《天窗》 教案
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。教案應該怎么寫呢？下面是小編整理的《天窗》 教案，歡迎大家分享。
《天窗》 教案1
教學要求
1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續(xù)學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，并會用“像……似的”造句。
3、有感情地朗讀課文。
4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想
教學重點、難點：
1．理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
2．繼續(xù)學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。
拓展目標：
把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。
學習習慣：
1．有感情地朗讀課文。
2．試著背誦課文中的精彩語句。
教學策略： 繼續(xù)學習比喻句，懂得這樣比有什么好處：
1．這句話主要些什么。
2．分清句中把什么比作什么？
3．說說這樣比有什么好處？
教具準備
1、三張帶有比喻句的幻燈片。
2、錄音機及錄有暴風雨聲響的磁帶。
教學時間 3課時。
板書設計：
天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
第一課時
課時要求：
正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡。
教學過程
一、引入新課。
1、揭示課題。
出示投影片：這是什么？（天窗）
板書課題：天窗
2、今天，我們就來學習16課《天窗》。
二、初步閱讀。
1、自由讀課文，注意讀準音。
2、請同學們理解詞語“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再讀課文，理清文章脈絡。
1、想一想，每節(jié)各講什么？可以合并成幾段？
2、討論交流（第一段1-3節(jié)，天窗的來歷；第二段4-7節(jié)，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節(jié)，天窗是神奇的。）
四、講讀課文第一段。
1、誰來讀一讀第1段，其他同學思考一下，城里的房子和鄉(xiāng)下的房子有什么不同？（鄉(xiāng)下房子只有前面一排板窗）
2、鄉(xiāng)下人為什么要開天窗？請同學們找一找句子來讀一讀。
師小結(jié)：鄉(xiāng)下人為了使關上木板窗的屋子里有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
課時要求：
通過學習第二大段，解決“為什么天窗成為孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。
教學過程
一、引入新課。
1、上節(jié)課，我們通過學習課文第一大段，知道了鄉(xiāng)下人為了采光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、為什么“小小的天窗是孩子們唯一的`慰藉”呢？這節(jié)課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。
二、學習第二段。
1、自由讀第二段。
�。�1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現(xiàn)了幾次？（二次）
�。�2）那么，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）
2、學習第一層4、5小節(jié)。
�。�1）（出示學法1）初讀，想一想4、5小節(jié)主要講什么？
小結(jié)：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
�。�2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們
唯一的慰藉？
○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因為……所以……”
句式回答。
○2理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現(xiàn)孩子心情不愉快。
�。�3）（出示學法2）精讀，了解為什么“天窗成為孩子們唯一的
慰藉”？
�。�4）夏天陣雨來時，孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地
洞似的屋子里了。（出示比喻句）
○1這是句什么句子？（比喻句）
○2讀一讀。
○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）
○4這個比喻好不好，為什么？（寫出了屋子的靜和黑）
�。�5）請同學在這兩節(jié)中找找，有沒有這樣的好句子？
出示句子：“透過……閃電一瞥�！�
�。�6）（出示學法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。
請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時的這風、這雨、
這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？
學生交流。
孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡�。�
板書：無窮無盡
�。�7）總結(jié)：我們學習了第4、5節(jié)，運用了初讀、精讀、細讀“三
讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。
3、我們現(xiàn)在用這種方法自己來學第二層6、7節(jié)。
�。�1）初讀。課文講什么？
�。�2）精讀。四人討論：“為什么是唯一慰藉？”
（3）細讀比喻句。
�。�4）現(xiàn)在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什么？
�。�5）有感情地讀6、7小節(jié)。
三、總結(jié)全文：
天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。
第三課時
課時要求：
進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。
教學過程
一、復習鞏固
下雨天，孩子們從窗外看到了什么？是怎樣想的？
二、學習第三段
1、自由讀第三段，你有什么問題嗎？
為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、我們先來理解（出示句子）“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯(lián)想到的種種事物”這句句子。
（1）句中的兩個“它”指什么？（天窗）
�。�2）自由讀句，完成練習。
如果有了 ，你就會永遠 。
�。�3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰能說一說？（因為有了天窗，你才會聯(lián)想想到種種事情）
3、“因為活潑會想的孩子會知道怎么從……”這句話的意思是什么呢？
學生交流，師小結(jié)：因為孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內(nèi)容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。
4、有感情地朗讀第三段。
練習設計：
把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。
“A”：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什么，又想到些什么。
“B”：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。
“C”：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開想象，寫寫你看到什么，又想到些什么
�。▊渥ⅲ骸癆”為學習困難學生完成，“B”為中等學生完成，“C”為學有余力的學生完成。）
《天窗》 教案2
教學目標：
1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內(nèi)容。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節(jié)。
4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。
教學過程：
一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，并通過聯(lián)系上下文了解什么是天窗。
�。ㄒ唬┏鍪緢D片，初步了解“天窗”，引出課題。
1、出示圖片，初步了解天窗。
2、齊讀課題。
�。ǘ╊A習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。
1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。
2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡。）
3、嘗試為課文分段，并說說理由。
4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發(fā)明天窗的人是應該感謝的。
（三）學習一、二節(jié)，了解什么是天窗及它的作用。
1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯(lián)系1、2節(jié)說說大人們開天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、學習4、6節(jié)，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。
（一）通過讀句子，引導質(zhì)疑。
