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《聲聲慢》優(yōu)秀教案
作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的 《聲聲慢》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《聲聲慢》優(yōu)秀教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)鑒賞李清照婉約派詞作的風(fēng)格，領(lǐng)略李清照“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作方法
2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，背誦，體味詞的聲律之美，品味李清照的語(yǔ)言風(fēng)格，理解詞的思想感情
3、情感與價(jià)值觀：結(jié)合詞人的生平經(jīng)歷，在詞作中的感情
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情：
1、解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性，整體感受詞的意境美。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確理解李清照后期作品中所體現(xiàn)的“愁”之內(nèi)涵。
四、教學(xué)方法：
朗讀、對(duì)比閱讀、探究學(xué)習(xí)
五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
課前播放周杰倫《東風(fēng)破》mp3至上課，（意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。）這么美的音樂(lè)把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學(xué)生：《東風(fēng)破》）這首歌的主旨能用一個(gè)詞概括？（學(xué)生“愁”）這是用悲秋的題材來(lái)寫(xiě)離愁的。用悲秋題材來(lái)寫(xiě)離愁的中國(guó)古典詩(shī)詞，李清照的《聲聲慢》當(dāng)推榜首。下面我們一起走進(jìn)這首詞，體味那一盞離愁，一聲雁叫，所成就的千古離愁。
�。ǘ┲苏撌�
想要了解一首古典詩(shī)詞作品，首先要把握作者和她所經(jīng)歷的時(shí)代背景，這就是古人所說(shuō)的知人論世。
1、欣賞圖片。
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
問(wèn)：此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？能用一個(gè)字概括嗎？
樂(lè)。寫(xiě)的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？
2、欣賞圖片。
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
問(wèn)：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁
什么樣的“愁”——離愁
3、結(jié)合兩首詞及已有知識(shí)積累，李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結(jié)）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。（前期）李清照出身名門(mén)世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門(mén)當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對(duì)不對(duì)？no，應(yīng)該是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
�。ê笃冢�1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
我們今天學(xué)習(xí)的《聲聲慢》正是詞人在晚年和著心血和淚水寫(xiě)成的千古絕唱。
�。ㄈ┱w感知。
1、自由朗誦，初步感知詞人別樣愁情。
正音：覓（mi）凄（qi）戚（qi）還（huan）盞（zhan）乍（zha）
2、提問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？請(qǐng)大家找出本詞的詞眼，就是傳達(dá)情感的詞。
整體感知——“愁”，詞人描寫(xiě)在殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國(guó)破家亡夫死的.巨大悲痛的內(nèi)心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒），可以說(shuō)詞人的一字一句、一言一行都是滿懷愁緒的。
3、提問(wèn)：縱觀全篇，詞人是通過(guò)什么方式來(lái)抒發(fā)滿腹愁情的？
學(xué)生思考回答，教師總結(jié)：
縱觀全詞，詞人一方面用直接的情語(yǔ)如傷心、凄慘、憔悴來(lái)直接渲染她的愁情，另一方面詞人又借助古典詩(shī)詞中一些典型的意向如黃花、落葉、大雁、梧桐、細(xì)雨、黃昏，可以說(shuō)詞人在情景交融的方面達(dá)到了一愁未了一愁添，一愁更比一愁重的效果。
4、帶著愁情齊讀全詞，注意把握感情。
�。ㄋ模╄b賞品味。
請(qǐng)學(xué)生深入一部，再讀全詞，尋找一句你最喜歡的，或感觸最深的句子，談?wù)勀愕母惺堋Ｕ務(wù)勮b賞方面的理解。
學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)評(píng)。
1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。
尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚
|||
人的動(dòng)作、神態(tài)環(huán)境的悲涼內(nèi)心世界的巨大傷痛
問(wèn)：運(yùn)用疊詞的作用？（——音樂(lè)美、增強(qiáng)感情）
“尋尋覓覓”表現(xiàn)作者由于遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)而產(chǎn)生的一直前路渺茫和孤立無(wú)援的失落感�！袄淅淝迩濉泵鑼�(xiě)丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況�！捌嗥鄳K慘戚戚”則是自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)。晚年時(shí)，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態(tài)到生活處境，再到內(nèi)心世界，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。
起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創(chuàng)新，不但在填詞方面，即使是詩(shī)賦曲中也絕無(wú)僅有的。真可謂“前無(wú)古人”，當(dāng)然“后有來(lái)者”。李對(duì)音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來(lái)便有一種“大珠小珠落玉盤(pán)”的感覺(jué)。在齒舌音間來(lái)回反復(fù)吟唱，讀起來(lái)朗朗上叩又別有一番愁情。
2、三杯兩盞淡酒
�、倭谐鲇嘘P(guān)“酒”詩(shī)句：
“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？�(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”
“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”
“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）
“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）
問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
②得出結(jié)論：酒是“愁”的象征
3、“怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”
�、倭谐鲇嘘P(guān)“秋風(fēng)”詩(shī)句：（“秋風(fēng)”意象略講）
“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”
“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”
“自古逢秋悲寂寥”
�、诘贸鼋Y(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。
4、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”
①列出有關(guān)“雁”詩(shī)句：
“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）
“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”（晏殊《浣溪沙》）
