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《囚綠記》教案（精選15篇）
作為一名教學工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編精心整理的《囚綠記》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《囚綠記》教案 1
教學目標：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征意義。
3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學重難點：
理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學方法：
誦讀感知、讀寫品悟
課時安排：一課時
教學過程：
一、激情導入：
顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明�！苯裉炀妥屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預習，積累字詞：
請大家在文章中找出下列字詞，并注音：
陸蠡（ lǐ ）涸轍（ zhé ）淅瀝（ xī ）猗郁（ yī ）移徙（ xǐ ）婆娑 （ suō ）瞥見（ piē ）蕈菌（xùn）揠苗助長（ yà ）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？
明確： “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。
“囚綠”是因為喜愛。
2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。
�。ㄙp綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）
四、細讀課文，品味情感：
1. 找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批注符號）
賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀
囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒
釋綠綠囚珍重祝福
念綠綠友懷念
2.找出文中直接描寫常春藤的句子，并標上序號，品味作者筆下綠的特點。
（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）
�。�2）囚禁后，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的？此時的它又有什么特點？
�。ㄈ崛醵畈蜿柟虉�(zhí)）
在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。
聯(lián)系作者簡介，試從文中找出有關(guān)本文寫作時代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。這一段中最觸動你的是哪一句話？
( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。
變成了——“囚人”
什么人？（中國人。）
中國人有沒有被屈服呢？（沒有）
請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？
(運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠象征（托物言志）向陽 ————自由、光明
固執(zhí) ————堅貞不屈的抗敵精神
�。ㄎ铮ㄖ荆�
小結(jié)：
陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的.托物言志。
3、歸納主題：
文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節(jié)，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發(fā)散思維：
本文給你什么深刻的人生啟示？
（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態(tài)度和方式上去思考。）
1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。
2、愛不一定要占有，真愛就應學會放手。
3、世間的一切生命其實都是平等的，我們應該尊重生命。
八、布置作業(yè)，課后練筆：
“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。
要求：對話要符合作者在每個時段的心情。
能體現(xiàn)綠的象征意義。
語言要求生動形象。
附板書設計：
蓬勃 ————希望、生命
綠象征（托物言志）向陽 ————自由、光明
固執(zhí) ————堅貞不屈的抗敵精神
�。ㄎ铮ㄖ荆�
《囚綠記》教案 2
教學目標：
朗讀以悟情 品析以釋旨 續(xù)寫以練筆
教學方法：
整體感知 讀寫賞悟
教學過程：
一、板書課題并釋題
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語段，體悟感情
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛
2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
�。�2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。
教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。
三、圈畫語句，品悟文旨
1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的.喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。
明確：綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！也⒉桓械焦陋�，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）
2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品。寫作背景時間的語句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了�！谄咴轮醒荒茉倭暨B于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了。……
3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？
4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。
�。�1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。
�。�2）然后各人再進行批注。
�。�3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結(jié)。
�。�4）填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。
四、續(xù)寫一段話，鍛煉。寫作能力
1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。
2、交流。寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好。
總結(jié)。
寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！
《囚綠記》教案 3
教學目標：
1、理解文章思路
2、體會作者表達的思想感情
3、解讀具有象征意味的景物
4、品讀文章的優(yōu)美語句
教學重點：
1、培養(yǎng)學生在文中快速尋找有效信息的能力
2、解讀具有象征意味的景物
教學難點：
感受作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈精神的贊美
教學方法：
啟發(fā)法、課堂討論法、講授法
教學過程：
一、導入新課
回憶以前學過的有關(guān)“綠”的詩句
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
——白居易《憶江南》
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
——賀知章《詠柳》
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
——王安石《泊船瓜洲》
綠樹村邊合，青山郭外斜。
——孟浩然《過故人莊》
今天我們就學習一篇關(guān)于“綠”的散文《囚綠記》。
二、新授
1、解題
“囚綠記” 記敘性散文
記敘囚禁綠色的經(jīng)過。
2、帶著問題快速瀏覽文章
(1)“綠”具體指什么?
常春藤
(2)運用“囚綠”相似的動賓短詞來概括本文的寫作思路。
遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠
3、分組討論
作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?
不是
解析具有象征意味的景物時，我們可以：
a、抓描寫句，品特點
b、抓抒情句，悟內(nèi)涵
c、聯(lián)系背景，理解形象
(一)描寫句
(1)“我天天望著窗口常春藤的生長�？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂盛。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞�！�
美麗
(2)“它依舊伸長，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅�！�
頑強
(3)“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向�！�
固執(zhí)
(4)“它漸漸失去了青蒼的`顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”
不屈服
總結(jié)：常春藤具有頑強、美麗、固執(zhí)、不屈服
(二)抒情句
(1)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！�
作者把綠色當作希望、幸福和歡樂的象征。
(2)我懷念著綠色把我的心等焦了。
說明作者觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外這句話還對后面寫作者與綠枝條的“親密交往”做鋪墊。
(3)“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁年華�！�
一方面表達作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時也為自己“囚綠”交代原因。
點明綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛，自耦者的贊美、歌頌之情蘊含其中。
(4)、“植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”
責怪常春藤，表達對綠的自省的心理活動，對綠的認識逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對綠愛得“執(zhí)著”。
(三)、背景句子
(1)我住在北平的一家 公寓里。
(2)盧溝橋事件發(fā)生了。
(3)在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。
盧溝橋事件發(fā)生了。日寇入侵，華北人民處于水深火熱之中。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。
常春藤
自己
民族
三、總結(jié)
本文給你什么深刻的人生啟示?
