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孔乙己教案
作為一名教師，總歸要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的孔乙己教案，歡迎大家分享。
孔乙己教案1
教學(xué)建議
一、思想主題
小說通過對(duì)孔乙己悲慘一生的描寫，一方面反映了封建文化和封建教育對(duì)下層知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；另一方面也真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)一般群眾的冷漠麻木，思想昏沉的精神狀態(tài)，揭示了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，使讀者從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的腐朽與與黑暗。
二、“孔乙己”
名稱的寓意
孔乙己，是這篇小說的主要人物的綽號(hào)。魯迅為什么要用綽號(hào)作人句呢？用這個(gè)叫人“半懂不懂”的綽號(hào)作為“滿口之乎者也，教人半懂不懂的”人物的名字，正是對(duì)這個(gè)人物迂腐可笑的性格的嘲弄，同時(shí)也是對(duì)孔家店的蔑視和諷刺。魯迅用這個(gè)人物的綽號(hào)作為小說的題目，給作品定下了諷刺性的基調(diào)，具有鮮明的反孔色彩。
三、孔乙己出場(chǎng)時(shí)的肖像描寫
魯迅最擅長(zhǎng)于肖像描寫，他能準(zhǔn)確地抓住人物肖像的特征，做到“寥寥幾筆，而神情畢肖”。孔乙己出場(chǎng)時(shí)對(duì)他的肖像作了這樣的描寫：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對(duì)人說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的�！边@一段肖像描寫，傳神地表現(xiàn)了孔乙己的內(nèi)心世界和生活遭遇�！八聿暮芨叽蟆�，表明他的體質(zhì)好，有力氣，可是他又是“青白臉色”，這說明他營養(yǎng)不良和不肯勞動(dòng)的結(jié)果。他臉上“時(shí)常夾些傷痕”，是因?yàn)樗F困而偶然偷點(diǎn)東西，結(jié)果被打傷，這也是他走向沒落的重要標(biāo)志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，“破”了而不肯補(bǔ)，“臟”了而不肯洗，都說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。本來這件長(zhǎng)衫可以脫下來換一換，洗一洗，可是他不愿意；這從他幾乎成為口頭語的“之乎者也”這類話可以作為補(bǔ)充說明。雖然已是胡子花白的人了，科舉的途程對(duì)他已是毫無希望的了，但他仍然畫餅充饑，聊以自我安慰，這說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態(tài)已經(jīng)到了十分迂腐麻木的程度。
孔乙己的長(zhǎng)衫描寫，作為塑造形象揭示性格的點(diǎn)睛之筆，可謂力透紙背、入木三分。確實(shí)，如果魯迅先生只寫孔乙己站著喝酒而不寫其穿著長(zhǎng)衫，就很難簡(jiǎn)明地揭示出主人公思想意識(shí)和其所處的經(jīng)濟(jì)地位之間的矛盾，奇峰般地凸現(xiàn)出他迂腐寒酸的性格。這長(zhǎng)衫是人物靈魂的標(biāo)簽，是主人公悲劇命運(yùn)的廣告。
四、動(dòng)作神態(tài)描寫的目的
《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇短篇小說，也是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)名篇。小說以不足3000字的篇幅，極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整修世態(tài)的涼薄，反映了科舉制度對(duì)讀書人的戕害�？滓壹旱�'藝術(shù)形象極其生動(dòng)、鮮明，令人憂憤，使人難以忘懷。同時(shí)，小說塑造人物的方法，歷來也是人們稱道的。
有人認(rèn)為作品“通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，展示了孔乙己善良的心地�！倍罁�(jù)是：“孔乙己教‘我’識(shí)字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他善良的心地�！�
我認(rèn)為，這是以偏概全�？滓壹航獭拔摇弊R(shí)字，分茴香豆給孩子們吃，確實(shí)能看出孔乙己的善良，這與他所信奉的“君子固窮”是一致的。但是，小說中對(duì)孔乙己的動(dòng)作、神態(tài)描寫，并不局限于此兩處，還有許多。每一處都很細(xì)致地表現(xiàn)了孔乙己不同的心理活動(dòng)和復(fù)雜的思想感情，這以我們?nèi)嬲_地理解孔乙己的性格特點(diǎn)都具有重要的意義。
我們先看小說對(duì)孔乙己的動(dòng)作描寫�！罢局染啤边@一動(dòng)作，深刻地提示了孔乙己經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒的窘迫。這是孔乙己形象最重要而鮮明的特征�！芭懦鼍盼拇箦X”栩栩如生地表現(xiàn)了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理�！皩蓚�(gè)長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)”活畫出孔乙己的迂腐不堪、賣弄“學(xué)問”的得意�！吧扉_五指將碟子罩住”更是淋漓盡致地表現(xiàn)了孔乙己雖善良，卻又經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而窘迫的恐慌無奈心情�！懊鏊奈拇箦X”和“坐著用這手慢慢地走去了”，此時(shí)的孔乙己已經(jīng)是窮途末路，凄涼不堪，令人深深地同情。
我們?cè)賮砜葱≌f對(duì)孔乙己的神態(tài)描寫。短衣幫嘲笑孔乙己的臉上又添新傷疤了，“他不回答”。這一句雖沒有直接對(duì)孔乙己的神態(tài)進(jìn)行描寫，但孔乙己那難言的痛苦，在他的神態(tài)中一定有所表現(xiàn)。當(dāng)短衣幫說“你一定又偷了人家的東西了”，并舉出親眼目睹的事實(shí)。這時(shí)的孔乙己，在眾人面前，好像被剝光了衣服，完全赤裸裸地暴露在光天化日之下。他“睜大眼睛”、“漲紅了臉”地辯解，那種恐慌、羞惱、死愛面子、自欺欺人、迂腐不堪的性格，維妙維肖地展現(xiàn)在讀者面前。當(dāng)無聊麻木的短衣幫再一次故意嘲弄他：“孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”他“顯出不屑置辯的神氣”，那種讀書人自命清高的性格，躍然紙上。而當(dāng)短衣幫詰問“孔乙己，你怎的連半個(gè)秀才也沒撈到”時(shí)，孔乙己難以掩飾痛苦、沮喪、無可奈何的心情，“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，這是他追求功名沒有結(jié)果的必然反映，這是他一生中最大的痛苦和羞辱�？滓壹航绦』镉�(jì)識(shí)字，把毫無用處的“茴”字的四種寫法當(dāng)作學(xué)問來炫耀，小伙計(jì)卻毫不熱心，于是他“便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”由此可見他中封建教育的毒害之深。孔乙己最后一次到咸享酒店喝酒，又遭到掌柜索要“十九個(gè)錢”，孔乙己“很頹唐”。當(dāng)掌柜的笑他又偷了人家的東西時(shí)，“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提�！贝藭r(shí)的孔乙己，已經(jīng)身殘氣微，不復(fù)聊生，卻依然麻木不仁，令人不忍卒讀。
總之，從以上分析可以清楚地看出，小說中對(duì)孔乙己的動(dòng)作、神態(tài)描寫很多，而大多數(shù)的描寫，都是著重表現(xiàn)孔乙己自命清高、死愛面子、迂腐不堪、自欺欺人而又無可奈何的心理和性格。所以說，《教師教學(xué)用書》中的歸納是值得商榷的。
五、小說閱讀教學(xué)方法建議
小說的意味，作者的意圖，往往是含而不露的。閱讀小說，就要仔細(xì)辨識(shí)含蓄的意味，用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖�！犊滓壹骸烦踝x起來覺得很好笑，很輕松，其實(shí)，作品的意味很冷峻，很深沉，要理解得準(zhǔn)確、透徹，是要用一番心思的，除了作品的主題思想之外，有些細(xì)節(jié)也要細(xì)心品味。必須反復(fù)品味，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想和想象，感知作品塑造的藝術(shù)形象。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，做出評(píng)價(jià)�？蓪ⅰ犊滓壹骸放c《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較閱讀，從比較中進(jìn)行欣賞。
孔乙己教案2
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們以前學(xué)過魯迅的哪些小說？（學(xué)生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現(xiàn)實(shí)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來精心塑造這個(gè)形象呢？請(qǐng)讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文——《孔乙己》
二、時(shí)代背景介紹（略）
三、導(dǎo)讀
1．檢查預(yù)習(xí)，正字注音
2．請(qǐng)一位同學(xué)表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)思考下列問題：作品敘述和描寫的中心是什么？作者是怎樣描寫社會(huì)風(fēng)情的？
3．請(qǐng)學(xué)生回答思考題，教師出行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
要點(diǎn)提示：
�。�1）開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境。
�。�2）作者描寫社會(huì)風(fēng)情的有三處：把“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫”的喝酒形象作對(duì)比，突出了貧富懸殊、等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢(shì)利的一面。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態(tài)的炎涼
4．提問：前3段的描寫與敘述，對(duì)于孔乙己的出場(chǎng)有何作用？
揭示了孔乙己不幸的社會(huì)根源（自由回答）。
5．教師要求學(xué)生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫的作用。
6．學(xué)生集體朗讀前3個(gè)自然段，強(qiáng)化對(duì)孔乙己所生活的環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。
7．布置課外作業(yè)（略）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)讀
1．先找一位基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生朗讀課文第4－8自然段，其他的同學(xué)認(rèn)真分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出來的。
提示：
（1）要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法（外貌、動(dòng)作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法（集體回答）。
（2）師生共同分析這幾種描寫方法所表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)
要學(xué)生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征。
找出肖像描寫的語句進(jìn)行分析。
找出有關(guān)孔乙己個(gè)性化的語言描寫進(jìn)行分析。
提問：孔乙己教“我”識(shí)字，分茴香豆給孩子們，這些表現(xiàn)了他怎樣的心地？
2．教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的'含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想，為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？這個(gè)問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
3．體會(huì)“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)的效果。
4．分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用�？滓壹簽槭裁床荒芘c“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現(xiàn)了他什么樣的心境？
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
5．分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科舉制度的毒害。
孔乙己教案3
一、 教學(xué)內(nèi)容
《孔乙己》是初三第X冊(cè)第X單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說充分運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識(shí)分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說。
二、教學(xué)目標(biāo)
教授本課主要是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對(duì)小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎(chǔ)�？滓壹菏俏覈F(xiàn)代文學(xué)長(zhǎng)廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步了解通過外貌、動(dòng)作、語言等描寫及側(cè)面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標(biāo)：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì)意義的角度入手，初步學(xué)會(huì)欣賞小說的基本方法。
3、情感目標(biāo)：感受作者對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的感情，感覺作者對(duì)封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關(guān)鍵語句，分析人物的性格特征，評(píng)價(jià)人物的社會(huì)意義，理解小說的主題。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象，對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)重點(diǎn)，而由于學(xué)生對(duì)小說的背景和小說所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
文學(xué)鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬別。為此教學(xué)中，可設(shè)計(jì)幾個(gè)討論性的問題，讓學(xué)生對(duì)小說中人物性格、主題、閱讀感覺進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過認(rèn)真思考的，表達(dá)出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生互動(dòng)，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強(qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高課堂教學(xué)的效率。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)
基于上述教學(xué)目標(biāo)和教法設(shè)想，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)如下：
1、提示課題，了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度針對(duì)這種現(xiàn)狀，新文化運(yùn)動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。
對(duì)于這一背景材料，如果說條件允許的話可預(yù)先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書籍中搜集，課內(nèi)交流補(bǔ)充。后來由于怕時(shí)間緊，就沒有讓學(xué)生在課內(nèi)交流，而是由我直接以此導(dǎo)入新課。
2、分析人物的悲慘命運(yùn)，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結(jié)構(gòu)層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知，因而更富于有效性。比如，對(duì)本文的'信息順序也可作適當(dāng)調(diào)整，首先設(shè)計(jì)這樣的個(gè)問題：
小說最后一名寫道：我到現(xiàn)在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?
設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的有兩個(gè)：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為依據(jù)陳述觀點(diǎn)，培養(yǎng)篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì)原因打好基礎(chǔ)。
通過這個(gè)問題的討論，學(xué)生從結(jié)局入手，對(duì)孔乙已的悲慘命運(yùn)、性格特點(diǎn)作了思考分析。
3、 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì)原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會(huì)原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準(zhǔn)備，同時(shí)，通過對(duì)孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學(xué)生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等方面語句，圈點(diǎn)主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語句，進(jìn)行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
4、 評(píng)價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說典型形象的社會(huì)意義入手欣賞小說的基本方法，可設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
�、賹�(duì)孔乙己這一人物是否同情?為什么?