�。ń處燑c(diǎn)撥：本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時(shí)相識(shí)的雁嗎？）
�、诘贸鼋Y(jié)論：過(guò)雁象征離愁。（秋雁南來(lái)，寫(xiě)國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。
下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。
5、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”（略析“黃花”意象）
�、倭谐鲇嘘P(guān)“黃花”詩(shī)句：
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花�！�
“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花�！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚�
教師點(diǎn)撥：這兩句由景入情，情景交融�？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊�、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
�、诘贸鼋Y(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏
略講“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”
詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨(dú)難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！
6、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）
�、倭谐鲇嘘P(guān)“細(xì)雨”詩(shī)句：
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”
“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）
“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”（李煜《相見(jiàn)歡》）（亡國(guó)之愁）
�、诘贸鼋Y(jié)論：雨是哀傷、愁絲的象征。
7、結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢��？過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸�可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
�。ㄎ澹┣楦刑嵘�
看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首詞包含了詞人太多的新愁舊恨，李清照是一個(gè)非常高明的詞壇才女，詞人選擇的一個(gè)慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，點(diǎn)滴的細(xì)雨，這樣飽含愁情的事物，作者別具匠心的把它們組合在一起，層層鋪墊、層層渲染，為我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴，試著閉上雙眼，走進(jìn)聲聲慢為我們描述的那幅圖畫(huà)，身臨其境的去感受，展開(kāi)聯(lián)想。
聽(tīng)古曲《二泉映月》，學(xué)生入境，感受詩(shī)中情感和情境。
問(wèn)題：運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言，再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
學(xué)生自由作答，教師點(diǎn)評(píng)。
總結(jié)：的確，正是這樣一個(gè)下著秋雨的黃昏，詞人化心頭點(diǎn)點(diǎn)滴滴的淚為筆下字字句句的情，用凄凄慘慘的愁成就了聲聲慢的美。
�。┰僮x全詞，深入把握情感。
自由誦讀——學(xué)生范讀——教師范讀
（七）總結(jié)
李清照《聲聲慢》的愁內(nèi)涵是豐富的。她經(jīng)歷了北宋南宋截然不同的兩種生活，國(guó)破家亡夫喪使得她由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人轉(zhuǎn)眼淪落成一個(gè)形影相吊的寡婦，值得我們所關(guān)注的是，身為一個(gè)弱女子的李清照卻也能深感國(guó)家的重任，生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，是她在《烏江》一詩(shī)中的莊嚴(yán)宣告，這樣的情懷比起當(dāng)時(shí)南宋統(tǒng)治集團(tuán)醉生夢(mèng)死的生活和面對(duì)金兵入侵的丑陋嘴臉形成了多么鮮明的對(duì)比，她向我們展示了一個(gè)外柔內(nèi)剛的弱女子不輸于男子的胸襟和氣度，這樣溢滿著幽憤之情的難言之愁又怎不讓人震撼。
（八）練習(xí)
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！笔且环^美的黃昏雨意圖，試著把這幅畫(huà)用自己帶有詩(shī)意的語(yǔ)言描繪出來(lái)。（不少于100字）
附錄：板書(shū)設(shè)計(jì)
《聲聲慢》優(yōu)秀教案2
【學(xué)情分析】
初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照的代表作，如《如夢(mèng)令》等，但這些詞作大多抒寫(xiě)的是一些閑情，對(duì)于她的后期詞可說(shuō)是初次接觸，因而要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì)李清照詞的妙處。
【教材分析】
本詞被后人譽(yù)為“千古絕唱”，是李清照后期詞作的代表作。相對(duì)于前期作品，本作中作者的情緒比較低沉，但在痛苦的低吟中卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。本詞圍繞“愁”展開(kāi)，運(yùn)用形象豐富的意象以及各種各樣的手法來(lái)加強(qiáng)愁緒的宣泄。
【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)抓住疊詞、詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。
聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過(guò)學(xué)習(xí)《聲聲慢》，理解此詞的思想內(nèi)容，了解李清照南渡之后的生活對(duì)她的創(chuàng)作的影響。
2.深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。
3.讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。
【教學(xué)方法】
誦讀品悟法、自主鑒賞與合作探究相結(jié)合
【教學(xué)媒體】
多媒體
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、課前預(yù)習(xí)
熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的`其前期的作品。
二、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢(mèng)令》
（配樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀）
從《如夢(mèng)令》的字里行間，我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢？
明確：開(kāi)朗活潑快樂(lè)
少女時(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的，因而她能寫(xiě)出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫(xiě)出了與《如夢(mèng)令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來(lái)讀讀這首詞。
三、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂(lè)朗讀）
四、整體感知
讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁
五、詩(shī)歌賞析——如何寫(xiě)愁
�。ㄒ唬┲苯訉�(xiě)愁
李清照起筆就哭道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚�！�
尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？ 動(dòng)作若有所失 尋覓無(wú)果
冷冷清清，是什么冷清呢？ 環(huán)境處境冷清 心境清冷
凄凄慘慘戚戚，又寫(xiě)出了清照什么樣的心理呢？沉痛凄厲
總結(jié)疊詞作用:1.形式上：音樂(lè)美、音韻美，增強(qiáng)感情。
2.內(nèi)容上：奠定哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。