當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋零!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
四、作業(yè)
寫一個景物，力求寫出它的特點，并賦予它特殊含義
五、板書設計
囚綠記
陸蠡
遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠
解析具有象征意味的景物
1、抓描寫句，品特點
2、抓抒情句，悟內(nèi)涵
3、聯(lián)系背景，理解形象
常春藤
自己 民族
六、教學反思
這節(jié)課的內(nèi)容就是讓學生理解如何去分析具有象征意味的景物，并且掌握分析的具體方法方法，以及鍛煉學生在文中迅速尋找有效信息的能力。
教學過程中的成功之處：
一、課前的每日一練。教師提供出一個高考易錯成語，通過分析，讓學生明白這個成語的意思。并通過造句，創(chuàng)設一定的語境讓學生能更加深刻的理解它的涵義，以及讓學生自己造句，來達到掌握理解的目的。這樣可以為學生積累成語為以后的高考做一些小小的鋪墊。
二、內(nèi)容安排邏輯清楚。這節(jié)課貫穿三個問題，問題之間有內(nèi)在的聯(lián)系，層層遞進，來幫助學生理解文章的深層含義。
三、有利于發(fā)散性思維培養(yǎng)的問題。在總結(jié)中這個問題的設置不僅有利于明確這節(jié)課的學習內(nèi)容，更能在理解的基礎(chǔ)上有自己的思考，并且用于自己的生活中。
四、有學習目標的展示與明確。
教學過程中的失敗之處
一、教學環(huán)節(jié)中的導入遺漏。在明確完教學目標后，我直接就進入到新課，把導入新課環(huán)節(jié)遺漏掉了。這樣的話，會使學生在接受新課時有些唐突，不能很好的過渡與銜接。
二、內(nèi)容講解的深度不夠。在文章的整個講解和引導過程中，我對問題的深度給學生挖掘的還不到位，應加強這方面的能力。
三、語句使用過于隨意。課堂的語句使用過于隨意，都很通俗易懂，沒有文學性。
四、留給學生思考的時間較少。我有些過于在乎課堂的整個進度，導致有部分基礎(chǔ)差的學生并沒有完成留給的思考問題，我就開始講解，從而使他們跟不上我們的進度。
教學過程中的啟示：
一、課堂上語句的使用。語句使用應該追求優(yōu)美具有感染力，能使學生被老師整個深深地吸引。
二、課堂上的每環(huán)節(jié)都應具備。每個環(huán)節(jié)的存在它都有它自己的意義的，我們應該充分地發(fā)揮它應有的作用。
三、加強自身知識水平的提高。在平常的工作生活中，我應該多學習、多積累，使自己能成為“長流水”，去慢慢填滿學生的“半桶水”。
《囚綠記》教案 4
【學習目標】
1．學習象征手法，把握文章的主題；
2．學習從品味關(guān)鍵句入手把握文章主旨的方法。
3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
【重點難點】
1．體會散文“形散神聚”的特點，理解托物言志的象征寫作手法。
2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
【學法指導】
批注法與討論法
【知識鏈接】
作者簡介
陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。大學畢業(yè)后，當過教師，做過編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。上海淪陷后，繼續(xù)留在上海從事進步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集《海星》、《竹刀》和《囚綠記》。
【學習過程】
一、基礎(chǔ)訓練
�。�1）給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
piē見涸轍移徙急不xiá擇
婆suō猗郁 蕈菌yà苗助長
�。�2）將文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語句畫上橫線，并仔細朗讀體會。
二、能力提升
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
為什么要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫了什么？請理清下列線索，并劃分結(jié)構(gòu)層次。
綠→綠→綠→綠
�。ǘ┭凶x課文，自主學習與合作探究。
1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。
從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優(yōu)美的語言并記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少于四條）
2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的.伙伴。
�、偾艟G后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
�、趯η艟G的行為你是怎么理解的？說出你獨到的想法。
�、蹖Ρ磺舻摹熬G友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現(xiàn)象，你有什么想法？
�、茉谧髡哐劾�，綠枝條有著怎樣的性格特點？作者為什么那么愛綠？
�、萁Y(jié)合當時的社會背景，說說綠的象征意義。
（三）拓展延伸
礁石
艾青
一個浪，一個浪
無休止地撲過來
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫、散開
……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋
……
�。薄⒛阏J為礁石具有哪些特點？
�。�、詩中的哪個字你最欣賞？為什么？
《囚綠記》教案 5
教學目標：
1、知識與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。
2、過程與方法：利用文題引導學生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，對美好生活的向往，對堅強不屈的民族精神的歌頌。學習“綠”所象征的高貴品質(zhì)。
教學重難點：
1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實意義。
2、培養(yǎng)學生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。
教學方法：
對話、探究
教學課時：
一課時
教學內(nèi)容及過程：
一、導入
提到綠色，你會想到什么？生命、希望……（學生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。
二、解題
課前預習問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
學生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在我的桌前，以便時時欣賞。
三、整體感知，理清思路
學生朗讀課文，完成兩個任務：
1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。
2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼，體會其感情變化。
四個同學分段朗讀課文，教師引導，學生解答，明確——
�。�1）寫作思路:
遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。
�。�2）對常春藤的稱呼及感情變化
稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。
分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當作有感情的人來看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。
學生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：
一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深
四、鑒賞語言，體會作者美好的情感
1、學生有感情地自讀課文，完成任務：給自己喜歡的語句做上記號。
2、學生讀自己喜歡的句子。
3、教師點撥鑒賞語言的方法：
�。�1）找準確簡練、生動形象富有表現(xiàn)力的動詞和形容詞。
�。�2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動，增強語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動人。
�。�3）找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達方式的使用可使文章生動、形象、靈活，富有感染力。
4、學生賞析句子，教師點撥，再讀，感受語言的美。
5、教師總結(jié)——言美，情切。
五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨
1、感受“綠”的`形象特征
問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達對一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？
學生討論，教師點撥，明確：蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。
2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義
�。�1）學生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，教師補充介紹背景和作者生平。
文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。
補充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日
，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。
(2)理解“綠”的象征意義
教師引導學生根據(jù)的形象特點來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅強不屈的民族精神。
3、理解文章的主旨
問：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？
教師引導，學生解答，明確：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因為綠給予了處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現(xiàn)了他對光明、自由的向往，對美好生活的向往。
