《質(zhì)量》教案
作為一位杰出的教職工,通常需要用到教案來輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《質(zhì)量》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《質(zhì)量》教案1
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
認(rèn)識一種溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù),能進行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計算。
過程與方法
初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
情感、態(tài)度與價值觀
通過質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算,引導(dǎo)學(xué)生查看商品的標(biāo)簽,認(rèn)識化學(xué)在生活中的意義。
教學(xué)重難點
重點
有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。
難點
理解溶液組成的含義及有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。
教學(xué)工具
投影儀及相關(guān)圖片、實驗用品(燒杯、試管、藥匙、玻璃棒、量筒、水、食鹽、硫酸銅固體、雞蛋)。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
師:上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了飽和溶液與不飽和溶液的概念,對平時我們認(rèn)為的“飽和溶液就是濃溶液,不飽和溶液就是稀溶液”的錯誤觀點有了明確的認(rèn)識。那么判斷溶液的濃或稀的依據(jù)又是什么呢?這就是這節(jié)課要討論的問題。(板書:溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù))
二、新課教學(xué)
師:同學(xué)們,你們在夏天喜歡游泳嗎?
生:喜歡。
師:那你們到水里后,是漂浮在水面上,還是沉在水下呀?
(生紛紛議論,有的說沉入水里,有的說漂在水面上,但大多數(shù)人認(rèn)為會沉到水下)
師:請同學(xué)們看下面兩幅圖片:(死海圖片)
師:這是死海里的景象,你能解釋一下,為什么人可以漂浮在水面上嗎?
生:鹽份多,濃度大。
師:說得好!下面我們來做實驗,來具體說明為什么會出現(xiàn)這樣的奇景。
【活動與探究】
在日常生活中,如何區(qū)別兩杯糖水的濃度大小?如何區(qū)別兩杯食鹽水的濃度大小?
生:通過品嘗它們的甜味和咸味大小鑒別,更甜或更咸的為濃度大的糖水或鹽水,反之濃度小。 師:但是在實驗室,由于很多試劑有毒,根本不能通過品嘗來判斷濃度大小。那如何判斷它們的濃度大小呢?
[實驗]在三只試管中各加入10mL水,然后分別加入約0.5 g、1.0 g、1.5 g固體硫酸銅。比較三種硫酸銅溶液的顏色。
分析:在這三支試管中,溶液的組成是否相同,判斷的依據(jù)是什么?
[小結(jié)]①對于有色溶液,可以根據(jù)顏色來粗略地區(qū)分溶液是濃還是。阂话銇碚f,顏色越深,溶液越濃。
師:對于食鹽溶液的濃度大小,也可以通過下列實驗判斷。
【探究實驗】雞蛋在水中漂浮
取一個燒杯,加入250 mL水后放入一只雞蛋。按下面的步驟進行實驗并如實填寫下表。
[分析]在此過程中所得的幾種溶液的組成是否相同,判斷的依據(jù)是什么?
[小結(jié)]溶液的密度越大,浮力越大。(與死海的漂浮原理相同)
師:其實,表示溶液濃度大小的方法有很多,今天給大家介紹的是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢?請同學(xué)們看教材第42-43頁,找出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。
生:溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=×l00%。
師:同學(xué)們歸納得不錯,這正是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。剛才在實驗中出現(xiàn)了多組數(shù)據(jù),請你在表中任選1~2組數(shù)據(jù)來計算對應(yīng)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
討論:已知20 ℃時,氯化鈉的溶解度為36.0克。有人說:“20 ℃時氯化鈉飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為36%!边@種說法對嗎?為什么?
(1)在20 ℃時,100克水中溶解36.0克氯化鈉正好達到飽和狀態(tài)。
(2)在20 ℃時,100克水中最多只能溶解36.0克氯化鈉。
我們從中可得到的信息就是:溶劑的質(zhì)量為100克,溶質(zhì)的質(zhì)量為36克。
那么,該溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就為:36.0g/(100 g+36.0 g)×100%=26.47%。
(3)錯,它把溶液與溶劑混淆了。
師:其實,溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)這個概念,在生活中應(yīng)用是非常廣泛的。同學(xué)們可以先嘗試著做一做:冬天,人們常給皮膚抹上一點甘油溶液,使皮膚保持濕潤。用400克甘油溶解在100克水中,配制的甘油溶液效果最佳。該甘油溶液的溶質(zhì)的`質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?
