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    司馬光教案

    時(shí)間:2023-02-14 08:12:40 教案 投訴 投稿

    司馬光教案15篇

      作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。來參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家收集的司馬光教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    司馬光教案15篇

    司馬光教案1

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。

      2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。

      3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

      4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

      教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

      教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、圖片

      教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)。

      教學(xué)流程:

      第一課時(shí)

      教學(xué)要求:

      1.讀通課文。,

      2.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。

      一、指導(dǎo)看圖,從圖中質(zhì)疑。

      1.出示插圖,從圖中你看出了什么?

      2.你還有什么看不懂得嗎?

      學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納問題:(1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?

      當(dāng)時(shí)的情況怎樣? (2)是誰救了他,他是怎么救的?

      二、揭題釋題。

      1.板書課題,讀題。(1)知道“司馬”是復(fù)姓。(2)識(shí)記司,組詞。

      2.簡介司馬光。(學(xué)生或教師)

      三、初讀感知,合作初步解疑。

      1.自由讀課文 ,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順

      2.識(shí)記生字新詞。自主選擇生字識(shí)記,組內(nèi)交流,全班反饋。

      砸缸 假山 水缸 別的 叫著 嚇哭 慌 使勁 砸破 得救

      (采用各種形式認(rèn)讀生字,隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。)

      3.指名分段讀課文。思考問題(1)(2)

      4.小組討論交流讀懂的問題。

      四、作業(yè)。

      (1)讀課文1遍。

      (2)認(rèn)讀詞語。

      第二課時(shí)

      教學(xué)要求:

      1.復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。

      2.分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      讀生字卡片

      二、學(xué)習(xí)1~3段,解決問題(1)。

      1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

      2.讀文后討論,理解:不小心。

      啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣?

      3.朗讀指導(dǎo)。

      三、學(xué)習(xí)4~6段,解決問題(2)

      1.看圖讀文了解別的.孩子的表現(xiàn),板書:哭 喊 叫 找

      小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的?

      2.討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個(gè)怎樣的人?

      劃出司馬光的動(dòng)作。理解:使勁砸。

      三、質(zhì)疑釋疑。(針對課文內(nèi)容提問,自由解答,教師引導(dǎo))

      四、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!

      五、朗讀指導(dǎo)。

      六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

      七、拓展訓(xùn)練。 。

      如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?

      八、作業(yè)布置。

      把故事講給家人聽。

      第三課時(shí)

      教學(xué)要求:

      復(fù)習(xí)詞語,朗讀課文,聽寫生詞。

      一、復(fù)習(xí)詞語:

      二、朗讀課文。

      三、學(xué)會(huì)背誦技巧。

      教師引導(dǎo),讓學(xué)生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

      四、聽寫生字詞語。

      五、完成作業(yè)。

      六、總結(jié)。

      學(xué)了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

      板書設(shè)計(jì)

      20 司馬光

      都慌了

      掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

      沒慌

      司馬光———————舉 砸(幾下子) 得救了

     。ㄓ鍪虏换 機(jī)智勇敢)

    司馬光教案2

      教學(xué)要求:

      1.認(rèn)讀生字、詞語,讀懂課文。

      2.教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動(dòng)腦筋,才能想出好辦法。

      教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

      教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)。

      教(學(xué))具:小黑板、生字卡片

      第一課時(shí)

      教學(xué)要求:

      1.讀通課文。

      2.認(rèn)讀、拼讀詞語。

      教學(xué)過程:

      1.定向。

      (1)讀通課文,提出要求。

      (2)思考:誰砸缸救人,請介紹一下這位名人。

      2.自學(xué)課文。

      要求劃下新詞,思考問題。(老師來回巡視,指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題,幫助解決)

      3.練習(xí)。

      (說話練習(xí))

      (1)讀通長句。

      (只聽撲通一聲,一個(gè)躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。)

      (2)給課文標(biāo)段號(hào)。

      (3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

      (清楚“復(fù)姓”兩個(gè)字)

      (4)說話練習(xí):“司馬光是……”。

      4.詞語認(rèn)讀。

      砸缸

      伙伴

      捉迷藏

      亭子

      躲在

      撲通

      急中生智

      嘩夸

      機(jī)智

      勇敢

      5.作業(yè)。

      (1)讀課文1遍。

      (2)認(rèn)讀詞語,完成練習(xí)1。

      (3)抄寫詞語1遍。

      第二課時(shí)

      教學(xué)要求:

      1.復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。

      2.分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

      教學(xué)過程:

      一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

      1.填空:(

      )砸缸救人。

      2.介紹司馬光。

      3.復(fù)習(xí)生字、新詞。

      二、讀講1—2段。

      1.讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?

      2.填空:這是一只(

      )缸。(大、厚、重)

      3.思維訓(xùn)練:師:為什么要砸缸?為什么會(huì)來不及?

      4.讀1、2段。

      三、讀講3—4段。

      1.自讀第三段,圈詞:體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)

      2.朗讀訓(xùn)練,讀出孩子們的驚慌。

      3.思維訓(xùn)練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。

      (1)師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

      (2)急中生智!凹薄,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個(gè)詞突出了智?(砸)

      4.說話訓(xùn)練,說清楚司馬光救人的原因。

      5.讀讀演演第四段。

      6.思維訓(xùn)練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?

      思考原因:缸大,人小,力氣小)

      四、詞語訓(xùn)練。

      1.師:水多嗎?哪個(gè)詞說明水多?(嘩嘩)

      2.師:大家都夸司馬光是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子,機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法),勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。

      五、說話訓(xùn)練。

      夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)

      六、小結(jié)。

      學(xué)了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

      七、作業(yè)。

      有表情地朗讀課文。

      第三課時(shí)

      教學(xué)要求:

      復(fù)習(xí)詞語,朗讀課文,聽寫生詞。

      教學(xué)過程:

      1.復(fù)習(xí)詞語:

      強(qiáng)調(diào):亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個(gè)詞的`讀音。

      2.朗讀課文。

      3.聽寫詞語。

      強(qiáng)調(diào):稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點(diǎn)。

    司馬光教案3

      【教材分析】

      本課講的是司馬光小時(shí)候的一個(gè)故事。司馬光和小伙伴在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里,司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,了解司馬光的沉著機(jī)智,并從中受到啟發(fā)。

      【設(shè)計(jì)理念】

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話過程,本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境,在再現(xiàn)的情境體會(huì)中,感受到孩子落水的危險(xiǎn),體會(huì)時(shí)間的緊迫,知道司馬光砸得正是時(shí)候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材,在多元的材料中走近司馬光。

      【教學(xué)過程】

      一、學(xué)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課:

      1、開火車認(rèn)讀生字卡片。

      (注意做到有針對性,容易出錯(cuò)的字多讀,生字掌握不好的同學(xué)多讀。)

      2、讀讀自己喜歡的段落。

      (讓學(xué)生自主選擇,在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)

      (上課一開始,讓學(xué)生感受本課的愉悅,尊重他們的主體選擇,給他們一個(gè)輕松的環(huán)境,為他們的學(xué)習(xí)營造一個(gè)自由空間 。)

      二、學(xué)習(xí)課文3~5自然段:

      1、學(xué)習(xí)第三自然段:

      導(dǎo)言:上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩,他們玩得很開心,可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事:

     、 學(xué)生聽師范讀第三自然段。

     、 讓學(xué)生說說發(fā)生了什么事?

      學(xué)生交流,指出事情是:小朋友不小心掉進(jìn)缸里。

     、 請你們認(rèn)真的再讀課文,告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)?

      重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險(xiǎn)。

     、 指導(dǎo)朗讀。師:從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險(xiǎn),老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全,請你結(jié)合自己此時(shí)的心情,把這段課文讀一讀。(指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語氣)

      這是一個(gè)緩緩牽引的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中,知道這個(gè)孩子落入水中的危險(xiǎn),這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時(shí),本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟,注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來學(xué)習(xí)課文。

      2、學(xué)習(xí)第四自然段:

      導(dǎo)言:從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心,你們是一群心地善良的孩子,急他人之急,很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他,可事情發(fā)生的太突然,他們慌了。

      ⑴ 讓學(xué)生感受本段文字。師:請你們自由讀第4自然段。

     、 請學(xué)生說出別的小朋友的行為。師:請同學(xué)們說說別的小朋友都是怎么做的。

     、 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)慌亂的情景。師:老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了。現(xiàn)在請你們同桌討論:他們慌了,叫著喊著,可能叫些什么,喊些什么?先在位子上演一演,而后上臺(tái)來表演。

     、 學(xué)生表演,全班師生對表演做評價(jià)。

      (表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)慌亂的情景,讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)

     、 引導(dǎo)學(xué)生說自己的獨(dú)特體會(huì)。師:同學(xué)們,事情發(fā)生的這么突然,別的小朋友又都慌了,此時(shí)讀這一段,你們的心情怎么樣?

      ⑹ 指導(dǎo)朗讀。師:你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心,有的難過,有的感到緊張,有的感到害怕,怕缸里的孩子有危險(xiǎn),F(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價(jià))

      如果說上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生的這種感覺浮出水面,通過情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢的緊張與危險(xiǎn),讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場,現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來,對人物的擔(dān)心程度也越來越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文,理解了文中的語言,并內(nèi)化了文中的語言文字,很好的體現(xiàn)了文本對話。

      3、學(xué)習(xí)第五自然段:

      導(dǎo)言:怎么辦?我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦,現(xiàn)在越來越危險(xiǎn)了,別的小朋友的慌亂幫不了他,得有人救救他。在這個(gè)時(shí)候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

     、 (感受文字,找出砸缸動(dòng)作)師:請你們仔細(xì)讀本段課文,用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。

     、 出示卡片,檢查問題1完成的情況:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。(卡片上把動(dòng)作標(biāo)出來)

      ⑶ 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師:再 讀讀本句話,請你們認(rèn)真想想:為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形?