1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉(xiāng)，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。
2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的.心情，讀出語氣。
3、理解“唯一的慰藉”，引導質(zhì)疑。
（二）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。
1、讀第二段，找找哪幾小節(jié)告訴我們“這時候”指的是什么時候。
2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。
3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入學習5、7節(jié)，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。
（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。
1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節(jié)，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節(jié)。
2、個別朗讀第5節(jié)。
�。ǘ┫胂笳f話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。
1、引讀第五節(jié)，展開想象，結(jié)合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。
2、交流、并積累有關風雨雷電的句子。
3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。
4、并引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋里，但是通過天窗，我仿佛就置身于真實的風雨中，難怪作者要說——
�。ㄈ⿲W習第七節(jié)，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。
1、引讀第七節(jié)。
2、通過朗讀理解第七節(jié)最后一句。
3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節(jié)，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。
4、交流，嘗試背誦第七節(jié)。
5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。
6、齊讀第八節(jié)，讀出語氣。
7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。
四、全文，布置作業(yè)，編寫故事，激發(fā)學生想象的興趣。
1、課文，齊讀第九節(jié)。
2、布置課后練習。
板書設計：
進屋 唯一的慰藉
被逼 天窗
“休息” （小小一方的空白） 神奇
�。ǘ嗖剩�
《天窗》 教案3
教學目標：
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉�！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的`慰藉�！�
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里�！斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
《天窗》 教案4
教學目標：
1.領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，
2.理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
知識與能力
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
過程與方法
1.正確朗讀課文，理清文章結(jié)構。
2.品味課文，理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
情感態(tài)度與價值觀
體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自身的感受。
教學過程（主備人初備的教案）
集體備課研討結(jié)果
（一）回顧舊知，復習引入
1.通過上節(jié)課的學習，我們知道了天窗是怎么來的。請你用自己的話說說人們?yōu)槭裁窗l(fā)明了天窗?【出示課件14】
2.導入：
�。�1）出示最后一個自然段：【課件出示15】
發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！
課文的最后，茅盾先生說，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的，因為——（生接讀）
�。�2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實”？
�。�3）簡要說說自己對這句話的理解。
�。�4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發(fā)明這“天窗”的大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。
（二）細讀課文，重點感悟
在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關句子體會體會，再有感情地讀讀�！境鍪菊n件16】（板書“唯一的慰藉”）
生默讀課文，找出相關句子，圈畫出來，并做批注。
小組交流，代表展示：
A.夏天陣雨時【出示課件17】
1.指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“△”標出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語。（板書：夏天陣雨時）
預設：夏天陣雨來了，孩子非常高興。
從哪些詞語看出？
預設：從“喜歡、仰著臉”看出。
3.【課件出示18】第五自然段
我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。
透過天窗，你看到了什么，想到了什么？一起來填一填吧！【課件出示19】
透過那小小的天窗，你會看到（雨腳在那里卜落卜落地跳），你會看到（帶子似的閃電一瞥）。你會不由自主地想象到（這風，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界），你想象（它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍）。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺？（外面的風雨多么猛烈�。菊n件出示20】
為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍？
預設：因為屋里很安靜，與外面的風雨交加比起來來，感到外面的可怕的威力，相比較而言，屋里就安穩(wěn)的多了。
4.語言訓練：
如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空……我們的思緒又會是怎樣的呢？
讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！【課件出示26】
5.晚上，躺在床上，孩子們的思想?yún)s沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——
發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！
（三）總結(jié)升華，探知真諦
1.展示課文最后一自然段
2.比較句子：【課件出示27】
A.發(fā)明這天窗的大人們，是得感謝的。
B.發(fā)明這“天窗”的'大人們，是應該被感謝的。
（1）這兩個句子有什么不同？
�。ê笠痪湓捿^為具體。）
（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？
�。ㄌ齑凹由弦�，有特殊意義）
（3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？
�。ㄌ齑耙呀�(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，只有揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，才能走向更多更廣袤的美好世界。）
本環(huán)節(jié)的設計，既是為了與上節(jié)課做好銜接，又是為了激發(fā)學生興趣，為學習新課做好準備。
訓練學生與文本對話的能力，并能展開想象，緊緊圍繞中心句。
訓練學生想象力、理解力和寫話的能力。
板書設計：3天窗【課件出示29】
小小的空白夏天陣雨“無”“有”唯一的慰藉
神奇的世界被逼上床“虛”“實”
安全教育：不坐無牌無證車輛，遵守交通規(guī)則。
學生易錯點分析：“天窗”“有”“無”“虛”“實”為什么要加引號？
為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
課后作業(yè)：
1.完成本課練習冊內(nèi)容。
2.寫一寫你心中的天窗是怎么樣的。
《天窗》 教案5
教學目標：
1、知識與技能
(1)理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉�！�
(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法
(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
(2)通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學過程：
一、復習舊知
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片
二、正課
學習4至7段
1、請同學們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么?
