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聲聲慢公開課教案
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編整理的聲聲慢公開課教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
聲聲慢公開課教案1
教學目標：
1、學習作者所用的鋪敘手法，‘教案’聲聲慢教案。
2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現(xiàn)心境的寫作方法。
3、體會詞的意境和作者的思想感情。
教學重點：
1、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現(xiàn)心境方法。
2、體會詞的意境和作者的思想感情。
3、體會詞中疊詞運用的妙處。
教學方法：
朗讀法+分析法
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
由辛棄疾而李清照，由李清照而課文。
二、初步感知
朗讀課文，完成練習。
1、回顧作者及作品。
2、大聲朗讀課文，讀準字音，看清字形。
3、朗讀課文，借助工具書和注釋，理解詞的大體意思。
三、分析理解
品讀全詞，回答問題。
上片(寫自己的孤獨和凄涼。)
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
1、這三句運用了十四個疊字，表現(xiàn)了哪三種不同的境界?(第一句，寫人的動作神態(tài)，似在尋找失去的東西，追索過往的陳跡；第二句，寫環(huán)境的凄涼、寂寞；第三句，寫內(nèi)心世界的愁苦、哀傷。)
乍暖還寒時候，最難將息。
1、大意?
2、"最難將息"的原因是什么?(不僅僅是由于乍暖還寒的天氣，更重要的是內(nèi)心無邊的孤獨和寂寞。)
三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急！
1、大意?
2、這幾句主要寫什么內(nèi)容?這樣寫有什么作用?(主要寫作者借酒澆愁，想抵抗悲哀的侵襲，但無濟無事。這樣寫既可以表現(xiàn)作者那一顆堅強心靈的`憂郁，又可以表現(xiàn)悲哀和愁苦的深重)
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
1、大意?
2、這幾句有什么作用?(這幾句進一步寫悲哀的深重、難以抵御；同時，寫出了作者悲哀寂寞的根源。)
下片(主要寫作者憂傷不安的心境和渲泄內(nèi)心的愁情。)
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?
1、大意?
2、這幾句是怎樣來寫作者內(nèi)心的愁苦的?(由眼前零落滿地的黃花，作者想到時光易老，歡樂不再。因而頓生感慨。)
守著窗兒，獨自怎生得黑?
1、大意?
2、這兩句有什么作用?(這兩句主要寫作者在無邊的寂寞中度日如年，自覺難以挨到天黑。用以寫表現(xiàn)作者內(nèi)心難耐的寂寞和無邊的愁緒。)
梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。
1、大意?
2、這幾句是什么描寫?有什么作用?(這幾句是環(huán)境描寫，用以烘托作者內(nèi)心孤獨和寂寞。)
這次第，怎一個愁字了得！
這一句雖是問句，卻用感嘆號收束，直抒胸臆，表現(xiàn)作者內(nèi)心難以言盡的哀愁，教案《‘教案’聲聲慢教案》。
四、鞏固練習
1、完成課后練習。
2、朗讀背誦課文。
五、作業(yè)
1、背誦默寫全詞。
2、做好練習冊。
聲聲慢公開課教案2
一、導入
人世間有萬般情感：快樂、欣喜、悲傷、憂愁……
情感需要表達。音樂家，用聲音來傳遞心中的情感，于是有了貝多芬和他的《命運交響曲》；畫家用色彩來描繪心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而詩人呢？用詩。詞人呢？用詞。于是就有了李清照和她的傳世名篇《聲聲慢》。今天，就讓我們通過婉約詞名作《聲聲慢》，走進李清照和她的情感世界．
看看李清照在這首詞中表達了什么情感？她又是如何表達這樣的情感的？
二、朗誦感知。
自由朗誦，體會情感。
學生朗誦，正音；緩慢；低沉．（“士別三日，當刮目相看”，大家的朗誦水平真是一日千里啊。）
提問：詞人在這首詞中，寫了一種什么情感？
齊讀：就讓我們低沉的語調(diào)，緩慢的語速來傳達女詞人清照這種濃濃的哀愁吧。
三、具體分析
“這次第，怎一個愁字了得！”
�。ㄍ队埃┳遭仔乓詠恚娙藢懗�，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡，而詞中句句皆現(xiàn)愁。――唐圭璋《唐宋詞簡釋》
“詞中句句皆現(xiàn)愁”，（分組討論），你覺得哪句最能體現(xiàn)“愁”字？為什么？
要求：確定一句，百花齊放，百家爭鳴，思想的火花在碰撞中不斷產(chǎn)生。
�。薄ひ捯�，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
尋覓什么？往昔快樂生活，并不是生來如此孤獨愁苦，她也有過快樂生活。
《如夢令》：春游、飲酒。