     、 學(xué)生說自己想象的當(dāng)時(shí)的情形,只要合理,都予以肯定。

     、 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師:讓我們回到現(xiàn)場,看看司馬光是怎樣救出孩子的。

      (出示司馬光砸缸的課件,讓學(xué)生觀察,再次感受砸缸情景)

     、 發(fā)展求異思維,引導(dǎo)想象。師|:司馬光急中生智,用自己的辦法救出了缸里的孩子,假如司馬光當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場,是你們在那,聰明的小朋友們,你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?

     、 學(xué)生交流自己的方法。

     、 引導(dǎo)方法比較。師:你們都很有自己的見地,在這么快的時(shí)間里就想出了辦法,現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比,看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些?

      ⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論:方法是可以,但時(shí)間不允許,情勢緊張,容不得時(shí)間耽誤,在特定的情形下,舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智,舉石砸缸,救出了孩子,他砸得正是時(shí)候。

     、 指導(dǎo)朗讀本自然段。

      (師:你們都明白了司馬光砸缸的妙,砸得恰是時(shí)候,現(xiàn)在請讀讀本段課文,注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智,把自己對司馬光的感受也讀出來 。)

      在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)救人的緊張情形,讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會(huì),關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。在學(xué)生感受到情形危險(xiǎn)后,把救人的任務(wù)交給學(xué)生,使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下,讓學(xué)生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力,在想象中又補(bǔ)充了對原文的理解。

      4、學(xué)習(xí)第六自然段:

      導(dǎo)言:司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子,避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣,我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

     、 讀第六自然段

      ⑵ (說話練習(xí))師:假如你當(dāng)時(shí)也在場,你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì)跟司馬光說些什么)?

     、 一人扮演在場的`人,一人扮演司馬光,互相交換角色說話。

      歷經(jīng)了緊張救人階段,此時(shí)心情總算能徐徐平緩,輕輕松口氣了,由救人的高潮到得救的平緩放松,學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗(yàn),交換角色說話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口,同時(shí)也是對全文的一個(gè)總結(jié),不管學(xué)生會(huì)說些什么,那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。

      三、拓展練習(xí)

      導(dǎo)言:

      師:生活中我們有的時(shí)候難免遇到危險(xiǎn),這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著冷靜,我們不能等著別人來救自己,要學(xué)會(huì)自救。

      1、講述斷臂自救的故事。

      2、出示游泳溺水自救的常識(shí),讓學(xué)生自己讀。

      思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識(shí)轉(zhuǎn)成自救,這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

      四、課后延伸

      課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個(gè)方面,要想更好的了解他,課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介, 《資治通鑒與司馬光》等文章,而后寫上一句話的司馬光。

      課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面,也讓學(xué)生更全面的了解司馬光,由面到點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。

      附:《斷臂自救的故事》

      拉斯頓是美國(時(shí)代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式,他給人類的啟示是多方面的

      20xx年4月25日,一向愛好登山探險(xiǎn)的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個(gè)人來到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部,風(fēng)景絕美但人跡罕至。

      拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時(shí),一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下,猛地向下一滑,將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

      忍著鉆心的劇痛,拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來,然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng),在做了無數(shù)次次努力之后,精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動(dòng)巨石.只能保存精力等待救援了。

      然而,在接下來的數(shù)天里,別說是人,就連鳥也沒見飛過一只,他就這樣吊在懸崖上。沒有事物,拉斯頓每天只能喝水,到了4月29日,壺中的最后一滴水也被他喝光了。

      5月1日早晨,饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時(shí)終于明白,他所在的地方太過偏僻,即使有人知道他失蹤報(bào)譬,救援人員也不可能找到這個(gè)地方。

      再等下去只能是死路一條,想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚,把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎,他并不知道如何進(jìn)行外科自救。

      拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個(gè)急救包,沒有麻醉劑,沒有止痛片.沒有止血藥,超常的疼痛和所冒的風(fēng)險(xiǎn)可想而知,不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。

      由于稻子過鈍,在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中,拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨,幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個(gè)過程大約持續(xù)了一個(gè)小時(shí)。

      之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上,用左手抓住繩子,順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路,兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他,報(bào)了警,他得救了。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志,自己拯救了自己。

    司馬光教案4

      《司馬光》是一篇文言文,通過講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事,贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

      文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn),三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過文言文,學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽說過,有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短,一旦讀熟,理解、背誦起來就很容易了。

      讀,是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),古人有“讀書百遍,而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法。因此本課教學(xué)以朗讀為主。讓學(xué)生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文,熟讀背誦。

      【知識(shí)與技能】

      1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)字。

      2.朗讀課文,注意詞句間的停頓。背誦課文。

      3.借助注釋,能自己講一講這個(gè)故事。

      4.初步感受文言文的特點(diǎn),簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

      【過程與方法】

      1.通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思,生生、師生互動(dòng)交流,理解課文,掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

      2.在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言,引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

      學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

      重點(diǎn)

      1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)字。

      2.學(xué)會(huì)借助注釋了解課文大意,能用自己的話復(fù)述全文。

      難點(diǎn)

      掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法,在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言。

      教師:課件。

      學(xué)生:課前搜集文言文的有關(guān)知識(shí),預(yù)習(xí)課文。

      1課時(shí)

      一、圖片導(dǎo)入

      1.課件出示文中插圖。

      師:看到大屏幕上的這幅圖,大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢?(學(xué)生交流)

      師:這個(gè)故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面。

      2.板書:司馬光。

      師:請大家齊讀課題。(教師相機(jī)提示學(xué)生,司馬是姓,光是名)

      師:同學(xué)們在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),應(yīng)該通過多種途徑搜集到了不少資料吧!那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識(shí)?知道它有什么特點(diǎn)嗎?

      3.學(xué)生交流,教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識(shí)。

      二、初讀課文

      1.同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒,F(xiàn)在,請打開課本,跟著老師一起來讀一讀這篇課文,教師先用較慢的速度范讀課文,學(xué)生跟讀。

      2.教師再用正常的速度范讀課文,讀出停頓,學(xué)生跟讀,讀流利。

      3.看大屏幕,把本課生字讀一讀,每個(gè)生字讀兩遍。

      4.生字解決了,誰能把這篇古文給大家讀一讀?(抽讀)

      師:請其他同學(xué)注意聽,如果他有什么地方讀得不夠好,等會(huì)兒提提意見。(學(xué)生點(diǎn)評)

      5.現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧,古文就是要慢慢讀,反復(fù)讀,才能讀出味道來!再試試……(齊讀)

      三、理解課文

      1.學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。

      (課件出示:群兒戲于庭)

      (1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候?(司馬光小時(shí)候)大家是怎么知道的?(“兒”是“小孩子”的意思)

      (2)這句話還告訴了我們什么?(教師引導(dǎo)翻譯詞句,并點(diǎn)擊出示單字解釋)

      生:事情發(fā)生的地點(diǎn)(院子里)。

      師:從哪個(gè)字可以看出來?(庭)大家找到這個(gè)字了嗎?我們把它勾出來,還可以做上筆記,我們再來寫一寫這個(gè)字。(教師范寫“庭“字。)

      師:這群孩子在做什么?哪個(gè)字能說明?(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。

      (3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來,給大家說一說。(翻譯全句)

      (4)齊讀這一句。

      2.學(xué)習(xí)“一兒登甕,足跌沒水中”。

      師:可是,就在這個(gè)時(shí)候,意外發(fā)生了……

      (課件出示:一兒登甕,足跌沒水中)

      (1)指名讀。

      師:老師注意到,有的同學(xué)在閱讀本句時(shí)停頓還掌握得不是特別好。(指導(dǎo):范讀、齊讀)

      (2)認(rèn)識(shí)“甕”。

      師:最開始,我們看了一張圖片,里面有個(gè)大家伙,那是什么?(甕)“甕”是什么意思呢?(盛物的陶器,口小肚大)大家是從哪里了解到這個(gè)字的意思的?(文下的注釋)

      師:沒錯(cuò),借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容,是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

      (3)那在本句中,還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的?

      生:“足”“跌”“沒”……

      (4)教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書寫生字:登、跌。

      (5)現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕,把事情的起因給同學(xué)們說一說?(翻譯本句)

      (6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。

      3.學(xué)習(xí)“眾皆棄去”。

      師:在這危急的`關(guān)頭,其他孩子是怎么做的?

      (課件出示:眾皆棄去)

      (1)抽讀。

      (2)師范讀。

      (3)自讀。請同學(xué)們按照老師的方法再讀讀,多讀幾遍,而義自見,試一試。

      (4)通過閱讀,大家了解了哪些字的意思?(生自由回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥。)

      (5)指導(dǎo)書寫:眾、棄。

      (6)在這千鈞一發(fā)之際,“眾皆棄去”,想象一下孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作,進(jìn)一步理解體會(huì)。

      翻譯:其他的孩子都放棄而離開。

      4.學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。

      (課件出示:光持石擊甕破之)

      師:在這危急關(guān)頭,只有司馬光沒有離開,在想辦法救人。

      板書:光持石擊甕

      (1)指導(dǎo)書寫“持”,理解“持、擊、破”的意思。

      (2)抽生完整翻譯全句。

      (3)司馬光與其他孩子一比較,就讓人覺得司馬光真是個(gè)與眾不同的孩子,他……(評價(jià),談品質(zhì))

      5.學(xué)習(xí)“水迸,兒得活”。

      (課件出示:水迸,兒得活)

      (1)齊讀。

      (2)“水迸”是什么意思?(水向外濺出或噴射)

      (3)結(jié)果怎樣?(兒得活)

      (4)板書:兒得活

      師:孩子得救了,真是讓人松了一口氣,讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧!(齊讀)

      6.比較異同,復(fù)述全文。

      師:《司馬光》這篇課文我們學(xué)完了,你發(fā)現(xiàn)這篇課文的語言和其他課文的不同了嗎?