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣? c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!
d.看天窗!你看見了……
e.比較句子有沒什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。 f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊?
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?
b.交流匯報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話 你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。 教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”)
學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)
a.“這小小一方的'空白”它指什么?
b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊，天窗是神奇的!你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么?
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)
a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?
d.齊讀8、9段
三、總結(jié)拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
板書設計計：
天窗
孩子們的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
《天窗》 教案6
教學目標：
1、學習課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。
教學難點：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，導入新課。
1、齊讀課題。（教師板書課題）
2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么？
過渡：天窗到底是什么呢？請同學們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內(nèi)容可以回答這個問題？
3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么？
(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)
引導學生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節(jié)。
今天我們所學習的課文《天窗》是著名作家茅盾所寫的。
二、自讀課文，學習生字、新詞。
1、 自學生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語。（說說通過自學，你理解了哪些詞語？教師引導學生通過聯(lián)系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的'詞語，和同學一起交流一下。）
3、自由讀課文，把課文讀正確。
三、默讀課文，理清課文層次。
�。x課文后，教師引導全班交流，理清課文層次。）
第一段：(1—3)鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。
四、布置作業(yè)：
1、抄寫字詞。
2、朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時
一、瀏覽課文，整體感知。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們快速瀏覽課文。說說通過上節(jié)課的學習，你懂得了哪些內(nèi)容？
（學生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。）
二，默讀課文，質(zhì)疑問難。
1、默讀課文，提出你不懂的問題。
2、交流匯報。
估計學生提出的問題有：
(1)為什么說天窗是神奇的呢?
（2）“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
�。�3）為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
�。�4）為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切？
（5）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
教師小結(jié)：同學們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。
3、教師引導學生分析梳理問題。
�。�1）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
�。�2）為什么說天窗是神奇的呢?
三、深入研讀，理解課文。
1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪部分內(nèi)容？（第二、三部分）
下面我們就來認真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分，思考同學們提出的問題。
四、交流匯報，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉�！边@句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
�。�1）請兩個同學分別朗讀第二段中的兩個事例。
�。�2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）比較句子：
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
�。ㄗx一讀，你有什么不同的感受？）
(老師引讀第4、6節(jié))
2、為什么說天窗是唯一的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
�。ǎ保ń涣鲄R報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。）
�。ǎ玻┙處熞x：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。
3、根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學們剛才提出的問題：
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
小組討論，交流。
4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。
現(xiàn)在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。
那是不是有了天窗，我們?nèi)巳硕寄芸吹椒N種事情呢?
5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最后一節(jié)中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。
五、體會文章中的想象。
1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?
我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”寫出了什么?（聲音)
他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?
(帶子似的、一瞥、掠過)
現(xiàn)在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的呢?
孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?（因為兩者有聯(lián)系。)他不僅想到了雷和風，還想到了什么?