結果如何？冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。
為何要尋覓？人在什么情況下會追憶往昔生活？說說生活體驗。
可以調(diào)換？不可以，感情逐層深入：動作――身體――心理
可以單字？疊字使情感更濃厚。
舉例體會。“庭院深深深幾許？”
《木蘭詩》“唧唧復唧唧”
《聽聽那冷雨》“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝……”
�。ㄍ队埃└蹈吨袊膶W欣賞舉隅》
朗讀隨機。
�。�、三杯兩盞淡酒，怎敵它、晚來風急！
為何喝酒？ 借酒澆愁�！芭e杯消愁愁更愁。”
不足為奇，與其它的不一樣的地方，“淡酒”說明什么？愁濃。
詞人濃烈的愁緒，本以為可以解酒來消除，但酒淡壓不住愁濃啊，更何況在這樣一個風急得傍晚。
聯(lián)系自己排解愁緒的方法談談體會：談琴、散步。
�。�、雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
雁：急風、淡酒、濃愁的情境中，一群大雁給詞人給人孤寂冷清之感。
“舊相識”：曾經(jīng)寄來丈夫趙明誠的信。《一剪梅》，而現(xiàn)在大雁雖在，而人已去。
歲月依然無情遠去，拋下她一個人在孤寂中打發(fā)冷清時日。
�。�、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
無人共摘：聯(lián)系往昔生活，明誠插花清照發(fā)，小倆口恩愛非常。當日與之共同 賞菊的良人已去
憔悴損的只是菊花么？更是詞人自己。女人好比一朵花，年輕時鮮麗嬌嫩，嫁作他人婦，愛情滋潤更是嬌嫩異常，而后來世事變化，國破家亡，良人已去，晚年孤寂，千萬愁緒無人傾訴時，再嬌嫩的花也憔悴不堪了。
５、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
梧桐：葉大。“梧桐一葉落，天下盡知秋�！�
“自古逢秋悲寂寥”
兼細雨：你的感受？傍晚、細雨打在梧桐樹上。
不是滴在樹上，是滴在詞人的心理啊。
小結：真是“句句皆現(xiàn)愁”啊。
四、體會意境。
�。ㄩ]上眼睛，想象畫面）
在南宋，這樣一個風雨飄搖的年代，秋風冷雨里，一位寡居的老人，無依無靠。她尋覓著往日的'美好生活，但是遍尋不著，反而更添惆悵難耐。想憑借兩盞淡酒澆去心中濃濃孤寂之愁，無奈敵不過冷冷秋風秋雨�？催^去所見之景：是滿地憔悴之菊，是哀戚的大雁，聽到的是雨打梧桐，一滴一滴，聲聲滴在心里啊。
這樣畫面，怎一個“冷清”可以形容；這樣的濃愁。又豈是一個“愁”字就能說得清的！
�。ɡ首x體會）
加深了理解后，再次自由朗讀，根據(jù)我們剛剛對詞的分析和理解來處理。（要求：提高）
提示：除了語速舒緩外，也許我們還應該在個別字上面，加以重音、語調(diào)的處理，情感投入。
表揚。
五、寫作方法指導練習
愁是抽象的情感。而詞人李清照把抽象的愁化作了秋風冷雨，化作了兩盞淡酒，化作了南飛的大雁，化作了滿地的落菊，化作了梧桐和細雨……把抽象的情感化作了具體的意象。
歷史：其實不僅是李清照，古往今來，很多詞人都是如此傳達他們的愁緒的。（投影）
“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流.�！报D―李煜《虞美人》
“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨�！报D―賀鑄《青玉案》
“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁�！报D―李清照《武陵春》
“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”――李清照《一剪梅》
問題：體會；回答分別是通過那些意象寫愁的？寫出了愁的量、形、重。
小結：抽象的愁通過意象一下子變得具體可感，愁托付給了一江春水、一川煙草、滿城風絮、黃梅雨……
現(xiàn)實：聯(lián)系我們自己。人非草木，孰能無情。我們也有萬般情感，何不也用自己的生花妙筆，通過具體的意象去勾勒，去表達呢？也許一不小心，一個大文豪就誕生了。（練筆）
練筆展示。
教師展示。老師也有愁緒，面對時間。共賞析。
六、知人論世。]
凡人皆有愁。那么李清照有什么樣的愁呢？使得她化為這曲《聲聲慢》。
學生回答。
教師補充：出身官宦世家，這樣的出身使得她能夠飽讀詩書，這樣就使得她既“貌美如花，又內(nèi)秀如竹”。18歲的時候，遇到了生命中最寶貴的另一半――她的丈夫趙明誠，他們情投意合，恩愛非常。但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都統(tǒng)一到了李清照的身上。國家破碎，清兵入侵，李清照經(jīng)歷了人生的三大磨難：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨難；二是國家破碎，身世飄零，居無定所；三是晚年孤獨，身邊無親無友。
晚年李清照，想把畢生所學傳給一位孫姓女童，“才藻非女子事也”，拒絕了她。一代才女，卻無人能懂。
