運(yùn)用。當(dāng)一位學(xué)生介紹完材料,同學(xué)們有針對性地對其中所運(yùn)用的說明要素進(jìn)行評析。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中。
讓學(xué)生有意識的模仿文中的寫法來組織材料,學(xué)生針對歸納的特點,篩選手頭的材料。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在“說一說”環(huán)節(jié)中,學(xué)生上臺來解說材料,是對學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練,又是對課堂內(nèi)容的延伸訓(xùn)練。進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)中的寫作目的。
在媒體的運(yùn)用上,特別值得一提的是,考慮到學(xué)生臨場回答的不確定性,在“說一說”這張課件的制作中運(yùn)用了“超級鏈接的方法”,有效地避免了臨時切換的慌亂。
當(dāng)然,這堂課也有許多不盡如人意的地方,在一些細(xì)節(jié)的處理上還有待商榷,如教學(xué)目的中“了解本文介紹的生態(tài)知識、生物“污染”的常識,提高防范意識。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。
“這一點就體現(xiàn)得不夠突出。字詞缺少時間強(qiáng)調(diào)。原先設(shè)想使用穿插講解的方式靈活的點到即止,在實際的課堂教學(xué)上,卻疏忽了這一點。
生物教學(xué)教案3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施,列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性疾病和病毒性疾病,說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預(yù)防措施。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
德育目標(biāo)
在思想上重視傳染病的危害,從而積極地預(yù)防;正確對待傳染病病人。
教學(xué)重點
傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)和一般預(yù)防措施。
教學(xué)難點
不同傳染病的傳染源、傳播途徑和易感人群
關(guān)鍵
結(jié)合實例和概念認(rèn)真分析、討論。
學(xué)情分析
對于傳染病,學(xué)生了解不多,但課前的調(diào)查對學(xué)習(xí)本節(jié)有一定的鋪墊作用,應(yīng)讓學(xué)生做好。同時可以聯(lián)系遺傳病的知識作為比較。
教學(xué)方法
和諧教學(xué)法
教具學(xué)具
自制課件
教學(xué)過程
教學(xué)步驟(含教學(xué)內(nèi)容)
教師活動
學(xué)生活動
一、 激發(fā)階段
1、 知識準(zhǔn)備:
l 什么是健康?
l 舉例說明什么是遺傳。窟z傳病傳染嗎?
2、 激趣導(dǎo)入:
肆虐的傳染病曾經(jīng)危害過多少人的健康,奪去過多少人的生命?這并不是危言聳聽!……傳染病的預(yù)防刻不容緩!
二、導(dǎo)學(xué)階段
1、展示教學(xué)目標(biāo):這節(jié)課,我們要弄清楚什么是傳染病,傳染病有什么特點,傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)是什么,預(yù)防傳染病的一般措施有哪些,傳染病有哪些類型。
2、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、討論和交流:
l 你患過哪些疾。磕男┦莻魅镜?哪些是不傳染的?為什么?
l 什么是傳染病呢?
l 什么是病原體呢?
l 猜一猜,它們能引起什么疾。
sp; 想一想,傳染病有什么特點?
l 閱讀69頁資料,思考并討論相關(guān)問題
l 小組交流
l 傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)是什么?
l 什么是傳染源、傳播途徑和易感人群?
l 討論:艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群各是什么?怎樣看待艾滋病人?
l 以組為單位交流
l 針對傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié),我們可以采取哪些對應(yīng)措施進(jìn)行預(yù)防?
l 下列圖片中所表示的是采取了什么措施?
l 在具體預(yù)防中,往往采取綜合防治和重點防治相結(jié)合的方法,以收到最佳預(yù)防效果
l 猜一猜:傳染病可以分為哪些類型?
l 根據(jù)引起傳染病的病原體不同,可以將傳染病分為:細(xì)菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等
l 根據(jù)引起傳染病的傳播途徑不同,可以將傳染病分為:消化道傳染病、呼吸道傳染病、血液傳染病和體表傳染病
l 簡介人類四大類傳染病的病原體原始寄生部位、傳播途徑、流行季節(jié)和常見病舉例
l 藝術(shù)歸納:
傳染病的概念(略)
特點(略)
流行的三個基本環(huán)節(jié)(略)
預(yù)防傳染病的一般措施(略)
按病原體分(略)
傳染病的分類
按傳播途徑分(略)
三、應(yīng)用評價階段
1、激趣練習(xí):
以組為單位以搶答的方式回答課后練習(xí)題
2、達(dá)標(biāo)測試:
以個人為單位以抽簽的方式回答《學(xué)習(xí)與檢測》上的練習(xí)題,每個學(xué)生回答兩個題。
提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考回答。
播放課件導(dǎo)入部分
講述(或課件展示)
出示課件相關(guān)部分
出示傳染病的概念
出示病原體的圖片
打出傳染病的特點
巡回指導(dǎo)
及時評價(對的該組加10分并鼓勵;錯的不加分并鼓勁)
以流感為例,三個基本環(huán)節(jié)動畫演示
強(qiáng)調(diào)概念的`關(guān)鍵詞
巡回指導(dǎo)
及時評價(對的該組加10分并鼓勵;錯的不加分并鼓勁)
教師引導(dǎo)
展示圖片
結(jié)合實例講述
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)已學(xué)知識和人體生理知識
出示圖表并講解
給予評價(對的該組加10分并鼓勵;錯的不加分并鼓勁)
給予評價(對的該同學(xué)加10分并鼓勵;錯的不加分并鼓勁)
積極思考問題、回答問題。
認(rèn)真觀看課件,從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)本節(jié)的渴望。
思考和判斷
認(rèn)真觀察圖片并思考它們引起的疾病
以四人小組為單位自學(xué)討論
各小組選一人發(fā)言
認(rèn)真觀察并回答問題
以四人小組為單位自學(xué)討論
各小組選一人發(fā)言
學(xué)生思考或看書后回答
學(xué)生觀察、思考、分別回答
認(rèn)真思考并回答
學(xué)生認(rèn)真觀察、聽講
積極參與討論并踴躍回答問題
認(rèn)真思考每一個題并時刻準(zhǔn)備回答
板書設(shè)計: 第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防
傳染病的概念:由病原體引起的,能在人與人之間以及人與動物之間傳播的疾病。
特點:傳染性、流行性、季節(jié)性、地域性
流行的三個基本環(huán)節(jié):傳染源、傳播途徑、易感人群
預(yù)防傳染病的一般措施:控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群
按病原體分:細(xì)菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等
傳染病的分類
按傳播途徑分:消化道傳染病、呼吸道傳染病、
血液傳染病、體表傳染病
教學(xué)后記:
本節(jié)按照和諧教學(xué)法的基本規(guī)則和理念,借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,學(xué)生思維敏銳,討論熱烈,氣氛活躍。不僅使學(xué)生掌握了本節(jié)的基本知識,而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力以及分析問題和解決問題的能力。同時,學(xué)生在思想上更加熱愛生命、熱愛生活,重視傳染病的預(yù)防,正確對待患有傳染病的病人。
生物教學(xué)教案4
教學(xué)目標(biāo)
一.知識方面
1.說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義;
2.簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。
3.關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。
二.態(tài)度觀念方面
通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動,才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使學(xué)生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.
三.能力方面
通過穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制的調(diào)節(jié)作用和體溫平衡調(diào)節(jié)實例的討論分析,使學(xué)生進(jìn)一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義,并提高運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識評價和解決實際問題的能力.
重點、難點分析
重點:內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義. 難點:內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念.
教學(xué)模式 啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。
教學(xué)手段 、實物投影儀。
教學(xué)過程設(shè)計
參考課時 一課時
設(shè)計思路
說明:本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是按照教材順序安排的,采用先授課后實驗的模式。本案例的設(shè)計針對課堂授課部分。
三、教學(xué)實施的程序
學(xué)生活動教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖
課下完成調(diào)查。上次課結(jié)束前布置作業(yè):按照課本上的要求完成“體溫日變化規(guī)律”的調(diào)查。學(xué)生體驗體溫的相對穩(wěn)定情況。
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果,回答問題。請同學(xué)匯報體溫調(diào)查的結(jié)果,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果回答下面的問題:
1.同一個人在一日內(nèi)的體溫變化有何特點?
2.不同的人(年齡、性別不同)體溫變化有何異同?