個別讀，齊讀。
他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”?（從數(shù)量上展開想象。)
還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，從形狀上展開想象。)
齊讀。
為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)
男女生比賽讀書。．
3、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想象相關的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。
5．學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
六、總結(jié)課文。
剛才同學們的想象力很豐富，會想的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、布置作業(yè)。
1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》
八、板書設計。
來歷
天窗唯一的慰籍（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
《天窗》 教案7
【教材分析】
《天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現(xiàn)了其豐富的想象力與創(chuàng)造力。
五年級的孩子已經(jīng)具有了一定的學習能力，具備了閱讀感悟的基礎。但學生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內(nèi)容很難把握。因此，教師著重引導學生品讀課文，在品讀中理解課文、學習閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養(yǎng)語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學中要注意通過引導質(zhì)疑、創(chuàng)設情境等來深化學生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學生有充分朗讀、默讀和思考時間，優(yōu)化、活用教材，加強聽說讀寫的聯(lián)系，在愉快的學習旅程中愛上閱讀，并樂于表達自己的獨特感悟。
【教學目標】
1蓖ü朗讀、品味、想象，讀懂課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2毖習本課的生字新詞，感悟?qū)W習方法，積累好詞佳句，完成課后作業(yè)。
【教學重點難點】
理解課文內(nèi)容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。
【教學準備】
學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，理解不懂的詞語，搜集有關作者茅盾的資料。
教師教學準備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，導入新課
1筆ι交流對窗的了解，說說見過什么窗，它們有什么作用？
2苯檣芴齏暗畝撈匾約八的奧妙與神奇，激發(fā)學生的閱讀期待。
師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉(xiāng)下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。
二、初讀課文，整體感知
1弊遠量撾�、金q鏨字新詞。
2狽蠢∽匝Ы峁。
�。�1）檢查生字新詞。
慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達
�。�2）理解詞語。
慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩
�。�3）指名讀課文。
�。�4）說說課文主要寫什么。
3幣導學生質(zhì)疑問難，師生共同梳理問題。
4痹俁量撾睦砬邐惱侶雎紜
第一段：（1—3自然段）天窗的來歷。
第二段：（4—7自然段）天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：（8—9自然段）小小的天窗是神奇的。
三、學習第一段
1蹦讀并說說這三個自然段主要講了什么？
2鼻胩釕蝦鮮實牧看省
一（）天窗。
3斃∽樘致郟“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么？
4卑煙齏壩脛誆煌的特點概括地批注在書上。
5庇懈星櫚乩識痢
四、布置作業(yè)
1背寫字詞。
2崩識量撾模把課文讀流利。
第二課時
�。ìF(xiàn)場展示）
一、復習引入，質(zhì)疑導學
1被毓松轄誑窩習內(nèi)容。
2被匾瀋轄誑蔚拇嬉桑引導學生帶著問題與思考走進閱讀中。
二、品讀課文，解決問題
�。ㄒ唬┦崂淼诙糠值膶哟�，揭示品讀的方法。
1變覽課文4—7自然段，了解本段主要內(nèi)容。
2幣導學生關注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關鍵語句進行閱讀”的方法。
3苯淌σ導運用“品讀”的方法，來閱讀內(nèi)涵豐富、深刻的文章。
�。ǘ┲笇W生用品讀的'方法學習課文4、5自然段。
1逼范戀4自然段。
（1）指導學生品讀本段，將品出的情感進行批注。
�。�2）指導朗讀本段，重點指導學生讀出從高興到難過的情感變化。
�。�3）通過聯(lián)系上下文，讓學生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準與簡練。
2逼范戀5自然段。
�。�1）默讀本段，了解大意。
�。�2）引導繼續(xù)品讀。
學生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結(jié)果批注下來。
（3）匯報交流，相機指導。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。
�、倮斫庑略~“卜落卜落”。
聯(lián)系生活實際引導學生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導，讀出細小、輕微、歡快的滋味。
�、谟懈星榈乩首x、指導運用朗讀的技巧，提高表達的能力。
指導“這雨、這風、這雷、這電……”的朗讀。
③師生小結(jié)，體會“慰藉”一詞的含義。
3繃系這兩段的學習，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的。
�。ㄈ┮龑W生運用品讀的方法，自學第6、7自然段。
1毖生自學6、7自然段，重點品讀：什么情況下得到慰藉？怎樣慰藉？
2毖生匯報。
�。�1）品讀匯報中，重點說說“這時候”指的什么時候。
�。�2）通過對讀，體會看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質(zhì)疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是什么意思，從而感受到天窗是神奇的。
�。ㄋ模┞�(lián)系上下文，突破難點，解決為什么說天窗是“神奇”的。
1崩斫獾詘�、九段�
�。�1）引導學生把長句子讀成短句子，學會抓住關鍵詞語把握主要信息的方法。
（2）通過變換句式的語言訓練，體會雙重否定句式的強調(diào)作用，從而感受作者語言的精妙。
2繃系4—7段和第8段的學習，感悟、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的？
（五）激活想象，練習表達。
1斃椿傲廢啊
我會從那小玻璃上面（），想象到這也許是（），也許是（），也許是（）……
從天窗上還能看到什么，會想到什么？
2被惚ǎ教師引導學生運用書上第8、9自然段的句子進行評價。
3苯岷仙活實際，讀寫結(jié)合，借助表達訓練，解決最初質(zhì)疑的問題。
三、總結(jié)歸納，升華情感
1彼鄧刀“天窗”的認識，感悟天窗的意義。
2迸淅擲識煉“天窗”感悟的句子，升華情感。
3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板書。
四、拓展閱讀、完成筆記
1笨燉炙鴨閱讀：搜集茅盾及有關“茅盾文學獎”的作品，感興趣的同學可以選讀其中的一部作品。
《天窗》 教案8
教學目標：
1、知識與技能：入情朗讀課文理解課文內(nèi)容，體會透過天窗想象的樂趣，學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。