李清照的一生，經(jīng)歷了一個女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一個女子所無法承受的苦痛，其中既有個人身世的苦痛也有國家的破滅的悲痛。是李清照在這國家與個人災難性的打擊下依然不屈，依然頑強的展現(xiàn)出自己全部的美。以心抗世，以筆喚天。她憑著極高的藝術天賦，將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進行了細細地紡織，化愁為美，或許就是這極端的幸福與苦痛造就了曠世才女DD李清照。
她是一代才女，是亂世美神。
齊讀。
機動：鄭振鐸在《中國文學史》中評價說：“她是獨創(chuàng)一格的，她是獨立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響，別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時了，庸才的作家是絕不能追得上的。無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的離情閨怨的詩詞；他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價�！庇谑�，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。
隨著時代的進步，李清照當年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。
聲聲慢公開課教案3
�。劢虒W過程］
一、 導入
�。ㄕn前播放由李清照《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，引出詞人的“愁”）
好，歌曲聽完了，知道這首歌的詞作者是誰嗎？對了，是李清照。詞作當中，給大家留下深刻印象的是哪些句子呢？如“一種相思，兩處閑愁”“才下眉頭，卻上心頭”。也就是說，這首詞傳達的是詞人怎樣的情感——愁，而且是相思之愁。初中時候，我們學過李清照一首詞，也是寫相思之愁的——《醉花陰》。一起把它背一下。李清照的相當多作品都涉及到了“愁”，那么，她的愁是不是都是相思之愁呢？她又是不是由始至終都是以愁的形象來出現(xiàn)在世人面前呢？要知道這一些，我們就要了解詞人的.生平，以及詞作的創(chuàng)作背景，也就是我們所說的知人論世。接下來，請一位同學簡單介紹一下他所認識的李清照。
二、 知人論世
�。▽W生簡單介紹李清照生平，教師相機補充并出示幻燈片）
李清照是婉約派的代表，創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。
南渡前：內(nèi)容——閨怨離愁
詞風——清麗柔媚
南渡后：內(nèi)容——懷舊悼亡
詞風——凄婉哀怨
三、 因聲求氣，吟詠詩韻
１、 生齊讀《聲聲慢》；
�。病� 請兩三位學生個別朗讀；
３、 師范讀，學生在聽的過程中跟讀，并結合以下內(nèi)容品味詞作情感——
�。�、聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀；
�。�、抓住詞中直接抒情的句子來品讀；
Ｃ、抓住詞中選擇的意象來品讀。
四、置身詩境，緣景明情
�。薄⒄w感知
在情感上，與《醉花陰》相同，詞人表達的是一種“愁”緒。通過描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛，以及她飽經(jīng)國破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。
�。�、找出詞中直接抒情的句子
�。�、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
�。�、“這次第，怎一個愁字了得”
點撥：首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”直接抒情，表達的感情哀婉凄切，為全詞奠定了凄清的基調(diào)。尾句“這次第，怎一個愁字了得”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中，體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。
詳析首句：“尋尋覓覓”寫詞人的神情、動作，反映了她內(nèi)心若有所失的精神狀態(tài)。這丟失的東西，可能是流亡以前的太平生活，也可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或別的什么。“冷冷清清”寫的是環(huán)境的“冷清”，更襯托出詞人心境的“清冷”。這般的尋覓不僅沒找回失去的東西，不但沒減輕詞人內(nèi)心的傷痛，反而讓她在這冷清的環(huán)境中產(chǎn)生一種凄涼、慘淡、悲戚的情感來，“凄凄慘慘戚戚”三組疊詞反映出了詞人內(nèi)心世界的巨大傷痛。這七組疊字的使用雖后有來者，卻絕對是前無古人的。使用疊字，一方面可使詞作讀來瑯瑯上口，增加作品的音樂美，另一方面也使詞人的悲凄感情進一步增強。
聲聲慢公開課教案4
《聲聲慢》又名《勝勝慢》，此詞以豪放縱恣之筆寫激動悲愴之懷，不能列入婉約體。這首作法獨特的詞，就其內(nèi)容而言，是一篇悲秋賦。每上完一次課，教師總會有所收獲和反思，今天，小編給大家推薦聲聲慢公開課反思。通過教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。聲聲慢公開課反思，一起來看下吧!