�。ǘ┵p意象品愁情
中國(guó)古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。李清照寫(xiě)愁情的時(shí)候，不僅直接抒愁，同樣還借助一些意象來(lái)抒寫(xiě)。所以，下面我們就一起來(lái)賞意象，品愁情。
1.李清照在詞中選取了哪些意象？
�。▽W(xué)生：淡酒晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨）
2.這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？——意象探究（學(xué)生自主合作探究）
�、傩〗M交流探討
�、诩w探討
探討明確：
酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
風(fēng) 自古逢秋悲寂寥秋風(fēng)秋雨愁煞人 渲染愁情
雁 離愁，懷鄉(xiāng)之思，音信之盼
黃花 喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境
梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨
細(xì)雨 雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征
3.總結(jié)本詞的意象、意境和情感。
淡酒秋風(fēng)
過(guò)雁黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦
梧桐細(xì)雨
拓展：古典詩(shī)詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。
酒：愁文化 例句：酒入愁腸，化作相思淚。
風(fēng)：渲染愁情 例句：秋風(fēng)秋雨愁煞人
雁：懷鄉(xiāng)之思音信之盼例句：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓�！�
黃花：憔悴的容顏 例句：莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
梧桐：牽愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院鎖春秋。 梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明
雨：哀傷愁絲 例句：無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。
�。ㄈ┮蚝紊�
當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼喊：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？””是什么樣的經(jīng)歷讓作者發(fā)出如此凄慘的悲鳴？已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。讓我們走進(jìn)作者的人生隧道，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？
1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰(zhàn)火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1151-1156年：李清照沒(méi)有子嗣，凄然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。
禍不單行孤苦飄零
由亡國(guó)到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒(méi)有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無(wú)聲息的去了，無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒(méi)有記錄。
了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？
明確：情愁－－獨(dú)居之寂寞
家愁－－喪夫之哀
國(guó)愁－－亡國(guó)之恨
比起李清照前期代表作《如夢(mèng)令》中的少女閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。
六、課堂總結(jié)
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詞人李清照又何其耀眼！正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，然而它們沒(méi)有打垮壓迫的了她，反而讓她的藝術(shù)靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊撼何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書(shū)
《聲聲慢》優(yōu)秀教案3
教學(xué)目標(biāo)：
立足詩(shī)歌形象，通過(guò)誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
�。ㄕn前播放歌曲《聲聲慢》）
一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）
板書(shū)“聲聲慢 李清照”。
1.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動(dòng)、許多愁。
2.就《武陵春》提問(wèn)
教師：哪一句寫(xiě)得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫(xiě)出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來(lái)表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂愁�。。┛梢�(jiàn)，情感必要用形象表達(dá)才動(dòng)人；反過(guò)來(lái)，形象，也正是打開(kāi)詩(shī)歌藝術(shù)大門(mén)的鑰匙�！墒�，誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎？
學(xué)生舉手回答。
3.了解詞人相關(guān)簡(jiǎn)介
學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容：
李清照出身名門(mén)，從小聰慧過(guò)人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠(chéng)是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛(ài)，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書(shū)畫(huà)盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠(chéng)病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。
4.引入《聲聲慢》
教師（過(guò)渡語(yǔ)）：國(guó)破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫(xiě)于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。
5.學(xué)生輕聲齊誦全詞
二、品析愁情（38分）
（一）范讀創(chuàng)境，提出要求（10分）
1.教師誦讀創(chuàng)境
播放背景音樂(lè)二胡曲《二泉映月》。
教師：老師先讀一遍，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫(huà)面。
教師誦讀。
2.提出探討要求
教師：這次第，怎一個(gè)愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。
教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋：
描述“次第”：請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫(huà)面。
在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
然后小組內(nèi)交流各自描述畫(huà)面。
3.學(xué)生自主研習(xí)、交流
�。ǘ┟枋觥按蔚凇�，探討“愁情”（12分）
1.學(xué)生發(fā)言，師生探討
要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充，可繼續(xù)；如無(wú)，就另一處。
教師自備內(nèi)容：
�、僬�寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！
這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)啊！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑�。——讀出疲憊、嘆息之感。
�、谘氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