(板書講解解答過程)
解:甘油的質(zhì)量是400克,水的質(zhì)量是100克。
所得溶液的質(zhì)量為:400 g+100 g=500 g
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=×100%=80%。
答:所得甘油溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%。
[教師小結(jié)]在這個過程中,我們用到了另一個等式:溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量+溶劑的質(zhì)量。
如果我們能將這兩個等式熟練運用,那么只要知道了“溶液的質(zhì)量”、“溶質(zhì)的質(zhì)量”、“溶劑的質(zhì)量”以及“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”四個量中的任何兩個,我們就可以求出另外兩個。
師:下面同學(xué)們再做這樣一個練習(xí):<
在一次探究活動中,小江同學(xué)收集到如下標(biāo)簽:
請你利用標(biāo)簽中的數(shù)據(jù)設(shè)計一個簡單的關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算的題目,設(shè)計好后與同桌交換練習(xí)。完成后交由同桌批改。
(學(xué)生進行設(shè)計并交換完成)
課后小結(jié)
師(在教室巡回指導(dǎo)后):剛才我看到同學(xué)們設(shè)計的題目以及同桌互相的批改后,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想象力真是超出了我的預(yù)期,看來,同學(xué)們這節(jié)課還是挺有收獲的。現(xiàn)在我們好好回憶一下,這節(jié)課我們都學(xué)了哪些知識?
(生思考、回憶)
師(布置練習(xí)):生活中你們都見到過哪些溶液,請你們找到溶液標(biāo)簽、記錄的內(nèi)容并計算其中各種溶質(zhì)的含量。[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]
《質(zhì)量》教案2
微課名稱質(zhì)量的測量
視頻長度5分49秒錄制時間
知識點來源學(xué)科:
物理年級:八年級
知識點描述通過實際操作,掌握托盤天平的使用方法
教學(xué)類型講授型實驗型
適用對象八年級學(xué)生
設(shè)計思路
天平作為一種較復(fù)雜的測量工具,是后續(xù)實驗中的重要儀器,也是社會生活中的一種常用測量工具。在介紹天平的結(jié)構(gòu)及了解天平稱量原理的基礎(chǔ)上,再通過實際測量,學(xué)習(xí)使用天平的方法。
教學(xué)過程
內(nèi)容時間
1、片頭(15秒以內(nèi))大家好,本節(jié)微課內(nèi)容是質(zhì)量的測量。 15秒以內(nèi)
2、正文講解(6分鐘左右)
一、測量工具:實驗室中常用的測量工具:托盤天平。 30秒
二、托盤天平的構(gòu)造:使用圖片逐一介紹托盤天平的組成部分。 30秒
三、托盤天平的稱量原理:由于托盤天平的`兩臂長度相等,所以當(dāng)物體質(zhì)量與砝碼質(zhì)量相等時,橫梁處于平衡狀態(tài)。也就是當(dāng)橫梁處于平衡狀態(tài)時,被測物體的質(zhì)量剛好等于砝碼的質(zhì)量。 30秒
四、托盤天平的使用方法:結(jié)合實驗,講解具體操作過程。 4分鐘
五、小結(jié):
1、使用前:調(diào)節(jié)平衡螺母,使天平平衡。
2、使用時:通過增減砝碼和移動游碼,使天平平衡。物體質(zhì)量=砝碼質(zhì)量+游碼示數(shù)
3、使用后:整理器材。 30秒
4、結(jié)尾(15秒以內(nèi))本次授課到此,謝謝大家。 15秒以內(nèi)自我教學(xué)反思天平是測量質(zhì)量的基本工具,使用規(guī)則比較復(fù)雜,除了要讓學(xué)生懂的如何使用天平,還要讓學(xué)生明白任何儀器的使用規(guī)則都是有道理的,也為后續(xù)的實驗奠定基礎(chǔ)。
《質(zhì)量》教案3
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生進一步掌握常用的質(zhì)量、時間單位及單位間的進率,加深對質(zhì)量單位實際大小的認(rèn)識,和對非十進單位的時間單位進率的印象,使所學(xué)知識系統(tǒng)化.