�、趯�(duì)孔乙己這一個(gè)物是否怨恨?為什么?
�、壅邽槭裁匆坍嬁滓壹哼@個(gè)典型形象?
5、 教學(xué)小結(jié)。
教學(xué)小結(jié)具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能，可設(shè)計(jì)下面的問題，讓學(xué)生在討論中完成對(duì)本課的教學(xué)小結(jié)：
�、賹W(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲?
�、谀銓�(duì)封建科舉制度有什么新的認(rèn)識(shí)?
五、板書設(shè)計(jì)
孔 乙 己
魯迅
孔乙己性格特點(diǎn) 悲劇的社會(huì)原因
死?——————→死�！�!
好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害
迂腐守舊 死要面子 封建等級(jí)觀念
自命清高 自欺欺人 封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷
心地善良
這個(gè)板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)清晰，語言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富。中間一行，從問號(hào)的“死”到句號(hào)的“死”再到感嘆號(hào)的“死”，既體現(xiàn)了本堂課的教學(xué)思路和線索，又揭示了對(duì)孔乙已這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點(diǎn)”到“悲劇的社會(huì)原因”，則認(rèn)識(shí)過程不斷深入的具體體現(xiàn)。
這堂課的設(shè)計(jì)，主要想體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，通過幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，反復(fù)強(qiáng)化，圍繞孔乙已這個(gè)主要人物進(jìn)行充分分析和討論，使學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認(rèn)為，問題的設(shè)設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)層次，開展自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。設(shè)計(jì)這些問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。
孔乙己教案4
教學(xué)目的：
一、認(rèn)識(shí)封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。
二、理解運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象的方法;體會(huì)環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡(jiǎn)煉、精確。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象。
難點(diǎn)：對(duì)孔乙己人物性格的理解。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)。
第一教時(shí)
一、激發(fā)興趣，引入課文。
本文寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢?孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象?魯迅先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來精心塑造這個(gè)形象的?學(xué)習(xí)本文之后就可得到明確的回答。
過去有人說，古希臘索�？死账沟谋瘎∈敲\(yùn)的悲劇，莎士比亞悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。從某種意義上講，是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢?悲劇，往往令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感。這又是為什么呢?學(xué)習(xí)之后我們可得到回答。
這篇文章是舉世聞名的著作，情深、意深、含蓄、深沉，必須認(rèn)真閱讀，積極思索，好好領(lǐng)會(huì)。
二、檢查預(yù)習(xí)，點(diǎn)出傳神之筆。
誰能準(zhǔn)確地回答：作品中的主人公姓甚名誰?文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份?這是一種怎樣的特殊身份?
學(xué)生回答后，點(diǎn)明：“孔乙己”是“綽號(hào)”，不是姓“孔”名“乙己”。孔乙己三字出自舊描紅簿，因?yàn)樗湛�，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”(大意是“上古大人孔氏一人而己”)，這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫作孔乙己。一個(gè)人活在世上，連姓名都不知道，以“綽號(hào)”代名字，可想而知這個(gè)人物的命運(yùn)不佳，是一個(gè)悲劇性的人物。
文中“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份�！罢局染啤保f明生活貧困，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，與“短衣幫”同處于社會(huì)底層的經(jīng)濟(jì)地位;“穿長(zhǎng)衫”，為的是要擺讀書人的架子，顯示比“短衣幫”高貴。在他身上，顯現(xiàn)出與常人不同的十分明顯的特征，使人一看，印象深刻。作者運(yùn)用了“畫眼睛”的方法寫出人物的基本特征，做到了“以一目盡傳精神，以一斑而窺全豹”。這是貫通全文的點(diǎn)睛之筆。這個(gè)形象一出現(xiàn)就展示出悲劇的兆頭。
三、講讀分析第一部分(第1節(jié)至第3節(jié))。
1.指名朗讀第一部分。
提問思考：孔乙已是在怎樣的環(huán)境里活動(dòng)的?
學(xué)生回答，點(diǎn)明：活動(dòng)的環(huán)境是清朝末年的咸亨酒店(小說點(diǎn)明“——這是凹多年前的事……”由創(chuàng)作小說的1918年上溯20多年，是19世紀(jì)末，也就是清朝末年。)酒店有特殊的格局，多種的喝酒方式。
這個(gè)場(chǎng)所是清末社會(huì)的縮影，它等級(jí)森嚴(yán)、冷酷勢(shì)利。(咸：xián全的意思;亨hēng通達(dá)順利。咸亨：出自《易·坤》的“品物咸亨”。舊時(shí)店鋪老板用這類吉利的字眼做招牌，取財(cái)源茂盛的好兆頭。)請(qǐng)同學(xué)一一找出階級(jí)差別相對(duì)照的詞語，說明等級(jí)森嚴(yán)。
一“坐”一“站”;一“里”一“外”;一“長(zhǎng)”一“短”，一“葷”一“素”，鮮明地揭示了貧富懸殊，世態(tài)炎涼。
2.從哪些語句看出這個(gè)場(chǎng)所的勢(shì)利與冷酷?
讀文中有關(guān)語句，體會(huì)：
掌柜的對(duì)長(zhǎng)衫主顧的巴結(jié)，對(duì)小伙計(jì)的兇臉孔，對(duì)短衣幫“羼水”的冷酷。“羼水”這一細(xì)節(jié)深刻揭露老板對(duì)窮人榨取手段的卑劣和冷酷勢(shì)利、唯利是圖的本質(zhì)�！皢握{(diào)”、“無聊”，“活潑不得”。死氣沉沉的氣氛揭示了人與人之間炎涼的關(guān)系。(對(duì)“幸虧”進(jìn)行換詞練習(xí)，如“幸好”“多虧”等。)
3.作者為什么要用那么多筆墨來描繪環(huán)境?又為什么要寫柜臺(tái)、溫酒、喝酒?
這樣寫，目的在于揭示主角所處的社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造不平等的冷酷的氣氛，預(yù)示孔乙己悲劇的必然性。
寫柜臺(tái)與附近的人們，是為描寫孔乙己作鋪墊，因?yàn)閺乃麄兊难劾铩⒃捓锟梢钥闯隹滓壹菏窃鯓右粋�(gè)人。勾畫特定的環(huán)境，特定的社會(huì)背景，為的是演好社會(huì)中這個(gè)下層人物的悲劇。
4.就在這冷酷勢(shì)利、等級(jí)森嚴(yán)的環(huán)境里，一個(gè)“笑”字引出了主人公的出場(chǎng)。為什么小伙計(jì)居然也可以“笑”呢?是“歡笑?是玩笑?是取笑?是譏笑?還是嘲笑?
就在讀者不解之時(shí)，作者用極省儉(白描)的語言亮出了孔乙己的形象。三個(gè)附加語(“站著喝酒”、“穿長(zhǎng)衫”、“唯一”)一下子刻畫出這個(gè)人身上的可笑的矛盾，他是這環(huán)境里獨(dú)一無二的笑料，給人以世情涼薄之感。
板書設(shè)計(jì)：
咸亨酒店(縮影) 孔乙己苦人兒
等級(jí)森嚴(yán)壁壘分明勢(shì)利冷酷
“長(zhǎng)”“里”“坐”“葷” 站著喝
(笑)→ 而 涼薄
“短”“外”“站”“素” 穿長(zhǎng)衫
孔乙己身上的這種矛盾，決定了他的生活內(nèi)容;他的語言、行動(dòng)，又必然使他在魯鎮(zhèn)人們心目中成為可笑的人。他為什么穿長(zhǎng)衫，又為什么只能站著喝酒呢?那就得認(rèn)真剖析了。
四、布置作業(yè)
1.熟讀第一部分。
2.根據(jù)魯迅第一部分的描繪，用漫畫的筆法給孔乙己畫像。
第二教時(shí)
一、講讀分析第二部分(第4節(jié)至第9節(jié))。
1.交流漫畫作業(yè)，加深對(duì)孔乙己的印象。
2.指名朗讀第4節(jié)至第9節(jié)的內(nèi)容，思考：
(1)孔乙己一出場(chǎng)就成為人們嘲笑的對(duì)象，他為什么會(huì)成為嘲笑的對(duì)象?別人嘲笑他時(shí)，他怎樣答對(duì)?表現(xiàn)出他怎樣的思想性格?
學(xué)生回答，點(diǎn)明：從他外貌特征看，他既窮困潦倒，又要擺讀書人的架子，顯示出比“短衣幫”高貴。受“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想毒害，總脫不下那件破長(zhǎng)衫。既窮又懶，衣服又臟又破，那件長(zhǎng)衫十多年不補(bǔ)，不洗。付酒錢時(shí)還要“排”。一個(gè)“排”字，傳神地刻畫出他擺闊的情態(tài)�！皧A些傷痕”，又說明在他身上發(fā)生過某些事件。
從他語言特點(diǎn)看，滿口“之、乎、者、也”，難懂，表現(xiàn)他的迂腐不堪。當(dāng)別人揭他“偷”的瘡疤時(shí)，他的表現(xiàn)是“不回答”，逆來順受;當(dāng)別人再挑釁時(shí)，他“睜大眼睛”辯解;別人揭穿事實(shí)后，他窘得“漲紅了臉……”自我解嘲以維護(hù)自己的尊嚴(yán)。這樣抓住特征進(jìn)行描繪，使一個(gè)心靈受到侮辱的形象，躍然紙上。
性格刻畫入木三分。比如，在他被侮辱之時(shí)，他仍要表現(xiàn)出高人一等，知書識(shí)理，滿口“竊書不能算偷……”以表現(xiàn)自己的斯文�？梢�，迂腐可笑到何等程度。
(2)孔乙己為何只好向小伙計(jì)說話?向孩子們說話?孩子對(duì)他采取什么態(tài)度呢?從教寫字和吃茴香豆的事情中反映出他怎樣的思想性格?
孔乙己感到孤苦寂寞，只好和孩子們說話，以求得安慰。他社會(huì)地位低下，和勞動(dòng)人民一樣處于社會(huì)底層，而又由于迂腐和品行不端，更為低下，連小孩都看不起他。一個(gè)“配”字，極其深刻地揭示了他十分低下的社會(huì)地位。
教寫字和吃茴香豆二事，反映了孔乙己的善良，也進(jìn)一步刻畫其麻木不仁，迂腐可笑�！盎亍钡乃姆N寫法，其實(shí)很少這樣用，但孔乙己是受科舉制度愚弄毒害的知識(shí)分子，常把一些無用的字看作學(xué)問與本領(lǐng)，可見毒害之深。熱衷于功名利祿，對(duì)小伙計(jì)不僅夸耀，而且灌輸做掌柜往上爬的思想(“多乎哉?不多也”的來歷：別人說孔子多才多藝，孔子說：“多嗎?不多啊�！�)
這部分三個(gè)細(xì)節(jié)特征，①站、穿;②排;③關(guān)于茴香豆，活畫出孔乙己性格的基本特征：善良，卑微，迂腐，想向上爬又不善于鉆營，生計(jì)日窘卻又好吃懶做，特別看不起體力勞動(dòng)。作者塑造了這個(gè)下層知識(shí)分子的典型，形象，傳神。
(3)在寫哄笑的場(chǎng)面中，作者插敘了什么內(nèi)容?起何作用?
插敘孔乙己的身世和品行，對(duì)他的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、受腐蝕的思想性格作比較完整的介紹(好喝懶做;偷竊;不拖欠等等)。
插敘節(jié)省筆墨，用最少的話說明應(yīng)該說明白的事，控訴科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。
(4)讀第9節(jié)。從“可是沒有他，別人也便這么過”的語句中，體會(huì)孔乙己是個(gè)無足輕重的人，多余的人。話雖一句，卻無限辛酸。
二、布置作業(yè)：
1.練習(xí)四。
2.熟讀第4節(jié)至第9節(jié)。
第三教時(shí)
一、講讀分析第三部分。
1.啟發(fā)思考：孔乙己好些天來，他的'遭遇如何呢?
(1)指名朗讀第10節(jié)。正音解詞。
打折(shé)服辯(fúbiàn)
(2)學(xué)生回答：他被打折了腿。
2.思考：這件事深刻地揭露了什么問題?作者運(yùn)用怎樣的描寫手法來敘事寫人的?