      (1)學(xué)生交流。

      (2)教師小結(jié)。

      文言文不同于課文,它篇幅極短,語言簡練,需要借助注釋理解意思。

      (3)師:現(xiàn)在請你們用自己的話講一講這個(gè)故事。

      (4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講。

      四、指導(dǎo)背誦

      1.教師領(lǐng)讀。

      師:“好文不厭百回讀,熟讀成誦有收獲。”這節(jié)課我們通過反復(fù)朗讀,初步領(lǐng)略到了文言文的魅力,F(xiàn)在,就請大家熟讀成誦,把它放進(jìn)自己的知識(shí)寶庫里吧!

      2.指導(dǎo)背誦方法。

      師:老師剛才看了一下,同學(xué)們都背得很認(rèn)真,但并不是每個(gè)人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文,一般會(huì)先想想故事內(nèi)容,再背,想一句,背一句,就容易許多。不信,我們來試試。

      3.教師說句意,學(xué)生背對應(yīng)句子。

      4.同桌互背。

      5.教師抽背。

      五、布置作業(yè)

      1.推薦讀《掩耳盜鈴》。

      2.書寫本課生字。

      司馬光

      這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn),弘揚(yáng)和培育民族精神,增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,在教學(xué)時(shí),我把“讀通”文章作為一大任務(wù),先范讀,然后讓學(xué)生自讀,互讀,讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)及韻律,再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容,學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。

    司馬光教案5

      【公開課教案思路】

      根據(jù)教材內(nèi)容,以和一年級(jí)同學(xué)的實(shí)際能力、認(rèn)知水平,考慮到在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,生字詞的認(rèn)讀,課文的理解,朗讀能力的訓(xùn)練是應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。然而,“讀”又是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。為此,在這節(jié)課的公開課教案中把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)同學(xué)能正確、流利地朗讀課文上,使同學(xué)在讀中感悟,了解司馬光的冷靜機(jī)智,并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上,通過讓同學(xué)讀讀,想想,議議,再讀讀來體會(huì)課文的內(nèi)容,理解課文表達(dá)的思想感情。課堂上,教師力求發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓同學(xué)始終處于主體地位,鼓勵(lì)同學(xué)多角度考慮問題,發(fā)表獨(dú)到的見解。又根據(jù)教材和低年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn),課堂教學(xué)時(shí),借助多媒體課件的優(yōu)越性來輔助教學(xué),以創(chuàng)設(shè)情境,提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,最終完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)。

      【教學(xué)方法】

      看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識(shí)字法

      【教學(xué)時(shí)間】

     。舱n時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      第一課時(shí)

      〖教學(xué)目標(biāo)

     。、讀準(zhǔn)本課13個(gè)生字。

     。、正確流利地朗讀課文。

     。场⑼ㄟ^看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和小朋友。

      4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋發(fā)明性地解決問題。

      〖教學(xué)重點(diǎn)

     。薄⒆x準(zhǔn)本課的生字和詞語。

     。病⒄_流利地朗讀課文。

     。、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

      〖教學(xué)難點(diǎn)

      學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

      〖教學(xué)過程

      一、談話導(dǎo)入

     。薄⒔處煱鍟n題。

     。、簡單介紹:

      司馬光姓司馬,名光。是我國此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。

      二、看圖

      1、出示圖,從圖中你看出了什么?

      同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)小朋友正往外爬,圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友,其他的'小朋友有的嚇哭了,有的喊著,有的找大人。

      2、你有不懂的地方嗎?

      同學(xué)1:爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?

      同學(xué)2:是誰救的掉進(jìn)水缸的小朋友,他是怎樣救的?

      三、初讀課文,讀準(zhǔn)字音

     。薄⒔柚匆糇x課文,邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。

     。病⒆x準(zhǔn)生字和會(huì)認(rèn)字的音。

      ⑴ 自身借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。

      ⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。

      ⑶ 抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。

      ⑷ 做猜字游戲,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣,鞏固字音。

     、 電腦出示詞語的演示文稿:

      小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫

      舉起砸破救人 古時(shí)候 司馬光 一塊石頭

      3、再讀課文,標(biāo)畫出自然段。

     。、同學(xué)分段讀課文,其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

      四、理解課文內(nèi)容

      1、學(xué)習(xí)第一段:

     、 指名讀第一段:讀后你知道了什么?

     、 電腦出示插圖;讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解:“古時(shí)候”這個(gè)詞語。

     。病W(xué)習(xí)第二段:

     、 指名讀第二段:從他的讀中你知道了什么?

      ⑵ 教師提問:

     、 他指的是誰?(他指的是司馬光)

     、 你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)

      ③ 教師鼓勵(lì)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。

     、 借助圖弄清花園里假山下,大水缸的位置,以和是怎樣的一口缸。

      ⑶ 指導(dǎo)朗讀:

     、 教師范讀第二段,要求同學(xué)認(rèn)真聽,聽出什么了?(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿”字)

      生:我聽出花園里有假山,假山下面有一口大缸,缸里裝滿了水。

     、 同學(xué)自由練習(xí)朗讀。

     、 指名讀這段;讀后同學(xué)評議。評議時(shí)同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠,應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會(huì)讀出來。

      ④ 由于本段的第二句是個(gè)長句,不容易讀的教師再范讀,讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn),聽好停頓的地方。

     、 同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

      ⑥ 同桌互讀,相互糾正。

     、 指名讀,集體糾正。

      3、學(xué)習(xí)第三段:

     、 指名讀課文,聽他讀后你知道了什么?

     、 提問:有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么全掉進(jìn)大水缸里呢?請你們聯(lián)系上下文說一說。

     、 理解:“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。)

     、 應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。

     、 指名讀,大家評議。

     、 必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。

     、 提問:有個(gè)小朋友爬到假山上去玩,沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢!通過討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急,掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

     、 過渡語,就在這緊急時(shí)刻,司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。

      4、學(xué)習(xí)第四、五自然段:

      ⑴ 學(xué)習(xí)第四自然段

     、 同學(xué)自身輕聲讀這段,讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語。

     、 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的?

     、 小組匯報(bào)得出結(jié)論:讓他人來幫助,我這么小,沒有方法,有的嚇哭了,不知道怎么辦。

      ④ 為了讓同學(xué)理解:“別的小朋友都慌了”的局面,教師提問:一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里,隨時(shí)有生命的危險(xiǎn),假如你也在場,那都慌起來了是什么樣子?請同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)的局面。

     、 教師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。

     、 過渡:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢?

     、 學(xué)習(xí)第五自然段:

     、 自身讀讀第五自然段,考慮司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動(dòng)作的詞語。

     、 請同學(xué)看圖,并模仿司馬光的動(dòng)作。

     、 師:司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學(xué)們做動(dòng)作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。

     、 教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。

      5、通過比較理解課文內(nèi)容:

     、 與課文中人物的比較:

      提問:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí),司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同?可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友?組織同學(xué)討論交流。

      ⑵ 自身與司馬光的比較:

     、 提問:同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想,假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢?同學(xué)討論后全班交流。

      方法一:用梯子爬到缸上,把小朋友拽上來。

      方法二:找一根長竹竿,讓小朋友抓著竿爬上來。

      方法三:去喊大人,讓大人把他救上來。

      方法四:可以找來抽水機(jī)把水抽出來。

      方法五:可以拿來繩子把小朋友拉上來。

     、 提問:大家想了不少好方法,現(xiàn)在我們比較一下,司馬光的方法和大家的方法有什么不同?

      ③ 教師演示復(fù)動(dòng)投影片:小朋友被大人從缸中拉出來,人離開水。

      教師板書:人──水

     、 請大家想一想:用梯子、用竹竿,拿繩子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?

     、 教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動(dòng)投影片。

     、 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢?教師演示:水從缸中流出,小伙伴得救。

      過渡:這樣水就離開了人,小朋友得救了。

     、 從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友?小組討論后交流。

      ⑧ 師總結(jié):

      你們也是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友,但是在當(dāng)時(shí)的情況下,用梯子,用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水,但時(shí)間又來不和。而民光急中生智砸摃救人,沒法讓水離開人,這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題,解決問題。

     。丁W(xué)習(xí)第六段:

     、 缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了,你們高興嗎?

      ⑵ 請同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。

      五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練

      師:缸里的小朋友得救了,就在這時(shí)候,假如你是他們中的一員你們會(huì)說些什么呀!請同學(xué)分角色演一演。

      第二課時(shí)

      〖教學(xué)目標(biāo)

     。、巧記本課6個(gè)生字的字形,了解字義。

     。、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

     。、完成課后練習(xí)題。

      〖教學(xué)重點(diǎn)

     。薄⒄莆丈值淖中魏妥至x。

     。、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

      〖教學(xué)難點(diǎn)

     。、巧記本課生字的字形。

      2、正確地書寫“那、都、到”這幾個(gè)字。

      〖教學(xué)過程

      一、談話導(dǎo)入

     。、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文,司馬光給你們留下什么印象呢?