3.人體溫的日變化與當(dāng)?shù)貧鉁氐娜兆兓泻尾町悾?/p>
總結(jié):健康人的體溫始終接近37 ℃,處于動態(tài)平衡中。
講述:像體溫的變化情況一樣,健康人內(nèi)環(huán)境的每一種成分和理化性質(zhì)都處于動態(tài)平衡之中,這種動態(tài)平衡稱之為穩(wěn)態(tài),內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動的必要條件。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“第2節(jié) 內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”。 引出本節(jié)課的課題。
學(xué)生嘗試列舉事實。 體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個方面,調(diào)查結(jié)果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動態(tài)平衡中呢? 啟發(fā)學(xué)生思考回憶已有知識。
學(xué)生觀察,回答問題:甲試管中血漿pH變化不明顯;乙試管中水的pH變化明顯?梢娧獫{pH處于動態(tài)平衡中。下面我們首先來觀察一個演示實驗。教師演示實驗過程,引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。
取甲乙兩個潔凈試管,向甲內(nèi)加入血漿,乙內(nèi)加入等量蒸餾水,用pH試紙檢測。然后,向甲、乙內(nèi)各滴入等量的幾滴HCl或NaOH,搖勻后,再用pH試紙檢測。
教師展示實驗結(jié)果,提問:
甲、乙兩支試管在加入酸或堿后的pH變化有何不同?由此可以得出什么結(jié)論? 說明人體內(nèi)環(huán)境的pH處于動態(tài)平衡中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)果的能力。
學(xué)生舉例說明:多飲多尿、輸液必須輸生理鹽水等。 內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)除溫度、酸堿度外,還有滲透壓,內(nèi)環(huán)境的滲透壓是否也處于動態(tài)平衡中呢?請同學(xué)舉例說明。 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗,理解滲透壓的穩(wěn)定。
學(xué)生回答(答案略),可能回答不夠準(zhǔn)確,教師要及時補(bǔ)充。內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分是如何變化的呢?
出示課本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關(guān)系,然后提問:
1.每種成分的參考值(正常值)都有一個變化范圍,這說明什么?
2.從化驗單上看,每種成分的指標(biāo)是否正常? 讓學(xué)生學(xué)會閱讀化驗單;說明內(nèi)環(huán)境化學(xué)成分處于動態(tài)平衡中。
學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。根據(jù)以上內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。
教師強(qiáng)調(diào):(1)穩(wěn)態(tài)不是恒定不變,而是相對恒定的一種動態(tài)變化;(2)這種動態(tài)變化保持在一定范圍內(nèi)。
簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展,并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學(xué)的一大基本概念(詳細(xì)內(nèi)容可參考教材中的“科學(xué)史話”)。
學(xué)生邊展示、邊講解。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實現(xiàn)的呢?
下面以內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、02、C02等化學(xué)成分為例來分析。
請學(xué)生利用自己制作的或圖解,回顧內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、02、C02等化學(xué)成分的與去路。
說明這些成分要保持相對穩(wěn)定,首先與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細(xì)胞代謝功能的實現(xiàn)有直接關(guān)系。其次與各器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)有關(guān)。 學(xué)生利用自制講解,體驗成就感,鍛煉能力,創(chuàng)造一種生生交流、師生交流的氛圍。
學(xué)生傾聽。機(jī)體內(nèi)各個器官、系統(tǒng),為什么能保持協(xié)調(diào)一致?
簡要介紹人類對機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)機(jī)制的認(rèn)識過程,指出目前普遍認(rèn)為,神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。
機(jī)體對穩(wěn)態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力是有限的,當(dāng)外界環(huán)境變化過于劇烈,或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙,內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?
學(xué)生舉例,如尿毒癥、糖尿病、高山缺氧反應(yīng)、發(fā)高燒、嚴(yán)重腹瀉造成的脫水、酸堿中毒等。請同學(xué)列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例,說明癥狀和危害。在同學(xué)充分列舉的基礎(chǔ)上,教師給予適度的補(bǔ)充和修正。
為什么內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)后,會對機(jī)體造成危害?引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞代謝需要的物質(zhì)和條件進(jìn)行分析,最后總結(jié)出:內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動的必要條件。 啟發(fā)學(xué)生思考,與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。
學(xué)生討論。如何預(yù)防內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)、保持機(jī)體健康?引導(dǎo)學(xué)生從外界環(huán)境和機(jī)體自身調(diào)節(jié)能力兩個方面去思考。即通過加強(qiáng)自我保健,減少外界環(huán)境變化對機(jī)體的不良影響,同時增強(qiáng)機(jī)體的調(diào)節(jié)能力以適應(yīng)多變的外環(huán)境。
具體如何做?學(xué)生討論,總結(jié)。
1.保護(hù)我們的生存環(huán)境,防治環(huán)境污染。
2.加強(qiáng)自我保健,為機(jī)體保持健康創(chuàng)造有利條件。尤其是處于比較惡劣的工作環(huán)境中的人,更應(yīng)注意自身保健,如邊防戰(zhàn)士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰(zhàn)士注意補(bǔ)充水鹽等。了解這些知識后才能懂得如何關(guān)愛自身和他人。
3.加強(qiáng)體育鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì),提高機(jī)體適應(yīng)外界環(huán)境的能力。通過討論,促進(jìn)學(xué)生關(guān)注健康問題,強(qiáng)化自我保健和關(guān)愛他人的意識和能力。
四、其他問題及其對策
關(guān)于“體溫日變化規(guī)律”的調(diào)查。
。1)在此項調(diào)查中需要家長的協(xié)作配合。家長工作繁忙,教師有必要提前給家長發(fā)一封信,懇請家長配合學(xué)校的教學(xué)工作,協(xié)助孩子完成這項調(diào)查活動。
(2)選擇好布置活動的時間。由于這項活動需要測量一日內(nèi)7個時刻的體溫,應(yīng)選擇父母和孩子共同的休息日來完成。
。3)布置作業(yè)時應(yīng)就體溫的知識和測量體溫的方法進(jìn)行培訓(xùn)?蓞⒖枷旅娴膬(nèi)容:人的體溫是指人身體內(nèi)部的溫度,即內(nèi)環(huán)境的溫度。由于身體內(nèi)部的溫度不容易測量,所以臨床上常以口腔、腋窩和直腸的溫度來代表體溫。在本次調(diào)查活動中我們用腋窩溫度代表體溫。
。4)布置作業(yè)時要明確以下要求,即在進(jìn)行這項活動時,不僅要完成體溫的.測量,還要完成思考題的回答,為下節(jié)課的討論做好準(zhǔn)備。
二、探究指導(dǎo)──實驗“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”
。ㄒ唬⿲嶒灥臏(zhǔn)備
。1)實驗試劑的配制方法
、0.1 l/L NaOH:將4 g NaOH放在1 L的燒杯內(nèi),緩緩加入500 L蒸餾水,不停地攪拌直至溶解。然后定容至1 000 L。
、0.1 l/L HCl:將8 L濃鹽酸加于500 L蒸餾水中,再定容至1 000 L。
、踦H=7的磷酸緩沖溶液:先配制0.1 l/L Na2HPO4和0.1 l/L NaH2PO4兩種溶液。具體配制方法如下:將26.8 g Na2HPO47H2O在容量瓶中溶解再定容至1 000 L;將13.8 g NaH2PO4H2O在容量瓶內(nèi)溶解再定容至1 000 L。然后將這兩種溶液混合,可通過調(diào)整兩種溶液的比例將混合液調(diào)至所需的pH。
④肝勻漿:將10 g新鮮的或冷凍的肝放入100 L蒸餾水中,用勻漿機(jī)或研缽搗碎(肝的用量會影響勻漿的緩沖能力)。
⑤馬鈴薯勻漿:將10 g馬鈴薯塊莖放入100 L蒸餾水中,用勻漿機(jī)或研缽搗碎(材料的用量會影響勻漿的緩沖能力)。
、撄S瓜勻漿:配制方法同上。
、唠u蛋清:用水5∶1稀釋雞蛋清,攪拌均勻。
。2)4人一組,每組至少測4種溶液的變化:自來水、緩沖液和2種生物材料(由教師指定,最好一種是植物材料、一種是動物材料),提前完成的小組可多測幾種生物材料。肝勻漿、馬鈴薯勻漿都是較理想的實驗材料,也可選用下表中的常見材料。
生物材料pH生物材料pH生物材料pH
蘋果2.9~3.3牛奶6.4~6.8蝦5.8~7.0
扁豆5.0~6.0柑橘3.0~4.0番茄4.1~4.4
人血漿7.3~7.5豌豆5.8~6.4人尿4.8~8.4
白面包5.0~6.0酸菜2.2~3.5檸檬2.2~2.5
胡蘿卜4.9~5.2人唾液6.0~7.6人乳汁6.6~7.6
玉米5.0~6.5鮭魚肉6.1~6.3葡萄酒2.8~3.8
。ǘ⿲嶒灲虒W(xué)的策略
1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本實驗指導(dǎo)具體明確,適合學(xué)生自學(xué)。加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有利于敦促學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時,按照課時安排,本實驗要求用1課時完成,既要完成操作又要完成討論,時間很緊張。學(xué)生若能在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí),就能夠節(jié)約課堂時間,提高教學(xué)效率。不同學(xué)生預(yù)習(xí)效果不同,為保證實驗質(zhì)量,教師仍有必要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過提問的方式使學(xué)生明確本實驗的目的、操作的要點及其他注意事項。
2.重視組織教學(xué),提高實驗課效率。本實驗的組織形式以小組活動為主,教師應(yīng)對小組活動給予指導(dǎo)。進(jìn)行實驗操作時,小組成員應(yīng)進(jìn)行合理分工,以確保在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。繪制pH變化曲線圖適宜以個人為單位進(jìn)行,這樣能使每個同學(xué)都得到鍛煉的機(jī)會。進(jìn)行討論時,應(yīng)以小組為單位,以利于相互啟發(fā)、集思廣益。實驗結(jié)束后的總結(jié),則應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。