孔乙己不僅精神上受侮辱、損害，而且肉體上遭摧殘。
文章揭露了封建科舉制度的罪惡。一個(gè)有功名，爬上去，騎在人民頭上作威作福，橫行霸道，欺壓人民;一個(gè)沒有進(jìn)學(xué)，跌下來，受折磨。丁舉人有地位，有權(quán)勢(shì)，本性兇殘，手段毒辣，私設(shè)公堂，草菅人命，先“正名”，后動(dòng)刑，接著再慢慢地折磨，明明吃人，卻不擔(dān)吃人罪名，冷酷而暴虐。
作者運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法，從喝酒的人與掌柜的對(duì)話中敘事寫人。
3孔乙己最后一次出場(chǎng)是怎樣的情景?與第一次出場(chǎng)比較，肖像、聲音、神態(tài)、動(dòng)作有何變化?
(1)指名讀第11節(jié)。
(2)抓關(guān)鍵詞語說明。
(板書)
別人對(duì)他的嘲笑、哄笑、說笑仍然是一樣，無絲毫同情與憐憫，有的是冷漠、寡情與勢(shì)利。
4.教師點(diǎn)明：從欠錢未還，從提到而不談到、不看到，寫出孔乙己的悲慘結(jié)局;通過“我”的估猜，寫孔乙己的默默無聞死去，分外辛酸。無人過問，又無確實(shí)消息，“大約”“的確”，寫出其悲劇結(jié)局的必然性�？滓壹涸谌⌒β曋械巧仙畹奈枧_(tái)，又在嘲笑聲中離開了生活的舞臺(tái)。社會(huì)如此冷酷，令人毛骨悚然。
二、總結(jié)。
1.請(qǐng)同學(xué)就人物性格與主題思想進(jìn)行歸納。
孔乙己是封建社會(huì)科舉制度摧殘下的一個(gè)可憐的犧牲品。迂腐，好喝懶做，偷盜，中封建思想意識(shí)的毒而不自覺，毫無社會(huì)地位，但精神上又接近不了“短衣主顧”，脫不了那件長(zhǎng)衫，成為魯鎮(zhèn)的多余的人，廢物。他身上的這種矛盾決定了他特有的語言行動(dòng)，成為可笑的人。他是清末受封建教育、科舉制度毒害的下層知識(shí)分子的典型。
孔乙己這個(gè)被壓迫被損害者，作者對(duì)其迂腐，壞習(xí)氣進(jìn)行了批判，對(duì)其善良予以肯定，對(duì)其悲慘遭遇寄予同情，哀其不幸。
作者通過對(duì)孔乙己命運(yùn)的描述，控訴封建社會(huì)的罪惡，揭露封建禮教吃人的本質(zhì)，鞭撻丁舉人之類的冷酷暴虐。作者平平淡淡寫來，刻畫得維妙維肖。放在社會(huì)悲劇里寫出鄉(xiāng)村潦倒文人的性格悲劇，筆觸平淡，寓意深刻。整個(gè)悲劇是在人們的笑聲中進(jìn)行的，既是社會(huì)的悲劇，又是主人公性格的悲劇。文中沒有排山倒海的沖擊，可人們讀后卻感到心里有陣陣的隱痛。作者運(yùn)筆確實(shí)收到鬼斧神工之效。
2.體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。文中的細(xì)節(jié)描寫，使人物性格突出，形象鮮明。外貌、語言、動(dòng)作的描寫均做到個(gè)性化。用詞精確，使人物形象躍然紙上。
三、布置作業(yè)
1.看幻燈，講述故事情節(jié)，講述時(shí)注意運(yùn)用傳神的詞句。
2.抓住孔乙己肖像特征和語言動(dòng)作，分析他的思想性格。
3.談一點(diǎn)讀后的感想。
教后：
1.講“咸亨”含義很有必要，表示酒店老板生意興隆，財(cái)源茂盛的愿望，能給學(xué)生以當(dāng)時(shí)社會(huì)的實(shí)感。
2.學(xué)生讀書比過去仔細(xì)，沒有一個(gè)同學(xué)把“孔乙己”誤認(rèn)為是真實(shí)的姓名，而且較快地體會(huì)到一個(gè)人活在世上，別人不知其姓名，只用綽號(hào)來代替，必然命運(yùn)悲慘。有同學(xué)聯(lián)系到《阿Q正傳》中的阿Q。
3.有同學(xué)提出：“短衣幫”的“嘮嘮叨叨……”不好，引導(dǎo)他們讀課文，弄清作者的意圖，不是寫短衣幫的不好，而是揭露老板的貪婪，冷酷。
4.要學(xué)生辨“踱”的含義，體會(huì)清閑自在、躊躇滿志的神態(tài)。
5.“幸而”換詞，學(xué)生換了“幸好”“虧得”“還好”。
6.有同學(xué)說孔乙己這個(gè)人應(yīng)該用“窮酸”二字來概括，理解得較好。
7.把“不屑置辯”與“排”放在一塊兒講，一神情，一動(dòng)作，均形象地刻畫了孔乙己的自命清高，有異曲同工之妙。
8.“不屑置辯”與“頹唐不安”是絕妙的對(duì)照。
9.“笑”是文中藝術(shù)化的一種手段。孔乙己的可笑，是為了抨擊使人麻木的封建文化和吃人的封建制度。
10.反復(fù)寫“笑”，表現(xiàn)了高超的藝術(shù)才能�？滓壹荷畹沫h(huán)境冷酷，遭遇悲慘。作者以“笑”貫串全文，使悲劇的內(nèi)容在“喜劇”的氣氛中進(jìn)行，悲喜互為映襯，增添了悲劇的色彩。
孔乙己教案5
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
《孔乙己》被李長(zhǎng)之先生列為魯迅小說“完整的藝術(shù)的”八篇小說之首，劉再復(fù)稱它是“精細(xì)的象牙雕刻……雕刻出一個(gè)世界”。兩千多字的篇幅，濃縮了深廣的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，幾乎小說中的任何一點(diǎn)，都可以引申開去。這樣的一篇課文，希望僅用三課時(shí)就分析得透徹，是有難度的。既要整體上把握全文，又不遺漏教學(xué)要點(diǎn)，那就得選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并且由一個(gè)或幾個(gè)主題貫穿每一堂課。
第一課時(shí)，建議從第⑨節(jié)切入，著重扣住“快活”兩個(gè)字，打通④-⑧節(jié)，分析孔乙己的身份，外貌與性格;第二課時(shí)則可以抓住全文最后這句話(我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了)作為切點(diǎn)，提問設(shè)疑：孔乙己到底死了沒有?這樣，在理解⑩-⑿節(jié)的基礎(chǔ)上，自然地過渡到人物外貌、動(dòng)作等等的前后變化，從而突破板塊式的段落界限，在整體閱讀中整體地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運(yùn)。第三課時(shí)一方面鞏固前兩課的知識(shí)，一方面解決幾個(gè)看似零散卻又關(guān)鍵的問題，包括人物生活的環(huán)境，小說敘述的視角，以及讀者所持的態(tài)度等等。
二、教學(xué)要點(diǎn)提示
1、了解小說通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫來刻畫人物形象的寫法。
2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學(xué)會(huì)賞析小說的基本方法。
3、感受作者對(duì)文中不幸人物無情的批判和無限的同情。
教案實(shí)例
[第一課時(shí)]
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過分析，了解外貌、語言、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
2、以討論的方式，理解孔乙己的復(fù)雜性格。
二、教學(xué)過程
1、簡(jiǎn)介寫作背景引入。
本文寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入小說集《吶喊》。魯迅本人曾說過，整一部《吶喊》十四部小說里，他最喜歡《孔乙己》�？滓壹菏窃鯓右粋�(gè)人，又是如何遭到社會(huì)的“涼薄”，學(xué)習(xí)本文后，可以有明確的答案。
2、教師朗讀課文第⑨節(jié)：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
問題一：孔乙己使哪些人快活?
問題二：孔乙己的哪些方面使人快活?
3、聽錄音①-⑧節(jié)，思考以上兩個(gè)問題。
4、四人小組討論，明確：
問題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。
問題二：
�、僬Z言被嘲笑[第④⑥⑧節(jié)]
從他的語言特征看，滿口“之乎者也”，不分場(chǎng)合地使用難懂的文言詞語，甚至對(duì)著孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語》中的語句，表現(xiàn)了他的迂腐不堪與自命清高。
“竊書不能算偷”這句話，在事實(shí)面前，仍徒然地?fù)Q弄語詞，自欺欺人，可見人物的迂腐和愛面子。
�、谛袨楸怀靶第⑧節(jié)]
分茴香豆片段：“伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道……直起身來又看一看盤，自己搖頭說……”俯仰之間，一個(gè)卑微、善良的讀書人窮酸之態(tài)畢露無遺。
�、弁饷惨轮怀靶第④節(jié)前三句]
長(zhǎng)衫“又臟又破”，“臟”說明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老;“亂蓬蓬”與下一句長(zhǎng)衫的“破”都示其貧;“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。
④遭遇被嘲笑[第④⑥節(jié)]
分角色朗讀第⑥節(jié)中的對(duì)話。
其中“你臉上又添新傷疤了”句，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。
如果說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進(jìn)舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢?”
5、孔乙己究竟具有哪些性格特點(diǎn)?
學(xué)生回答，明確：
迂腐[回字的四種寫法，滿口之乎者也]
愛面子、自命清高、自欺欺人[穿長(zhǎng)衫，偷書卻不承認(rèn)]
善良、天真[教“我”寫字和分茴香豆]
守信[從不拖欠酒錢]
6、綜觀全文，用自己話給孔乙己下一個(gè)定義。
學(xué)生各抒己見，言之成理皆可。最后提供一些經(jīng)典的觀點(diǎn)作為參考：
魯迅——孔乙己是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人。
葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。
李歐梵[美國，芝加哥大學(xué)教授]——?dú)v史轉(zhuǎn)折時(shí)期，落后于時(shí)代的，固守著過去價(jià)值觀的被侮辱、被損害的讀書人。
劉再復(fù)[美學(xué)家]——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格、被社會(huì)所吃的`下層知識(shí)分子。
錢理群[北大教授，魯迅研究專家]——值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運(yùn)的知識(shí)分子。
[第二課時(shí)]
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過對(duì)孔乙己生死問題的假設(shè)和探究，進(jìn)一步把握其悲劇性格。
2、由孔乙己的命運(yùn)出發(fā)，分析造成他悲劇性的社會(huì)根源。
二、教學(xué)過程
1、由朗讀引入。
打開課本，至91頁，齊讀全文最后一節(jié)：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！眴枺嚎滓壹壕烤顾懒藳]有?
速讀全文，從文中找出有說服力的證據(jù)。
2、四人小組討論。
結(jié)論：孔乙己一定已經(jīng)死了。
3、陳列理由。
�、偾昂髢纱瓮饷裁鑼懙膶�(duì)比變化[第④⑾節(jié)]
首次出場(chǎng)末次出場(chǎng)
身材高大盤著兩腿，下墊蒲包
青白臉色臉上黑而且瘦
穿一件長(zhǎng)衫穿一件破夾襖
分析：從發(fā)展的趨勢(shì)看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會(huì)死去。
�、诋�(dāng)時(shí)天氣狀況與孔乙己的穿著[第⑾節(jié)第一句]
分析：“……將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來難以捱過這個(gè)冬天。
③孔乙己三次“辯”的不同[第④⑥⑾節(jié)]
一辯二辯三辯
第④節(jié)第⑥節(jié)第⑾節(jié)
睜大眼睛說，不屑置辯頹唐，不十分分辨
爭(zhēng)辯好象懇求
分析：孔乙己的言談行為都旨在維護(hù)一個(gè)讀書人的體面，盡管事實(shí)上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊;所以明知?jiǎng)e人是逗樂取笑，也全力與之爭(zhēng)辯，或擺出超然的姿態(tài)，來表明自己比短衣幫高出一籌。可最后一次他竟然“不十分分辨”，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠(yuǎn)了。
④“排”與“摸”
“排”是指一個(gè)接一個(gè)按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態(tài)㈠。而“摸”
出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。
⑤孔乙己“品行比別人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”[第⑤節(jié)]，而十九個(gè)錢一直未還，一定已經(jīng)死了。
�、蘅滓壹骸昂煤葢凶觥盵第⑤節(jié)]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經(jīng)常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。
4、同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經(jīng)死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢?