2.培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的估測能力,應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力.
教學(xué)重點
進一步掌握常用的質(zhì)量、時間單位及單位間的進率
教學(xué)難點
加深對1千克表象的認(rèn)識,熟記時間單位間的進率.
教學(xué)步驟
一、鋪墊孕伏
1.上一節(jié)課我們都復(fù)習(xí)和整理了哪些計量單位?(長度、面積)
2.的長度和面積單位都有哪些?它們之間的進率分別是多少?
1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米
1平方千米=100公頃 1公頃=10000平方米
1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方厘米
3.導(dǎo)入 :上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些計量單位,同學(xué)們想不想知道更多的計量單位呢?今天我們就繼續(xù)研究質(zhì)量單位和時間單位.
三、鞏固練習(xí)
在里填上適當(dāng)?shù)膯挝唬?/p>
。1)每節(jié)課間休息10.
(2)一袋食鹽的重量是1000.
。3)一頭大象重4.
(4)一袋餃子粉的重量是5.
猜謎語(每個謎面打一個字):
二十四小時.
七十二小時.
十五天.
一張年歷紙不小心被墨水弄污了,只看見這個月的6號是星期日,你能知道這個月的25號是星期幾嗎?
冬冬的生日時5月9日.他翻看日歷后高興的說:媽媽,今年我的生日正好是星期天,可以痛痛快快的慶祝一下了.媽媽看看日歷后說:別美了,你看錯了,這張日歷是6月份的.你知道冬冬的生日是星期幾嗎?
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?還有什么問題?
五、布置作業(yè)
1.一袋面粉是25千克,多少袋面粉是1噸?
2.把調(diào)查到的'數(shù)量填在下表里
一封平信不得超過
乘火車每位成年人可免費帶行李
解放牌卡車載重
克
千克
噸
板書設(shè)計:
探究活動
活動內(nèi)容
估測5個熟人的身高和體重.
活動目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的長度單位、質(zhì)量單位的知識進行估測的能力.
活動形式
4人一個小組,合作進行.
活動步驟
1.分好小組,找好估測的目標(biāo).
2.對目標(biāo)進行估測,并在下表進行記錄.
3.對目標(biāo)進行實際測量,同時進行記錄.
4.小組內(nèi)進行交流,看看哪些同學(xué)估測的結(jié)果與實際最接近.
5.在全班范圍開展估測交流會,互相交流估測的方法.
《質(zhì)量》教案4
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):
1.識記:質(zhì)量守恒定律。
2.理解:從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。
能力目標(biāo):
1.鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2.了解研究化學(xué)問題的方法。
情感目標(biāo):
1.形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.通過分組實驗,認(rèn)識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
教學(xué)方法
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學(xué)輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
教學(xué)過程
一、提出問題
師:我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì),例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢?
二、猜想與假設(shè)
生—生:分組交流,討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有以下三種情況:
一組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師:從討論的情況看,有三種不同的.意見,那么哪一種正確呢?我們不妨用實驗來驗證。
三、假設(shè)的檢驗及推理
1.制定計劃。
師:把學(xué)生分成三組:
一組:進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組:進行鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
三組:進行NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
2.進行實驗。
生一生:要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),自行設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案,并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3.收集證據(jù)。
生—生:根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納,然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié),自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生:三個組的小結(jié)情況:
一組:磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組:鐵在CuSO4溶液中反應(yīng),鐵絲上附著紅色的物質(zhì);溶液由藍色變成淺綠色,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組:無色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應(yīng),生成藍色絮狀沉淀,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師:通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言,教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律,請一個學(xué)生敘述。
生:參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生:為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢?
五、解釋與討論
師:教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動畫課件,給學(xué)生必要的啟迪。
生—生:(討論、歸納)
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和
師:從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變,是因為在化學(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生:質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢?
六、反思與評價
生—生:(學(xué)生繼續(xù)分組進行實驗)
實驗1:蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2:鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生:(討論)
1.上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預(yù)測相同嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果?
2.對于磷燃燒的實驗,如果玻璃管上端沒有系小氣球,將會出現(xiàn)什么結(jié)果?
3.如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來稱量,會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果?