總結(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了廣大中國人民堅強不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。
六、學習“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實意義
思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？
其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？
學生舉例，分析、感受。教師補充簡介夏達、艾水水，學生課后搜索兩人資料，體會當代年輕人的堅強不屈。
總結(jié)：當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落，要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
七、布置作業(yè)
請以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫一篇600字左右的作文。
《囚綠記》教案 6
教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
教學設想：
1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學過程：
一、導入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。
1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）
1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的`性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
《囚綠記》知識點整理
1、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？
不僅寫出了“綠的枝條”當時的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨的“我”，“并不感到孤獨”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。
4、作者為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？
固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向�！被蛘哒f“向著陽光”。對光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。
5、作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。
“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內(nèi)心的矛盾意思對即可。）
6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？
“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強抗爭的人。
7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情？
當時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義_中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團結(jié)起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。
8、聯(lián)系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義�！芭R行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人�！�
“珍重”一詞隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
9、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？
文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！睂懙梅浅＜氈卤普妗Ｍ瑫r也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。”即使是一個普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心�！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。
10、結(jié)合語境，品味下列語句含義：
�。�1）如何理解作者說的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。作者說“在這古城中我是孤獨而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
（2）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。
這兩句話點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊含其中。
�。�3）臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當作人來贊美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求�！安磺诤诎怠笔菍G枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。
�。�4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅。”
“我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。
�。�5）“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”
表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念，其實該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛
《囚綠記》教學反思
課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關(guān)注文本、走進文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達32次。課下有的學生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學實現(xiàn)了預設的教學任務。我們從反復誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務能力。
《囚綠記》教案 7
教學目標：
1. 知識與能力：理解象征手法的運用。
2. 過程與方法：通過對文中“綠”的象征意義的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意義。
3. 情感態(tài)度與價值觀：理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
教學重點：
理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦于“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
教學難點：
能靈活運用總結(jié)象征意義的方法分析文章。
媒體使用：
投影
教學課時：
2課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課
1.看課件中的一幅圖“綠”，請同學設想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂時、憂煩時等，[在我的身后有幅綠，當你看到它后，你會怎么想，怎么做呢?(生自由發(fā)言)]讓學生認識到我們對物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關(guān)注寫作的背景和情境。
2.引出課題
二、釋題啟疑
1.“囚”綠就是把綠色囚禁了起來。作者為什么要囚綠呢?
2.學生自讀
要求：
自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫了什么?劃出關(guān)鍵詞句，思考為什么囚綠。
三、字詞梳理
1.讀準字音
陸蠡( lǐ ) 涸轍( hé ) 猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)( jùn ) 揠苗助長( yà )
瞥見( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇擇( xiá )
纖細(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅瀝(xī )(lī) 蔥蘢( cōng )(lóng )
2.辨析字形字音
暇(xiá ) 揠(yà ) 緣(yuán )
遐(xiá ) 偃(yǎn ) 椽(chuán )
瑕(xiá ) 堰(yàn ) 喙(huì )
3.理解詞義
涸轍的魚： 比喻處境危險。
急不暇擇：在緊急的情況下來不及選擇。
揠苗助長：比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。
囚系： 1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。
4.全文結(jié)構(gòu)
明確：尋綠(1-4)
觀綠(5-7 )
囚綠(8-12)
四、布置作業(yè)
完成課后思考練習題。
第二課時
一、默讀課文，感受“綠”的象征意義。
教師提問：作者是這樣描述北平的公寓的“高廣不過一丈的小房間”“潮濕的地面”“紙糊的墻壁和天花板”“窗是朝東的”“令人感到炎熱”，這并不是一間讓人感到舒適的房間，然而作者卻毫不猶豫地選擇了它，原因是什么?
明確：窗外長著常春藤，投射進來一片綠影。
教師提問：就是這片綠影深深吸引住了“我”，作者是怎樣形容當時的心情的?
明確：喜悅而又滿足
教師提問：終于和綠色朝夕相伴了，觀綠成了每天必修的功課，看著常春藤“柔軟 的卷須”“舒開折疊的嫩葉”“纖細的脈絡、嫩芽”作者的心情是怎樣的?