2、過程與方法：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，通過有感情朗讀，句子比較，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、情感態(tài)度與價值觀：學會想象，培養(yǎng)一顆發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛。
重點、難點：
引導學生讀懂課文第二部分4―7自然段內(nèi)容，在讀中展開聯(lián)想還原生活從而感受孩子們想象力豐富的特點體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。
教學準備：
PPT。
教學過程：
1、談話導入。
同學們，你們在學習之余都是玩什么？聽得出，同學們的生活真是豐富多彩�？墒窃趲资昵埃萍疾蝗绗F(xiàn)在發(fā)達時，小朋友們在家都玩什么呢？今天，我們就跟隨現(xiàn)代著名作家茅盾先生，去感受他的童年�？纯醋髡咄甑臉啡哪膩恚拷裉炀妥屛覀円黄饋韺W習課文――《天窗》。（板書、齊讀）
2、感悟課文。
A 、用你喜歡的方式讀課文，在文中找一找相關的語句回答老師的.問題。
1、在大人的眼里，天窗是什么？
2、對孩子們來說，天窗又是什么呢？
生匯報，
1、屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。
2、這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
B、“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉�！边@句話在文中出現(xiàn)了兩次，兩次的這時候分別又指的是什么時候呢？
夏天陣雨時，晚上被逼休息時。
C、 1、為什么在夏天下雨時天窗成為孩子唯一的慰藉？
2、PPT出示第四段，男生讀，女生評再讀。
體會心情：無奈、沮喪、失落……
3、在這樣的情況下孩子透過天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相應的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。 Ppt出示第五段和表格。
請一個同學讀一讀這部分內(nèi)容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
體會心情：愉悅，快樂……
D、1、還有什么時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？讓我們接著學習課文，ppt出示第六段。女生讀，男生評再讀。
體會心情：意猶未盡……
2、這個時候，孩子們透過天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相應的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。Ppt出示第七段和表格。
這些都是作者的想象，想象是寫作中一個重要的手法，如何使想象大膽合理呢？參考作者的想象，從數(shù)量、形狀、生活習慣……
體會：屋子禁錮了他們的身體卻放飛了他們的心靈。孩子們通過想象忘記了之前的無奈和失落。重新找回了失去的快樂得到了安慰。
所以作者說―――――小小的天窗是你唯一的慰藉。
請一個同學讀一讀這部分內(nèi)容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
比較：哪些是真實看到的？哪些是通過想象仿佛看到的？
抓住時機引導，難怪作者要說“活潑會想的孩子們能從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！”。（出示ppt）
學完了課文，你認為天窗僅僅是給孩子們慰藉的一個小方洞嗎？讓學生領會“天窗”不僅指房屋上的天窗，也指孩子們的想象之窗。
3、拓展延伸。
老師也為大家打開一扇天窗，同學們，如果你也是被關在這樣地洞似的屋子中你又可能會看到什么？想到什么呢？
請同學們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習。出示ppt。
我會從那小玻璃上面_______________，想象到這也許是_____________，也許是____________，也許是__________……
4、感情升華。
有想象力的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀去認識更廣闊的世界！
《天窗》 教案9
【內(nèi)容簡析】
本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉(xiāng)下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流動的情景以及由此展現(xiàn)的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與創(chuàng)造力。
課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。
本文結(jié)構清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學生陌生的，那“被逼著去睡覺，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學生較遠，不易理解，但這篇文章所體現(xiàn)的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創(chuàng)造力是共存的。所以課文是學生喜聞樂見的。學生在學習的過程中能激發(fā)興趣，溝通與作者之間的情感，實現(xiàn)有效的對話；能從中品味并欣賞散文的文采之美。
【設計理念】
語文是實踐性很強的課程。教師要努力創(chuàng)設情景，調(diào)動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內(nèi)，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的`能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此充滿了活力。
【教學目標】
1.指導學生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內(nèi)容的作用，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。
2.輔導學生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養(yǎng)學生積累的習慣。
3.引導學生自學本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，并在語言環(huán)境中理解詞語，提高學生自學的能力。
【重點難點】
感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內(nèi)容的作用。
【教具準備】
有關天窗、云雨星空的圖片或課件。
【教學時間】
3課時
【設計流程】
第一課時
一、設疑激趣，導入新課。
1.由“窗”契入，理解“窗”的內(nèi)涵，打通課堂與生活的聯(lián)系。
�。�1）教師板書“窗”字，請學生認讀，并用“窗”字組詞。
學情預設與教學策略：學生先組成的詞語可能多是有關窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導學生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導學生思考圍繞窗發(fā)生的動作，如：開窗、關窗、擦窗……也可引導學生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學�！�
�。�2）說說你對窗的理解。
�。▽W情預設與教學策略：教師在學生談話的基礎上可及時提示，讓學生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）
�。�3）教師小結(jié)：窗打通室內(nèi)外的聯(lián)系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。
2.導入新課，激起閱讀期待。
今天我們學習的新課，是與窗有關的內(nèi)容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。
二、初讀課文，整體感知。
1.自學生字詞。
自學提示：（1）認識生字的字形、讀準字音。
�。�2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。
�。�3）利用字典或結(jié)合上下文理解生字、詞語的意思。
2.充分讀書，感知內(nèi)容。
3.匯報自學的成果。
�。�1）認讀生字、詞語卡片。
（2）指名讀課文，注意正音及斷句。
4.整體感知課文，交流初讀的收獲。
�。�1）在學生交流的基礎上，引導學生歸納課文的主要內(nèi)容。（答案見《教參》）