明確：直接原因——偷竊挨打，困頓而死
制度因素——科舉制度的犧牲品
社會(huì)因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情
性格因素——好喝懶做、偷竊
原因似乎是多方面的�？墒敲癖姷摹袄淠槟尽闭撬麄冇脗鹘y(tǒng)等級(jí)觀念來衡量他人(試想丁舉人滿口之乎者也，只會(huì)使人肅然起敬);而孔乙己的好喝懶做也是因?yàn)樗麘驯f式知識(shí)分子的價(jià)值觀，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會(huì)不可或缺的“君子”，縱然未能通過科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。
歸根結(jié)底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會(huì)制度。
�、逡灿杏^點(diǎn)認(rèn)為“排”字反映孔乙己的貧窮，錢來之不易，故付帳時(shí)小心清點(diǎn)記數(shù)。同樣是買酒喝，阿Q從城里中興回來，一走近酒店柜臺(tái)，就從腰間伸出手來，“滿把是銀的和銅的，在柜上一扔”�！叭印弊只钌孛枥L出阿Q得意洋洋的炫耀情態(tài)。一“扔”一“排”，一暴發(fā)一窘迫，符合人物身份。
孔乙己教案6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：了解作者與背景;了解小說通過外貌語言動(dòng)作等描寫來刻畫人物的寫法;品味小說語言，掌握文章刻畫人物的方法。
2、過程與方法：從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點(diǎn)去分析文章;2反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩小說的語言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對(duì)孔乙己的批判與同情;2明確封建教育對(duì)讀書人的毒害和封建社會(huì)的腐朽與病態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過品讀孔乙己的外貌、動(dòng)作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。
2、理解社會(huì)環(huán)境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會(huì)原因。
教學(xué)難點(diǎn)
分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過的魯迅的哪些小說?
在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓右粋�(gè)藝術(shù)形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇小說。
二、解題
本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對(duì)人們的作用。
③孔乙己的結(jié)局。
四、品味小說中幾句意味深長(zhǎng)的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人�！�
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣;“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！�
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：
“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！�
明確：“大約”表示是“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。
五、分析孔乙己的性格特征
1、小黑板顯示以下語句，學(xué)生分析討論。
△孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。
△孔乙己穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。
△他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業(yè)
思考：
1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們?cè)谛≌f中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義?
《孔乙己》賞析
魯迅先生一生寫了許多膾炙人口的優(yōu)秀作品，如《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等。又一次魯迅先生的好友孫伏園問魯迅：“在先生的小說中，你自己最喜歡的是哪一篇?”魯迅先生說“是《孔乙己》�！�
《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，是討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文�？滓壹菏欠饨ㄎ幕逃难吃崞�。
《孔乙己》一文以“我”的口吻來寫，體現(xiàn)了真實(shí)性。“我”是小說的線索人物，是孔乙己悲慘命運(yùn)的見證人。文章就是以“我”的見聞為線索。同時(shí)《孔乙己》又以人們對(duì)待孔乙己的態(tài)度來貫穿全篇，可以說“笑”在全篇：1孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，2孔乙己在笑聲中度日。3孔乙己在笑聲中死去。
小說題目是《孔乙己》，是不是一開頭就出現(xiàn)了孔乙己呢?不是。是第四段才出現(xiàn)孔乙己的。那么前三段寫了什么呢?是寫孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境。這里將兩種人做對(duì)比，一貧一冨，一站一坐，一里一外，一長(zhǎng)衫一短衣幫。而孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，暗示了孔乙己的悲慘結(jié)局。
孔乙己在第四段出場(chǎng)了，特殊的身份不免引人發(fā)笑。這第一次的出場(chǎng)作者給了我們一個(gè)總的印象，做了一全方位的素描。穿著、身材、臉色、胡子，長(zhǎng)衫。這一切無不說明“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建教育理論深深毒害了孔乙己的靈魂。除此以外還有語言：一“偷”一“竊”顯示了孔乙己性格多么迂腐。還有動(dòng)作：一個(gè)“排”字刻畫了孔乙己的窮酸相，偏擺闊氣，還有神態(tài)：“漲紅了臉”“青筋”“爭(zhēng)辯”顯示了孔乙己死要面子。
第五段是插敘，概括了孔乙己的身世，揭示了孔乙己窮困潦倒沒落的過程及性格的形成根源。第六、七、八段同樣刻畫了孔乙己的語言，動(dòng)作，神態(tài)等，如：孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了�！敝逼鹕碜佑� 豆，自己搖頭說：“不多不多!多乎哉?不得也�！边@一言行神態(tài)刻畫得十分生動(dòng)形象，尤其是孔乙己用“罩”而不用“捂”或者“蓋”，說明他跟孩子們鬧著玩，說明孔乙己性格善良。
第九段說明孔乙己是一個(gè)可有可無的多余的人。第十段寫孔乙己被丁舉人打折了腿，這是孔乙己悲慘結(jié)局的`預(yù)兆，把孔乙己推上生活舞臺(tái)，最后一次亮相。與第一次的出場(chǎng)形成鮮明的對(duì)比，由“身材高大”到“盤著兩腿”，由語言的“偷”“竊”到小聲的“打”“跌”，由動(dòng)作的“排”到“摸”，由“爭(zhēng)辯”到“懇求”的神態(tài)可以看出孔乙己的麻木，到了這個(gè)時(shí)候孔乙己也沒明白照成自己悲劇的根源是什么。到了這種地步，掌柜的和酒客還在笑孔乙己�？滓壹壕瓦@樣在人們的笑聲中死去了。他的死沒有驚動(dòng)這個(gè)社會(huì)。他成了封建教育制度的一個(gè)犧牲品。
《孔乙己》習(xí)題精選
閱讀分析題
(一)
中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬;我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個(gè)顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個(gè)聲音，“溫一碗酒�！边@聲音雖然極低，卻很耳熟�？磿r(shí)又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門檻坐著。①他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住;見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么?你還欠十九個(gè)錢呢!”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對(duì)他說，“孔乙己，你又偷了東西了!”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么會(huì)打斷腿?”②孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”③他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。④他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
1、小說的情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等部分，本段在《孔乙己》這篇小說的情節(jié)中屬于哪一部分?
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2、寫出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
①時(shí)間：_____________②地點(diǎn)：______________
③人物：_____________④事件：______________
3、分析文中畫有橫線語句的描寫方法和作用，完全正確的一項(xiàng)是( )。
A、①句是外貌描寫，說明孔乙己的悲慘遭遇，是因?yàn)樗暮煤葢凶�，四體不勤。
B、②句是語言描寫，表明孔乙己以謊言來維持自己的“尊嚴(yán)”，精神麻木可悲。
C、③句是行動(dòng)描寫，說明孔乙己深怕旁人揭他的短處，想在瞞和騙中茍且偷生。
D、④句是動(dòng)作描寫，“摸”字形象地寫出了孔乙己舍不得花掉僅有的四文錢的吝嗇心理。
4、“秋風(fēng)是一天涼比一天”一句，除了交代時(shí)節(jié)氣候之外，還有什么作用?
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5、選文中幾次寫酒店的人對(duì)孔乙己“笑”，這有什么作用?分析不確切的
一項(xiàng)是( )。
A、增強(qiáng)悲劇氣氛，與孔乙己的不幸遭遇形成強(qiáng)烈的對(duì)比。
B、揭露封建社會(huì)的冷酷。
C、批判當(dāng)時(shí)群眾的麻木、冷漠。
D、加強(qiáng)喜劇色彩，是對(duì)孔乙己可笑性格的嘲諷。
6、掌柜的一再提到“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢!”對(duì)其作用分析正確的一項(xiàng)是( )。
A、說明掌柜唯利是圖，一心只想著錢。
B、擔(dān)心孔乙己不能還他的錢。
C、含蓄地表現(xiàn)孔乙己的地位低下，全部身價(jià)還不如十九個(gè)錢。
D、表明孔乙己每況愈下，窮困潦倒。
(二)
孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因?yàn)樗湛�，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫作孔乙己。
7、“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這一句揭示了( )
A、孔乙己的經(jīng)濟(jì)地位和思想意識(shí)。
B、孔乙己站著喝酒說明他經(jīng)濟(jì)地位低下，穿長(zhǎng)衫說明他放不下儒生的臭架子。
C、孔乙己是個(gè)思想迂腐的讀書人。
D、孔乙己沒錢，所以只能站著喝。當(dāng)時(shí)讀書人都穿長(zhǎng)衫。所以孔乙己也穿長(zhǎng)衫。
8、“他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的�！边@一句說明( )
A、他學(xué)問淵博，一般人聽不懂
B、他讀的古書多，因?yàn)楣艜蠈懙亩际恰爸跽咭病�，因此他說話也“之乎者也”。
C、他思想性格迂腐，自視清高。
9、結(jié)合課文內(nèi)容說說下列語句的含義。
①“身材高大”說明孔乙己_______________________________________________。
②“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”說明孔乙己____________________________。
③“一部亂蓬蓬的花白胡子”說明孔乙己____________________________________。
④穿的長(zhǎng)衫“又臟又破”說明孔乙己_______________________________________。
參考答案
1、高潮 2、 ①中秋過后的一個(gè)下午②咸亨酒店③孔乙己、掌柜、“我” ④孔乙己到酒店最后一次喝酒 3、B 4、略 5、D 6、C 7、B 8、C 9、略
孔乙己教案7
【設(shè)計(jì)思路】
1、《孔乙己》是魯迅先生“于廖廖數(shù)頁之中，將社會(huì)對(duì)于苦人的冷漠，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風(fēng)”的小說力作，將其納入文學(xué)作品的欣賞單元，頗有意味，因?yàn)榭梢酝诰虻牡胤健⒖晒╄b賞的角度很多。
2、嘗試“探究性學(xué)習(xí)”，初步獲得鑒賞小說的方法。指導(dǎo)學(xué)生利用材料集中探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，深入探究悲劇來源的復(fù)雜性。教師放棄權(quán)威角色，與學(xué)生共同探討，起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的語言品析能力和思維能力，嘗試一種探究的樂趣。
3、抓住矛盾性和復(fù)雜性是解讀魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并學(xué)會(huì)利用相關(guān)的材料撰寫鑒賞文章。
4、鑒賞文學(xué)作品不是一蹴而就，需要長(zhǎng)期的積累、歷練。激發(fā)興趣，培養(yǎng)初步的鑒賞能力，是本次閱讀訓(xùn)練的要求。文學(xué)鑒賞能力需要在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)利用材料，從多角度、細(xì)節(jié)處探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，以及探究悲劇來源的復(fù)雜性，初步學(xué)會(huì)賞析小說的基本方法。
2、抓住矛盾性和復(fù)雜性是鑒賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并學(xué)會(huì)利用相關(guān)的材料撰寫鑒賞文章。