明確：懷念、歡喜、快活、留戀、急不暇擇……
教師提問：作者如此愛綠的原因是什么?
明確：“綠色是多么寶貴的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”
教師提問：作者不滿足于遠遠的觀賞，為了和它更接近，更親密，將柔條牽進了屋里，這時的綠在作者眼里象征著什么呢?
明確：愛、幸福、青春
教師提問：被囚后的綠發(fā)生了怎樣的變化?
明確：漿液豐富的柔條伸長、攀緣、舒放，長得更快， 尖端朝著窗外。失去青蒼，變成柔綠、嫩黃、細瘦、嬌弱
教師提問：在這些句子中，你最有感觸的是哪一句?說說自己的感受。
明確：引出執(zhí)著、頑強、向往自由、光明的象征意義。
教師提問：常春藤的衰敗，讓作者內(nèi)疚，用于決定在離開的那天“放綠”，他將“綠”成為“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎樣深刻的含義?
結(jié)合寫作背景：
1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。
明確：“綠”象征著抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)。
教師總結(jié)“綠”的象征意義：
一般象征意義：生命、希望、慰安、快樂
深層象征意義：愛、幸福、青春
更深層象征意義：執(zhí)著、頑強、向往自由、光明
最高象征意義：抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)
二、歸納主旨：
本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現(xiàn)了作者對光明和自由的向往之情。
三、分析文章表現(xiàn)手法。
文章主要運用了象征的表現(xiàn)手法。聯(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅貞不屈的抗爭精神。
作者的釋綠，象征作者最終還是善待生命的，同時也包涵著這種頑強抗爭的性格和永向光明的執(zhí)著必將會換來自身命運的解放。
這既是在日寇鐵騎下中華民族命運和精神的真實寫照，也是作者陸蠡個人的精神寫照。正可謂“文如其人”。
【閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。
有家不歸的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上�！肮聧u”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的'人隨便痛飲!”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來，退件的理由是：查無此人。
有家不歸的人，他到哪里去了?后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。(1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎?”“我愛”“你認為日本能戰(zhàn)勝中國嗎?”“不能!”最后被折磨吐血而死。據(jù)說，唯一的罪名就是口氣強硬。)他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣�！标戵坏乃溃雭恚彩乔槔碇械氖铝��！�
四、總結(jié)全課：
作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺上給你以美感，色彩美;心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予了綠以時代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說：“世界上，應有高貴的東西”。這高貴的，應是人的心靈。
五、課外拓展：
㈠關(guān)于象征的表現(xiàn)手法：
1.概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達某
種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。
2.效果 ：運用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復雜深刻
的事理淺顯化、單一化。
3.適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用
㈡ 在古代詩歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：
菊花：隱逸、高潔、脫俗的象征。 “朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”
梧桐：凄涼、悲傷的象征。 “梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得。”
明月—相思。“海上生明月，天涯共此時。”
青松—堅貞�！按笱〾呵嗨桑嗨赏η抑�。”
落花—流逝。“流水落花春去也,天上人間�！�
�、� 但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢?
1.確定象征物
2.找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括
3.聯(lián)想(結(jié)合寫作背景等)
4.形成象征意義
�、� 練習
1.礁石 2.帆
艾 青 俄 萊蒙托夫
一個浪，一個浪 蔚藍的海面霧靄茫茫，
無休止地撲過來 孤獨的帆兒閃著白光!
每一個浪都在它腳下 它到遙遠的異地找什么?
被打成碎沫、散開 它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?……
……
它的臉上和身上 呼嘯的海風翻卷著波浪，
象刀砍過的一樣 桅桿弓著身在嘎吱作響……
但它依然站在那里 唉!它不是要尋找幸福，
含著微笑，看著海洋 也不是逃離幸福的樂疆!
……
下面涌著清澈的碧流，
上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴，
仿佛風暴里有寧靜之邦!