�。�2）結(jié)合學生的發(fā)言，引導學生理清課文的思路。（答案見《教參》）
�。�3）交流自己初讀課文的收獲。
學情預設：學生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結(jié)合看圖，認識天窗，了解鄉(xiāng)下的孩子
雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發(fā)的豐富想象。了解到作者對天窗的感情以及對發(fā)明天窗的人的感謝……
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識。
1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標注在書上。
2.提出問題。
學情預設與教學策略：
�。�1）學生質(zhì)疑大多局限在詞語上，教師一邊引導學生用互助的方法解決，一邊引導學生關注有關思想內(nèi)容深層的探究性問題；
�。�2）還可引導學生提出有關表達形式的鑒賞問題；
（3）也可以引導學生提出對問題的不同看法。
3.梳理問題。
�。�1）詞語類有：慰藉、宇宙……
�。�2）其他歸納為：
�、贋槭裁搭}目是天窗，卻用大量的文字寫想象？
�、跒槭裁凑f“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現(xiàn)兩次，是否重復羅嗦？
�、圩詈笠欢卫锏摹疤齑啊睘槭裁醇右�？“無”“有”“虛”“實”為什么也加引號？
�、茏髡邽槭裁磳戇@篇文章？
四、回顧課文，解疑存疑。
1.反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值�？梢圆孪雴栴}的答案。
2.再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。
3.請你用鉛筆把問題批注在自己的書上。
五、積累與運用詞語。
1.抄寫生字詞。
“藉”“霸”都是上下結(jié)構的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。
2.摘抄優(yōu)美詞語。
3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。
六、布置作業(yè)。
1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.收集、了解有關作者的資料。
第二課時
一、回顧課文，聚焦問題。
1.聽寫生字。
2.快速瀏覽課文，并回憶課文內(nèi)容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關聯(lián)？作者為什么要贊美天窗？
3.回憶上節(jié)課的問題，按學生提出的順序一一解決。
二、潛心會文，探究問題。
出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
�。ㄒ唬┳ピ~語理解句子。
1.抓重點詞，理解意思。
�。�1）找出有關“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內(nèi)容，讀一讀。思考。
“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續(xù)存疑，隨著閱讀的展開，你們會慢慢地理解。
（2）“這時候”指什么？聯(lián)系上下文說一說。
學情預設與教學策略：
學生在反復讀書中能陸續(xù)找到答案。“這時候”是雨天，是夜晚、是被迫關在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。教師要引導學生理解。
�。�3）欣賞詞語，感受語言的魅力。
�、佟瓣P”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了”中的兩個“關”字的意思一樣嗎？（第一個“關”字意思是：使開著的物體合攏；第二個“關”字意思是：放在里面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什么？從“關”這個字中你體會出什么？
②“逼”什么意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什么？從這個字中你體會出什么？
�、蹘е约旱捏w會讀有關的段落。
2.理解內(nèi)容，練習說話。
�、俾�(lián)系1—3自然段內(nèi)容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋里是怎樣的情景？
提供句式，練習說話。
A.大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地
B.夏夜，我們在草地河灘上
《天窗》 教案10
教學目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學準備
1.預習提綱：課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時2課時
第1課時
課時目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡。
教學過程
一、創(chuàng)設情境,導入新課
1.回憶生活:同學們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什么。
2.導入新課:今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優(yōu)美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙
1.自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要借助拼音多讀幾遍。
2.認讀生字新詞。
著重指導:慰藉(jiè)一瞥(piē)
3.指導書寫課后田字格中的字。
課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。
著重分析、指導“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示范指導,學生仿寫。(“慰”是上下結(jié)構,上邊是“尉”�！敖濉笔巧舷陆Y(jié)構,上邊是“艸”,一定不能寫成“q”。)
三、再讀課文,了解天窗
1.學生朗讀課文,說說從中了解到什么。
2.學生討論、交流:天窗開在哪里?(鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗讀課文,小組交流
1.自由朗讀課文,思考:為什么要開天窗?用直線畫出相關的句子。(碰著大風大雨……黑得像地洞里似的。)
2.學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流,并進行批注,還可以寫寫發(fā)現(xiàn)的問題或者自己的感受。
五、課堂小結(jié)
談談讀完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
第2課時
課時目標
1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
一、復習故知,導入新課
1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學生對生字新詞的掌握情況。
2.導入新課:通過上一節(jié)課的學習,我們已經(jīng)感受到了天窗的趣味。這一節(jié)課我們要繼續(xù)學習這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文,感悟體會
(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學生結(jié)合插圖和課文內(nèi)容,邊讀邊畫出相關語句。
(二)根據(jù)學生的交流,依次對相關語句進行品讀。
1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)
夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好�！坝昴_”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現(xiàn)了作者遣詞造句的精當。)
從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”
3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段,引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。
引導:是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的慰藉?