3、在鑒賞中初步學(xué)會(huì)思辨，思考社會(huì)中人的命運(yùn)與性格、社會(huì)等的聯(lián)系。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)利用材料，從多角度、細(xì)節(jié)處探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，以及悲劇來源的復(fù)雜性，初步學(xué)會(huì)賞析小說的基本方法。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)利用材料，全方位深入探究悲劇來源的復(fù)雜性。
【課前準(zhǔn)備】
1、分發(fā)積累A卡，指導(dǎo)學(xué)習(xí)本卡的生字難詞。
2、準(zhǔn)備積累B卡，收集有關(guān)評(píng)價(jià)《孔乙己》一文的材料，以備探究學(xué)習(xí)之用。
3、準(zhǔn)備積累C卡，收集有關(guān)封建科舉考試的材料，以備探究之用。
【指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程】
一、整體感知
1、教師導(dǎo)入：過去我們閱讀小說，評(píng)價(jià)人物，總是簡(jiǎn)單地判為“好人”和“壞人”，這就像京劇的臉譜“忠”、“奸”分明，犯了評(píng)價(jià)的幼稚��；而分析人物的悲劇，喜歡簡(jiǎn)單的貼上標(biāo)簽或無限拔高。真正理解人物、讀懂小說，還要抓住人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，探究悲劇來源的復(fù)雜性。
2、學(xué)生利用積累卡，自讀課文，了解內(nèi)容，解決生字難詞。
3、師生討論（重在討論的過程，答案不求統(tǒng)一）
�、傩≌f為什么將酒店作為孔乙己活動(dòng)的環(huán)境？
�、诰频晷』镉�(jì)“我”是否可有可無？
二、初步探究
孔乙己是怎樣的一個(gè)人，具有哪些性格特點(diǎn)？
1、師范讀，學(xué)生重點(diǎn)感受孔乙己的言行舉止。
2、論：用“可的人”，概括出孔乙己的形象。
（創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，訓(xùn)練學(xué)生利用材料，品析課文，從多角度、多層次和細(xì)節(jié)處探究孔乙己形象。）
學(xué)生提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可憐的人，可惡的人，可氣的人，可愛的人……（學(xué)生觀察人物的角度不一樣，得出的看法也不一樣。由淺入深，從片面到全面，就是一個(gè)認(rèn)知水平提高的過程。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，去補(bǔ)充，教師起引導(dǎo)者和幫助者的作用。）
3、找出依據(jù)：讓學(xué)生細(xì)讀課文，篩選信息，找到句子，支持自己的看法；可以重點(diǎn)抓住一、二點(diǎn)，給予精心品析。
�、儆懻摚嚎滓壹菏且粋�(gè)“可笑的人”（引導(dǎo)學(xué)生探究孔乙己的可笑，在于自相矛盾）
可笑之一：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。（巨大反差，尷尬可笑）
可笑之二：“竊書不能算偷……”（迂腐、狡辯）
可笑之三：便排出九文大錢。（裝闊、炫耀；書呆子的一絲不茍）
可笑之四：……
�、谟懻摚嚎滓壹簝H是一個(gè)“可笑的人？”還是……（可惡的人）。
典型處：可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。
③討論：在他的可笑、可惡之外，還有……（可愛之處）。
可愛之一：他說，“讀過書……我便考你一考。茴香的茴字，怎樣寫的？”（真心誠意）
可愛之二：他便給他們茴香豆吃，一人一顆。（善良、愛心）
�、苡懻摚嚎滓壹菏强尚Α⒖蓯骸⒖蓯鄣囊粋�(gè)人，他還是……（可悲、可憐的人）
可悲之一：眾人都不知道他的名字，取一個(gè)綽號(hào)喚作“孔乙己”（卑賤的人）
可悲之二：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。（多余的人）
可悲之三：……
�、葸M(jìn)一步討論：為什么孔乙己的可笑帶著淚水，可惡不使人恨，甚至是可愛中透著涼意？（因?yàn)樗目尚�、可惡、可愛中包藏著深深的可悲。�?/p>
A、可笑中的可悲：
a、穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。
�。ǜF死不肯脫下象征讀書人身份的破爛長(zhǎng)衫，多么可悲。）
b、竊書不能算偷。君子固窮。多乎哉，不多也。
（典型的孔乙己式語言，透著迂腐，發(fā)著酸氣。鼓勵(lì)學(xué)生積極品味語言，提出新解。）
B、可惡中的可悲：不會(huì)營生→好喝懶做（這是一個(gè)深入點(diǎn)，性格可惡，還是封建教育制度的可惡。）
C、可愛中的可悲：熱心考“茴”字和分給孩子茴香豆。
�。ㄟ@是一個(gè)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感受一個(gè)落魄讀書人的孤獨(dú)與凄涼。）
討論、小結(jié)：（引入瞎子摸象的故事，啟發(fā)學(xué)生思考如何正確評(píng)價(jià)人物？）評(píng)價(jià)一個(gè)人物不能像瞎子摸象一樣，摸著一個(gè)地方就說是全象，而要多角度、多層次，全面深入地評(píng)價(jià)一個(gè)人�？滓壹菏强尚�、可惡、可愛、可悲的，這組成他悲劇的性格，交織成他悲劇的人生。
4、討論得出。鑒賞要點(diǎn)：①學(xué)會(huì)利用材料，幫助落實(shí)重點(diǎn)，從多角度、細(xì)節(jié)處，品析人物性格的復(fù)雜性和矛盾性。
三、深入探究
討論：可惡與可愛，可笑與可悲，組成了孔乙己悲劇性格；悲劇性格演繹悲劇人生，他的人生悲劇還由什么原因造成的？
1、引入有關(guān)封建科舉考試的材料和《范進(jìn)中舉》的精神片斷描寫，從感性和理性兩個(gè)方面，幫助學(xué)生理解科舉制度的罪惡，了解天堂地獄一考之間，懂得封建教育思想的弄人，以及“萬般皆下品，唯有讀書高”的罪過。在更大的文化背景下，理解孔乙己的悲劇來自封建科舉制度，他是這一制度的犧牲品，是制度的悲劇。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究孔乙己的悲劇還由什么原因造成？
�、庞懻摚涵h(huán)境使然，在課文中尋找，這是怎樣的一個(gè)社會(huì)環(huán)境。
�、僬乒袷且桓眱茨樋�，主顧也沒有好聲氣（冷漠）
�、趲状螌懙健靶Α�，一是圍繞孔乙己因偷被吊打的“笑”。二是嘲笑孔乙己連半個(gè)秀才沒撈到，三是孔乙己被打折了腿，仍要取笑。（無情、冷酷）
�、勰钅畈煌翱滓壹骸边�欠十九個(gè)錢呢！
�、堋�
小結(jié)：這是一個(gè)冷漠、無情的社會(huì)，是造成孔乙己悲劇的另一個(gè)重要原因，這也是社會(huì)的悲劇。
�、朴懻摚喝藗兪侨绾慰创滓壹旱�？（笑料、多余的人）
孔乙己的自我感覺、自我認(rèn)識(shí)如何？（至少是個(gè)讀書人，高人一等）
從這種反差中，我們可以認(rèn)識(shí)到孔乙己的精神處于一種什么狀態(tài)？（麻醉，被毒害，精神悲�。�
⑶討論：小說為什么三番五次寫到“笑聲”，這似乎與小說的悲劇氣氛不相符合？
以樂寫悲，一倍增其悲。這種笑聲，其實(shí)是反復(fù)渲染人們對(duì)可憐的孔乙己的逗弄賞觀、取笑作樂，人性到了這種地步，其實(shí)也是人性的悲劇。
3、討論得出借鑒要點(diǎn)：學(xué)會(huì)利用材料，幫助攻克難點(diǎn)，全方位深入探究悲劇來源的復(fù)雜性，感受《孔乙己》一文中徹頭徹尾的大悲劇。
四、擴(kuò)展探究
學(xué)習(xí)課文之后，初步獲得鑒賞小說的方法，找到“抓住矛盾性和復(fù)雜性”是鑒賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并利有相關(guān)的材料撰寫鑒賞文章。
(1)列舉系列鑒賞題目給學(xué)生，選其一課外完成，做到口子小，挖掘深。
1、我看楊二嫂（抓住其復(fù)雜性來分析，重新認(rèn)識(shí)楊二嫂）。
2、祥林嫂的悲�。▍㈤啞蹲８！芳跋嚓P(guān)材料）。
3、孔乙己與范進(jìn)比較欣賞A、B、C（參閱《范進(jìn)中舉》全文）
4、……
(2)要求學(xué)生學(xué)會(huì)選擇相關(guān)材料（專家、學(xué)者的品析文章，讀者的讀后感）、平行材料（人物命運(yùn)或性格類似的作品）等進(jìn)行參考、比照、分析，撰寫鑒賞文章。
附：
積累A卡
1、注意音形義
闊綽(chuo)：闊氣孱(chan)：混合、摻雜踱(duo)：慢慢地走。（注意文中的含義）蘸(zhan)：沾折(she)：斷不屑(she)置辯：認(rèn)為不值得與人分辯。
2、釋義
“短衣幫”與“長(zhǎng)衫主顧”上大夫孔乙己
積累B卡
一、關(guān)于孔乙己這個(gè)人物形象
在人們的心目中，孔乙己只是一個(gè)非�？尚Φ娜宋铮粋�(gè)可以解悶取樂的工具。這“可笑”，首先表現(xiàn)在他的外貌的奇特和思想的迂腐上面：孔乙己是酒客中間唯一的“讀書人”，又是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”；“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”。單從這幅獨(dú)特的肖像看來，也約略可以判定，這是一個(gè)頹唐不堪、沒有前途的書呆子了。不是嗎？舊社會(huì)的生活對(duì)這個(gè)人物顯得是那樣殘酷無情，幾乎把他逼到了窮途末路，變成“討飯一樣的人”了，可是他不愿意拋棄那件“破長(zhǎng)衫”，還要擺出“讀書人”的臭架子，窮酸相，滿口“之乎者也”，教人半懂不懂，以表示自己比別人高明幾分。可是，別人不但不把他放在眼里，反而借此逗笑取樂。當(dāng)別人直截了當(dāng)?shù)亟掖┝怂蛲岛渭业臅坏踔虻臅r(shí)候，他一面“漲紅了臉”“額上的青筋條條綻出”，一面爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接著就說了些“君子固窮”“者乎”之類似通非通的話，于是，便引得眾人哄笑起來；店內(nèi)外充滿了快活的空氣”�？滓壹菏亲宰鸬�，可是別人卻故意要去刺痛他，問他為什么連半個(gè)秀才也撈不到手，這就使他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，回答不出，于是，“眾人都哄笑起來；店內(nèi)外充滿了快活的空氣”。
這是一幅多么可笑，然而又是多么可悲的畫面呵！一面是災(zāi)難、痛苦和不幸；另一面是無聊的逗笑和取樂，把“樂趣”建立在別人的痛苦上面，封建社會(huì)中人與人之間的冷漠和無情，通過這幅“可笑”而又可悲的畫面，不是暴露無遺了嗎？含著眼淚的笑，以喜劇形式出現(xiàn)的悲劇，這是魯迅在這篇小說中所表現(xiàn)的獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
孔乙己誠然是“可笑”的，但在這“可笑”的背后，卻隱藏著弱小者的寂寞而痛苦的靈魂。
孔乙己，這個(gè)浸透了封建思想的舊社會(huì)的犧牲品，在他的品性中，難道沒有一點(diǎn)可取之處么？他的凄涼的結(jié)局，難道不能引起人們的絲毫的同情和關(guān)懷么？
孔乙己在那群無聊的酒徒和小市民中間是找不到絲毫的人間的溫暖的。成人社會(huì)的冷酷無情，逼著他把自己的真誠的感情轉(zhuǎn)移給孩子們，他也迫切地希望著從孩子中間獲得一些溫暖和諒解。他真心誠意地考小伙計(jì)“茴”字的四種寫法，給孩子們每人一顆茴香豆，這些地方使我們發(fā)現(xiàn)他的迂腐的個(gè)性中還包含著誠懇和善良。可是即使在孩子們中間，孔乙己也還是找不到絲毫人間的溫暖。
孔乙己是封建科舉制度奴役下的一個(gè)可憐的犧牲品，黑暗王國里的一個(gè)被侮辱與被踐踏的卑微的小人物。他的迂腐無能，是受封建文化、科舉制度毒害的結(jié)果。他雖然已經(jīng)滄落在社會(huì)的最低層，但對(duì)仕途的夢(mèng)想，卻并沒有完全幻滅，他念了一輩子書，到了須發(fā)花白的年紀(jì)，還只是個(gè)“童生”，連個(gè)秀才都不是，卻只知道“茴”字的四種寫法，既不能進(jìn)學(xué)，又不會(huì)營生。人們哪個(gè)還瞧得起他，早把他看成一錢不值的廢物了，可是他還自得其樂，滿口“詩云子曰”，表示自己至少是個(gè)讀書人，比人高出一頭，在某種程度上，有點(diǎn)阿Q相。這真是個(gè)精神悲劇。魯迅用他的銳利的筆，就是這樣透過孔乙己的靈魂，把封建文化、科舉制度的道德文明的虛偽與無恥，以及它對(duì)歷代知識(shí)分子的嚴(yán)重精神戕害，冷靜而深刻地剖析出來了。
顯然，魯迅在描繪這個(gè)被舊社會(huì)扭曲了靈魂的“多余的人”的悲慘一生的時(shí)候，是交織著愛及憎兩種相當(dāng)復(fù)雜的感情的�？滓壹翰皇菈娜�，在他身上還保留著善良、誠實(shí)的品性，在這地方，魯迅寄予他深切的同情；可是，作為一個(gè)背負(fù)著沒落階級(jí)不可挽救的悲劇命運(yùn)的人，魯迅就給以嚴(yán)厲的鞭撻，毫不容情地把他從歷史舞臺(tái)中葬送出去，替他唱出了一支無限辛酸的`挽歌。
�。◤埖铝帧逗瑴I的笑》）
二、關(guān)于小說的主題思想
作品把故事從頭到尾都安排在群眾熙攘的咸亨酒店門口，不厭其煩地描繪群眾中爆發(fā)的一陣陣哄笑，這就是把孔乙己身上的封建教育毒害放在喜劇的笑聲中進(jìn)行辛辣的批判，更重要的是作者細(xì)致描繪、反復(fù)渲染了社會(huì)人們對(duì)這個(gè)可憐弱者的逗弄賞玩，取笑作樂，這就把一個(gè)更大、更嚴(yán)重的社會(huì)悲劇觸目驚心地推到讀者面前�！耙詷肪皩懓�，以哀景寫樂，一增其哀樂�！保ㄍ醴蛑督S詩話》）魯迅深通藝術(shù)辯證法，在《孔乙己》中出色地運(yùn)用喜劇的形式表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容，因而使悲劇越發(fā)顯得深沉哀痛，撼人心魄。所以《孔乙己》不僅是一篇“憤怒討伐儒家教育的戰(zhàn)斗檄文”，實(shí)在還是一幅描寫中國封建社會(huì)人民群眾思想昏沉、精神麻木的生活風(fēng)俗畫。
可見，孔乙己受封建教育和科舉制度的毒害并不是小說《孔乙己》的全部?jī)?nèi)容。因?yàn)槟堑晏脙?nèi)外的一陣陣愚妄、麻木的哄笑聲，就不是封建教育所能概括得了的。作者把孔乙己擺在酒客、掌柜、小孩子的日常閑談、戲弄中不動(dòng)聲色來刻畫，他的悲劇在社會(huì)群眾的哄笑中逐步展現(xiàn)出來，這樣的藝術(shù)構(gòu)思就使《孔乙己》的主題勢(shì)必比“抨擊封建教育和科舉制度的毒害”更為深廣。
�。惛墩�?wù)劇纯滓壹骸档闹黝}》）
三、關(guān)于小說中一些詞語、句子等的分析
“竊書不能算偷……”
“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這是小說里所寫的孔乙己爭(zhēng)辯時(shí)所說的話。
“偷”“竊”“偷竊”三個(gè)詞同義，一個(gè)是口語詞，一個(gè)是古語詞，一個(gè)是書面語詞。在這里三個(gè)詞分別運(yùn)用，各得其所，既符合語境條件，又有助于刻畫小說所規(guī)定的人物的特定性格。小店里人們?nèi)⌒滓壹海等粘?duì)話，用口語詞“偷”。孔乙己為了辯解而用古語詞“竊”，故意在字面上做文章，似乎“竊”與“偷”本質(zhì)不同。這固然是為了擺脫窘境的辯解，也同他開口閉口“之乎者也”的性格特征相吻合，更顯出這個(gè)沒落的封建文人的迂腐和可悲。故事敘述人“我”的敘述不用“偷”而用“偷竊”，特意把“偷”和“竊”連了起來，點(diǎn)破孔乙己的辯解，同時(shí)也符合敘述語言（不是人物對(duì)話）的語境條件，符合“我”作為懂得幾個(gè)字（居然能寫出茴香豆的“茴”字）的店小二的身份。詞語的恰當(dāng)運(yùn)用適應(yīng)了語境條件和刻畫人物性格的需要，使篇章前后和諧統(tǒng)一。如果把原文的“偷”與“竊”互換，或者把“偷竊”換用為“偷”或“竊”，既不合語境條件，也會(huì)破壞人物性格的一致性，影響意思的確切表達(dá)和篇章前后的和諧統(tǒng)一。