六、作業(yè)：
預習作業(yè)：《詩經(jīng)》兩首
選做作業(yè)：寫片斷文章，“我眼中的綠”
《囚綠記》教案 8
教學目標：
1、理清文章脈絡，學習本文精巧的構(gòu)思藝術(shù)。
2、學習本文托物言志的寫作手法。
3、品味本文純樸清理的語言。
教學重點以及難點：
理解“托物言志”的寫作方法。
教學方法：
學習這篇課文，可以采用半扶半放的方法，讓學生讀書動筆。
教學過程：
一、導入新課。
本課的課題為《囚綠記》，根據(jù)事先你對課文的預習，你能解釋一下課題的意思嗎？（學生回答，教師總結(jié)），文題是文章的眼睛。
二、初讀課文，理清文脈。請同學們快速的瀏覽課文，理清文章脈絡。
�。ǎǎ艟G——（）——（）
�。ń處熍e例：比如我從第8小節(jié)的“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”中概括出“囚綠”。）
三、研讀課文，品味語言，揭示主旨。
過渡：在這過程中始終表達了作者怎樣的感情？（愛綠）
1.“愛”在文中表現(xiàn)的最為明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自于對綠的愛。文章對“愛”的描寫花了相當?shù)墓P墨。請同學們再次跳讀課文，用波浪線劃出作者抒發(fā)愛綠的句子，關(guān)鍵詞語用“·”圈出，并選出你最喜歡的一處，讀一讀，在書的空白處寫下你的感悟。
�。�1）教師舉例：“愛”的句子：第8小節(jié)“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華�！�
我的感悟：兩個“裝飾”的含義不同，第一個“裝飾”有點綴、裝點的意思，第二個“裝飾”是指排遣的意思，兩個比喻表現(xiàn)了作者對生命中一切美好事物的追求和向往。
�。�2）友情提示：你還可以從修辭、感官等角度進行賞析。
�。�3）教師點撥：我認為作者不愛綠，文章第10小節(jié)：“植物是多固執(zhí)��！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心�！敝械摹安豢臁北憩F(xiàn)了作者并不愛綠，對嗎？
�。ā安豢臁笔且驗樽髡邜劬G而剝奪了常春藤向往陽光的自由，他的`“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取，反襯出了他對綠的喜愛。）
2.作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛癡迷呢？請你用括號標出作者寫綠的句子，并歸納一下“綠”有何品質(zhì)？
�。ā熬G色是多寶貴的�。∷巧窍Ｍ俏堪玻强鞓贰！薄拔覒涯钪G色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色�！薄拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶�！薄�
3.作者寫這篇文章僅僅是為了表達對這綠色常春藤的熱愛與贊美嗎？還有更深層次的目的嗎？請同學們先從文下注釋中去了解一下作者，并從課文中去尋找一下反映時代背景的句子。
學生介紹，教師補充，然后填空。
作者通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，贊美了，采用了的寫作方法。
（贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)，采用了托物言志的寫作方法。）
4.再次強調(diào)“托物言志”，明確其含義�？梢砸浴栋讞疃Y贊》為例。
5.總結(jié)：文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息，《囚綠記》就是這樣的文章，值得我們借鑒學習，通過今天這堂課的學習，希望同學們都能養(yǎng)成讀書動筆的好習慣。
《囚綠記》教案 9
【教學目標】
1、情感態(tài)度和價值觀：
從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。
2、知識和能力：
學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。
【過程和方法】
指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。
【課時安排】
一課時。
【教學程序】
一、課堂導入
前面我們學習了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時我們已經(jīng)學過，高中階段又能學到哪些新的東西呢?
二、品析文章標題
探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內(nèi)容，為什么要以“囚綠記”為題目?
小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
三、學習圈點批注的讀文方法
1、《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。
方法小結(jié)：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。
2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。
3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結(jié)：
圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點都很有幫助。這樣的語句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。
四、遷移練習
對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。
五、課堂總結(jié)
本節(jié)課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。
六、布置作業(yè)
1、本節(jié)課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進行總結(jié)。
2、交流《遍地黃金》的圈點批注。
【附板書】
囚綠記
陸 蠡
主要目標：學習由題入文、圈點批注的讀書方法。
圈點：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句
批注：由表及里由此及彼表述清楚
感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人
【附遷移練習文章】
遍地黃金
人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。
前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了?中午兒子放學回家，進門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。
幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂郁的`心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開時節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。
要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是因為這些花是以集團軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象征。
多少個響晴天，我戀戀地望著窗外，對妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。
油菜花似乎不怕雨打風吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實就是活的香的陽光!更多的時候，我于戶內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰郁，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!
《囚綠記》教案 10
學習目標：
1.聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2.學習本文借物抒情的寫作特色。
3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
學習重難點：
教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。
教學方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學時數(shù)：
一課時。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、預習檢測
把自己認為需要掌握的生字出示到黑板上。
簡介作者及寫作背景。
三、研讀課文、品味賞析
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。
學習提示：
�、倌膸锥螌懬艟G的?囚綠之前，之后寫了什么?
請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動的句子)這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好
②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下標記。
�、圪|(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。
學生自讀、圈劃。
2、交流明確
(1)、文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?
每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
(2).剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你?我們來讀一下，好好品味。
個別讀(說明理由)、散讀、全讀。
3、品味語言
我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。
�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點呢?
�、诿鎸磹鄣木G，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯(lián)系當時的社會背景——“烽煙四逼”。)
學生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流(每組推選一名代表)，深化感悟。
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：
學生小結(jié)：因為綠蓬勃向上，充滿生機;因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎?
學生回答：不!還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
什么是象征?聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。)
全班交流中明確，形成板書
象征
生命、希望
向往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
四、課外延伸、拓展思維
作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。
古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎?(學生背誦，談自己的理解。)
這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美;心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
五、方法總結(jié)、暢談收獲
組內(nèi)交流學習心得。
各組選一代表發(fā)言。
教師小結(jié)：
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息�！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。
我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
六、課下作業(yè)
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：
�、傥恼碌慕Y(jié)構(gòu)清晰，簡繁得當，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
�、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。
�、芪淖直磉_細膩、質(zhì)樸等。
請同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，選擇生活中你感受最深的某一事物，寫一段200字左右短文。
七、板書
《囚綠記》
線索：戀綠擇居——囚綠賞玩——釋綠祝�！季G情懷
象征：生命、希望
向往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
練習題：
一、寫出古詩文中，帶“綠”字的詩句：
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ——白居易
春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 ——賀知章
千里鶯啼綠映紅，水村一山郭酒旗風。 ——杜牧
綠樹村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然
二、 詞語積累：
瞥見 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長 淅瀝 婆娑 簡陋 烽煙四逼
三、課文暸望：
《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長春藤從窗外牽進陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和幸福�！彼�發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”。作者借對綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的'心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅貞不屈的精神。
四、閱讀語段，回答問題：
《綠》、《囚綠記》比較閱讀
(甲)那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的
盲妹;她必明眸善睞了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，
便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么?