學生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的.”。(出示句子)
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子,學生談談感受。(夜的美麗神奇)
師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會天窗的神奇、有趣。
小結(jié):看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”
三、朗讀全文,升華情感
1.學生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。
2.齊讀:發(fā)明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!(課件出示)
四、拓展延伸,布置作業(yè)
1.總結(jié)全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發(fā)明天窗的大人們應該被感謝。從課文中,我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!
2.作業(yè):和父母講一講“天窗”的故事吧。
板書設計
《天窗》 教案11
教學目標：
1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。
2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。
3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。
教學重點和難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。
教具準備：
多媒體課件。
教學步驟：
一、導入
每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的'一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。
二、初讀感知
1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)
②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)
�、壅l來說說你在什么情形下，最需要慰藉?
三、精讀體悟
1、配樂朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。
�、傺a充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)
�、谖覀冋f這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。
3、總結(jié)：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課后第3題。
板書設計：
天窗
“ 無” “有” “ 虛” “實” (精煉)
(豐富)
《天窗》 教案12
教學目標
1.學習課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2. 謄寫佳段佳句。
教學準備
師生一起搜集有關天窗的資料。
公開課教案參考
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文
�。�1）通讀課文。
�。�2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑
1、完成練習，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的`。
學生討論、推薦，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2、 質(zhì)疑
�。�1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
�。�2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
四、學習重點段，解疑
1、 看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是小朋友們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、透過這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、 討論問題
為什么說活潑會想的小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，推薦。
五、學習想象的方法
1、 看文中小朋友是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、 在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3、 通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4、 大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結(jié)
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有發(fā)明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
《天窗》 教案13
(一)、激情導入。
1、這節(jié)課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。
2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?
(設計意圖：針對題目引導學生質(zhì)疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學生的閱讀欲望。)
(二)、整體感知課文。
1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)
2、看完畫面，你對天窗有什么感受?指名學生說一說。師相機出示重點句子。
(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎。激發(fā)了學生的學習興趣。)
過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。
(三)、細讀課文47自然段，深入體會。
1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現(xiàn)了幾次?在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的`慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫出來。
2、結(jié)合課文內(nèi)容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。
3、四人小組討論交流。
4、全班匯報交流。
師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。
5、指導朗讀47自然段。
(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)
(四)、學習8、9自然段。
是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣?(是神奇的)
1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)
2、為什么說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。
3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。
(1)、它會使你看見了，若不是聯(lián)系到的種種事件!句中的兩個它指什么?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。
(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更復雜，更確實!這句話是什么意思?
(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結(jié)合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)
(五)、總結(jié)拓展。
1、師總結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇啊!