�。ㄍ鯛桚g夏康達(dá)《〈孔乙己〉難句解》）
四、關(guān)于孔乙己出場(chǎng)時(shí)肖像描寫的作用
孔乙己的長(zhǎng)衫描寫，作為塑造形象揭示性格的點(diǎn)晴之筆，可謂力透紙背、入木三分。確實(shí)，如果魯迅先生只寫孔乙己站著喝酒而不寫其穿著長(zhǎng)衫，就很難簡(jiǎn)明地揭示出主人公思想意識(shí)和其所處的經(jīng)濟(jì)地位之間的矛盾，奇峰般地凸現(xiàn)出他迂腐寒酸的性格。這長(zhǎng)衫是人物靈魂的標(biāo)簽，是主人公悲劇命運(yùn)的廣告。
�。ㄌ镉稚犊滓壹旱拈L(zhǎng)衫哪里去了》）
不管怎么說，孔乙己的長(zhǎng)衫不見了。長(zhǎng)衫怎么被脫下的，任憑大家去合理地想象。但必須明確的是，它要與文章的主題思想、與人物的性格命運(yùn)緊密聯(lián)系�？滓壹核浪啦豢厦撓麻L(zhǎng)衫，是為了擺讀書人的架子，是幻想躋身上流社會(huì)。這就說明孔乙己中了封建教育“萬般皆下品，惟有讀書高”的毒害極深；“一心向上爬”的封建等級(jí)觀念濃厚，是至死不悟的。他企圖以一件長(zhǎng)衫來抬高自己的社會(huì)地位�？墒强滓壹寒吘故且粋�(gè)“沒有進(jìn)學(xué)”，連溫飽也無法解決，靠“鈔鈔書”，甚至“偶然做些偷竊的事”來茍延余生的讀書人。丁舉人借孔乙己偷了他家的東西之機(jī)，一頓慘無人道的痛打，既殘酷地打殘了孔乙己的肉體，也打破了他那件本來就破破爛爛的長(zhǎng)衫�？滓壹旱拈L(zhǎng)衫是被丁舉人無情“剝”下的。
�。ê螄堕L(zhǎng)衫到哪里去了》）
積累卡C
一、科舉制度簡(jiǎn)介
隋以后各封建王朝設(shè)科考試選拔官吏的制度，由于分科取士而得名。漢代已有考試取士之法，但系臨時(shí)措施，并未形成定制。隨文帝廢除世襲貴族壟斷的九品中正制，這從當(dāng)時(shí)來說是歷史的一大進(jìn)步，因?yàn)樗瓜聦拥挠胁胖棵摲f而出。隋煬帝時(shí)始置進(jìn)士科，一直延續(xù)到明清。清朝的科舉考試，一般童先生在縣或府里參加院試，考取的為“生員”，叫“進(jìn)學(xué)”，也就是中了秀才；秀才再到省會(huì)參加三年一次的鄉(xiāng)試，考中的為“舉人”；舉人的選拔考試，中者就是進(jìn)士。明清兩朝的考試內(nèi)容以《四書》、《五經(jīng)》的文句為題，規(guī)定文章的格式為八股文，解釋須依朱熹的《四書集注》等書，以“一孔之見，一人之注”的集中和權(quán)威，極大地束縛了古代知識(shí)分子的想象力和創(chuàng)造力，是對(duì)人才的桎梏，科舉制度已經(jīng)走向反面�？婆e制度的最大惡果就造就了一大批追求功名而死讀書，讀死書的“孔乙己式的人物”，抱著“萬般皆下品，唯有讀書高”的人生信條，屢敗屢考，屢考屢敗，窮困潦倒一生，成為封建科舉制度的犧牲品。由于科舉考試制度對(duì)人才的極大桎梏，以及與社會(huì)發(fā)展的不相適應(yīng)，光緒三十一年，推行學(xué)校教育，科學(xué)制度廢除。
二、《范進(jìn)中舉》精彩片斷集粹
1、次日，行香掛牌，…………范進(jìn)磕頭下去了。
2、次日，范進(jìn)少不得拜拜鄉(xiāng)鄰�！活D夾七夾八，罵的范進(jìn)摸門不著。
3、報(bào)錄人見了道…………再為商酌。
4、胡屠戶道：“我那里還殺豬！…………范進(jìn)又謝了領(lǐng)居
孔乙己教案8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2、理解文章的主題思想。
3、體會(huì)小說精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。
3、探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會(huì)孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)
了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1、把握小說主題。
2、分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動(dòng)刻畫人物的寫法。
3、結(jié)合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì)小說的思想意義。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過程
自主預(yù)習(xí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的;大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對(duì)《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進(jìn)小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書文題、作者)
《孔乙己》拓展練習(xí)
一、 (20xx?江蘇省蘇州市)閱讀《孔乙己》一文的3、4、7、8自然段、完成下列題。(9分)
1、孔乙己的出場(chǎng)總是伴隨著各種笑聲，然而這些笑聲往往是與輕松、歡樂無關(guān)的。請(qǐng)仔細(xì)品味選文中的“笑”，說出你的理解和感悟。 (3分)
答：_________________________▲___________________________
_____________________ ______▲____________________________
2、 “橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！保斞傅男愿裰邪崆楹皖B強(qiáng)這兩個(gè)看似對(duì)立的方面。而魯迅筆下的孔乙己的個(gè)性也是不止一面的。請(qǐng)聯(lián)系上面文字，說出你對(duì)此的理解。(3分)
答：___________________________________________________
________________________________________________________
3、下面的句子都用到了“總是”這個(gè)詞，請(qǐng)結(jié)合上下文，分析它們?cè)谡Z境中不同的表達(dá)作用。(3分)
�、偎麑�(duì)人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。
�、谖覔�(dān)心父親有一天會(huì)垮下來。然而，父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容，在屋場(chǎng)上從這頭走到那頭。
《孔乙己》教學(xué)反思
本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的`亮點(diǎn)。
總結(jié)本課教學(xué)，我覺得較好地處理了三個(gè)方面的問題：
一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個(gè)任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視對(duì)話與生成，努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，帶著對(duì)封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問題開始，到產(chǎn)生新問題結(jié)束，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。
二是宏觀設(shè)計(jì)問題。從宏觀上講，本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看;再探究?jī)?nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是微觀處理問題。其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽、讀開始，以聽、讀結(jié)束，中間將聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問題有兩個(gè)： (1)孔乙己必死無疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰造成?三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí)，會(huì)想到什么，對(duì)他臨死造成最大沖擊。
孔乙己教案9
教學(xué)內(nèi)容
本文在教材第28—35頁。本文是魯迅先生的一篇著名小說。文章通過對(duì)一個(gè)受封建科舉制度毒害較深的迂腐窘迫而又自命清高的舊知識(shí)分子的刻畫，反映了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的環(huán)境和當(dāng)時(shí)整個(gè)國民的心態(tài)，表達(dá)了對(duì)整個(gè)封建社會(huì)的控訴和鞭撻，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病痛。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．通過學(xué)習(xí)掌握故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。
2．認(rèn)真研究當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，以便更好地了解人物的性格以及作者要表達(dá)的情感。
3．理解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解作者的精心布局。
4．學(xué)習(xí)外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫等寫作技巧。
◇過程與方法
1．學(xué)生先查找文章中的生詞，為讀懂文章作準(zhǔn)備。
2．先看故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，大致了解文章的線索。
3．在教師的指導(dǎo)下對(duì)人物進(jìn)行分析。
4．通過分析人物找出決定人物命運(yùn)的原因。
5．研究作者的情感及其要表達(dá)的思想。情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．引導(dǎo)學(xué)生正確分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)制度的認(rèn)同感。
2．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，同情和理解弱者。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)
1．理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。
2．分析人物性格。
3．學(xué)會(huì)小說刻畫人物的方法。
4．把握文章的中心思想和作者的情感。
難點(diǎn)
1．通過了解人物所處的環(huán)境，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
2．通過對(duì)比分析人物性格，學(xué)會(huì)各種描寫人物的方法。
3．抓住中心思想和作者的寫作意圖。
教學(xué)突破
1．認(rèn)真分析非主要人物對(duì)主要人物的態(tài)度和影響。
2．把人物和當(dāng)時(shí)的環(huán)境聯(lián)系起來進(jìn)行分析。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
1．搜集本篇文章的作者及其文章風(fēng)格的有關(guān)資料。
2．把故事發(fā)生的背景資料準(zhǔn)備好，上課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行說明。
學(xué)生準(zhǔn)備
1．在課前把課文認(rèn)真閱讀一遍。
2．回顧自己學(xué)過的魯迅的文章。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．介紹作者和他的文章風(fēng)格、社會(huì)背景。 1．認(rèn)真聽講，與自己的了解進(jìn)行對(duì)照。
2．讓學(xué)生回答故事發(fā)生的開端和線索。 2．回答教師的提問。
3．對(duì)人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生找出描寫方3．分析人物，學(xué)習(xí)描寫方法。法。
一、講解背景資料，導(dǎo)入新課(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．提問：魯迅原名xxx，xxx人，是中國現(xiàn)代偉大的xxx，無產(chǎn)階級(jí)
1．回答：原名周樹人，浙江紹興人。我們學(xué)過的他的文章有《從百草園到三味——，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。我們學(xué)過他的作品有——。本文寫作時(shí)間是。魯迅文章風(fēng)格大都是批判舊社會(huì)和反動(dòng)勢(shì)力，也揭露下層社會(huì)國民的麻木和病痛。故事發(fā)生在封建社會(huì)即將滅亡的19世紀(jì)末，下層人民生活十分困苦，當(dāng)時(shí)仍然存在科舉制度。1906年科舉制度廢除。
2．讓學(xué)生從前三段中找出故事發(fā)生的、時(shí)間地點(diǎn)和主要人物。環(huán)境在前三段主要指人文環(huán)境，試讓學(xué)生歸納出來。對(duì)此問題教師要進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提問：文章的線索是什么?‘
3．讓學(xué)生分析長(zhǎng)衫主顧和短衣幫的區(qū)。別，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)問題(主要在第一和第二段)。然后讓學(xué)生通過分析故事發(fā)生的環(huán)境了解人物的性格。教師最后說明小小的咸亨酒店其實(shí)是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的.一個(gè)縮影，作者構(gòu)思的巧妙之處正是通過“解剖麻雀”來達(dá)到見微知著的目的。書》等。魯迅是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家和革命家。本文寫于1918年冬。學(xué)生聽教師講解后對(duì)魯迅及其文章風(fēng)格有一個(gè)清楚的了解，并對(duì)故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境有一個(gè)大致的了解，對(duì)舊社會(huì)的文化制度也有一個(gè)基本的了解。
2．從第一段推測(cè)時(shí)間是在19世紀(jì)末，地點(diǎn)是咸亨酒店，主要人物是孔乙己；人文環(huán)境主要是社會(huì)分化、等級(jí)對(duì)立、世態(tài)炎涼等；文章的線索是作者的見聞。