(乙)忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的
書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
綠的枝條懸垂在我的案前了。
……
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi);我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。
1、兩選文作者對“綠”的感情都是，你從文中哪些語句看出來的，請在文中用橫線畫出。并作適當?shù)呐ⅰ?/p>
2、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了的修辭手法。請各選一例并簡析。
3、對“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法?它們分別是怎么做的?你認為應怎樣做?為什么?
4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。
我若能
答案：
1、喜愛我舍不得你;我怎么舍得你呢?教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。批注略。
2、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。
3、甲文是愛綠而保護綠;乙文是因為愛綠而損害綠。
《囚綠記》教案 11
[教學目標]
1、知識與能力目標：
(1)了解作者的身世，加深對本文內(nèi)涵的理解。
(2)能用生動的語言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過，體會作者的思想感情。
(3)學習象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。
2、過程和方法目標：
(1)通過朗讀的方法，使學生能夠復述作者囚綠的經(jīng)過，達到把握全文整體脈絡的目的。
(2)運用啟發(fā)式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情。
3、思想和情感目標：
(1)體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。
(2)理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
[教學重點與難點]
1、教學重點：通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。
2、教學難點：讓學生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達到思想上的升華。
[教學設想]
從形式到內(nèi)容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導學生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會“綠”的象征意義，提高感悟能力。
[教學安排]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
1、導語設計：同學們，我們剛剛學習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。
2、介紹作者：陸蠡(li)
(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思;用于人名時讀作三聲。如范蠡。
(2)作者簡介：
陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺�，F(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。
(3)其他作家的評價：
①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。
②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！�
陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢?下面我們來介紹一下寫作背景!
3、寫作背景：
《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情!
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息?
“囚綠”說明把綠色囚禁起來�！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。
因此我們在學習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學們帶著感情來朗讀全文。
2、整體地感知課文
(1)學生朗讀全文
(2)完成以下兩個任務。
�、賹⑷膭澐侄温�，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。
多種分法：
A、將文章分為五段：B、將文章分為四段：
尋綠(1—4)戀綠(1—8)
觀綠(5—7)囚綠(8—12)
囚綠(8—12)釋綠(13)
放綠(13)念綠(14)
懷綠(14)
�、谧寣W生復述作者“囚綠”的經(jīng)過。(可以使學生加深印象)
(3)思考以下三個問題：
�、僮髡邽槭裁辞艟G?(因為他愛綠)
�、谒丫G“囚”牢了嗎?(沒有，他后來把綠釋放了)
�、垭x開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢?(他對綠充滿了思念)
同學們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學們熟讀課文。
第二課時
同學們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡。這節(jié)課，我們將對課文進行重點分析!
三、重點分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠(1—4)
(1)“這是去年夏間的事情�！弊猿梢欢�，說明這件事情讓我難忘。
(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所?(突出其簡陋的特點)
(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
(4)提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么?：
(5)提問：而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇?
(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)
從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
(導出板書尋綠——熱切追求)
2、第二部分。觀綠(5—7)
(1)、同學帶感情朗讀第5—7自然段。
(2)、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。
(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。 這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
(3)、還有沒有其它的緣故呢?引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考。
(“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等)
(4)、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字?而不用其他字呢?
(“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。)
(4)、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化?
同學們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的'重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的?(喜歡滿足)
(導出板書觀綠——喜歡滿足)
3、第三部分。囚綠(8—12)
(1)、請同學們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：
作者為什么要囚禁“綠色”?
為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。(聯(lián)系同學，如果同學們被囚禁起來會怎樣?頹廢、抑郁、崩潰……)但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。
(2)、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅�！吧臍g喜”應該怎樣理解?
(生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美)
文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情!但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎?(沒有)
(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點?
(作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”;它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。)
盡管綠友是頑強的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程�？梢哉f，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么?因為綠友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
(4)、如何理解這種魔念?
(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。)
雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執(zhí)而惱怒?是因為他愛綠至極。
(導出板書囚綠——愛綠至極)
4、第四部分：放綠(13)
(1)、盧溝橋時間發(fā)生了。點明了寫作背景。
“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喚!
“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠�！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨!
(導出板書放綠——點明主旨)
5、第五部分：懷綠(14)
含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!
(導出板書懷綠——惦念牽掛)
四、總結(jié)升華
1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?