我抬頭看去，又見(jiàn)北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛(ài)人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）�！x出茫然、痛心之感。
�、蹪M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？
我低頭看去，只見(jiàn)菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷�！寣W(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）�！x出心酸、凄楚之感。
�、苁刂皟�，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一個(gè)人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見(jiàn)那梧桐樹(shù)，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹(shù)上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個(gè)孤苦了得！這次第，怎一個(gè)煎熬了得？！——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長(zhǎng)、冰冷、灰暗）。——讀出孤苦、煎熬之感。
2.教師小結(jié)
教師：共四幅凄涼畫(huà)面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過(guò)、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。
3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。
�。ㄈ┵p析首句，突出音韻（5分鐘）
1.探討首句“聲音形象”
教師：那么首句有沒(méi)有形象呢？
（如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問(wèn)：這里有畫(huà)面嗎？學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問(wèn)：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫(huà)面探討中。）
學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問(wèn)：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來(lái)讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺(jué)得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)像什么？（像女子嗚咽聲）
教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來(lái)，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。
2.評(píng)價(jià)賞析首句
教師：前人對(duì)這句詞推崇備至。
學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容：
南宋張端義稱贊道：本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無(wú)斧鑿痕。
……
后人概括古人的評(píng)價(jià)說(shuō)：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。
3.輕聲齊誦首句
指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。
（四）整體感知，誦讀體味（6分）
1.學(xué)生齊讀體味
教師：好，我們連起來(lái)試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫(huà)面讀出來(lái)。
學(xué)生輕聲齊誦。
2.整體感知
教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。
播放《二泉映月》背景音樂(lè)。
依次映出PPT，教師指讀：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
由外而內(nèi)
我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由
我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有傷心不已！ 淺
我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入
我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深
這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！
這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？
教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說(shuō)不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說(shuō)不清、道不明��！
板書(shū)“怎一個(gè)愁字了得��？”
3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句
要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。
�。ㄎ澹┩卣钩钋�，誦讀體現(xiàn)（5分）
1.拓展愁情
教師渲染愁情：實(shí)際上，我們仔細(xì)看李清照國(guó)亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那簡(jiǎn)直就是一個(gè)愁的天地，就是一個(gè)愁的牢籠，可說(shuō)是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。
映出PPT，指讀：
悼亡凄慘的《臨江仙》
感月吟風(fēng)多少事，如今老去無(wú)成，誰(shuí)憐憔悴更凋零。
感時(shí)傷身的《永遇樂(lè)》
如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見(jiàn)夜間出去。
思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》
故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。
愁苦無(wú)眠的《添字采桑子》
傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪yín；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽(tīng)！
愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開(kāi)，也多得數(shù)不清，廣得沒(méi)有邊。即使浩蕩的歷史長(zhǎng)河也裝不下她的無(wú)限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎？因?yàn)樵~人有一顆“愁”心，所以所見(jiàn)所聞所思所想，就都帶有了愁的'色彩，從而無(wú)物而非愁，無(wú)時(shí)而不愁啊！可見(jiàn)，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無(wú)比悲愁的人生最痛苦的哀嘆�！裕谶@概括性的語(yǔ)句中，也有“形象”，——那就是無(wú)限凄慘的詞人本身！
2.齊誦表現(xiàn)愁情
教師：那凄涼的畫(huà)面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來(lái)嗎？——我該用怎樣的語(yǔ)調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂(lè)）
學(xué)生齊聲輕誦。
3.個(gè)別誦讀
再叫一位學(xué)生配樂(lè)誦讀。
三、結(jié)束（2分）
1.齊讀歷史評(píng)價(jià)
讓學(xué)生齊讀PPT：
清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行háng本色”，因此有“詞家二李”之說(shuō)。
清代王士嫘l(wèi)éi將李清照（號(hào)易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。
2.教師總結(jié)
教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。
板書(shū)“更幾番風(fēng)雨能消？！”。
教師：李清照，你無(wú)限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？
李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！
附板書(shū)
聲聲慢，怎一個(gè)愁字了得？
李清照，更幾番風(fēng)雨能消？
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