師:(歸納、總結(jié))
再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例,從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應(yīng)用
遷移:供給一組題目進行反饋。
應(yīng)用:用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
板書設(shè)計
課題二 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律
參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二、質(zhì)量守恒定律的解釋
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
《質(zhì)量》教案5
一、 教材
首先來談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>
本節(jié)課是滬教版九年級化學(xué)上冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容,包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應(yīng)用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始從質(zhì)到量的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,在整個初中化學(xué)體系中起著承上啟下的作用。
二、學(xué)情
了解學(xué)生是針對性教學(xué)的基礎(chǔ)。
初三學(xué)生對于化學(xué)實驗有著強烈的好奇心,且學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)經(jīng)歷過小組討論等學(xué)習(xí)方式,小組探究、合作已經(jīng)比較默契,學(xué)習(xí)資源能夠共享;通過小學(xué)階段科學(xué)的學(xué)習(xí)以及初中物理生物的學(xué)習(xí),熟悉了一些基本的實驗操作,初步具有實驗探究的能力,但在“做出假設(shè)”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學(xué)中會加強學(xué)生概括推理能力的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求、對教材的理解以及學(xué)生的實際情況,確定了如下三維目標(biāo):
1、 理解質(zhì)量守恒定律的含義,能用微粒的觀點解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因,并且能用質(zhì)量守恒解釋常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、 通過實驗探究以及對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析,提高利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力,提升邏輯推理能力,初步形成研究化學(xué)問題的基本思路。
3、 通過探究學(xué)習(xí),初步形成勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重難點
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,確立本節(jié)課的
重點:理解質(zhì)量守恒定律的含義
難點:質(zhì)量守恒定律的探究活動和對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應(yīng)用
五、教學(xué)方法
為了突出重點,突破難點,順利達成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,主要采用實驗探究法、講授法和小組討論的教學(xué)方法。在教學(xué)雙邊活動過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察與分析探尋科學(xué)規(guī)律,層層深入掌握新知識。
六、教學(xué)過程
下面,我主要從新課導(dǎo)入、新課的講授、課堂小結(jié)以及布置課外作業(yè)四個方面闡述我的說課內(nèi)容。
(一) 新課導(dǎo)入
接下來是最重要的環(huán)節(jié)教學(xué)過程的設(shè)計,首先是我的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
本節(jié)課我通過提出“生日蠟燭燃燒越來越短,化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來稱量,質(zhì)量變大,化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量變大嗎?” 兩個問題引入課題“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”。因為一個跟學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān),一個和學(xué)生之前所學(xué)知識有關(guān),所以能夠引起學(xué)生的興趣和求知欲。并且對“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的`總質(zhì)量有什么樣的變化呢?”這個問題能有一個思考,從而順利進入實驗探究階段。
(二) 新課講授
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,接下來我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向?qū)W生再次明確探究內(nèi)容,即 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?讓學(xué)生心中有目標(biāo)。
整個探究環(huán)節(jié)共分為兩個部分,第一部分為教師的演示實驗,第二部分是學(xué)生親自實踐階段。
首先是第一部分演示實驗,選用硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng),在做實驗之前,強調(diào)觀察的角度,主要是實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學(xué)生通過觀察演示實驗,不僅學(xué)習(xí)了探究過程,而且質(zhì)量守恒思想在學(xué)生腦中初步形成。
接下來是學(xué)生的探究實驗。學(xué)生的探究實驗共分三組,首先進行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”。實驗結(jié)束,組織學(xué)生匯報實驗結(jié)果,在鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗中,可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成,溶液變?yōu)闇\綠色,天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”中有氣泡冒出,天平平衡。這樣通過探究實驗,學(xué)生自主建構(gòu)了質(zhì)量守恒定律即在化學(xué)反應(yīng)中,參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