      2、正確、流利地朗讀全文。

      二、學(xué)習(xí)生字的音形義

     。薄㈧柟躺帧⒃~的讀音:

     、 自身認(rèn)讀生字。

     、 同桌互讀生字、詞。

     、 搶讀生字詞卡片。

     。病⑶捎涀中、理解字義:

     、 讓同學(xué)自身動(dòng)腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

     、 同桌小伙伴互相說一說。

     、 請小組匯報(bào)或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如:

      嚇:同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情,體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴,所以是“口字旁”。組詞:驚嚇,嚇一跳。

     、 指名抽讀生字詞卡片,鞏固生字的音形義。

      三、書寫生字詞

     。、先自身觀察每個(gè)字詞卡片,鞏固生字的音表義。

     。、在書上獨(dú)立書寫6個(gè)生字,提出難寫的字。

     。、同桌同學(xué)相互評改!

     。础⑼瑢W(xué)提出比較難寫的字,教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到、那、都”這3個(gè)字。

      5、同學(xué)在書上的第二個(gè)田格中練習(xí)書寫生字。

      教師巡視個(gè)別輔導(dǎo),同時(shí)糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。

     。丁⑼瑢W(xué)寫完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè),大家相互評改!

      四、鞏固練習(xí)

     。、同學(xué)獨(dú)立書寫生字和字詞。

     。病⑼瓿烧n后練習(xí)“讀讀說說”

      五、教師小結(jié),朗讀全文

    司馬光教案6

      一、教材簡析:司馬光是我國北宋時(shí)期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司馬光小時(shí)候的故事。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的大水缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,急中生智,舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學(xué)大智慧。這個(gè)小故事生動(dòng)形象,是訓(xùn)練學(xué)生說、寫的好素材。

      二、目標(biāo)擬定:

      教學(xué)目標(biāo):

      1、感悟課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。

      2、有感情的朗讀課文,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

      3、讀懂故事蘊(yùn)含的道理,在自己的生活中有所體會(huì),自覺去做。

      教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣,

      訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

      教學(xué)重點(diǎn):感悟內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理,有所體會(huì),自覺去做。

      教法、學(xué)法

      1、教法

      先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,隨機(jī)點(diǎn)撥提升。

      2、學(xué)法

      填換詞語,補(bǔ)充空白,提出問題,說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練。

      三、教學(xué)設(shè)計(jì)

     。ㄒ唬、回顧全文,交代目標(biāo)

      1、與老師接讀課文,老師的導(dǎo)語:從前有個(gè)人叫司馬光。他小時(shí)候,常跟小朋友在花園里玩兒。花園里有什么呢?有一回,發(fā)生了一件意想不到的事情——,就在這緊急關(guān)頭,小朋友們怎么做的?司馬光呢?這樣,既回顧了課文內(nèi)容,又使學(xué)生容易抓住主要內(nèi)容。

      2、給出詞:司馬光,使勁,砸缸,救出。學(xué)生連詞說主要內(nèi)容。

      興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

      (二)、自主學(xué)習(xí),交流訓(xùn)練

      1、課件出示學(xué)法提示:

     。1)、填換詞語——()

      (2)、補(bǔ)充空白——……

     。3)、提出問題——?

     。4)、說心里話——!

      2、給學(xué)生一定的時(shí)間,按學(xué)法進(jìn)行邊學(xué)邊標(biāo)注。這幾招學(xué)生都會(huì),很樂意參與學(xué)習(xí),為展示自己的能力做準(zhǔn)備。

      3、先交流前兩項(xiàng),有的在花園前填“美麗’,在假山前填“高高”……在1自然段后補(bǔ)充掉水缸里的小朋友的動(dòng)作、叫喊,在2自然段后補(bǔ)充一些小朋友的救法,拓展了學(xué)生的思維,語言得到了訓(xùn)練。這時(shí),課件出示一組句子:

     。1)、有個(gè)小朋友在假山上玩兒,不小心掉到大水缸里了。

     。2)、小朋友們都慌了,有的叫著喊著跑了,有的跑去找大人。

     。3)、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來,掉在缸里的小朋友終于得救了。

      相機(jī)指導(dǎo)朗讀。之后,告訴學(xué)生這是對比的.寫法,更突出司馬光的果敢睿智。接下來點(diǎn)撥提升,訓(xùn)練學(xué)生用對比的句式說話。先給出例句:

      “上課預(yù)備鈴響了,同學(xué)們有的連忙擺好書本,有的背著手靜等老師來上課,還有的看看生字,準(zhǔn)備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”

      這樣一步一步的把讀,想,批注,說,有機(jī)的融在一起,落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。

      4、、交流后兩項(xiàng),學(xué)生自主提問題,解決問題,自主和故事里的人物說心里話,如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎?我對司馬光說——,我對掉在水缸里的小朋友說——,我對跑了的小朋友說——,我對找大人的小朋友說——,我對全班同學(xué)說——學(xué)生學(xué)的津津有味,樂此不疲。突破了本課的難點(diǎn)。

     。ㄈ、寫話訓(xùn)練,提高能力

      指導(dǎo)學(xué)生仿上邊的例句,用對比的方法,寫一段話,為拓展學(xué)生的思路,照顧差生,可以給出提示語:

      下課鈴響了,——————————————————。

      讀書課上,———————————————————。

      秋天到了,花園里的花————————————————。

    司馬光教案7

      教材簡析:

      《 司馬光救友》是一篇文言文,選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事,贊頌了司馬光遇事沉著冷靜,聰明機(jī)智,肯動(dòng)腦筋等品質(zhì)。篇幅短小精悍,內(nèi)容顯現(xiàn)易懂,敘述形象生動(dòng),寓意深刻。

      設(shè)計(jì)理念:

      以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,讀通文言文,在具體語境中,通過多層次、多元化朗讀,初步感受文言文的特點(diǎn);借助注釋、工具書插圖、動(dòng)作等方法,初步了解文言文大意,掌握文言文學(xué)法;以讀促悟,以演促情,以議促心,拉近拉近學(xué)生與文本之間的距離,感悟文中人物形象。

      教學(xué)目標(biāo):

      學(xué)會(huì)文言文的朗讀。

      借助注釋、工具書或動(dòng)作等多種方法理解課文內(nèi)容。

      感受文中人物形象,激勵(lì)學(xué)生形成沉著冷靜、機(jī)智勇敢、愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

      教學(xué)重點(diǎn):

      感受古文的特點(diǎn),能正確、流利地朗讀和背誦課文。結(jié)合注釋,自己嘗試?yán)斫馕恼聝?nèi)容。

      教學(xué)難點(diǎn):

      借助注釋能用自己的話把古文的內(nèi)容表達(dá)出來。

      教學(xué)手段:

      課件

      教學(xué)過程:

      一、 導(dǎo)入課題

      1、 同學(xué)們,我們站起來轉(zhuǎn)過身去看看,坐在后面的就是來自鄰水各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們,請大家以熱烈的`掌聲對他們的親臨指導(dǎo)表示歡迎。常言說得好“有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎!贝蠹疫會(huì)說這樣的句子嗎?我們所說的這些都是文言,用這樣的語言寫成的文言叫做文言文,又稱為古文,其特點(diǎn)是語言簡練。

      2、 我們一起來學(xué)習(xí)29古文兩篇中的第一篇,請同學(xué)們認(rèn)真看老師書寫課題,教師板書課題:司馬光救友

      3、 學(xué)生齊讀課題兩遍,說說課題的意思。(司馬光救朋友)這篇課文出自于元朝的《宋史》。

      二、 出示目標(biāo)

      師:那請同學(xué)們熟記學(xué)習(xí)目標(biāo),記住就舉手。(大屏幕顯示)

      1、 學(xué)會(huì)文言文的朗讀。

      2、 理解課文內(nèi)容。

      師:我們6(4)班的學(xué)生有沒有信心完成目標(biāo)呢?(有 )

      三、 第一次“先學(xué)后教”(一讀課文,掃除生字詞)

      師:教師念自學(xué)指導(dǎo)

      (一) 大屏幕出示:

      用自己最喜歡的方式讀課文,2分鐘后比比誰讀音準(zhǔn)確,聲音響亮,吐字清晰。

    司馬光教案8

      教學(xué)目標(biāo):

      正確流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;學(xué)會(huì)文中的生字;能理解課文意思,體會(huì)人物特點(diǎn)。

      【教學(xué)過程】

      一、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

      1.談話交流:在以前的學(xué)習(xí)、閱讀和生活中,你了解了哪些聰明的古代兒童?(引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)沉著冷靜、聰明機(jī)智的兒童)。

      2.故事激趣:今天老師給大家?guī)硪粋(gè)古代兒童的故事,大家想聽嗎? (教師繪聲繪色講述)古時(shí)候,有個(gè)孩子叫司馬光,才七歲,他很聰明。 有一次,他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有個(gè)小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。

      3.談話導(dǎo)入:如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章,用白話,叫白話文,這么多年來我們學(xué)習(xí)的.課文除了古詩外,也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文,是古人寫的,古人寫的文章,用的是文言,叫文言文。剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會(huì)是什么樣子呢?請大家打開課本第24課──司馬光(板書)。

      二、認(rèn)識(shí)文言文。

      “文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述是不同的。例如,想問某人是否吃飯了,用口頭語言表述,是“吃飯了嗎?”,而用書面語言進(jìn)行表述,就是“飯否?”。“飯否”就是文言文。我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

      三、初讀課文,整體感知。

      1.學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文,教師強(qiáng)調(diào):讀準(zhǔn)字音,讀通句子;把課文多讀幾遍。

      2.教師指名讀課文,強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      3.教師指導(dǎo),讀準(zhǔn)節(jié)奏。 群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

      4.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

      5.請同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。(指名讀,齊讀)

      6.自由練習(xí)朗讀。(文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味,自己試著讀一讀,相信你會(huì)比老師讀得更好。)

      四、理解課文大意。

      1.自主理解課文。(師:這是一個(gè)有趣的小故事,試著用自己的話講講這個(gè)故事。)

      2.同桌交流自己的理解,看能不能一起把這個(gè)故事講出來。

      3.全班交流自己的理解。(對照原文請學(xué)生逐句理解。)

      4.教師小結(jié),相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法:看注釋和聯(lián)系上下文理解。

      5.請一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。 有一次,司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有個(gè)小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。

      6.帶著理解朗讀課文;ハ嘟涣髯x懂了什么?(司馬光聰明機(jī)智,遇事沉著冷靜。)

      7.交流學(xué)習(xí)古文方法:看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注。

      五、熟讀成誦。

      1.自由練習(xí)朗讀。

      2.同桌互相檢查背誦。

      3.全班背誦。

    司馬光教案9

      一、設(shè)疑導(dǎo)入:

      師:今天,老師給大家?guī)砹艘环嬒,想看嗎?看著這幅畫像,你想知道什么?