3.加強(qiáng)討論和總結(jié),落實教學(xué)目標(biāo)。由于時間緊張,實驗課草草收場是常有的事情。這樣做的結(jié)果是,課上做得熱熱鬧鬧,課下忘得干干凈凈,不利于全面提高學(xué)生的實驗?zāi)芰吐鋵嵔虒W(xué)目標(biāo)。因此,教師在課前要精心安排好實驗課的各個環(huán)節(jié),在課堂上要有效地進(jìn)行調(diào)控,保證最后有足夠的時間進(jìn)行討論和總結(jié)。為便于開展實驗后的討論,應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生帶著問題做實驗,在動手操作的同時,積極動腦思考,這樣才能使討論深入而有效。本實驗中的討論題2和3涉及緩沖作用的機(jī)理,需要利用化學(xué)知識才能解釋清楚,教師在課前應(yīng)查閱相關(guān)的化學(xué)教材或請教化學(xué)老師,既給自己補(bǔ)充相關(guān)知識,也可了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。
五、答案和提示
。ㄒ唬﹩栴}探討
1.提示:血漿生化指標(biāo)指的是血漿中各種化學(xué)成分的含量,其中包括機(jī)體多種代謝產(chǎn)物的含量。健康機(jī)體的生化指標(biāo)一般都處于正常范圍內(nèi)。當(dāng)機(jī)體某項生理功能出現(xiàn)障礙時,勢必影響其代謝產(chǎn)物的含量,因此血漿的生化指標(biāo)可以反映機(jī)體的健康狀況,并可以作為診斷疾病的依據(jù)。例如,正常情況下,轉(zhuǎn)氨酶主要分布在各種組織的細(xì)胞內(nèi),以心臟和肝臟的活性最高,在血漿中的活性很低。當(dāng)某種原因使細(xì)胞膜通透性增高時,或因組織壞死細(xì)胞破裂后,可有大量轉(zhuǎn)氨酶進(jìn)入血漿,引起血漿中轉(zhuǎn)氨酶活性升高。
2.提示:這說明(1)內(nèi)環(huán)境中各種化學(xué)成分的含量不是恒定不變的,而是在一定范圍內(nèi)波動,內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定;(2)不同個體存在一定差異。
3.提示:(1)肌酐含量超標(biāo),肌酐是有毒的代謝廢物,積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。
。2)葡萄糖含量超標(biāo),血糖含量過高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。
。3)甘油三脂超標(biāo),可引起高脂血癥,易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等。
練習(xí):P11 一、基礎(chǔ)題 P13 一、概念檢測
生物教學(xué)教案5
學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識與能力:
(1)描述人體的免疫功能,區(qū)別人體的非特異性免疫和特異性免疫。(2)理解特異性免疫對人體的主要作用。
(3)說明計劃免疫的意義。
2、方法與過程:教師在教學(xué)中采用實例與教材相結(jié)合的辦法,說明抗體、抗原及特異性免疫等幾個基本概念。
3、情感態(tài)度與價值觀:改革開放30年來我國在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和傳染病的預(yù)防方面所取得的偉大成就,向?qū)W生滲透愛國主義教育。
重點
難點非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別
抗原、抗體與吞噬細(xì)胞間的關(guān)系
學(xué)習(xí)過程
學(xué)案導(dǎo)案
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1人體免疫分_______和_________兩類。
2、抗原是指__________,抗體是指____________。
3、免疫有哪些功能?
4、我國規(guī)定的`“四苗”常規(guī)接種是_______、_______、_________、_______。
4、計劃免疫的目的和意義?我們生活的空間有大量的病原體,為什么有的人容易生病而大多數(shù)人又不易生病?這與人體的免疫有關(guān)。導(dǎo)入新課。
閱讀全文并思考問題。
課堂探討
1、交流預(yù)習(xí)情況
認(rèn)真思考問題。
學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論問題,并求同存異。學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)
2、小組展示成果
各組分別展示自己的預(yù)習(xí)成果,組與組之間互評互改。
3、教師對疑難點適時點撥
問題預(yù)設(shè):
、拧⒃跒閲(yán)重?zé)齻牟∪酥财r,是應(yīng)該用病人自己健康的皮膚,還是用別人的健康皮膚?為什么?
、啤⑸钪袨槭裁从行┤藭l(fā)生過敏反應(yīng)?了解免疫功能異常情況。
⑶、準(zhǔn)備自己預(yù)防接種證,了解自己接種過那些疫苗及作用。
、、如果沒有患過某種疾病也沒有進(jìn)行疫苗的接種,
人體是否有可能產(chǎn)生抗體?1、學(xué)生交流過程中,老師深入各組參與討論,并適當(dāng)提示、點撥。
2、老師明確答案。并對各組表現(xiàn)予以簡單評價。
3、對于學(xué)生的疑問做出明確的解釋說明。
知識反饋非特異性免疫特異性免疫
范圍對體外異物都反應(yīng)對一種異物有反應(yīng)
特性非專一性專一性
形成生來就有后天形成的
作用弱強(qiáng)
強(qiáng)調(diào)本節(jié)課重點和難點:非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別,免疫、抗體、抗原等概念。
課堂自測
同學(xué)們根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容完成下列各題。
1、能夠起到非特異性免疫功能的幾種物質(zhì)分別是________、________、________,它們對大多數(shù)的病原體都起作用。
2、特異性免疫是指當(dāng)_______入侵人體時,身體免疫系統(tǒng)受刺激產(chǎn)生了_______。當(dāng)同樣的病原體再次入侵時,就會迅速產(chǎn)生抵抗的作用。
3、患過麻疹或天花的人,終生不會再次患上這種病,是因為身體中產(chǎn)生了()。
A、麻疹B、抗體C、病毒D、非特異性免疫
4、我國對12歲以下的兒童進(jìn)行“四苗常規(guī)接種”,分別針對的四種類型疾病不包括()。
A、麻疹B、結(jié)核C、甲肝
D、百白破、白喉、破傷風(fēng)
5、不是艾滋病傳播途徑的是().
A、性傳播B、血液傳播
C、接觸傳播D、母嬰傳播
6、在下列實例與免疫類型之間連線。
皮膚的屏障作用
唾液中溶菌酶的殺菌作用特異性免疫
發(fā)炎反應(yīng)非特異性免疫
人患過麻疹后就不再患麻疹
老師對學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的疑難問題作簡單提示。
課后反思
生物教學(xué)教案6
摘要:新課程改革中倡導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計是對傳統(tǒng)生物教案備課的發(fā)展和變革,我們往常的教案已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué),所以本文在根據(jù)傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的區(qū)別分析中,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,討論生物學(xué)教學(xué)中從傳統(tǒng)教案像現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變的必要性。
關(guān)鍵詞:生物學(xué) 教案 教學(xué)設(shè)計
自從初高中生物新課程改革后,我們往常的教案已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué),相對應(yīng)的是生物教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)中提高生物教學(xué)效率的一個必要的手段。生物學(xué)是一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,在生物學(xué)教學(xué)的備課中,教師應(yīng)該大力的彰顯這門學(xué)科的個性特征,倡導(dǎo)教師根據(jù)自身的特點和學(xué)生的實際,進(jìn)行設(shè)計出特點不同,風(fēng)格和個性多樣教學(xué)方案,促使教師的自身專業(yè)能力的發(fā)展,從而實現(xiàn)生物課堂的有效教學(xué)。而這些都需要教師在教學(xué)前進(jìn)行認(rèn)真的備課,在教師的備課階段,有很多老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教案在本質(zhì)上根本沒有什么區(qū)別,教案即是教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計只是教案的補(bǔ)充版本的概念和想法,這是明顯不正確的,所以樹立教師對教案和教學(xué)設(shè)計的正確認(rèn)識,了解它們之間的的聯(lián)系和區(qū)別,才能更好的備課,更好的完善課堂教學(xué)。
1.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教案的區(qū)別
1.1 教學(xué)設(shè)計與教案的概念區(qū)別
教案是教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的一個基本概念,又叫課時計劃,是以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)實施方案,是教師實施教學(xué)的藍(lán)本,是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教案的編寫是依據(jù)教學(xué)大綱,是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。
心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》(1998年)指出“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程!苯虒W(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利的學(xué)習(xí)安排,任何組織機(jī)構(gòu),如果其目的宗旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中!苯虒W(xué)設(shè)計也被稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法,調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求,確定目標(biāo),建立
解決問題的步驟,選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源,評價其結(jié)果,從而優(yōu)化教學(xué)效果。[1]教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃,是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。[2] 整個教學(xué)設(shè)計大體應(yīng)當(dāng)包括這樣三個基本程序:“我的教學(xué)目標(biāo)是什么”、“我怎么實現(xiàn)教學(xué)
目標(biāo)”、“我的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了沒有”。其最大的特點是具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。
1.2教學(xué)設(shè)計與教案對應(yīng)層次不同
教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本輔助老師自己上課用的。是教師把某一個課題或者課時作為研究對象兒編寫的,對應(yīng)的范圍比較集中,從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容,因此教學(xué)設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習(xí)者作為研究對象,教學(xué)設(shè)計包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計,宏觀設(shè)計的范圍可以大到一個學(xué)科、一門課程,小到一堂課、一個問題的解決,課堂教學(xué)設(shè)計屬于其中的微觀教學(xué)設(shè)計。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主,所以教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用的最多的一個層次。雖然課堂教學(xué)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中使用最多,但是教學(xué)設(shè)計的對應(yīng)范圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教案的。