教學目標：
一，學會品讀關鍵詞把握詩人情感。
二，掌握借助意象，鑒賞詩歌的方法。
教學重點及難點：
分析作者是如何傳達出愁情的?
教學步驟：
一、導入新課，了解作者
李清照：(1084-約1151)南宋著名女詞人。號易安居士，齊州章丘(今屬山東)人。父親李格非為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，夫婦輾轉下江南。后趙明誠病死，她過著悲苦孤獨的晚年生活。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。作品散失很多。今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
結合作者生平創(chuàng)作概況，回憶初中所學的前后期詞作創(chuàng)作風貌。
再借由現(xiàn)代作家梁衡的話引出李清照后世影響的評判：
她以平民之身，思公卿之責，念國家大事;以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業(yè)還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業(yè)之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《亂世中的美神》
因其詞作風貌對后世影響較大，所以后人建造了李清照紀念堂，引出一幅對聯(lián)：
大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處
漱玉集中金石錄里文采有后主遺風
——易安故居楹聯(lián)
解釋對聯(lián)，說明李清照詞作雖然以白描著稱，但是依然有些殘留宋代口語痕跡現(xiàn)代人理解起來還是有些困難，所以要解決基本字詞。
乍暖還寒：忽暖忽寒。秋天的季節(jié)
最難將息：最難休養(yǎng)
怎敵他晚來風急：抵擋、對付
憔悴損：極點，程度高。
如今有誰堪摘：可以
獨自怎生的黑：怎么，這樣
這次第：這種情況，這種光景
二，閱讀詩文，把握感情基調(diào)
1.學生結合幻燈片，要求揣摩語調(diào)，讀準字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調(diào)。
2.部分學生朗讀，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。
3.聽教師朗讀，并在心中默讀，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美。
三、研讀詩文，探究問題
1，找出本詞的詞眼，
教師明確，這次第，怎一個愁字了得一句中的愁。
2，除了這一詞眼，還有哪些直接表現(xiàn)感情的字眼?
凄凄慘慘戚戚 正傷心
3，探討詞人愁情的內(nèi)涵，詞人的愁從何而來?
教師明確：亡國之恨/孀居之悲/淪落之苦/思念之痛
4，作者是如何表現(xiàn)這種愁情的?
直接抒情與間接抒情
5，本詞中如何體現(xiàn)的這種間接抒情?
教師明確：意象，作品中帶有主觀感情的客觀物象。詩歌通過意象表達情愁，這首詞通過哪些意象展現(xiàn)她的愁?
6，讓學生找出詞中的意象
酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨
“淡酒/急風”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁;借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的'凄苦。
“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷念。
“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢?看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。
“梧桐/細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。
小結：
最后以一首《宋時月光》結尾。
這堂課中心把握基本到位，但是學生活動少，講話太多。教學結構上，開頭太多，且幻燈片轉換太快，對具體詞句的分析太少，沒有落實到具體句子上，使得整堂課顯得有些漂浮�？傮w說來，新教學大綱的教學要求沒有很好的貫徹，今后尚待改進。
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