      生:我想知道他是誰?

      生:我想知道他是哪個(gè)年代的人?

      師:這個(gè)人啊,是北宋時(shí)期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰呢?老師把他的名字寫下來:司馬光。(板書)誰來讀一下?

      生讀。

      師:你知道司馬光姓什么嗎?

      生:姓“司”。

      師:他姓司馬,這是個(gè)復(fù)姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢?

      生:我聽過司馬光砸缸的故事。

      師:關(guān)于司馬光的故事很多很多,今天,我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本85頁,以自己喜歡的方式來讀課文。

      二、初讀課文,認(rèn)識(shí)字詞:

      師:讀完課文了嗎?課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧!

     。ǔ鍪就队捌┱J(rèn)識(shí)他們嗎?如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記,可以問問周圍的'同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀,等會(huì)老師可要去掉拼音了!

      生自主讀生字。

      師:去掉了拼音,你還認(rèn)識(shí)嗎?誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

      小老師讀。

      師:還想做識(shí)字游戲嗎?下面,我們來個(gè)組詞比賽,出示字:別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救,這里有8個(gè)字,按順序每排一個(gè)字來組詞,看哪排給這個(gè)字組的詞多,哪排就贏了!先自己準(zhǔn)備一下。

      (做組詞游戲)

      師:認(rèn)識(shí)了字,同學(xué)們再讀課文,肯定會(huì)有更多收獲。

      生讀課文。

      三、入情入境,深入體會(huì)

      師:同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面,我們來看一幅畫。

      課件出示圖片。

      誰來說說你看到了什么?

      生:我看到一口大缸。

      生:我看到裝滿了水的大缸。

      師:大缸在哪兒?

      生:在假山下。

      師:一口很大的裝滿了水的缸,放在假山下面,而且有小朋友在假山上玩,這就有可能出危險(xiǎn)。下面,請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段,想想哪些詞該重讀。

      生讀。

      師:誰來讀一下這段?

      師:誰聽出來他哪些詞重讀了?

      生:“大”和“裝滿”重讀了。

      師:你能說說你為什么重讀嗎?

      生:……

      師:正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水,所以才可能發(fā)生后面的事情,所以,這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。

     。w讀)

      師:接下來,發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢?請同學(xué)們找一找。誰來說?

      生:一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。

      師:掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣?

      生:他會(huì)大聲喊“救命”。

      生:他會(huì)在水里掙扎。

      師:如果你看到了,心情怎樣?

      生:害怕、緊張。

      師:你們緊張嗎?請同學(xué)們讀課文的第3自然段,讀出你緊張的心情來。

     。ㄖ该-3個(gè)同學(xué)讀)

      師:你覺得誰讀得最好?哪個(gè)地方讀得好?

      生:我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

      生:我覺得她“一不小心”讀得很好。

      師:因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然,所以,“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下?如果是你看到了,這時(shí)你會(huì)怎么辦?

      生:我會(huì)跑去找大人。

      師:孩子們是怎么做的呢?請大家看圖,誰來說說。

      生:有一個(gè)孩子嚇哭了,有一個(gè)孩子在喊大人,還有一個(gè)孩子跑了。

      師:孩子們本來玩得那么高興,突然發(fā)生這種事情都慌了,害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段,讀出孩子們的慌張、急切。

      師:誰來讀?

      指名2-3名同學(xué)讀。

      師:此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來救這個(gè)孩子呢?相互討論一下。 (學(xué)生討論)

      生:給水加鹽,人就漂上來了。

      生:當(dāng)時(shí),沒有鹽,找到鹽也來不及了。

      生:用繩子拉。

      生:小朋友拉不動(dòng)的。

      生:沒有繩子。

      生:往缸里放石頭。

      生:不行,用把人砸壞的。

      生:把木板放在水缸里,司馬光夠著木板就得救了。

      生:沒有木板。

      生:用石頭砸缸。

      師:這個(gè)辦法好,用石頭砸缸最好了。你真聰明,老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。

      師:你們想不想知道司馬光是怎么做的呢?請同學(xué)們讀讀課文。

      師:誰來說說司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的?

      生:他想我要救他,否則他就沒命了。

      生:他想我要想個(gè)辦法。

      生:他想跑去找大人來不及了,要趕快救出他。

      師:他是怎么做的?誰來給大家讀一下第5自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。

      師:你們畫出了哪些動(dòng)詞呢?

      生:我畫的是“舉起”“使勁砸”。

      師:從這兩個(gè)詞你看出了什么?

      生:我看出石頭很重,司馬光很著急。

      師:現(xiàn)在,請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光,用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。

      指名讀。集體讀。

      師:缸砸破了,水就流出來了,孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險(xiǎn)為夷了!還緊張嗎?不緊張就是什么?用一個(gè)詞來表達(dá)?

      生:放松。

      生:輕松。

      師:請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

      師:請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

      師:想一想,得救的孩子會(huì)對司馬光說什么?司馬光又會(huì)說什么?請同桌倆練習(xí)表演一下。

      生表演。

      師:你們喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸司馬光。

      生:司馬光你真勇敢。

      生:司馬光你真聰明。

      生:司馬光我佩服你!

      師:還想對司馬光說什么?

      生:我以后要向你學(xué)習(xí)。

      生:遇到危險(xiǎn),要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。

      師:假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做? (學(xué)生討論)

      生:我們家來了壞蛋,我裝作順從的樣子,然后,找機(jī)會(huì)報(bào)警。

      發(fā)生戰(zhàn)爭,我會(huì)報(bào)效祖國,不怕犧牲。

      師:我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí),遇事要冷靜,不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

      師:喜歡這個(gè)故事嗎?想不想把它講給別的小朋友聽?下面,你們先來聽我講一講這個(gè)故事,自己可以跟著小聲講。

    司馬光教案10

      教學(xué)要求

      1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語,認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

      2.正確、流利地朗讀課文。

      3.教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1.朗讀課文。

      2.指導(dǎo)識(shí)字、寫字。

      3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同,說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

      課前準(zhǔn)

      1.生字生詞卡片。

      2.朗讀課文的錄音帶。

      3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

      教學(xué)時(shí)間

      2課時(shí)

      教學(xué)過程

      第一課時(shí)

      一、談話揭題,學(xué)習(xí)生字

      這堂課我們要來認(rèn)識(shí)一位古代的小朋友,他是誰呢?(板書:司馬光)請學(xué)生讀準(zhǔn)”司“。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”,在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。

      二、過渡激趣,整體感知

      1.司馬光做了什么了不起的.事情,能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢?

      2.聽課文錄音,注意良好的聽讀姿勢、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng),特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點(diǎn),聽好停頓的地方。

      3.學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文的長句子。

      4.指名分段朗讀課文,其他同學(xué)留心聽,聽后互相評議。

      三、突出重點(diǎn),教學(xué)課文

      1.司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了,課文第一段用了一個(gè)什么詞表示?學(xué)習(xí)古時(shí)候”讀準(zhǔn)“時(shí)”。

      2.有一回,司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,突然,發(fā)生了一件很危險(xiǎn)的事,司馬光是怎么做的呢?結(jié)果怎樣呢?請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求:仔細(xì)讀課文,畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句,想象一下當(dāng)時(shí)的情景,再通過朗讀表達(dá)出來。

      3.交流討論。

     。1)發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事?誰來讀二、三兩段課文?其他人注意聽有沒有讀出危險(xiǎn)的感覺。

      (2)別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸,他們怎么樣了?先指名回答,再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”,啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

      (3)司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同?指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議,練習(xí)朗讀。[

      (4)結(jié)果怎樣?

      這里采用師生對讀方式怎樣?朗讀最后一段。

      4.司馬光救出了小朋友,那時(shí),他自己也還是個(gè)孩子,學(xué)習(xí)生字“孩”,注意“孩”是子字旁,寫法與“子”不同,最后一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下辦法:①把小朋友拽出來;②在缸里,拉他出來;3把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛動(dòng)腦筋,然后將方法進(jìn)行比較:大家想的辦法基本是讓人離開水,但在當(dāng)時(shí)情況下,缸太大,太重,喊人又來不及,司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸,使水流出,讓水離開人。這個(gè)方法巧妙而實(shí)用,這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的。朗讀全文。

      第二課時(shí)

      一、朗讀課文(齊讀、指名讀)

      二、鞏固生字詞

      1.開火車讀生字,讀詞語。

      2.自己描生字,記字形,相互交流記字方法。

      3.指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。

      候:不要漏寫第三筆“豎”。

      孩:第三筆是“提”,右邊要寫緊湊。

      都:指導(dǎo)雙耳旁的寫法,第一筆“橫撇彎鉤”,不要誤寫成2筆。

      哭:不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。

      三、課后練習(xí)

      1.完成課后練習(xí)2。

      2.完成課后練習(xí)3。

      先讀讀“塊、快”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同,右邊字形相同,左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”,所以有“土”旁;“快”一般指速度高,走路、做事等用的時(shí)間短,也有“快要、將要”的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空,然后集體訂正。

      3.補(bǔ)充練習(xí)。

      媽媽()下班了。

      這輛汽車開得真()呀!