1.3教學(xué)設(shè)計與教案的學(xué)生、教師的地位不同
在教學(xué)過程中,生物教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心,為學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)去做設(shè)計和準(zhǔn)備,生物教學(xué)設(shè)計秉持以人為本,基于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識的創(chuàng)新的“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)理念,學(xué)生是充滿生命意識、社會意識和獨(dú)立個性的人,教學(xué)是師生平等交往和積極互動的過程。因為“任何教學(xué)設(shè)計理論的基本前提都是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”,“教學(xué)設(shè)計的生命力在于‘學(xué)習(xí)者中心’,這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計最本質(zhì)、也是最顯著的特征。[3]所以,生物教學(xué)設(shè)計不僅重視教師的教,還要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性能力,給學(xué)生充分的空間,使學(xué)生學(xué)得更好,取得更好的學(xué)習(xí)效果為核心的目的。例如:在生物實驗教學(xué)中,教師進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計,在講解八年級上冊“鳥”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計時候。多學(xué)生都喜歡鳥,通過了解我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至從小就一直保持著觀鳥的習(xí)慣,一到周末就會帶著鳥類圖譜外出觀鳥,積累了許多鳥的知識和實地考察的經(jīng)驗,這就是非常好的教學(xué)資源,教師一定要利用起來。課前指導(dǎo)學(xué)生從鳥的起源、鳥的習(xí)性、鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點、鳥的分類、鳥的趣事、觀鳥的收獲等方面查資料、準(zhǔn)備PPT,給學(xué)生提供講鳥的機(jī)會和平臺。不少同學(xué)做了準(zhǔn)備,講得很精彩。
傳統(tǒng)教案秉持 “課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念,其主要目的就是教師怎樣把教學(xué)內(nèi)容講好。傳統(tǒng)教案則往往強(qiáng)調(diào)以教師為中心,為教師怎樣教做準(zhǔn)備,教師大多時候只是在意知識傳授的系統(tǒng)性,而對學(xué)生的思考有無并不關(guān)心。學(xué)生只是教師課堂中的一個聽從者的角色。忽略了學(xué)生的主體地位。
在生物教學(xué)設(shè)計中,教師是地理教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者,并居于課堂的主體地位;而在傳統(tǒng)教案中,教師更多地體現(xiàn)為控制者、解疑者和傳遞者,教師居于課堂的主導(dǎo)地位,教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí),傳授教學(xué)方法。
1.4教學(xué)設(shè)計與教案構(gòu)成不同
生物教學(xué)中教案一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點分析、教學(xué)難點分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和步驟(教學(xué)進(jìn)程)以及教學(xué)后記等因素構(gòu)成,還包含了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)等五個大致環(huán)節(jié)。從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計劃和安排。
而生物教學(xué)的教學(xué)設(shè)計可以包括教學(xué)目標(biāo)的該分析和制定、學(xué)習(xí)者情況的有關(guān)分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)策略與媒體的運(yùn)用、教學(xué)的評價等構(gòu)成元素。其中在日常教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價代表了教學(xué)設(shè)計的三個基本程序,也是人們討論最多的主要構(gòu)成元素。
具體來分析下教學(xué)設(shè)計和教案構(gòu)成的具體區(qū)別:
1.4.1教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計理念的區(qū)別
生物備課設(shè)計理念上,教學(xué)設(shè)計和教案存在著一定的區(qū)別。在知識觀方面,教案認(rèn)為知識是客觀的,是可以傳遞給學(xué)生的,而教學(xué)設(shè)計認(rèn)為知識不是純客觀的,是學(xué)生與外在環(huán)境交互過程中建構(gòu)起來的。在學(xué)生觀上,教案認(rèn)為學(xué)生只是接受知識的一個容器,而教學(xué)設(shè)計認(rèn)為學(xué)生是有生命意識的,有社會意識,有潛力和獨(dú)立人格的人。在教學(xué)觀念上,教案認(rèn)為教學(xué)是課程的傳遞和執(zhí)行,教導(dǎo)學(xué)生的過程,而教學(xué)設(shè)計認(rèn)為教學(xué)觀應(yīng)該是課程的創(chuàng)新和開發(fā),師生的交往,積極互動,共同發(fā)展的過程。
教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的起點,也是課堂教學(xué)的歸宿,而目標(biāo)的的制定是教學(xué)設(shè)計應(yīng)該重要解決的主要技術(shù)問題。教案中常稱為教學(xué)目的,多來源于大綱要求。在生物備課教學(xué)目標(biāo)上,教案主要以教師為闡述為主體,使學(xué)生掌握雙基和培養(yǎng)能力,教學(xué)設(shè)計則以學(xué)生為闡述主體,在雙基、過程和方法情感態(tài)度和價值觀都得到發(fā)展。
1.4.2教學(xué)重難點分析上的區(qū)別
生物教學(xué)教學(xué)設(shè)計在分析教學(xué)重難點上,一般會結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際情況進(jìn)行分析,對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性的分析后得到重點和難點,然后設(shè)計的教學(xué)方法和手段往往會具有針對性。而生物學(xué)教案,傳統(tǒng)教案對重難點很多時候只是參考教學(xué)大綱,大綱上的重點是什么難點是什么,就設(shè)定為什么,對具體情況沒有做出具體分析,同時這些重難點也成為了教師教學(xué)上課時的主要內(nèi)容,對其它的方面的生物學(xué)知識可能就忽略教學(xué)。
1.4.3對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析上的區(qū)別
教學(xué)設(shè)計和教案之間兩者的構(gòu)成元素在大致環(huán)節(jié)和基本程序不同以外,還要值得注意的是,對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的有關(guān)分析是傳統(tǒng)教案所不具備的,而在教學(xué)設(shè)計中是必不可少的。教學(xué)設(shè)計的生命力在于以學(xué)生為中心,在傳統(tǒng)的教案中,教師往往一廂情愿地設(shè)計教學(xué),缺少對學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和能力的考慮,對教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析,有助于教師對教材的充分理解和對學(xué)生的充分了解,這樣教師才能備好一節(jié)課。
1.4.4在教學(xué)手段上的區(qū)別
生物教學(xué)設(shè)計注重現(xiàn)代教學(xué)方法與媒體的選擇以及運(yùn)用,而且在媒體的選擇上都比較先進(jìn),隨著技術(shù)在不斷的升級,同時教學(xué)利用媒體也在不斷的與時俱進(jìn)和跟新,強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的`結(jié)合御用,注意使用時候的最佳作用和時機(jī),以達(dá)到較為理想的教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如在生物實驗教學(xué)中,教師演示實驗有時候可能在后面的同學(xué)觀察實驗并不是很清晰,但是教師利用投影儀技術(shù),可以清晰的將實驗步驟和實驗現(xiàn)象展示給學(xué)生。而傳統(tǒng)教案需要的教學(xué)工具比較簡單,主要是黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型等,信息承載和傳遞功能比較有限。
1.4.5教學(xué)評價效果上的不同
教案一般在編寫的過程中體現(xiàn)的不明顯,常常有時候內(nèi)容寬泛,沒有嚴(yán)格要求,并且在備課的過程中常常被忽略。而教學(xué)設(shè)計的教學(xué)評價是三個基本程序之一,是有不可缺的比重。教學(xué)設(shè)計依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握的知識情況,能力的形成狀況,以及情感態(tài)度價值觀的形成做出準(zhǔn)確及時的評價,教學(xué)設(shè)計的教學(xué)評價則要同時從三個側(cè)面看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度,強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),要顯示出對價值觀的充分注重。教學(xué)評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
2.生物教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化
生物教學(xué)要求教學(xué)設(shè)計前,應(yīng)該明確本節(jié)課的目的,對生物課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀,是指教師對課表相關(guān)條目和內(nèi)容的理解和說明,教學(xué)設(shè)計雖然有許多教案無可比擬的優(yōu)越性,但是在教學(xué)實踐的過程中,不能一味的盲目使用,也需要特別注意一些問題。需要特別注意一下這幾點:(1)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要具有準(zhǔn)確性和可量性。少用課標(biāo)中高水平要求的目標(biāo)動詞,如確立、形成、養(yǎng)成,盡量不用課標(biāo)中未列出的目標(biāo)動詞,如培養(yǎng)、提高、發(fā)展等。注意目標(biāo)的階段性。每一節(jié)課都是有限目標(biāo)。如“培養(yǎng)科學(xué)探究能力”應(yīng)改為科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)的能力目標(biāo)。(2)教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該更加銜接和完善,導(dǎo)入、展開(包括提問)、總結(jié)、等環(huán)節(jié)應(yīng)各得其所并有機(jī)銜接。(3)教學(xué)策略設(shè)計應(yīng)該更加開放和多選擇性。生物教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動的一個預(yù)設(shè),但是真正的生物教學(xué)課堂是具有很大的靈活性和多樣性的,做到與實際相結(jié)合,與學(xué)生相結(jié)合。(4)教學(xué)媒體的選擇和使用更加凸顯先進(jìn)性和組合性。(5)在生物教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)該彰顯個性特色,每個教師都不一樣,每個班級的學(xué)生也不同,所以生物教學(xué)設(shè)計的編寫,應(yīng)該結(jié)合各個方面,設(shè)計出具有特色的課堂教學(xué)。通過這些對教學(xué)設(shè)計提出的見解和看法希望能夠有效的幫助到教師的發(fā)展,實現(xiàn)生物課堂的有效教學(xué)。