2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么?說給同學們聽聽。
(設計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，進一步加深對課文的理解。培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力。)
板書設計：
是孩子們唯一的慰藉 是神奇的
天窗 看見 想象 是放飛心靈的
雨腳雷電星云無窮無盡 一線天空
《天窗》 教案14
【教學設想】
1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
【教學過程】
第一課時
（一）激發(fā)興趣，揭示課題
1.每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。
（1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？
�。�2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學習的散文——天窗。
�。�3）板書課題：天窗
�。�4）齊讀課題
2.簡介茅盾
3.天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預習
1.自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。
2.指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。
3.出示生字、新詞，指名認讀。
�。ㄈ┰僮x課文，理清條理
1.快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內(nèi)容？
2.完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發(fā)明天窗的大人們）。
3.依據(jù)這樣的條理給文章分為三段。
�。ㄋ模⿵土曥柟蹋贾米鳂I(yè)
1、抄寫生字，熟讀課文。
2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。
第二課時
一、復習檢查，導入新課
1.檢查，指名學生朗讀課文。
2.談話導入新課：上節(jié)課我們學習了課文的最后一自然段，領略了天窗的神奇。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨茅盾先生，去感受童年時代天窗帶給他的快樂和慰藉。
二、精讀課文，重點感悟。
1.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？
預設:鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。
預設：因為鄉(xiāng)下的房子里只有一排木板窗，碰到大風大雨的天氣或者冬天，木板窗一關，屋子里就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋里亮堂一些。
小小的天窗給孩子們帶來了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（撫慰）
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉？（當自己失落時，無奈時，需要安慰。）
2.在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關語句體會體會。
（1）夏天陣雨來了……這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
預設：當小朋友被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。
指導朗讀：如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里了。”體會小朋友當時的無奈。
（2）晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候……這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？
預設：晚上，被逼著上床去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。
指導朗讀：讀出“被逼著上床去‘休息’”的無奈，讀出對天窗的喜愛。
3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“____”和“○”在文中畫出看到的、想到的。
�。�1）你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的`閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺？
預設：我感受到風雨雷電的威力很強大，很有威懾力。
為什么透過天窗看到的風雨雷電的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍？
預設：這是“我”的想象，無限地放大風雨雷電的威力，感受到一種快樂，一種在暴風雨中玩耍嬉戲的快樂。
�。�2）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。
這段話中，哪些是看到的？
預設：一粒星，一朵云；
預設：掠過的一條黑影。
從作者的想象中，你感受到了什么？
預設：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年充滿想象。
�。ㄕn件展示以上內(nèi)容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4．討論問題
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
�、俸⒆觽冸m然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天窗，產(chǎn)生了無數(shù)遐想，從無奈中找回了很多很多快樂。
�、诤⒆觽儚摹耙涣Ｐ�，一朵云”看出了“無數(shù)無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，從“掠過的一條黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。
三、學習想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2．在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3.通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1.教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是玩弄什么小玩具？
2.把自身的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
《天窗》 教案15
教學目標：引導學生逐段學習，討論交流，理解課文內(nèi)容。
教學重點：理解課文內(nèi)容。理解重點句的含義。
教學難點：感悟、學習作者的表達方法。
教學用具：課件
教學方法：導析法
教學過程：
一、交流再讀課文后的收獲
1.小組內(nèi)交流。
2.全班交流。
(1)課文圍繞"天窗"，寫了哪些內(nèi)容?
①天窗的來歷及作用。
�、谟晏�，天窗是唯一的慰藉。
�、弁砩�，天窗又是你唯一的慰藉。
�、軓奶齑暗玫降恼J識。
(2)你標出了文中的帶性的重點句嗎?
(標出幾處是幾處，不求全找到，鼓勵學生大膽說)
二、學習課文第1-3自然段
1.自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2.從這一部分中，你讀懂了什么?
(1)天窗的來歷及作用：透光。
(2)形狀、材料：屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃。
(3)天窗在鄉(xiāng)下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。"是什么意思?
4.指名讀。讀出沒天窗時的壓抑和有了天窗后的開朗。
三、學習第4-5自然段
1.指名讀。歸納主要內(nèi)容。
2.這兩個自然段是圍繞哪句話來寫的?為什么這樣說?
3.交流。(這兩個自然段是圍繞"這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。"這句話來寫的。因為透過天窗，此時會"看到…""想象到……""小小的天窗會使你的想象銳利起來!")
4.引導理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。(關在地洞似的屋子里的孩子們，只有通過天窗，才能體會、想象雨天帶來的快樂和感受)(2)小小的天窗會使你的想象銳利起來!(從"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子們的思維活躍，想象力豐富，會想到更多。天窗可以激發(fā)孩子的想象力)
一、學習第6、7自然段
1.教師：雨天，天窗是你唯一的慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由讀第6，7自然段，歸納主要內(nèi)容。
3.思考：為什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的.慰藉呢"7
4.：晚上，透過天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美麗神奇。
5.邊讀邊想象，感情語言美，意境美。
二、學習第8自然段出示自制課件
1.自由讀。
2.談理解。
"從‘元’中看出‘有，，從‘虛’中看出‘實，，比他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實!"這句話矛盾嗎?(把看不到的景物，通過豐富的想象，變得鮮活起來，這得感謝那"小小的天窗"，是它讓孩子們的想象力得到寸情發(fā)揮)
3.齊讀這一自然段。
4.創(chuàng)設情景，加深理解。
假如星期天里，你被媽媽鎖在有天窗的房間里復習功課，當你看到那塊小玻璃上飄過一片白云時，你會想到什么
三、
生活里并不缺少美，往往缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要大家做有心人，才能領悟到：生活處處有美!生活處"有神奇!我們要學會從"元"中看出"有"，從"虛"中看出"實"的本領!
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