      我有一()橡皮。

    司馬光教案11

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。

      3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      參考注釋,抓住重點(diǎn)詞句,理解句子的意思。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。

      【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)

      【教具準(zhǔn)備】

      多媒體課件

      【教學(xué)過程】

      一、出示資料,介紹文言文

      1、(課件出示2)

     。1)學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。

      (2)溫故而知新,可以為師矣。

     。3)學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?

      (4)知之者不如好知者,好之者不如樂之者。

     。4)三人行必有我?guī)熝,擇其善者而從之,其不善者而改之?/p>

     。5)君子成人之美,不成人之惡,小人反是。

      2、教師范讀,學(xué)生跟讀后,自由朗讀,簡單交流句子的意思。

      3、相互交流說說以上句子和現(xiàn)代語言的不一樣,教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。

      4、今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。學(xué)生齊讀課題。

      5、誰能說說自己對司馬光的了解?(學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行交流,教師評議。)

      6、(課件出示3)

      司馬光(1019~1086),北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)(今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北)人,漢族。出生于河南省光山縣,字君實(shí),號(hào)迂叟,世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué),尤喜《春秋左氏傳》。

      二、初讀課文,讀懂大意。

      1、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。

      (課件出示4)

      sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē

      司庭登跌眾棄持皆

      自由讀,指名讀,開火車讀。

      正音:注意讀準(zhǔn)平舌音“司”,翹舌音“眾、持”,后鼻音“庭、登”。

      去掉拼音讀,齊讀。

      2、指名朗讀課文。

      引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:(課件出示5)

      司馬光

      群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

      3、教師范讀,指導(dǎo)朗讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

      4、 參考注釋,自學(xué)課文。(要求:將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。)

      5、讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大,學(xué)生可能提出:

     。ㄕn件出示6、7)

     。1)群兒:很多孩子。這里指小伙伴們。

     。2)戲:玩耍。

     。3)于:在。

     。4)庭:院子里。文中指后院里。

      (5)一兒:有個(gè)小孩。

     。6)登甕:爬到缸沿上玩。

     。7)足跌:一不小心,掉到缸里。

     。8)沒水中:眼看那孩子在水里快要沒頂了。

      (9)眾:別的孩子們。

      (10)皆:都。

     。11)棄去:跑到外面。

      (12)持石:從地上撿起一塊大石頭。

     。13)擊甕:使勁向水缸砸去。

     。14)破之:水缸破了。之,它,指水缸。

     。15)水迸:水流了出來。

     。16)兒得活:被淹在水里的小孩也得救了。

      6、互相交流每個(gè)句子的意思,教師評議。

     。ㄕn件出示8)

     。1)群兒戲于庭。(有一次,司馬光跟小伙伴們在

      后院里玩耍。)

      (2)一兒登甕,足跌沒水中。(院子里有一口大水缸,有個(gè)小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。)

     。3)眾皆棄去。(別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。)

     。4)光持石擊甕破之,水迸。(司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來。)

     。5)兒得活。(被淹在水里的小孩得救了。)

      7、男生讀原句,女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件中紅色的文字,告訴學(xué)生,在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí),為了使語句通順、內(nèi)容連貫,需要加入恰當(dāng)?shù)?內(nèi)容。

      8、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文,并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評議。

     。ㄕn件出示9)

      有一次,司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有個(gè)小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。

     。ㄖ该首x,自由讀。)

      三、再讀課文,深入探究。

      1、司馬光砸缸的動(dòng)漫故事,激發(fā)興趣。

      2、學(xué)生自由讀課文、讀譯文。

      3、讀了課文,你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子?(聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。)課文中哪個(gè)地方寫出了司馬光很聰明。(光持石擊甕破之,水迸,兒得活。)

      (課件出示10)

      聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。

      光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

     。ò鍟郝敺f機(jī)智,遇事沉著冷靜

      光持石擊甕破之,水迸,兒得活。)

      4、指導(dǎo)感情朗讀,讀出對司馬光的贊賞。

      四、配樂朗讀,熟讀成誦。

      1、這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子,你們喜歡嗎?(喜歡)讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)

      2、學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

      3、教師總結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文。

      五、識(shí)記生字,指導(dǎo)書寫

      (課件出示11)出示生字田字格課件:

      司庭登跌眾棄持

      1、觀察生字,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

      “跌持”為左右結(jié)構(gòu)的字,寫時(shí)要寫的左窄右寬。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu),“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)。

      2、師指導(dǎo)寫字

      “庭”半包圍結(jié)構(gòu),注意“廣”作偏旁時(shí),要寫得寬大一些,橫、撇要長一些。

      “登”,上邊部分“癶”旁,不要寫錯(cuò),看清筆畫,下面的“豆”穿插進(jìn)去,要寫緊湊。

      學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

      師生互評、生生互評。

      【設(shè)計(jì)意圖:出示文言文句段,把學(xué)生不知不覺得帶到學(xué)習(xí)文言文中來!

      【設(shè)計(jì)意圖:從字詞句到文言文的朗讀,掃清閱讀障礙,為理解文言文做好充分的準(zhǔn)備!

      【設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)注釋嘗試?yán)斫,不懂的提出質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生探究和自學(xué)的能力。體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念!

      【設(shè)計(jì)意圖:紅色的字的展示,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)白,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)古詩文的正確方法!

      【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】

      1.選擇正確的讀音,打“√”。

      群兒戲于庭,一兒登甕,足跌(tiě diē)沒(méi mo)水中。眾皆(kǎi jiē)棄去,光持(chí cí)石擊甕破之,水迸(bènɡ bìnɡ),兒得活。

      2.先解釋帶點(diǎn)詞的意思,再解釋整句話的意思。

     。1)群兒戲于庭。()

     。2)一兒登甕,足跌沒水中。()

     。3)眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。()

      參考答案:

      1.diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√

      2.(1)戲:玩耍。有一次,他跟小伙伴們在后院里玩耍。

     。2)登甕:爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸,有個(gè)小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。

      (3)破之:水缸破了。之:它,指水缸。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。

      【板書設(shè)計(jì)】

      司馬光

      聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜

      光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

      【課后反思】

      成功之處:

      在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中,教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

      一、以讀為主,熟讀成誦。

      學(xué)生剛剛接觸文言文,沒有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      二、教給方法,學(xué)以致用。

      為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題:①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。

      不足之處:應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

      備課素材

      【教材分析】

      《司馬光》是義務(wù)教育人教版部編版三年級(jí)語文上冊的一篇文言文課文,講的是司馬光砸缸救伙伴的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜。

      【與文章相關(guān)的資料介紹】

      一、司馬光介紹。

      司馬光(1019~1086),北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)(今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北)人,漢族。出生于河南省光山縣,字君實(shí),號(hào)迂叟,世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué),尤喜《春秋左氏傳》。

      二、司馬光主要成就。

      司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上。其中最大的貢獻(xiàn)莫過于主持編寫《資治通鑒》!顿Y治通鑒》是我國最大的一部編年史(公元前403年—公元959年),全書共294卷,上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉,下迄五代(后梁、后唐、后晉、后漢、后周)末年宋太祖趙匡胤滅后周以前,共1362年。

      司馬光編撰《資治通鑒》共費(fèi)時(shí)十九年,他在《進(jìn)資治通鑒表》中說:“日力不足,繼之以夜”,“精力盡于此書”。書名的意思是:“鑒于往事,有資于治道!

      三、司馬光砸缸的故事背景。

      司馬光出生于宋真宗天禧三年(公元1019年),當(dāng)時(shí),他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令,于是便給他取名“光”。司馬光家世代官宦,一直以清廉仁厚享有盛譽(yù)。

      司馬光深受其父影響,自幼便聰敏好學(xué)。據(jù)史書記載,司馬光非常喜歡讀《左傳》,常常“手不釋書,至不知饑渴寒暑”。七歲時(shí),他便能夠熟練地背誦《左傳》,并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚,可見他自幼便對歷史懷有十分濃厚的興趣。

      四、《司馬光砸缸》兒童歌曲。

      第六屆中國音樂金鐘獎(jiǎng)以北京音協(xié)報(bào)送的一首少兒歌曲《司馬光砸缸》入選聲樂作品大獎(jiǎng)。這是近年來我國少兒歌曲創(chuàng)作推廣活動(dòng)中脫穎而出的一首好歌,頗受廣大少年兒童的青睞。在此之前,此歌已榮獲“20xx全國少兒歌曲創(chuàng)作比賽”提名獎(jiǎng),20xx年全國少兒歌曲創(chuàng)作比賽金獎(jiǎng)。

      【鏈接資料】

      曹沖稱象

      原文:

      曹沖生五六歲,智意所及,有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象,太祖欲知其斤重,訪之群下,咸莫能出其理。沖曰:“置象大船之上,而刻其水痕所至,稱物以載之,則校可知矣!碧鎼偅词┬醒。

      譯文:

      曹沖長到五六歲的時(shí)候,知識(shí)和判斷能力所達(dá)到的程度,可以比得上成人(如一個(gè)成年人)。有一次,孫權(quán)送來了一頭巨象,曹操想知道這象的重量,詢問屬下,都不能說出稱象的辦法。曹沖說:“把象放到大船上,在水面所達(dá)到的地方做上記號(hào),再讓船裝載其他東西(當(dāng)水面也達(dá)到記號(hào)的時(shí)候),稱一下這些東西,那么比較下(東西的總質(zhì)量差不多等于大象的質(zhì)量)就能知道了。”曹操聽了很

      高興,馬上照這個(gè)辦法做了。

      課后作業(yè)

      基礎(chǔ)積累大鞏固

      1?雌匆魧懮。

      sī tínɡ dēnɡ diē qì chí

      馬光家山倒放支

      2。比一比,再組詞。

      群()挺()跌()持()眾()

      裙()庭()鐵()待()從()

      閱讀能力大提升

      3。重點(diǎn)段落品析

      群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

     。1)讀了這篇課文,你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?從那句話可以看出來?