3.生物教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢
通過對比分析,我們只有弄清了這兩者的區(qū)別,才能真正的理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念和技術(shù),在進(jìn)行備課教學(xué)的時候不會將二者混淆。傳統(tǒng)教案作為人們長期以來經(jīng)驗性教學(xué)行為的產(chǎn)物,具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院陀行,其實是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計賴以產(chǎn)生的必要基礎(chǔ),但是面對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,已經(jīng)表現(xiàn)出顯見的理論性不足和教學(xué)理念滯后,必須加以改革。相信大家對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認(rèn)識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計,而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的課堂情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計,既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展?梢园l(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計比傳統(tǒng)的生物教案設(shè)計更加完善、更加合理,在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)實現(xiàn)的同時兼顧教學(xué)過程,突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,更符合時代的需求,因而提議教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用、改進(jìn)提高、熟練完善現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),摒棄原來傳統(tǒng)生物教案的不足之處,使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理念走進(jìn)生物課堂,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn):
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生物教學(xué)教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解水生無脊椎動物的常見類型
2、探究魚類的運(yùn)動和呼吸的方式,并概述魚類的特征
3、說明水生動物適于水中生活的特點
4、關(guān)注水生動物的生存環(huán)境
二、教學(xué)重點
1、探究魚類的運(yùn)動和呼吸方式,并概述魚類的主要特征
2、說明水生動物適于水中生活的特點
三、教學(xué)難點
探索魚鰭在游泳中的作用
四、課時安排:
2課時
五、教學(xué)過程
5-1-1水中生活的動物
(第1課時)
一、動物的種類
1、大約有150萬種
2、兩類 一類是脊椎動物 (分類依據(jù):體內(nèi)有無脊柱)
另一類是無脊椎動物
二、水中生活的動物——魚類
1、四大家魚:青魚、草魚、鏈魚、鳙魚
2、魚類適于水中生活的兩個特點:一是能靠游泳來獲取食物和防御敵害,
二是能在水中呼吸
3、魚類的形態(tài)特點:
a)體形:呈梭形(流線形),能減少水中阻力
b)體色:背面顏色較深,腹面顏色較淺,是一種保護(hù)色
c)體表:被覆鱗片,體表有黏液,減少水中阻力
d)體表感覺器官——側(cè)線:能感知水流和測定方向
e)運(yùn)動器官——鰭
胸鰭:平衡作用,幫助轉(zhuǎn)換方向
腹鰭:平衡作用,防止左右搖擺
臀鰭:平衡身體作用
背鰭:對魚體的平衡起著關(guān)鍵的作用,防止身體側(cè)翻
尾鰭:控制前進(jìn)方向,產(chǎn)生前進(jìn)的動力
軀干部和尾部:妝生前進(jìn)的動力
f) 鰾:使魚能夠浮停在不同的水層中
g) 呼吸器官——鰓 鰓絲 :氣體交換的場所
鰓弓
鰓耙 :過濾水中的物質(zhì)
4、魚:體表被有鱗片,用鰓呼吸,通過尾部的擺動和鰭的協(xié)調(diào)作用游泳,以此適應(yīng)水中生活。
六、作業(yè)
1、目前已發(fā)現(xiàn)的動物種類約有( )
A、150種 B、100萬種 C、150萬種 D、200萬種
2、觀察水中生活的魚,會看到它的口和鰓蓋后緣相互交錯地時而張開,時而閉合,這是魚在( )
A、攝食 B、生殖 C、呼吸 D、排泄
3、鯽魚在水中向前游泳的動力主要來自( )
A、胸鰭和腹鰭的不斷擺動 B、尾鰭的不斷擺動
C、尾部和身體的.左右擺動 D、各種鰭的不斷擺動
4、魚呼吸時,水流流經(jīng)的路線是( )
A、體外 鼻孔 鰓 血液 B、體外 口 鰓 血液
C、體外 口 鰓 體外 D、體外 鼻孔 口 鰓 體外
七、教學(xué)反思
5-1-1水中生活的動物
(第2課時)
一、其他水生動物
1、腔腸動物:有口無肛門,食物從口進(jìn)入消化腔,消化后的食物殘渣仍由口排出體外。如:?、珊瑚、海蜇、水母、水螅等。
2、軟體動物:身體柔軟靠貝殼來保護(hù)的動物。如:貝、螺、蚌、烏賊、章魚等。
3、甲殼動物:體表長有質(zhì)地較硬的甲。如:水蚤、蝦、蟹等。
4、其他動物:海豚、鯨、海豹(哺乳動物)、龜、鱉(爬行動物)等。
二、動物間的聯(lián)系:通過食物鏈和食物網(wǎng)
三、水域環(huán)境的保護(hù)
四、作業(yè):
1、下列不屬于魚綱的動物是( )
A、鯽魚 B、金魚 C、鯨魚 D、青魚
2、在常見的腔腸動物中,能食用的是( )
A、水螅 B、海蜇 C、? D、珊瑚蟲
3、水域環(huán)境遭到破壞的原因是( )
A、工廠污水的排放 B、生活污染物的排放
C、化肥農(nóng)藥的大量使用 D、包括以上三項
五、教學(xué)反思
生物教學(xué)教案8
本學(xué)期我擔(dān)任八年級生物教學(xué)工作,從考試情況來看,成績不算理想。認(rèn)真回顧這半年的教學(xué)工作,做如下教學(xué)反思。
在教學(xué)中,初中學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見進(jìn)步;诖,在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。
我長期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。
總之,整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。
針對情況,我準(zhǔn)備采取如下措施:
第一。加強(qiáng)課堂管理,提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之愿意學(xué),樂意學(xué),積極主動地學(xué)。在每節(jié)課上,每次作業(yè)都要培養(yǎng)學(xué)生的審題意識與能力。在夯實基礎(chǔ)知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識綜合能力以及工整的書寫。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的'能力,防止馬虎出錯。
第二。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。針對一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我要拉近與他們的關(guān)系,走進(jìn)他們的心理,找出根源,轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識,消除學(xué)習(xí)中的消極情緒。給予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
第三。努力提高自己。平時多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料,特別是與自己所教年級有關(guān)的。多聽課,多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。
第四。虛心向其他老師請教,進(jìn)一步提高教學(xué)成績,加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng),實現(xiàn)優(yōu)生成績的提高。
第五。加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性,用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)到知識,而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。
第六。認(rèn)真?zhèn)湔n,精選試題保證學(xué)生學(xué)足,學(xué)精。
第七。誠實守信,嚴(yán)傳身教,教書育人。
生物教學(xué)教案9
一、背景和意義分析
新課改倡導(dǎo)學(xué)生的實踐知識的積累,體驗實踐經(jīng)歷,倡導(dǎo)研究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主及合作性學(xué)習(xí)。經(jīng)過半個多學(xué)期的新課程學(xué)習(xí),學(xué)生已開始接受和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式,同時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多種生物,以及生物與人的關(guān)系,但這只是生物大家庭的一小部分,還沒有從整體上認(rèn)識它們,為更好地保護(hù)和利用這些生物資源,有必要專門學(xué)習(xí)一些有關(guān)生物的命名和分類知識,為今后的進(jìn)一步研究和探索打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、知識積累與疏導(dǎo):能說出生物命名的好處,知道生物命名的重要性,闡明生物學(xué)名代表的含義。認(rèn)知率達(dá)100%。
2、技能掌握與指導(dǎo):能分辨生物的俗名和學(xué)名,比較生物的學(xué)名和人的姓名,利用率達(dá)100%。
3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo):通過組內(nèi)討論,組間討論與交流,師生討論與交流,培養(yǎng)合作精神,提高交流表達(dá)能力與應(yīng)激能力;勇蔬_(dá)100%。
4、情意修煉與開導(dǎo):能對周圍生物好奇及產(chǎn)生興趣,對所處環(huán)境給予關(guān)懷,認(rèn)同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個很大的進(jìn)步。投入率達(dá)95%。
5、觀念確定與引導(dǎo):通過實驗和例證確立“人類能改造自然”這一觀點,通過對生物俗名的分析,誘導(dǎo)學(xué)生確立應(yīng)用統(tǒng)一的.觀點去看待問題,看待世界。認(rèn)同率達(dá)100%。
三、障礙與生成關(guān)注:多角度例證生物學(xué)名所代表的含義,通過對生物俗名的分析,使學(xué)生認(rèn)同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個很大的進(jìn)步。
四、學(xué)程與導(dǎo)程活動
課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備:
。1)了解各地生物的俗名及生物分類的各種學(xué)說。
。2)準(zhǔn)備各地生物圖片并配上相應(yīng)的俗名
2、學(xué)生準(zhǔn)備
。1)聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的各種常見生物對本節(jié)課內(nèi)容先作一些了解。
。2)課前調(diào)查當(dāng)?shù)爻R娚锏乃酌,例可上網(wǎng)去查各地生物的俗名。
過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引出課題
[展示多媒體動畫]:生物的俗名
學(xué)生觀察并思考
(二)探究過程
。1)生物的命名
[閱讀課文]:P114第一段
[思考]:生物的俗名是指什么?為什么會有那么大的差異?