接著進行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”實驗和其他實驗所得結(jié)果不同的原因,知道有氣體參加或生成的反應(yīng)要在密閉條件下進行。
教師解讀質(zhì)量守恒定律,并通過一道習(xí)題強調(diào)“參加”“化學(xué)反應(yīng)”“生成” “質(zhì)量總和”等字眼引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進行深度的理解,為用質(zhì)量守恒定律解釋反應(yīng)現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。
在知道了質(zhì)量守恒定律之后,我將引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變,能否根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學(xué)反應(yīng)中的變化對質(zhì)量守恒定律做出解釋。
在學(xué)生討論之后,我再向?qū)W生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動畫模擬圖,讓學(xué)生直觀感受化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原子的拆分及重新組合。在化學(xué)反應(yīng)中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質(zhì)量都是不變的,從而推出參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
(三) 鞏固提高
在新課學(xué)習(xí)完成之后,我會選擇幾道典型的例題來考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,以加深學(xué)生對知識點的理解,提高學(xué)生運用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)現(xiàn)象的能力,體會實驗探究的成果。
(四)小結(jié)作業(yè)
在這一部分我會和學(xué)生們共同總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,并請同學(xué)們完成相關(guān)的習(xí)題。
七、板書設(shè)計
為體現(xiàn)教材的知識點,便于學(xué)生理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計,這就是我的板書設(shè)計。
《質(zhì)量》教案6
(一)教學(xué)目的
1.知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
2.知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。
3.知道托盤天平和物理天平的構(gòu)造及其使用方法。
(二)教具
教師演示用具:鐵錘1把,大鐵釘1個,盛有1分米3的純水的燒杯1只,牙膏皮1塊,裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只,托盤天平1臺、物理天平1臺,砝碼1盒。
學(xué)生實驗器材:托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。
(三)教學(xué)過程
一、引入課題
在課本第一、二章中,我們學(xué)習(xí)了力學(xué)中長度的測量、簡單的運動的初步知識,從第七章質(zhì)量和密度至第十四章功,研究的都是物理學(xué)中力學(xué)的內(nèi)容。今天就學(xué)習(xí)質(zhì)量這個物理量。
。ò鍟阂弧①|(zhì)量)
二、講新課
1.質(zhì)量
(1)通過對實物的觀察,引入質(zhì)量的概念。
請學(xué)生觀察講臺、課桌。提問:①它們是由什么東西組成的?②講臺和課桌哪個的木材多?
教師出示鐵錘和鐵釘讓學(xué)生觀察,使學(xué)生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成,但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。
講解:講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學(xué)中稱為物體,組成這些物體的木材、鐵叫“物質(zhì)”。由上面的觀察看出:講臺、課桌含有木材的多少不同;鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學(xué)中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。
。ò鍟1.概念物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量)
(2)讓學(xué)生通過觀察,知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。
出示:①一個牙膏皮。提問:(a)將它卷起來,形狀變了,它的質(zhì)量變不變?(b)將它從南京帶到北京,位置變了,它的質(zhì)量變不變?②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問:容器內(nèi)的冰全部熔化成水,狀態(tài)變了,它的質(zhì)量變不變?
學(xué)生回答后教師小結(jié):只要物體中含有物質(zhì)的多少不變,它的質(zhì)量就不變,可見物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變。
。ò鍟何矬w的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變)
2.質(zhì)量的單位
(1)復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的重量的單位
提問:小學(xué)數(shù)學(xué)在表示物體重量時,常用哪些單位?
學(xué)生回答,教師講解:千克是國際上通用的質(zhì)量單位,為了方便,還有比千克大的單位噸,比千克小的單位克、毫克。
板書:2.單位:噸,千克、克、毫克)
出示:1分米3的純水。介紹它的質(zhì)量是1千克。請學(xué)生看課本圖7—l“國際千克原器”。
(2)學(xué)生練習(xí)一些質(zhì)量單位的換算
提問:質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算?
。ò鍟1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克)
請學(xué)生觀察課本表格“一些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、蘋果的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。
教師示范,學(xué)生完成課本本節(jié)后的練習(xí)(1)、(2)。
教師板書:大頭針的質(zhì)量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。
請四位學(xué)生上黑板每人完成該練習(xí)的一個問題。
3.質(zhì)量的測量——天平
(1)介紹常用測質(zhì)量的器具
講解:日常生活中買糧、買菜,稱出的都是貨物的質(zhì)量。請學(xué)生看課本圖7—2“常見的測質(zhì)量的器具”。
提問:誰能說出每種工具的主要優(yōu)點?