     。2)用自己的話寫出這個(gè)故事。

      思維創(chuàng)新大拓展

      4。除了司馬光,你還知道哪些古人小時(shí)候的故事?

      參考答案

      1。司庭登跌棄持

      2。一群挺拔跌倒堅(jiān)持眾人

      裙子庭院鐵鍋等待從前

      3。(1)司馬光是個(gè)機(jī)智聰明,遇事冷靜鎮(zhèn)定的孩子。從“光持石擊甕破之,水迸,兒得活。”一句可以看出來。

      (2)有一次,司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有個(gè)小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。

      4。曹沖稱象孔融讓梨駱賓王七歲詠鵝

    司馬光教案12

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.透過讀書,認(rèn)識(shí)“司”、“假”、“缸”3個(gè)生字,會(huì)寫“別”、“到”2個(gè)生字。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3.透過學(xué)習(xí)第一至三自然段,為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      正確、流利、有感情地朗讀課文。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      透過學(xué)習(xí)第一至三自然段,為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。

      【教學(xué)過程】

      第一課時(shí)

      一、談話導(dǎo)入,揭題激趣

      1.教師:小朋友,你明白老師姓什么嗎?那你明白后面那位老師姓什么嗎?(師回答)那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢?我們的姓只有一個(gè)字,這天我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)古時(shí)候的小朋友,他的姓和我們有些不同,他姓――司馬(板書),像這樣有兩個(gè)字組成的姓我們把它叫作復(fù)姓。司馬這個(gè)姓十分個(gè)性,馬這個(gè)字我們早就學(xué)過了,那你能給“司”這個(gè)字找個(gè)朋友嗎?他的名字叫“光”。(板書)誰愿意和他打個(gè)招呼呢?(叫幾個(gè)學(xué)生。)讓我們一齊來讀讀課題吧。20.司馬光)

      2.教師:瞧,這個(gè)就是司馬光,他到底是一個(gè)怎樣樣的孩子呢?讓我們讀讀課文,去認(rèn)識(shí)一下他吧!

      二、初讀課文,整體感知

      1.請同學(xué)們把書本翻到85頁,看看讀書要求。

      出示讀文要求:

      (1)邊看插圖邊讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通課文中的長句子。

      (2)給課文標(biāo)好自然段號(hào)。

      2.教師:老師看到大家讀課文的時(shí)候十分認(rèn)真,有的同學(xué)都已經(jīng)讀了好幾遍了,此刻老師要來考考大家,這篇課文總共有幾個(gè)自然段啊?(6個(gè))老師想聽聽你們讀得怎樣樣了?

      三、細(xì)讀感悟,學(xué)習(xí)課文第一部分

      1.請大家看課文插圖。誰是司馬光?他是什么時(shí)候的孩子?

      2.誰來讀第一自然段。(提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)輕聲)男同學(xué)和女同學(xué)想來比一比嗎?

      3.請大家再看課文插圖,圖上畫的是什么地方?小朋友在花園里干什么?(課件出示課文第二自然段)誰來讀第一句話?(抽1-2名學(xué)生)

      4.花園里有什么?(課件出示“假山”圖。再出示詞卡:假山)誰來讀?假山是真的山嗎?所以“假”的意思就是?它的反義詞是?(出示字卡:假)這個(gè)生字讀什么?(賽詞)

      5.(板書假山簡筆畫)這是花園里的假山。假山下面有什么?(課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡:大水缸)一齊讀。

      6.板書大水缸簡筆畫。教師介紹:在古時(shí)候,人們在花園里放一口大水缸大,缸里裝滿了水,那是用來防火的。因?yàn)槟菚r(shí)沒有滅火器,當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時(shí)候,就能夠用缸里的水來滅火。

      7.(出示字卡:缸)誰認(rèn)識(shí)這個(gè)生字?缸,我們來看看我們身邊的缸(課件出示:我們身邊的“缸”)這些都是什么缸呀?養(yǎng)魚的叫?盛煙灰的叫?洗澡用的叫?一齊讀。

      8.誰來讀第二句話?(抽1-2名學(xué)生)

      9.咱們把這兩句話連起來讀一讀,注意把句子讀得流利一些。

      10.多美的花園呀,小朋友在那里玩得真快樂!但是,之后卻發(fā)生了一件不幸的事,這是怎樣回事呢?誰來讀第三自然段?(指名朗讀)

      11.指名回答

      12.“一不留意”是什么意思?如果你就在旁邊,看到自己的小伙伴掉進(jìn)大水缸里,你的情緒必須會(huì)十分緊張。所以咱們讀這個(gè)自然段就要顯得緊張一些!耙徊涣粢狻边@個(gè)詞語要讀得稍快一些。誰來試一試?我們一齊來讀。

      13.教師小結(jié):哎呀,小朋友掉進(jìn)大水缸里了,咱們心里真緊張!有誰能去救救他呢?

      四、生字鞏固,指導(dǎo)書寫

      1.咱們剛才學(xué)了幾個(gè)生字了?(課件出示本課時(shí)所學(xué)的三個(gè)生字)還認(rèn)識(shí)它們嗎?我們來猜字謎。(猜到后請學(xué)生舉起手中相應(yīng)的字卡。)

      這個(gè)同學(xué)真馬虎,“同”字丟掉一小豎。(司)

      工人中午下山找水喝。(缸)

      2.把生字的拼音去掉后,你們還能認(rèn)識(shí)它們嗎?我們來開火車認(rèn)生字;疖囬_得最快的小組,我們獎(jiǎng)勵(lì)生字蘋果。

      3.小朋友,光認(rèn)識(shí)生字還不行,我們還要學(xué)會(huì)寫一手漂亮的`好字。此刻,老師就來教大家把字寫正確,寫美觀。(課件出示:“那”和“都”)

      4.“那”和“都”這兩個(gè)字哪里相同?(提醒學(xué)生:都是左右結(jié)構(gòu),部首都是(右耳旁))

      5.咱們學(xué)過哪些(左耳旁)的字?(課件出示:陽、那、都)

      6.(左耳旁)和(右耳旁)在寫法上有什么不同?((左耳旁),“耳朵”要寫得高、小,豎的末尾像一個(gè)小雨點(diǎn);(右耳旁),“耳朵”要寫得低、大,豎的末尾像一根針。)

      7.伸出我們的小手指,跟著老師一齊來數(shù)筆順。(播放課件)

      8.多美的字呀,老師也想寫一寫。看看老師寫得好不好?(“那”字左邊和右邊差不多一樣大小,注意兩條短橫不要挨著橫折鉤。“都”的左邊要寫得寬一些,右邊要寫得矮一些,這樣字就顯得更加美觀。)

      9.你們也來寫一寫吧。

      10.檢查、評價(jià)學(xué)生的書寫

      五、課堂小結(jié)

      1.這節(jié)課,你過得快樂嗎?有什么想法?

      2.教師評價(jià),提出期望:(小朋友,漢字是世界上最美的文字,一個(gè)漢字就是一幅畫。如果我們能認(rèn)識(shí)更多漢字,如果我們能把字寫得更加美觀,我們的心里就會(huì)感到個(gè)性開心。咱們一齊來努力吧。

    司馬光教案13

      教學(xué)目標(biāo):

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、理解“慌”的意思。

      3、通讀課文,了解司馬光砸缸救人的故事,體會(huì)其沉著冷靜、機(jī)智救人的品質(zhì)。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      1、學(xué)會(huì)本課“司”“爬”兩個(gè)生字,能有感情朗讀課文。

      2、了解司馬光砸缸救人的故事,體會(huì)其沉著冷靜機(jī)智救人的品質(zhì)。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      1、今天我們班級(jí)來了一位小英雄(出示圖片司馬光)。你們看,他穿的衣服和我們不同,他是古時(shí)候的人,他是誰(一起說)注意讀準(zhǔn)“司”司是平舌音,我們一起讀好它,而且啊它還是我們的生字呢,你有什么好辦法記住它?(“同”字少一豎)用兒歌記。和肿筮叢仄饋砭褪撬尽0鍟n題。

      2、知道了他的.名字,我們來看看司馬光自我介紹吧!

      出示課件:司馬光資料語文老師姓一個(gè)字鄭,而他姓兩個(gè)叫司馬,司馬是復(fù)姓。

      再 齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬 —— 光

      3、司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認(rèn)識(shí)他,和他交上朋友,讓我們走進(jìn)他,看看他是怎樣的小英雄。

      請打開書本,聽課文錄音,思考一下課文到底說一個(gè)什么故事?