[引導(dǎo)]:國家、民族眾多,語言、習(xí)慣各異。
[多媒體展示]:馬鈴薯、甘薯、萵苣等
[問題]:你能說出它們的俗名嗎?
[展示]:課前搜查的各種生物的俗名
。ǜ餍〗M派代表發(fā)言)
[討論]1、同種生物會有不同的俗名嗎?
2、不同的生物會有相同的俗名嗎?
[小結(jié)]生物的俗名是指人們習(xí)慣使用的生物的名稱。同一種生物可能有不同的俗名,不同的生物亦可能有相同的俗名。
。2)生物的學(xué)名
[過渡]:生物的俗名對于跨地區(qū)交流會有怎樣的影響呢?
[介紹]:我國的《本草綱目》中就已開始對生物進(jìn)行了分類,還有其它的學(xué)說對生物進(jìn)行分類命名,但由于不太科學(xué),都沒有被廣泛使用,直到林奈提出了雙命名法。
[多媒體展示]:林奈及雙命名法
[閱讀]:P115第四段
[問題]1、什么是雙命名法?
2、雙命名法中物種的學(xué)名是由幾部分組成?是怎么表示的?
3、雙命名法使生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一,為什么說這是一個很大的進(jìn)步?
[比較]生物的學(xué)名和人的姓名
先讓學(xué)生自己比較,然后由學(xué)生推薦的代表進(jìn)行表述
[比較并討論回答] 人們平時喜歡用俗名而不用學(xué)名,這是為什么?
[小結(jié)] 雙名法:規(guī)定每個物種的學(xué)名由兩部分組成,第一部分是屬名,第二部分是種名,均用拉丁文字,第一個字母大寫。
五、筆記與板書提綱
第一節(jié) 生物的命名
一、生物的俗名
1、俗名:人們習(xí)慣使用的名稱
2、同一種生物可能會有不同的俗名
3、不同的生物可能有相同的名稱
二、生物的命名
1、雙命名法
規(guī)定每個物種的學(xué)名由兩部分組成,第一部分是屬名,第二部分是種名,均用拉丁文字,第一個字母大寫。
2、比較生物的學(xué)名和人的姓名
六、練習(xí)與拓展選題
1、練習(xí)冊相關(guān)典型題
2、課后繼續(xù)搜集生物的俗名及生物的命名方面的材料
七、個別與重點輔導(dǎo)
學(xué)生姓名(略)
八、反思
過程中注意生生互動、師生互動,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性,尊重學(xué)生人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的需要,使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。教師指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生引入已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索。在教材的處理上,教師應(yīng)做到是用教材,而不是教教材。
生物教學(xué)教案10
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
理解蒸騰作用的概念、過程和意義,了解蒸騰作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
能力目標(biāo)
通過觀察蒸騰作用的演示實驗繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、觀察能力;通過對實驗現(xiàn)象的分析繼續(xù)培養(yǎng)分析問題的思維能力。
情感目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)蒸騰作用的過程及其他相關(guān)知識,建立植物體與外界環(huán)境相適應(yīng)的觀點,增強(qiáng)生態(tài)意識,提高對綠化祖國、保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識。
教學(xué)建議
知識體系圖解
教材分析
本節(jié)教材的內(nèi)容包括:證實植物體蒸騰水分的演示實驗,蒸騰作用的概念、過程和意義,蒸騰作用與人類的關(guān)系等內(nèi)容。其中蒸騰作用的概念、過程和意義是本節(jié)教材的重點。這些問題都是學(xué)生平常不甚了解的,因此,這節(jié)課必須先進(jìn)行演示實驗,使學(xué)生確信植物體有蒸騰作用以后,才能進(jìn)一步講清蒸騰作用是怎樣進(jìn)行的。
植物體主要通過葉進(jìn)行蒸騰作用,因為葉具有適應(yīng)這種功能的形態(tài)結(jié)構(gòu)——?dú)饪。關(guān)于氣孔對于蒸騰作用的調(diào)節(jié)機(jī)制比較復(fù)雜,現(xiàn)行教材未做過多的解釋和要求,教師可通過模型或多媒體,對此問題進(jìn)行簡單的講解,只需要讓學(xué)生對氣孔的調(diào)節(jié)有直觀的感受就足夠了。
植物散失大量的水分是正常的生理現(xiàn)象,如果不把這一點講清楚,學(xué)生就不會理解這種生理現(xiàn)象對植物本身的重要性,甚至?xí)`會這種現(xiàn)象對植物本身是有害的。因此,教師在講解蒸騰作用的意義時,應(yīng)該盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際,使學(xué)生接受和理解蒸騰作用對于植物生活的意義。
教法建議
通常初中學(xué)生應(yīng)該對蒸騰作用有所了解,所以課前可以布置學(xué)生在家里進(jìn)行探索性實驗,讓學(xué)生對蒸騰作用進(jìn)行初步的探索。
同樣,教師也要制作觀察蒸騰作用的演示裝置?梢园凑照n本上的要求做,也可以將一個不漏氣的干燥的透明塑料袋,套在一片葉上或一個枝條上,袋口一定要扎緊。將這個實驗裝置放在溫暖的地方,過一段時間,就可以看到塑料袋的內(nèi)壁上有許多水珠。如果用花盆,注意不要連花盆一起套進(jìn)去,只能套住莖和葉。在套前澆一次水,效果會更加明顯。
有關(guān)蒸騰作用的過程,可以在黑板上畫一個簡圖來表示(根吸收的水分,經(jīng)過莖運(yùn)輸?shù)饺~并蒸騰出去),或直接通過多媒體制作的動畫來進(jìn)行講解,以利于學(xué)生形象地理解這一動態(tài)的過程。
關(guān)于蒸騰作用降低植物體的溫度,使植物體不致被灼傷的問題,可以利用夏天洗澡的例子來說明。夏天洗澡后,留在人體體表的水分蒸發(fā)時,會帶走人體的一部分熱量,從而使人感到?jīng)鏊S蛇@類生活實例再引伸到植物體的蒸騰作用,學(xué)生就容易理解了。
教學(xué)設(shè)計方案
重點:蒸騰作用的概念、過程和意義。
難點:蒸騰作用的概念
手段:教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析討論為主的教學(xué)方法。
設(shè)計思想:
蒸騰作用的概念可以通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析得出。而蒸騰作用的過程可以借助動畫或投影讓學(xué)生有感性的認(rèn)識,而對于蒸騰作用的意義則可以從生活實際入手,引導(dǎo)學(xué)生分析得出。
教學(xué)過程:(1課時)
一、導(dǎo)入:
復(fù)習(xí)提問:根的主要功能是什么?
組織學(xué)生回答。
總結(jié),引入新課題:植物體的根吸收水分和無機(jī)鹽,那么水分進(jìn)入植物體后是否都被植物體利用了呢?
二、講授新課:
。ㄒ唬┱趄v作用的`概念:
出示課前準(zhǔn)備好的演示實驗裝置(為了說明葉與蒸騰作用的關(guān)系,可以準(zhǔn)備一套相同實驗裝置,只是在葉片上涂抹一層凡士林)
組織學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。
提出問題:
1、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成?
2、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的?
3、水珠是從葉片的什么地方散發(fā)出來的?
4、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來的?還是以氣態(tài)形式從氣孔中散發(fā)出來的?
組織學(xué)生分析、討論,并回答問題。
總結(jié):
1、蒸騰作用是指植物體內(nèi)的水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過程。
2、植物體的各個部分都可以蒸騰水分,但蒸騰水分的主要器官是葉。
。ǘ┱趄v作用的過程:
提問:植物蒸騰出的水分是由哪來的?
出示投影或動畫:演示蒸騰作用水分由根到葉的動態(tài)的過程。
提問:
1、植物根毛的作用是什么?
2、氣孔的作用是什么?
講解:
1、土壤中的水分,由根毛進(jìn)入根內(nèi),然后通過根、莖、葉中的導(dǎo)管,送到葉肉細(xì)胞。
2、植物體吸收的水分僅有1%左右參加植物體各項生命活動以外,99%左右的水通過氣孔散發(fā)到大氣中。
。ㄈ┱趄v作用的意義:
提問:植物體為什么消耗能量吸收大量的水分,但絕大多數(shù)都通過蒸騰作用又回到大自然中呢?
引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題:
1、由于重力的作用,水應(yīng)該向下流,但植物體中水分卻是由下向上的方向流動,原因是什么?
2、無機(jī)鹽必須以什么方式存在,才能被植物體吸收?
3、為什么夏天在樹下會有涼爽的感覺?