選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。
(導出板書頑強抗爭)
2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情!因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯(lián)想，從而把握意象特征。
(導出板書向往光明)
3、請學生對今天所學知識進行總結(jié)。
4、總結(jié)
作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課后作業(yè)
《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。
六、板書設計
尋綠(1—4) 熱切追求
觀綠(5—7)喜歡滿足
囚綠(8—12)愛綠至極
放綠(13)點明主旨
懷綠(14)惦念牽掛
《囚綠記》教案 12
一、教學目標
基本知識目標：積累本文中的重點字詞，如“涸澈”、“揠苗助長” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重點的語句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向�！�
基本技能目標：
1．學習本文借物抒情、托物言志的寫作方法。
2．學習、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
情感、價值觀目標：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
二、學情分析
本課教學對象為高一年級學生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美，并對其進行過初步的鑒賞，一般都能理解散文"形""神"的特點，同時，本文作為一篇白讀課文，學生已經(jīng)在前面詳細認真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行些必要的點撥和引導，而且文章中的"綠"的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。
三、重點難點
學習、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。
學習本文借物抒情的寫作特色，使學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
四、教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】導入
同學們，今天早晨我一走進咱們云陽中學，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”好啦，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學能為我們背幾句啊？（備注）
1、江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 能不憶江南——憶江南（白居易）
2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）
3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句
4、知否知否？應是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令
綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學習一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
活動2【講授】品囚綠之味
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1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容：
明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結(jié)：從這里可以看出，標題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。
活動3【講授】品囚綠之味
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1、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結(jié)構(gòu)的兩個字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡的句子。
尋（遇、得）綠(1—4段)。
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
觀（賞）綠(5—7段)。
開始對綠枝條直接描寫�！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。 （“我懷念著綠色把我的心等焦了�！薄敖埂弊掷斫狻＃�
囚綠(8—12段)。
這是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
放（釋）綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
懷（念、憶）綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。
板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠
2、小結(jié)：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
活動4【講授】賞囚綠之韻
1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢？請同學們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。
�。�1）美
“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征
就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”（意思理解）；它是柔弱的
離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的.囚人”。
2、小結(jié)： 從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
活動5【講授】悟囚綠之魂：
難道這就是本文的主旨嗎？作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？
提示：請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談談你的理解。
明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”
作者簡介：陸蠡（１９０８～１９４２）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心�！�
主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了�！边@是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經(jīng)歷和感受。
活動6【講授】悟囚綠之魂
主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了�！边@是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經(jīng)歷和感受。
活動7【講授】悟囚綠之魂
主題二：愛的誤區(qū)
因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛是自私的，愛是魔念，愛是毒藥，愛是囚籠，愛是死亡。
愛有誤區(qū)。
你看，那株被我的愛牽進窗口、引向書案的長春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？愛，使它奄奄一息了！
為什么？
愛不是占有，愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關(guān)懷、相互支持和相互欣賞�！@是《囚綠記》對人性誤區(qū)的深刻揭示。
提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？
作者說——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色�！蹦闶艿绞裁磫⑹�？
活動8【講授】悟囚綠之魂
主題三：人與自然的關(guān)系
人與自然的關(guān)系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當屬后者。
如果沒有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結(jié)果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色�！�
小結(jié)：立足文本，深入開掘，觸及靈魂深處。這才是我們的語文學習，這樣的學習才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。
提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生�！焙汀拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣�！�
活動9【講授】悟囚綠之魂
主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程
《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生�！惫陋毷敲赖陌閭H，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個重要前提，就是人必須是一個內(nèi)心安靜敏感的人。 “我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣�！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大�！�。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。
5、小結(jié)： 《囚綠記》在主題上的貢獻，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個人境遇與民族的命運，人性中愛欲的誤區(qū)，人與自然的關(guān)系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。
當然，我相信同學們還會有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話送給大家—— “假如有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”
活動10【講授】延伸閱讀
課堂總結(jié) 欣賞美妙的散文，我們就應該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領(lǐng)略優(yōu)美的語言帶給我們的美感，學會從字里行間感受出生活的美和詩意來。
文章推薦：
給愛一對翅膀
——給《囚綠記》的作者陸蠡
新居的窗口擁上一團綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它。 可是愛使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。你把綠牽引進你的屋子里，你讓它伸長到你的書案上。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。
很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開曾是綠友的綠囚，給被愛者一對翅膀，讓被愛者自由地飛翔。
陸蠡先生 ，愛是人心底最真切最樸實最美好的情感。寂寞時，愛是黑暗中的一縷陽光；傷心時，愛是寒風中一團熱火；高興時，愛是清晨的漫天朝霞；愉悅時，愛是夏夜的一輪銀月。
但是，不得不承認，愛有時可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時愛成為了被愛者的恨與惱。
也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說，在愛面前，10個人中會有8個人是瘋子。
正如水池的金魚，當人情不自禁的“愛”上了它，第一反應就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。這不是愛，這是一種謀殺！終有一天，魚會翻過肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！
當你將所謂美好的愛強加于被愛者，無疑將其套上無法擺脫的枷鎖，而這時你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者，從而愛演化成了無法容忍的罪惡，一去不回頭！因為愛，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。 囚在籠子里的愛終將死亡！
《囚綠記》教案 13
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握作者的情感線索。
2、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學重點：