     。犕赇浺,表揚(yáng)聽得認(rèn)真的小朋友)

      二、檢查生字詞

      過渡:下面我來檢查一下小朋友們的預(yù)習(xí)情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。

      我會(huì)讀:(紅字顯示生字)指名讀,開火車讀,去掉拼音讀

      司馬光 假山 水缸

      別人 慌張 嚇哭了

      叫著 一塊 使勁

      砸缸 破了 得救

      三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容。

      過渡:大家生字都掌握了,下面我們就一起走進(jìn)課文吧。

      1、出示圖片,請小朋友觀察圖片,誰在什么地方做什么呢?指名說。

      出示: 一天,他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。你們玩的時(shí)候心情會(huì)怎樣?(說一下“他”是指司馬光)

      2、你瞧,孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

      3、讀的真開心呢,那我們再來看看,花園里還有什么呢?(出示圖片)

      你感覺這個(gè)水缸怎么樣?和我們小 朋友的個(gè)子比一比呢?它不僅大還怎么樣?我請小朋友來讀一讀。(真大。

      出示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

      誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢?(1 個(gè))

      4、看到這個(gè)假山你想干嘛?(爬上去)

      隨文識(shí)字:我們經(jīng)常說什么爬啊,手和腳都巴在地上,動(dòng)物的手與腳又稱為爪子,所以我們用個(gè)兒歌來記住它:伸長爪,翹尾巴,順著地面爬呀爬。

      有一個(gè)小朋友和你有相同的想法,他爬上來假山,但是結(jié)果怎樣?

      出示:有個(gè)小朋友爬上了假山,一不小心,掉進(jìn)了大水缸里。

      5、有個(gè)小朋友 “ 一不小心,掉進(jìn)了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了?(都慌了) 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險(xiǎn))

     。1 )什么叫“慌”呀?你瞧這個(gè)“慌”字。(出示)是一個(gè)(豎心旁)的字。說明(和心理活動(dòng))有關(guān)。想想看,你在場,心情怎么樣?

     。槭裁磿(huì)這么擔(dān)心啊?因?yàn)榍闆r緊急。)

     。2 )看圖邊讀邊思考:別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。

      是的,你看這個(gè)小朋友他(摸著腦袋,不知道該什么辦),他慌了;這個(gè)小朋友他(嚇得都哭了),他慌了;那這個(gè)小朋友(他喊著去找大人),他也慌了;他、他、他,他們都慌了你們說的和課文一樣呢,

      出示課文(出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ )

      我會(huì)說:練習(xí)“有的……有的……還有的……”句式。

      同學(xué)們,想想當(dāng)時(shí)的場景,孩子們都慌了,誰能用朗讀,把你的感受傳遞給我們?

      你為什么讀得這么急?你在擔(dān)心什么?

      過渡:缸里的孩子危在旦夕,其他小朋友都慌成一片,但是司馬光又是怎么樣的呢?他想出了什么辦法?

     。ㄋ崞鹨粔K大石頭,使勁砸那口缸。)

     。1 ) 這句話中你讀懂了什么?

      石頭很重,司馬光很費(fèi)力氣。

     。2 )指名讀第一句。

      你能學(xué)這他的動(dòng)作來讀一讀嗎?

      5、結(jié)果怎么樣呢?

      誰來讀讀?你讀,你讀,全班讀。

      6、孩子得救了,這時(shí)孩子的父母和其他家長還要那四個(gè)小伙伴過來了,他們會(huì)對司馬光說什么呢?

      7、孩子得救了,如果你就在司馬光的旁邊,你會(huì)怎么夸夸他?

      讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧!一起讀讀第三段。

      8、最后讓我們捧起書本,用朗讀來把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié),女生讀第二節(jié),第三節(jié)我們一起讀。

      四、指導(dǎo)生字詞

      過渡:小朋友們課文讀的真好,我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了,那我們就來摘下蘋果吧。

      1、游戲,摘蘋果

      2、指導(dǎo)生字:出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字,右上包圍左下,寫這個(gè)字要注一和口要伸出外面一點(diǎn)點(diǎn)。教師范寫。

      出示爬。左右結(jié)構(gòu),第一筆平撇,第二筆直撇,張開幅度不能打,與豎靠得很近,捺張開的角度稍大,以便托住巴字。兒歌:伸長爪,翹尾巴,順著地面爬呀爬。

      五、板書設(shè)計(jì):

      沒有慌

      司馬光────舉石頭砸缸救人

      想辦法

    司馬光教案14

      原文:

      古時(shí)候有個(gè)孩子,叫司馬光。

      有一回,他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩;▓@里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

      有個(gè)小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉進(jìn)了大水缸。

      別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。

      司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。

      缸里的水流出來了,掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

      2.朗讀課文,背誦課文。

      3.了解司馬光的沉著、機(jī)智。

      4.想出新辦法,發(fā)展創(chuàng)新思維。

      課前準(zhǔn)備

      教師:教學(xué)掛圖或多媒體,生字卡片,小黑板。

      學(xué)生:讀課文,標(biāo)注生字、自然段;收集關(guān)于司馬光的資料。

      第一課時(shí)

      談話引入,揭題激趣

      1.今天我要給大家介紹一位新朋友,他是誰呢?(板書:司馬光)

      2.認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

      3.簡介司馬光。

      整體感知,認(rèn)識(shí)生字

      1.老師范讀,學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件,整體感知課文內(nèi)容。

      2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。

      3.小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀,抽讀檢查。

      4.出示生字卡片,認(rèn)讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀)

      圖文結(jié)合,朗讀感悟

      1.學(xué)生自讀課文,思考:司馬光在花園里遇到了什么事?

      2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

      a.引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形)。

      b.自由朗讀,體會(huì)課文中小朋友的心情。

      c.指名讀第3自然段,感受情況的緊急。

      3.小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學(xué)生自讀課文,畫出有關(guān)句子)

      4.大家試著做做司馬光的動(dòng)作,體會(huì)“舉”“砸”。

      指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn),邊讀邊體會(huì)。

      老師引讀:有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

      課后思考,拓展思維

      如果你遇到這種情況,會(huì)怎么辦?

      第二課時(shí)

      討論交流

      司馬光沉著機(jī)智,救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比,看誰的辦法最好。

      1.學(xué)生自己想辦法。

      2.分組交流,推選出好的辦法到全班交流。

      3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導(dǎo)學(xué)生通過比較,了解在當(dāng)時(shí)的情況下,什么辦法是最好的)

      4.再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。

      識(shí)記生字,積累詞匯

      1.復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片,認(rèn)讀生字)

      2.鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語,(積累詞匯,鞏固識(shí)字)教師給予肯定或指正。

      3.采取小組競賽、詞語接龍等形式,完成“讀讀說說”的練習(xí)。

      朗讀背誦,積累鞏固

      1.自由朗讀課文,練習(xí)背誦。

      2.根據(jù)故事發(fā)展的順序,教師引導(dǎo)背誦。

      指導(dǎo)生字書寫

      1.認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。

      2.引導(dǎo)觀察這六個(gè)字,都是左右結(jié)構(gòu),要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

      3.學(xué)生描紅,書寫生字。

      4.展示學(xué)生作品,進(jìn)行評議。

      教學(xué)反思

      司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

      這篇課文對于一年級(jí)的`小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學(xué)完,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論:

      1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

      2、如果你在場,你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎?

      3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會(huì)怎么辦?

      設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

    司馬光教案15

      第二課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      講讀全文,深入理解課文內(nèi)容,完成課堂作業(yè)3、4題。

      教學(xué)過程:

      一、認(rèn)讀生字新詞。

      二、講讀全文。

      1、 指名讀全文。

      2、哪一部分課文寫了一個(gè)小朋友不小心掉到大水缸里去了?(板書:掉到大水缸里)

      3、齊讀第二節(jié)。

      4、 當(dāng)一個(gè)小朋友掉大水缸里的時(shí)候,其他小朋友都怎么樣?(板書:都慌了)

      5、他們?yōu)槭裁磿?huì)慌呢?(缸大水深,小朋友個(gè)子小,掉到大水缸里要淹死的。)

      6、圖上那些地方可以看出其他小朋友都慌了?(讓學(xué)生看圖說說)

      7、 課文中那些詞語說明小朋友們多慌了?(板書:叫、喊、跑、找

      8、用慌張的語氣齊讀第三節(jié)。

      9、別的小朋友都慌了,司馬光怎么樣?(板書:沒有慌)

      10、當(dāng)時(shí)司馬光心里會(huì)怎么想呢?(司馬光心里會(huì)想:小朋友掉進(jìn)缸?拿塊石頭把缸砸破,讓水流出來,不就可以把小朋友就出來了嗎?)

      11、書上哪一節(jié)是寫司馬光砸缸救人的'?

      12、指名讀第四節(jié)。出示小黑板:

      司馬光( )起一塊石頭,用力( )那口缸。

      這兩個(gè)括號(hào)里該填哪兩個(gè)字?(板書:拿、砸)

      拿和砸這兩個(gè)動(dòng)作能不能調(diào)換?為什么?

      司馬光是怎樣砸那口缸的?(板書:用力)

      什么叫用力?(用足力氣)誰能做一個(gè)用力砸的動(dòng)作?

      13、司馬光拿起石頭,用力砸,幾下子就把缸砸破了,結(jié)果怎么樣?(齊讀最后一節(jié))(板書:得救了)

      14、司馬光救人的辦法與別的小朋友哭著、喊著去找大人的辦法,那種好?為什么?

      15、你覺得司馬光是怎樣一個(gè)孩子,你從這件是中懂得了什么?

      (司馬光是一個(gè)聰明、機(jī)智、遇事沉著、鎮(zhèn)定、會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。懂得如果在生活中遇到意外的事情,也不要慌張,要開動(dòng)腦筋想辦法。)

      16、齊讀課文。

      三、課堂練習(xí)。

      1、口頭組詞:光、朋、友、心、用、力、破。

      2、抄寫詞語:古時(shí)候、小朋友、花園、小心、沒有、石頭、用力

      四、作業(yè)。

      課堂作業(yè)第4題。