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
總結(jié):蒸騰作用的意義:
1、促進(jìn)根吸收水分。
2、促進(jìn)植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸。
3、降低植物體的溫度,避免灼傷。
講解:由于植物具有蒸騰作用,大面積的森林可以增加大氣濕度,使天空云量增多,從而增加降水量,起到減輕干旱、調(diào)節(jié)氣候的作用。因此,我們要進(jìn)行大面積地植樹造林。
板書設(shè)計:
第二節(jié) 水分的散失--蒸騰作用
一、蒸騰作用的概念:
蒸騰作用:是指水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過程。
二、蒸騰作用的途徑:
土壤中的→水分根毛→根、莖、葉的導(dǎo)管→葉肉細(xì)胞→氣孔→大氣
三、蒸騰作用的意義:
1、促進(jìn)根吸收水分。
2、促進(jìn)植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸。
3、降低植物體的溫度,避免灼傷。
探究活動
實驗?zāi)康模河^察葉片的蒸騰作用
實驗材料:兩個重量相等的新鮮枝條(葉片多的枝條設(shè)為甲,葉片少的枝條設(shè)為乙)
實驗用具:錐形瓶、托盤天平,中間有孔的活塞
實驗步驟:
1、兩個相同容量的錐形瓶中裝入等量的水(水溫25~35℃左右),塞好活塞;
2、把兩個枝條分別插入裝有水的錐形瓶中,放在已調(diào)節(jié)好的天平上,再重新調(diào)節(jié)天平使兩側(cè)達(dá)到平衡;裝置如圖所示
3、10分鐘后進(jìn)行觀察,記錄觀察結(jié)果。
實驗結(jié)果:
乙枝條所在的托盤向下傾斜,這顯示出左盤燒瓶中的水通過葉片散失的水分較右盤多。
實驗結(jié)論:葉片不僅能散失水分,而且葉片越多,散失的水分越多。
生物教學(xué)教案11
本節(jié)課為新授課,共分為兩部分,植物體的結(jié)構(gòu)層次和動物體的結(jié)構(gòu)層次。教材在闡述細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確動物體和植物體的結(jié)構(gòu)層次,并形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。在新教材、新思路、新理念的引導(dǎo)下,更多的采用“開放式”的教學(xué)模式,盡可能增加課堂設(shè)計的空間,使學(xué)生參與教學(xué)活動更加頻繁,使教學(xué)形式多樣,教學(xué)氣氛活躍,取得了滿意的教學(xué)效果。
教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過課前復(fù)習(xí)、合作討論、資料分析等多種形式主動去發(fā)現(xiàn)問題,并參與探究解決問題,同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如:課前復(fù)習(xí)中讓學(xué)生更加明確細(xì)胞和組織的關(guān)系及組織的分類,使學(xué)生明確細(xì)胞和組織已經(jīng)是生物體的兩個層次。在課本的`基礎(chǔ)上,加入了一些生活中常見課本中沒有的例子,以增長知識并活躍了課堂氣氛。
在教學(xué)過程中,我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來,在小組討論過程中,時間有些延誤,以致事例舉的有點少,到人體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中,也沒給學(xué)生充足的發(fā)揮時間。
總而言之,在今后的教學(xué)中還要加大集體備課,吃透教材,掌握學(xué)生,對不同學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,學(xué)會自己動手、動腦的習(xí)慣,全面提高課堂效率。
生物教學(xué)教案12
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.舉例說明生物進(jìn)化的證據(jù)。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
重點:
1.生物進(jìn)化的證據(jù)
2.生物進(jìn)化的總趨勢。
難點:運(yùn)用對比的方法對生物的進(jìn)化進(jìn)行研究。
教學(xué)過程(1課時)
(一)導(dǎo)入
提出問題,引出新課:地球上生活著豐富多彩的生物,有綠色開花植物,有脊椎動物,有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群,是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?
這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程
(二)生物進(jìn)化的證據(jù)
科學(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的?科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料,通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。
CAI展示化石圖片
⑴什么是化石?
、苹瘍H僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?
學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、思考
CAI展示馬的進(jìn)化過程
討論:馬的進(jìn)化過程
觀察、比較、討論,回答下列課題:
、疟容^不同時期馬的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有什么不同?
⑵比較不同時期馬生活環(huán)境有什么不同?
、峭ㄟ^以上比較,你可以得出那些結(jié)論?
討論:鳥的進(jìn)化過程
小組討論,研究以下課題:
、抛屑(xì)研究各種鳥化石的結(jié)構(gòu)特征,找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的.證據(jù)。
、蒲芯扛鞣N鳥化石,排列出它們進(jìn)化的順序。
CAI展示相關(guān)化石圖片
學(xué)生分析、思考回答。
討論:生物進(jìn)化歷程
根據(jù)以上馬以及鳥類的進(jìn)化過程分析生物進(jìn)化歷程
、疟容^、研究不同地質(zhì)年代中發(fā)現(xiàn)的化石,找出化石類型與地層的關(guān)系;
、瓶偨Y(jié)以上研究,得出進(jìn)化規(guī)律。
CAI展示
(三)生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣,生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的過程,F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
活動:生物進(jìn)化的主要?dú)v程拼圖
小組討論,研究以下課題:
⑴小組閱讀、討論,嘗試在進(jìn)化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。
⑵仔細(xì)閱讀、討論進(jìn)化樹,嘗試分別說出動物、植物的主要進(jìn)化歷程。
、沁M(jìn)一步討論,歸納出生物進(jìn)化規(guī)律.
⑷游戲:對應(yīng)兩組交換自制的生物進(jìn)化拼圖,并在不看書的情況下,比一比哪個組配合得好,拼得好,拼得正確。
分析植物以及動物的進(jìn)化歷程
在進(jìn)化的早期,由于營養(yǎng)方式的差異,原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類,另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動物。以后,這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。
CAI展示
完成拼圖
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對不同類群的生物進(jìn)化比較,對比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性,發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。一般說來,親緣關(guān)系近的生物類群,相同的特點較多,反之較少。根據(jù)分析比較,找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較,認(rèn)識它們的進(jìn)化歷程。
生物教學(xué)教案13
【顯微鏡操作口訣】(記一記)
一取二放,三安裝。
四轉(zhuǎn)低倍,五對光。
六上玻片,七下降。
八升鏡筒,細(xì)觀賞。
看完低倍,轉(zhuǎn)高倍。
九退整理,后歸箱。
課堂探究
1、如何區(qū)分目鏡和物鏡?目鏡和物鏡的長度與放大倍數(shù)有什么關(guān)系?
【指點迷津】鏡頭長度與放大倍數(shù)的關(guān)系:
“目反物正”,即目鏡的長度與放大倍數(shù)成反比;物鏡的長度與放大倍數(shù)成正比。
2、顯微鏡的放大倍數(shù)如何計算?答:顯微鏡的放大倍數(shù)就是 的乘積。
(放大倍數(shù)越大:視野越暗,視野中看到的'細(xì)胞越_________,細(xì)胞數(shù)目越________)
3、視野中,物象在左上方,你會如何移動玻片,使它的物像移到視野正中央?
同方向移動裝片(例如:物像偏左,則向左側(cè)移動裝片,會把物像移到視野正中央)
課堂檢測
引導(dǎo)并組織學(xué)生提出操作過程中出現(xiàn)的問題,集體分析幫助解決,教師補(bǔ)充并加以肯定。
我的收獲
1、顯微鏡的操作要領(lǐng)
2、計算物像放大倍數(shù)
3、物像是倒像,放大倍數(shù)越大,看到的細(xì)胞就越大,個數(shù)就越少,反之則反。
課后鞏固
答案:
課前充分預(yù)習(xí)課本10分鐘,用紅筆勾畫出重難點知識;獨(dú)立認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案,標(biāo)記疑點。
對照教材圖及實物,認(rèn)識顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)名稱和作用。
嘗試說出正確的操作步驟,積極回答教師提出的問題。
明確應(yīng)注意的問題,動手操作并注意觀察。
注意規(guī)范操作步驟,默記操作要領(lǐng),通過操作觀察,解答問題。
自己動手操作,及時詢問老師不懂的地方。
生物教學(xué)教案14
一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析
1.教學(xué)內(nèi)容
處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動,進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑,細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì),理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外,學(xué)生已具備做科學(xué)的能力,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考,積極動手實驗,對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益,因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。
2.教學(xué)對象分析
學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí),對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉,但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的,細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài),而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與,才能使高效有序的進(jìn)行,因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。
2.能力目標(biāo)
、龠M(jìn)行有關(guān)的實驗和探究,學(xué)會控制自變量,觀察和檢測因變量的變化,以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。
、谠趩栴}探討,有關(guān)實驗設(shè)計,資料分析等問題討論中,培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標(biāo)
①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進(jìn)的。
、谡J(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于質(zhì)疑,創(chuàng)新,和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段
1. 教學(xué)方法:實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法,
2.教學(xué)手段:借助多媒體、設(shè)計實驗表格
四、教學(xué)流程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
精心設(shè)問,步步深入(5分鐘)
[新課導(dǎo)入] 已近中午了,大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎樣被消化的呢?