1、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學難點：
理解“綠”在本文中的象征意義，學習并運用托物言志的寫作手法寫一片段。
課時安排：1課時
教學過程：
一、 導入設計：
今天我們來認識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了�！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。
二、整體感知
1、解題：觀察“囚”字，有什么特點？它的含義是什么？
提示：會意字。把人圍在一個封閉的四方院落里，就是囚了�！扒簟钡膶ο笸侨耍疚那艚膶ο笫浅４禾俚木G枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，國家民政部追認他為革命烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，國難當頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預習檢測
字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語：揠苗助長：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足
賞綠（5—7段）：喜愛 留戀
囚綠（8—12段）：無比的喜悅 愛憐
放綠（13段）：尊敬 祝福
懷綠（14段）：懷念 期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學生快速閱讀課文，教師提出問題，學生合作探究，討論解決。
（1）文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來表達自己對綠的喜愛。這個綠，在文中是一個什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進行賞析、體會。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細的脈絡，嫩芽；依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。寫出生命力旺盛的狀態(tài)。
囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。寫出頑強不屈、向往光明與自由的特點。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子
�。�2）這個綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠向著陽光生長。
�。�3）綠枝條愿意被囚嗎？一個“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，以死來表達對光明自由的向往的.特點。它以死抗爭的行為中可以發(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
�。�4）作者正是被這種精神所感動，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯(lián)系本文的寫作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；
三是象征著一種精神上的激勵和召喚。
總結(jié)：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。
提示：向日葵：向陽 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴寒
《囚綠記》教案 14
教學目標：
朗讀以悟情、品析以釋旨、續(xù)寫以練筆
教學重難點：
激發(fā)學生的閱讀興趣，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
教學設想：
從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵語句入手，通過看課題來引導學生整體感知課文內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、把握作者的思想感情、體會綠的象征意義，提高賞析感悟能力。
教學方法：
整體感知、讀寫賞悟
課時安排：
一課時
一、激情導入
綠色是最具生命力的顏色，一提到綠色我們就會聯(lián)想到生命、生機和希望，當一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時候，我們仿佛看到了生命的希望，當一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時候，我們看到了生命的頑強。綠色就是這樣，不僅在視覺上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺得愉悅，使人看到希望，今天我們就一起來學習一篇有關(guān)綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡。
二、檢查預習
piēhézhéxǐyàsuōyīxùn
瞥見涸轍移徙揠苗助長婆娑猗郁蕈菌
三、初讀課文,整體感知。
過渡：讀這篇散文，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的？“囚綠”是怎么回事？“綠”在文中指什么植物的綠？生說教師投影明確。
再看題目你還有什么問題嗎？（提出問題比回答問題更有價值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過程中融入了作者對綠的情感變化，這也正是這篇散文的線索，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請同學們在括號內(nèi)填寫恰當?shù)膭釉~，理清文章的思路。）
�、倬G指什么？（常春藤—爬山虎）
�、谧髡邽槭裁匆艟G？（愛綠）
③他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
�、茈x開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
板書：遇綠——愛綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）
四、美讀課文，感受“綠”意
提問：作者因愛綠而囚綠，課文5-7段哪些語句寫出了他對綠友的愛之深？請你在文中圈點批注，并有感情地朗讀，體會作者的思想感情。
（“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！薄�
五、精讀課文，品味“情”感
過渡語：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。如此美好的綠卻被“囚”禁住了，這株常春藤被囚之后有著怎樣的生長狀況？表現(xiàn)出它怎樣的特點？請同學們速讀9-13段。
(“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快�！�
“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向�！�
“植物事物是多固執(zhí)��！”
“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”
“永遠向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”)
綠的特點：堅貞、執(zhí)著、頑強不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗
寫法上最大的特點：賦物以情將綠（常春藤）人格化
六、主旨探究、續(xù)寫練筆
1.同學們說得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，有沒有更深層的寓意呢？請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平（課件展示），談談你的理解。（指讀13段）
明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的.性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。
這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
[課件展示]：本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。
2、課內(nèi)練筆（課件展示）：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”
……
假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。
《囚綠記》教案 15
一、學習目標
1．知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。
2．過程與方法：小組合作探究與展示。
3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生頑強的個人品質(zhì)與堅強不屈的民族精神。
二、學習重點
理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義。
三、學習難點
理解“堅貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。
四、教學課時
2課時。
第一課時：自學預習
�。ㄒ唬╊A習導學案
1．通讀文章，掌握重點字音字形。
涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）
蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見
急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長
2．有感情朗讀課文，學生互相（或教師）糾正錯誤字音。
3．再讀課文，理清思路。
課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）
第二課時：課堂教學
�。ㄒ唬┬蕾p圖片，導入新課
幾米說：生命中不斷有人離開或進入，于是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。然而，看不見的，是不是就等于不存在；記住的，是不是永遠不會消失？我要問：你曾喜歡的那一片濃綠，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢？
（二）課文研讀，品味鑒賞
1．預習檢測。
課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）
明確：
2．重點研讀。
速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個句子，為什么。
關(guān)注下面一些語句，引導學生品讀畫線的詞句：
當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。
看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。
兩枝漿液豐富的柔條。
它的尖端總朝著窗外的方向。
永遠向著陽光生長。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。
我望著這小圓洞，綠葉和我對語。
下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”。
植物是多固執(zhí)��！
枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的`方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動，所以最后才會“珍重地開釋”“祝福”，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。
3．主題探究。
�。�1）作者對于“綠”有著一種特殊的感情，那么，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么？對于作者來說，“綠”是不是還有別的寓意呢？
注意下面這些語句：
我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。
臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
結(jié)論：“綠”的寓意。
常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強和倔強，代表著不屈不撓的抗爭精神。
文中提到，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。
�。�2）引入作者介紹和背景簡介。
陸蠡（1908－1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
（三）拓展延伸
“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。
象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。
托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。
象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學們課下搜集一首運用了象征（托物言志）手法的詩歌，并簡要賞析。
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