臺秤、案秤使用方便;桿秤攜帶方便;電子秤能自動顯示質(zhì)量的價格。
教師出示:托盤天平和物理天平,介紹學(xué)校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質(zhì)量。
(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法
講解:由于托盤天平使用較簡便,先學(xué)習(xí)托盤天平的用法。
(a)托盤天平的構(gòu)造
讓學(xué)生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照,認(rèn)識托盤天平主要部件的名稱。
請一位學(xué)生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。
。ò鍟和斜P天平的構(gòu)造:底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標(biāo)尺)
(b)天平標(biāo)尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值
講解:使用有刻度的工具,要先觀察①零刻線在哪里?②量程多大?③最小刻度值多大?
讓學(xué)生觀察課桌上的托盤天平,然后匯報上述三個問題的結(jié)果。
學(xué)生匯報,教師指出:由于標(biāo)尺上零刻線在左邊,游碼放在標(biāo)尺的零刻線處時,是游碼的左邊與“0”對齊,因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準(zhǔn);天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量;最小刻度值就是標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。
(C)托盤天平的調(diào)節(jié)
講解:托盤天平是較精密的稱質(zhì)量工具,使用前要先調(diào)節(jié),先把游碼放在零刻線處,再調(diào)節(jié)橫梁平衡。
。ò鍟和斜P天平的`調(diào)節(jié))
教師邊講邊示范,教師調(diào)一步,學(xué)生跟著調(diào)一步。
教師指出:①由常見蹺蹺板的道理知道,指針偏左,右邊平衡螺母向右調(diào);指針偏右,右邊平衡螺母向左調(diào);②在調(diào)節(jié)橫梁平衡時,如指針在分度盤中央左右擺動的格數(shù)相等,橫梁也平衡;③天平調(diào)好后,左右天平盤不能互換。
(d)天平的使用
讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。
提問:如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量?
。ò鍟禾炱降氖褂茫
師生討論后歸納:用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法:①鐵塊放左盤,砝碼放右盤;②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換;③鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加;④測量結(jié)束后,砝碼放回砝碼盒,游碼移回零刻線。
(3)介紹物理天平
(a)物理天平的構(gòu)造
講解:實驗室也常用物理天平稱質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生看課本圖7—4,對照講臺上物理天平的實物,說出物理天平各主要部件的名稱。
(板書:物理天平的構(gòu)造)
(b)物理天平的調(diào)節(jié)
教師邊講邊演示:物理天平使用前要先調(diào)節(jié)底板上的底腳螺釘,讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端正對,使底板水平;然后再調(diào)節(jié)橫梁上平衡螺母,使橫梁平衡。
(C)物理天平的使用
講解:觀察物理天平的零刻線,最大秤量值,最小刻度值及用調(diào)好的物理天平稱質(zhì)量方法與托盤天平相同。
(4)天平的使用注意事項
引導(dǎo)學(xué)生看課本天平使用要注意的事項。
三、布置作業(yè)
課本“學(xué)到了什么”1.(1)、(2)。
注:文中涉及課本為人教版初中物理第一冊
《質(zhì)量》教案7
教學(xué)目的
1.掌握質(zhì)量的初步概念和單位。會進行單位換算。
2.知道托盤天平的基本構(gòu)造和使用步驟。
3.了解秦始皇統(tǒng)一“度量衡”對社會文化、經(jīng)濟發(fā)展所起的推動作用,以及我國統(tǒng)一計量制度對改革開放產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)重點
質(zhì)量及其單位。托盤天平的用途、構(gòu)造和使用步驟。
教學(xué)難點
托盤天乎的構(gòu)造、功用和使用步驟。游碼質(zhì)量的讀法。
教具
教師用:托盤天平、學(xué)生用物理天平、自制簡易天平模型、標(biāo)尺模型、鐵釘、鐵塊、木塊、一杯水、1分米3的容積模型。
學(xué)生用:托盤天平。
板書:第七章:質(zhì)量和密度。
教學(xué)過程
(一)引入新課
利用提問的方法,從學(xué)生較熟悉的質(zhì)量單位“千克”入手,引入質(zhì)量的概念。
提問:1.小華同學(xué)從商店買了兩米布,你知道“兩米”指的是布的什么嗎?教室中的寒暑表讀數(shù)為“ 17℃”,這指的又是什么?(學(xué)生回答)
2.當(dāng)菜站的售貨員用秤給你稱了一千克的西紅柿?xí)r,你可曾想過,這“一千克”說的是西紅柿的什么?(學(xué)生回答)
教師注意歸納學(xué)生的不同答案,可做如下說明:
“一千克”,指的是西紅柿的質(zhì)量。若說是西紅柿的重力是錯誤的;說是它的重不夠明確;說是西紅柿的重量還可以,因為質(zhì)量和重量在生活、貿(mào)易中是同義詞。
3.提高服務(wù)質(zhì)量的含義是什么?這里所說的質(zhì)量與西紅柿的質(zhì)量,含義是否相同?