3．回答他們不同的特征：“長(zhǎng)衫”和“短衣”，“房里”和“柜外”，“坐喝”和“站喝”，“葷菜”和“素菜”，“不好侍侯”和“容易說話”，對(duì)比鮮明，說明貧富懸殊，等級(jí)對(duì)立，人際關(guān)系緊張，不易溝通，人們只關(guān)心自己的生活，反映出世態(tài)炎涼；小酒店實(shí)際上是社會(huì)的大舞臺(tái)，預(yù)示著悲劇即將上演。
二、斟酌字句，分析主要人物(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生分析作者以第一人稱寫的好處，提醒學(xué)生分析細(xì)節(jié)，我為什么換r專管溫酒的無聊的工作?掌柜說我干不了這事，這事指的是什么事?它說明了什么?掌柜因?yàn)槲也粫?huì)羼水差點(diǎn)辭退我，說明了什么?教師指導(dǎo)學(xué)生思考。
2．重點(diǎn)分析孔乙己。先讓學(xué)生找出描
1．回答：以第一人稱寫顯得真實(shí)。不是因?yàn)槲也粫?huì)舀酒，而是因?yàn)槲也粫?huì)羼水。在教師指導(dǎo)下回答：羼水意示黑心掌柜和對(duì)下層人民的剝削和欺騙；“我”的經(jīng)歷說明當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的惡劣和人們之間關(guān)系的緊張。
2．回答第四段第二和第三句話：身材高大寫他的外貌的句子：他身材高大說明什么?他的臉色為什么是青白色的?為什么時(shí)常皺紋間有傷痕，胡子亂蓬蓬的說明了什么?長(zhǎng)衫又臟又破說明什么?教師讓學(xué)生聯(lián)系下面的段落進(jìn)行回答，然后分析：他的特殊身份表現(xiàn)在哪一句話?既然是站著喝酒表明他貧困，那他為什么不和短衣幫一樣脫掉長(zhǎng)衫呢?況且他的長(zhǎng)衫又臟又破。這是對(duì)人物性格進(jìn)行的深層分析，教師應(yīng)結(jié)合文章進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
3．文章的前三句作者使用了什么寫作手法?(這個(gè)難題可以不要求掌握)作者在文章中說“因?yàn)樗湛滓弧そ凶骺滓壹骸边@句話說明他在人們心中的地位和形象是怎樣的7說明他可以依靠勞動(dòng)來養(yǎng)活自己；他的臉色青白說明他營養(yǎng)不良，生活窘迫；有傷痕說明他經(jīng)常被別人打；胡子，亂說明他懶散；長(zhǎng)衫臟破說明他懶惰且沒錢買；他的特殊身份表現(xiàn)在第四段第一句話。歸納回答：他的特殊身份表明他雖然生活拮據(jù)但放不下讀書人的臭架子，自命清高，也說明他不屑與短衣幫為伍；與短衣幫之間因?yàn)檫@件長(zhǎng)衫(是讀書人的表現(xiàn))而不能溝通。
3．學(xué)生的回答可能五花八門，記住是白描的寫作手法即可。這句話說明他在人們心中無足輕重，人們只是把他當(dāng)作笑料和一個(gè)窮酸的書呆子。
三、從語言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫分析人物(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生討論文中為什么用“排”字。教師可以給出自己的看法，并不一定作出最后的結(jié)論。
2．提問：本來偷和竊是一樣的意思，孔乙己說“竊書不能算偷”以及“君子固窮”等等說明了什么?他為什么先是“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”，然后說一些難懂的話?
3．從第五段看出什么?他的人品怎樣?讓學(xué)生自己歸納出。教師指出，要對(duì)人物進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，防止片面和偏激。
1．仁者見仁，智者見智。學(xué)生的回答可能不太合理，需經(jīng)教師的講解方可理解。
2．說明他受到“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想毒害很深。(學(xué)生回答他自命清高也可以)他紅臉是因?yàn)楸蝗私掖└械叫呃�，說難懂的話是自我解嘲和用來掩飾自己。
3．歸納出：他受封建思想毒害很深，鄙視勞動(dòng)，四體不勤。這是他的缺點(diǎn)，…決定了他的經(jīng)濟(jì)地位，但他人品還好，這又是不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)。
孔乙己教案10
一、 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力：熟悉課文內(nèi)容，了解小說所描寫的環(huán)境，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：了解主要人物的性格特征，認(rèn)識(shí)封建禮教對(duì)人的毒害。
二、 重點(diǎn)和難點(diǎn)：
在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解小說的基本特征及要素。
說明：
為了遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，本文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受小說的基本特征，認(rèn)識(shí)小說的要素。
為了了解閱讀小說的一般過程，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，可有意識(shí)地按照熟悉內(nèi)容→理清情節(jié)→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進(jìn)行。
由于時(shí)代的差別，加上關(guān)于科舉制度的知識(shí)學(xué)生比較缺乏，可能會(huì)增加學(xué)生理解課文的難度，教師應(yīng)對(duì)這方面內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充說明。
又由于這篇小說是以幾個(gè)生活片斷組材的，情節(jié)的連貫性不強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，可以以小伙計(jì)的見聞為線索解決情節(jié)結(jié)構(gòu)問題。
要在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上引出有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)，不可硬灌。
三、突破口
為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？
說明：
選定這一突破口，可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的活動(dòng)，促使他們進(jìn)一步鉆研課文關(guān)注人物形象問題。因?yàn)檫@一突破口涉及兩個(gè)人物，提示學(xué)生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關(guān)系等方面作思辨。了解小伙計(jì)的作用，也就解決了情節(jié)結(jié)構(gòu)問題；了解了孔乙己的作用，可以學(xué)會(huì)確定主要人物的方法，同時(shí)有助于對(duì)主題的理解。
四、 基本教學(xué)流程：
�。ㄒ唬� 指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解單元教學(xué)要求。
1、 學(xué)生默讀單元教學(xué)要求，并作圈畫、批注。
2、 交流圈畫批注的內(nèi)容，教師作歸納、補(bǔ)充。
說明：
這一過程是為了使學(xué)生明確單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以提高教學(xué)活動(dòng)的效率。
采用默讀的方法完成這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自己去體味這一內(nèi)容，做到心中有數(shù)。
�。ǘ� 初讀課文，熟悉主要內(nèi)容。
1、 默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述提綱，以小伙計(jì)的口氣敘述孔乙己的遭遇。
2、 抽學(xué)生復(fù)述，全班補(bǔ)充、修正。
3、 教師作引導(dǎo)，明確：（1）小伙計(jì)所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(jié)（小說要素之一）。（2）熟悉內(nèi)容是閱讀小說的第一步。
說明：
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對(duì)小說的情節(jié)有所感知，為落實(shí)有關(guān)知識(shí)打基礎(chǔ)。
提出列提綱的要求，可以促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)運(yùn)用列提綱的方法來理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，要求復(fù)述是對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是交流的`需要。
�。ㄈ� 再讀課文，了解小說的環(huán)境。
1、 故事發(fā)生的具體地點(diǎn)有何特點(diǎn)？
2、 小說中人物所處的時(shí)代有何特點(diǎn)？
3、 學(xué)生回答后，教師歸納、明確有關(guān)環(huán)境的知識(shí)。
說明：
這一環(huán)節(jié)是為了落實(shí)有關(guān)小說環(huán)境描寫的知識(shí)及對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生從課文中了解小說環(huán)境特點(diǎn)（包括自然環(huán)境和社會(huì)）的方法。
具體操作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生默讀有關(guān)段落，從小說的內(nèi)容中尋找依據(jù)。特別是從不明顯的，容易疏忽的內(nèi)容中了解小說的社會(huì)背景、生活環(huán)境的特點(diǎn)。教學(xué)中不能就事論事，要把環(huán)境描寫對(duì)人物塑造的關(guān)系聯(lián)系起來。
要顧及學(xué)生從感性上升到理性的認(rèn)知規(guī)律，必須在大量的學(xué)生活動(dòng)之后，再歸納規(guī)律性的知識(shí)、傳授方法。
�。ㄋ模� 提出突破口
1、 仔細(xì)閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個(gè)畫面，為每個(gè)畫面編個(gè)小標(biāo)題。
2、 集體討論。
�。�1） 孔乙己是個(gè)怎樣的人？為什么會(huì)遭此不幸？
（2） “我”、孔乙己各與小說的主題有何關(guān)系？
3、 教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、小結(jié)。
說明：
經(jīng)過前兩步教學(xué)流程，學(xué)生已對(duì)小說的情節(jié)、環(huán)境的特點(diǎn)有所了解，這一環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對(duì)人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學(xué)會(huì)確認(rèn)小說主要人物的方法。
分三步完成：第一步，再次細(xì)讀課文，加深對(duì)主要情節(jié)理解。第二步，通過討論認(rèn)識(shí)人物形式及其作用。在比較中認(rèn)定主要人物。第三步，得出結(jié)論，歸納方法。
整個(gè)過程始終貫穿學(xué)生的活動(dòng)，討論要充分，結(jié)論才容易被接受。
（五） 歸納、鞏固。
1、 由學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。
2、 交流后，老師小結(jié)。
說明：
這一環(huán)節(jié)主要是起復(fù)習(xí)鞏固作用。讓學(xué)生自己回顧學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)收獲，培養(yǎng)善于疏理及時(shí)小結(jié)的好習(xí)慣。為了彌補(bǔ)缺漏，強(qiáng)調(diào)方法，教師有必要作最后的小結(jié)。
孔乙己教案11
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)識(shí)封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。
二、理解運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象的方法；體會(huì)環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡(jiǎn)煉、精確。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象。
難點(diǎn)：對(duì)孔乙己人物性格的理解。
一、導(dǎo)入：
我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過魯迅的哪些小說?(學(xué)生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋�(gè)藝術(shù)形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起總進(jìn)《孔乙己》
二、解題
本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的.核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。
三、初讀課文，整體感知
要求：
1、找出生字新詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的話。
�、倏滓壹旱奶厥馍矸荨�
�、诳滓壹簩�(duì)人們的作用。
�、劭滓壹旱慕Y(jié)局。
四、品味小說中幾句意味深長(zhǎng)的話。
1、反映孔乙己特殊身份的句子：
“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人�！�
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對(duì)人們作用的一句話：
“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：
“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！�
明確：“大約”表示是“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。
五、分析孔乙已的性格特征
1、引導(dǎo)學(xué)生討論，分析如下語句。小組討論，各抒己見
△孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人。
△孔乙己穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。
△他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業(yè)
思考：
1、小說的前三個(gè)小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們?cè)谛≌f中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義?