[問題探討]圖示1783年,斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗,探討相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。
[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?
細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行,原因何在?
[提出課題]酶的作用和本質(zhì)
激發(fā)學(xué)生興趣,讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。
[小組討論,得出結(jié)論]:
鳥類的胃不僅有物理性消化,還有化學(xué)性消化。
回答:
高溫、高壓、催化劑
推測:
細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出,實驗方案,實驗設(shè)想,結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。
[新課]探究研討,引議釋疑(30分鐘)
一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)
引導(dǎo)思考,設(shè)計實驗,驗證酶的高效性
[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下,分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液,以及必需的實驗用具,你能否設(shè)計實驗?
[提示1]酶的高效性是相對誰而言?
[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?
[提示3] 因變量是什么?
[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?
[提示5]實驗預(yù)期和結(jié)果討論。
提問:為什么酶具有高效性?
[此實驗為特別補(bǔ)充內(nèi)容]
設(shè)計實驗,驗證酶的專一性
[過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng),不僅反應(yīng)速度快,而且有條不紊地進(jìn)行,這說明酶作為催化劑,不僅具有高效性,還具有專一性。
提示:怎樣理解專一性?
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶,嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑,如果給你木瓜榨汁,嫩肉粉,牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑,請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具,能否設(shè)計實驗驗證酶的專一性?
[小結(jié)]酶的高效性和專一性。
[學(xué)生實驗一]
[小組討論]
設(shè)計實驗方案
設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果
回答:無機(jī)催化劑
思考:是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?
回答:過氧化氫分解速度
回答:
氣泡的多少及產(chǎn)生速度
點燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況
結(jié)果:過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高,說明酶具有高效性。
回答:降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖,結(jié)合文字?jǐn)⑹,形象描述?/p>
[學(xué)生實驗二]
[小組討論]:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng),而對其它反應(yīng)沒有催化作用。
[小組討論實驗方案]
選取何種酶?選取何反應(yīng)物物?如何設(shè)計對照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測結(jié)果?
理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗
觀察實驗現(xiàn)象,感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性。
培養(yǎng)語言表達(dá)能力,將感性知識上升到理性知識。
[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì),讓學(xué)生了解設(shè)計實驗的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計對照?從而加強(qiáng)實驗技能的訓(xùn)練。
教師特意設(shè)置二個小陷阱,①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑,鞏固其使用方法。②材料豐富,根據(jù)實驗需要,懂得取舍,不可貪多。
二、酶的本質(zhì)(10分鐘)
1.從人物的角度來看
2.從研究結(jié)果的角度來看
從觀察到到問題,從問題到猜測,從猜測到實驗,從不完善到完善,這是做科學(xué)的必然步驟,也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。
[補(bǔ)充]
。1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。
3.引導(dǎo)與激勵
結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程,談?wù)勸R克思的話的理解。
[小結(jié)]酶的本質(zhì)
[資料閱讀,探索酶的本質(zhì)]
完成課本82頁基礎(chǔ)題一,體會幾位科學(xué)家的觀點之間的`邏輯關(guān)系。
分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。
[小組討論發(fā)言]
在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中,由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學(xué)無坦途。
科學(xué)的苦與甜。
[小組總結(jié)]
酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì),少數(shù)酶是rna。
培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學(xué)精神和態(tài)度。
引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程,實際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。
激勵性評價:科學(xué)知識都不是一承不變的,是一個不斷發(fā)展的過程,唯有上下求索,才能做到科研無止境。你也可以未來科學(xué)史上一顆閃亮的星星。
促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識。
[課后進(jìn)一步探究] (5分鐘)
請根據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗:
實驗材料:5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實驗原理:
實驗步驟:
實驗結(jié)論:
理解酶的本質(zhì)
訓(xùn)練實驗思維。
五、教學(xué)小結(jié)
細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng),不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑,對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來,酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力,而這點點滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想,又歸功于科學(xué)而巧妙的實驗設(shè)計,因此,同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后通過推理和實驗去解決問題,那么你會有意想不到的驚喜,無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實驗的能力大大提高了,希望明天的科學(xué)之星就是你。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課按照課標(biāo)要求,倡導(dǎo)探究性教學(xué),以小組互助的方式組織教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗,而且善于從現(xiàn)實生活中尋找更加靈活的典型例子,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題,一正一反,相互輝映,使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗,有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和控制變量,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機(jī)制,發(fā)揮學(xué)生潛能,注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。不足之處是:時間較緊,使得一部分實驗留待課后操作。
生物教學(xué)教案15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.概述魚類的主要特征 。
2.嘗試觀察、比較、歸納的科學(xué)探究方法。
3.初步確立生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點,關(guān)注動物的生活 環(huán)境。
【問題導(dǎo)學(xué)】
一、實驗:觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)
1.觀察鯽魚的體色、體形,鱗片
(1)體色:背部 色,腹部 色,不容易被敵害發(fā)現(xiàn),這是一種保護(hù)色。
(2)體形:呈 形,能減少游泳時產(chǎn)生的 。
(3)體表覆蓋著 ,具有保護(hù)作用。
2.觀察魚的側(cè)線:
輕輕撈起小魚,觀察鯽魚的側(cè)線,側(cè)線有什么作用?
3.觀察鯽魚的鰭:
(1)對照課本83頁,認(rèn)識魚的各種鰭。
成對存在的(偶鰭)有:
成單存在 的(奇鰭)有:
。2)用 鑷子輕輕碰觸小魚,觀察鯽魚的運(yùn)動,是什么提供了鯽魚前進(jìn)時的動力?
(3)用皮筋扎住鯽魚的胸鰭和腹鰭,然后觀察鯽魚的'運(yùn)動有何變化,推斷鯽魚的胸鰭和腹鰭有什么作用?
4.觸摸魚的體表,體會一下有什么感覺。這對魚的生活有什么意義?
5.觀察鯽魚的鰓:
鰓的結(jié)構(gòu)包括 、 和 。
(1)魚的口在不停的開合,它是在喝水嗎?
(2)在魚口附近的水中滴一滴紅墨水,觀察紅墨水從何處出來.說明了什么問題?
6.觀察魚的骨骼標(biāo)本,結(jié)合圖2.2—7,了解魚脊柱的構(gòu)造特點。
魚的脊柱是如何構(gòu)成的?
二、魚類的特征
1.魚類的主要特征
。1)終生生活在 中。
(2)身體呈 。
。3)體表覆蓋著 。
。4)用 呼吸。
。5)用 游泳。
。6)體內(nèi)有一條有許多 構(gòu)成的脊柱。
(7)體溫隨著環(huán)境 的變化而 ,是 動物。
2.除了鯽魚外,你還知道哪些魚類?
【歸納整理】
【反饋檢測】
1.鯽魚不容易被敵害發(fā)現(xiàn),因為它的體色是 ( )
A.背面深黑色和腹面白色 B.背面灰色和腹面黑色
C.背面黑色和腹面灰色 D.背面深灰黑色和腹面白色
2. “水上大世界,動物添精彩”下列只能生活在水中,用鰓呼吸、用鰭游泳的動物是( ) A.蚯蚓 B.草魚 C.青蛙 D.獵豹
3.魚類游泳時的動力一般來自( )
A. 胸鰭和腹鰭的擺動 B. 口不斷吞水時的動力
C. 軀干和尾部的擺動 D. 背鰭的擺動
4.側(cè)線是哪一類動物所特有的( )
A. 環(huán)節(jié)動物 B. 昆蟲 C. 鳥類 D.魚類
5.下列 動物真正屬于魚的是( )
A.甲魚 B.黃鱔 C.鯨魚D.娃娃魚
6.水中的氧氣進(jìn)入魚體內(nèi)的途徑是( )
A.水→口→鰓→血液 B.水→鰓→血液
C.水→鼻→鰓→血液 D.水→口→鼻→鰓→血液
7.下列敘述中與鯽魚適于水中生活無關(guān)的形態(tài)特征是( )
A.身體分為頭、軀干和尾 B.身體呈梭形
C.體表有鱗片和黏液 D.身體的兩側(cè)有側(cè)線
8.鯽魚側(cè)線的作用是( )
A.維持身體平衡 B.協(xié)助運(yùn)動 C.測定方向和感知水流 D.排泄
9.魚鰓的組成是由( )
A.鰓絲 B. 鰓耙、鰓弓 C.鰓絲、鰓弓 D.鰓絲、鰓耙、鰓弓
10.小蝗蟲到池塘邊玩耍,遇見鯽魚正在無聊的吐泡泡。鯽魚開腔道:“ ‘旱鴨子’,你敢把頭沒在水中一個小時嗎?”小蝗蟲滿不在乎地說:“敢!但你敢到岸上呆一個小時嗎?”鯽魚想了想說:“敢!”心里卻說:“等輪到我時,你早已憋死啦!”青蛙跑來作證。于是小蝗蟲將頭深深浸入水中,一個小時后,小蝗蟲安然無恙的抬起頭,鯽魚頓時傻了眼。青蛙催促道:“鯽魚先生請便吧!宾a魚不得已,跳到岸上,不一會兒便死了。
鯽魚失敗的原因是 什么?
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