那么,物理學(xué)里所說的質(zhì)量,指的是什么?
(二)講授新課
板書:1.質(zhì)量的概念。
出示一杯水、鐵釘、木塊。說明,上述物體分別由水、鐵、木材等物質(zhì)組成。
再出示鐵釘和鐵塊。
問:鐵釘與鐵塊都由鐵這種物質(zhì)組成。但它們分別含有的鐵的多少是否相同?有何不同?(學(xué)生回答)
一杯水比半杯水含的水多。木塊比木桌含的木材少?梢,物體中含有的物質(zhì)有多少之分。物理學(xué)中用質(zhì)量來區(qū)別物體的這種性質(zhì)。
板書:物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
問:怎樣用質(zhì)量的'概念,描述一杯水與半杯水的不同,鐵釘與鐵塊的不同呢?(學(xué)生回答)
板書:質(zhì)量的單位。
國際上通用的質(zhì)量單位有:千克、噸、克、毫克、(板書四個單位)
出示1分米3的正立方體容積模型。充滿水后告訴學(xué)生,水的質(zhì)量大約為1千克。并讓幾名同學(xué)感受1千克有多大。形成具體印象。
列車、汽車的載重量常用“噸”做單位表示。金戒指的質(zhì)量、郵包質(zhì)量,常用“克”為單位表示。
板書:換算關(guān)系
1噸=1000千克,1千克=1000克
1克=1000毫克。
學(xué)生口算練習(xí)。
1.0.5克等于多少毫克?合多少千克?
2.20噸等于多少千克?合多少毫克?
提問:我們買糧、買菜時,售貨員要用秤來稱糧與菜的質(zhì)量。那么,你見過哪些種類的秤呢?請說出它們的名稱。(學(xué)生回答)
設(shè)疑:學(xué)校實驗室中、工廠的化驗室中,常用什么儀器測物體質(zhì)量呢?
板書:2.托盤天平。
板書:托盤天平是測物體質(zhì)量的儀器。
利用木制杠桿制成的簡易天平模型,講解天平的構(gòu)造及功用,并使學(xué)生領(lǐng)悟被測物體質(zhì)量與砝碼質(zhì)量的關(guān)系。
研究過程如下:
第一步:將杠桿的中點支在支架上。在A、B兩處各掛一個塑料盤。并使杠桿在水平位置平衡。(如圖所示)
第二步:在左、右兩盤中放質(zhì)量相等的鉤碼。觀察杠桿,仍然在水平位置平衡。
第三步:將左盤中的鉤碼取下,換上一塊橡皮泥。觀察杠桿,仍舊在水平位置平衡。
問:這表明橡皮泥質(zhì)量與鉤碼質(zhì)量有什么關(guān)系?若鉤碼質(zhì)量為50克,橡皮泥質(zhì)量多大?
第四步:在杠桿中點下方的暗槽內(nèi)插入一個紅色指針(指針應(yīng)與杠桿垂直)。并安上分度盤。通過看指針是否指在分度盤中線處,來確定杠桿是否在水平位置平衡。
第五步:取下橡皮泥,換上幾支粉筆。觀察指針靜止時,沒有指在分度盤中線處。
問:此時粉筆總質(zhì)量與鉤碼總質(zhì)量是否相等?誰的質(zhì)量較大?