小結(jié)：課文較長(zhǎng)，利用第一節(jié)課，把時(shí)間主要放給學(xué)生，讓學(xué)生讀中悟出主要內(nèi)容，抓住幾個(gè)重要句子來抓文章的靈魂。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容把握的較好，可是對(duì)深層含義把握不透，適合在第二節(jié)課時(shí)做好引導(dǎo)。
孔乙己教案12
設(shè)計(jì)目的：
《孔乙己》一文的對(duì)話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關(guān)人物的對(duì)話，對(duì)把握全文、領(lǐng)會(huì)主旨有著特殊的作用。本設(shè)計(jì)擬從人物的對(duì)話切入，以對(duì)話教學(xué)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)之涼薄。
設(shè)想及步驟：
一．以師生課前談話導(dǎo)入新課
教師舉例阿累的《一面》引發(fā)學(xué)生回憶文章里面有關(guān)魯迅先生的肖像描寫，指導(dǎo)學(xué)生得出感受：每處筆墨均極為簡(jiǎn)省，可描寫的人物形態(tài)特點(diǎn)卻逼真感人。讓學(xué)生體會(huì)到肖像描寫對(duì)揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時(shí)常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時(shí)向?qū)W生進(jìn)一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時(shí)候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨(dú)將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導(dǎo)學(xué)生從人物的個(gè)性化語言入手，去分析其對(duì)揭示人物性格特征，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和深化文章主題的作用。從而導(dǎo)入對(duì)新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學(xué)習(xí)。
二．明確人物語言的主要表現(xiàn)形式——對(duì)話
1．教師引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)話的概念
廣義的對(duì)話就是人物所說的話，主要指兩個(gè)人之間的口語交流，即“會(huì)話”，但也包括一個(gè)人有時(shí)的“獨(dú)白”�！把詾樾穆暋保瑢�(duì)話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內(nèi)心世界的重要表現(xiàn)方式之一。
2．由學(xué)生默讀課文，找出文中對(duì)話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學(xué)生在文中用序號(hào)按出現(xiàn)的先后順序依次標(biāo)出。
三．師生討論，共同分析文中的對(duì)話
1．學(xué)生找出文中的七個(gè)對(duì)話段，并明確其中有五個(gè)是以刻畫人物性格為主的（學(xué)生回答，教師必要時(shí)加以指點(diǎn)）。
2．師生先就找出的五個(gè)以刻畫人物性格為主的對(duì)話，依次展開討論。
�。ǚ謩e在4、6、7、8、11段以上四處對(duì)話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學(xué)生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）
3．師生討論分析另兩處對(duì)話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發(fā)學(xué)生的心靈，讓他們從文中感受當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)之涼薄，封建社會(huì)里的那種陰森的'人際關(guān)系又是多么的冷酷無情！從而對(duì)文章的主題有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。）
四．引導(dǎo)學(xué)生探究文中人物語言的其他作用
教師設(shè)計(jì)問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動(dòng)地反映了人物的心理活動(dòng)，有些還通過語詞的斷斷續(xù)續(xù)或與標(biāo)點(diǎn)的靈活運(yùn)用相結(jié)合，生動(dòng)地描摹人物神態(tài)……要求學(xué)生從文中各找一兩個(gè)例子予以說明。
五．引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)
1．概括文中七個(gè)精彩對(duì)話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
2．孔乙己的形象：
3．本文反映的社會(huì)問題：社會(huì)人際關(guān)系的冷漠，尤其是“對(duì)于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》）
六．練習(xí)設(shè)計(jì)
課后注意細(xì)心觀察周圍不同人物的語言并作二三個(gè)片段描寫的練習(xí)。
孔乙己教案13
[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活
2、在具體的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會(huì)根源。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：
把握主題
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，你們以前學(xué)過魯迅的哪些小說？（學(xué)生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現(xiàn)實(shí)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來精心塑造這個(gè)形象呢？請(qǐng)讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文——《孔乙己》。
二、時(shí)代背景介紹具體內(nèi)容見教學(xué)用書。
三、檢查預(yù)習(xí)情況：
檢查預(yù)習(xí)，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學(xué)生注音，然后集體訂正）
闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時(shí)候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動(dòng)作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認(rèn)為不值得爭(zhēng)辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。
四、學(xué)習(xí)前三段
請(qǐng)一位同學(xué)表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)思考下列問題
�、排φ莆諗⑹龊兔鑼懙闹行蘑谱髡呤窃鯓用鑼懮鐣�(huì)風(fēng)情的。
請(qǐng)學(xué)生回答思考題，教師出行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
要點(diǎn)提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境。
⑵作者描寫社會(huì)風(fēng)情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫”的喝酒形象作對(duì)比，突出了貧富懸殊、等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。B、從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢(shì)利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的`酒店氛圍，以小見大，更見世態(tài)的炎涼
3、提問：前3段的描寫與敘述，對(duì)于孔乙己的出場(chǎng)有何作用？
——揭示了孔乙己不幸的社會(huì)根源（自由回答）
4、教師要求學(xué)生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫的作用。
5、學(xué)生集體朗讀前3個(gè)自然段，強(qiáng)化對(duì)孔乙己所生活的環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。
五、布置課外作業(yè)
�、砰喿x課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個(gè)方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
板書設(shè)計(jì)孔乙己
�。保匙匀欢谓淮松鐣�(huì)環(huán)境
┌環(huán)境
小說三要素—┤人物
└故事情節(jié)
第二教時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、抓住課文，讓學(xué)生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領(lǐng)會(huì)造成孔乙己悲劇的原因
2、教育學(xué)生不要“死”讀書教材分析：
[教學(xué)過程]
一、分析人物性格。
先找一位基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學(xué)認(rèn)真分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出來的。
提示：
1、要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法（外貌、動(dòng)作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。
2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
A、要學(xué)生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B、找出肖像描寫的語句進(jìn)行分析
C、找出有關(guān)孔乙己個(gè)性化的語言描寫進(jìn)行分析
D、提問：孔乙己教“我”識(shí)字，分茴香豆給孩子們，這些表現(xiàn)了他怎樣的心地？
二、理解課文多次描寫“笑”的含義。
教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？⑶體會(huì)“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)的效果。這個(gè)問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
三、分析第７自然段
分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現(xiàn)了他什么樣的心境？
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、討飯的原因
分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科舉制度的毒害。
1、首先要學(xué)生在書本上找出答案
2、教師再作深層次的分析，使學(xué)生深刻意識(shí)到科舉制度的罪行
五、學(xué)生集體朗讀課文，努力體會(huì)作者的悲劇色彩。（學(xué)生充分發(fā)揮想象力）
六、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)課文９－１３自然段，進(jìn)一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)
2、完成理解分析第三題
七、板書設(shè)計(jì)
孔乙己
穿長(zhǎng)衫站著喝酒——虛榮心十足
長(zhǎng)衫又臟又破——懶得出奇輕視勞動(dòng)
滿口的之乎者也——賣弄學(xué)問，熱衷功名
教我識(shí)字，分豆給孩子——心地善良
│不會(huì)營生│
討飯的原因┤輕視勞動(dòng)│科舉制度的毒害
│好喝懶做│
孔乙己教案14
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)識(shí)封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。
二、理解運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象的方法；體會(huì)環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡(jiǎn)煉、精確。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象。
難點(diǎn)：對(duì)孔乙己人物性格的理解。
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課
聽寫詞語
二、提示與思考學(xué)生思考，小組交流
1．小說的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？
2．酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？
3．孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？
4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？
三、交流、討論后明確
1．小說前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的'時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。
由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富獨(dú)立和階級(jí)對(duì)立的狀況�！拔摇甭殑�(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。
2．孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)最底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個(gè)秀才也沒撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒有學(xué)會(huì)營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對(duì)讀書人的毒害。
4．丁舉人對(duì)同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確：
1．社會(huì)原因。
�。�1）封建科舉制度的毒害。
�。�2）封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2．自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題三、四。
小人教版九年級(jí)語文《孔乙己》教案2—九年級(jí)語文教案—初三語文教案結(jié)：
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時(shí)間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)！
孔乙己教案15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清小說情節(jié)。
2、通過人物的外貌、語言、動(dòng)作和環(huán)境描寫理解人物性格。
3、分析孔乙己悲劇形成的原因以及小說的主題。
【教學(xué)設(shè)想】
結(jié)合小說三要素把握課文內(nèi)容，以人物形象分析和主題概括為重點(diǎn)，把語言品讀滲透到各環(huán)節(jié)中。分析病態(tài)社會(huì)和變態(tài)人物，理解魯迅對(duì)孔乙己這樣的底層不幸者的態(tài)度。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、走近魯迅
學(xué)生回答魯迅的生卒時(shí)間和魯迅的作品。
教師補(bǔ)充：郁達(dá)夫評(píng)價(jià)魯迅：魯迅雖死，但其精神與我中華民族同在。他在《懷魯迅》中寫道：“沒有偉大人物出現(xiàn)的民族，是世界上可憐的生物之群；有了偉大人物而不知道去珍惜、愛戴的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”北京大學(xué)孔慶東指出：魯迅作品是中學(xué)語文的靈丹妙藥。
二、親近課文
1、生字新詞。
踱（duó）闊綽（chu）羼（chàn）間（jiàn）或打折（shé）了腿
2、梳理情節(jié)：小說寫了孔乙己哪幾個(gè)生活片斷？
酒客們揭短；酒客們嘲笑他未進(jìn)學(xué)；孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字；分茴香豆給孩子們；被丁舉人打折了腿。
3、感受人物：從孔乙己的生活片斷中（其中有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫，如笑聲，分茴香豆等等），我們可以知道他是一個(gè)什么樣的人？指導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語言、神情、動(dòng)作等方面進(jìn)行人物分析，理解人物性格特征。
孔乙己是一個(gè)站著喝酒但又穿長(zhǎng)衫的人。
孔乙己是一個(gè)窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
孔乙己是一個(gè)以讀書人自居但又把“半個(gè)秀才也沒撈到”當(dāng)作傷疤的人。
孔乙己是一個(gè)竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但又偶爾偷竊的人。
孔乙己是一個(gè)窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒賬的人。
孔乙己是一個(gè)熱心教小伙計(jì)認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。
孔乙己是一個(gè)使人快活但又無人關(guān)心的人。
小結(jié)：
孔乙己是一個(gè)科舉失敗又以讀書人自居，麻木不仁至死不悟，窮困潦倒又好吃懶做，死要面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，既可悲又可笑的沒落的讀書人�？滓壹菏且粋�(gè)變態(tài)（異化）的讀書人。
三、文本細(xì)讀
1、環(huán)境描寫：咸亨酒店是一個(gè)什么樣的場(chǎng)所？
短衣幫：短衣幫本質(zhì)善良，取笑孔乙己，對(duì)其不幸命運(yùn)反映冷漠。
掌柜的：“兇臉孔”，惟利是圖，冷酷無情的一個(gè)勢(shì)利奸商。
丁舉人：“先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿”。
小伙計(jì)：是孔乙己命運(yùn)的見證人，小說都是通過我的所見所聞所感來寫的'用第一人稱可以使故事顯得真實(shí)親切。這也是小說的獨(dú)特視角。
咸亨酒店是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，是那個(gè)病態(tài)社會(huì)的寫照。
2、主題探究：孔乙己的悲劇是社會(huì)悲劇還是命運(yùn)悲劇？
結(jié)合全篇，品析小說的結(jié)局：“大約孔乙己確死了�！甭�(lián)系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來細(xì)細(xì)揣摩，從而歸納出主題思想：揭露出封建社會(huì)科舉制度的悲劇和舊社會(huì)人與人之間的冷漠。
3、走進(jìn)魯迅：作者對(duì)孔乙己是什么態(tài)度？
魯迅曾經(jīng)說過，他最喜歡的作品是《孔乙己》。也許，除了藝術(shù)上的原因外，還有魯迅對(duì)孔乙己這個(gè)苦人和弱者的態(tài)度，哀其不幸，怒其不爭(zhēng)，充滿同情。文學(xué)就是人學(xué)，偉大作家的優(yōu)秀作品，往往體現(xiàn)出對(duì)底層人物的深刻同情，體現(xiàn)悲憫情懷和人道精神。
四、拓展延伸
課外閱讀《乞丐》（屠格涅夫）、高考滿分作文《他們》（上�？忌�、《我們的路》（羅偉章）、《繼續(xù)溫暖》（畢亮）。
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