第六步:出示學(xué)生用物理天平,與簡易天平模型進行外觀對比?闯龈难b后的杠桿是物理天平的雛形。
第七步:教師進行闡述。
在測物體質(zhì)量時,物理天平與托盤天平依據(jù)的原理是相同的。但由于物理天平比托盤天平精密,故使用時不如托盤天平簡便。我們的要求是:知道托盤天平的構(gòu)造,會使用托盤天平。
板書:(1)構(gòu)造及功用。
學(xué)生先觀察桌上托盤天平的構(gòu)造。然后教師再進行講解。
橫梁、指針、分度盤、標(biāo)尺、游碼(移動游碼相當(dāng)于往右盤上加砝碼)、托盤(左盤放被測物體,右盤中放砝碼)、平衡螺母(調(diào)節(jié)橫梁平衡用),每架天平配制一盒砝碼。盒中每個砝碼上都標(biāo)明了質(zhì)量大小,以“克”為單位,用符號“g”表示。
板書:(2)使用托盤天平的方法。
學(xué)生看書P79命名用方法1.…,2.…,3.…。
使用步驟共講了三條。前兩條指明了使用天平稱物體質(zhì)量前,應(yīng)怎樣對天平進行調(diào)節(jié)。第3條說明怎樣用調(diào)節(jié)好了的天平,對物體質(zhì)量進行測量。以及待測物體質(zhì)量大小的確定。
板書:物體的質(zhì)量=盤中砝碼總質(zhì)量+游碼在標(biāo)尺上所對的刻度值(俗稱游碼質(zhì)量)
利用自制的標(biāo)尺模型,練習(xí)讀游碼質(zhì)量。
方法:(1)學(xué)生辨認(rèn)標(biāo)尺上質(zhì)量的最大值。標(biāo)尺上的刻度是怎樣劃分的。每一小格表示的質(zhì)量是多少。
(2)根據(jù)游碼在標(biāo)尺上的位置,找學(xué)生讀出游碼質(zhì)量。(練習(xí)兩次)
(3)若游碼質(zhì)量為0.35克,那么,游碼應(yīng)處在標(biāo)尺的什么位置上?(找學(xué)生移動游碼)
板書:(3)使用時要注意。
學(xué)生看書P79上的后二段。請一兩位學(xué)生概括應(yīng)注意的問題。
觀察桌上托盤天平底座上的銘牌,搞清天平的最大稱量。
問:為什么夾取砝碼要用鑷子,而不能用手拿?
學(xué)生分組利用托盤天平進行練習(xí)。
內(nèi)容:(1)調(diào)節(jié)天平。(2)稱出你的橡皮或鋼筆的質(zhì)量。
教師巡視,檢查學(xué)生使用天平的情況。糾正使用中出現(xiàn)的問題。
課堂小結(jié)
1.這堂課講述的主要內(nèi)容是:質(zhì)量的概念。單位及質(zhì)量的測量。
2.明確教學(xué)要求。
(一)思想教育內(nèi)容:
二千二百多年前,秦始皇統(tǒng)一了中國。并統(tǒng)一了度量衡、貨幣、文字等。
所謂“度量衡”,即長度、體積和質(zhì)量。秦統(tǒng)一中國前,度量衡制度相當(dāng)混亂,給人們進行經(jīng)濟和貿(mào)易交流帶來不便。秦統(tǒng)一中國后,頒發(fā)了統(tǒng)一的度量衡的標(biāo)準(zhǔn)器具。這不僅保證了納稅制度的實施。而且對發(fā)展經(jīng)濟,提高生產(chǎn)力,都有著積極的促進作用。
新中國成立后,1959年國務(wù)院發(fā)布了第一個統(tǒng)一計量制度的命令,結(jié)束了計量制度長期混亂的局面。1984年1月,國務(wù)院在采用先進的國際單位制基礎(chǔ)上,進一步統(tǒng)一我國的計量單位,并頒布了一系列法規(guī),這無疑對改革開放,搞活經(jīng)濟,推進科技進步,擴大各國之間的經(jīng)濟、文化交流,加入世界經(jīng)濟大循環(huán),起著不可低估的作用。
(二)鞏固知識:
1.看書P78上介紹的一些物體的質(zhì)量。找同學(xué)回答:
(1)一根大頭針的質(zhì)量約多少千克?合多少毫克?
(2)一名成人的質(zhì)量約多少千克?若成人的質(zhì)量按60千克計算,那么,一頭大象的質(zhì)量約是成人質(zhì)量的多少倍?
2.在調(diào)節(jié)托盤天平時,游碼已移到標(biāo)尺左端的零刻度處,但指針偏向分度盤中線的右側(cè)。此時應(yīng)將平衡螺母向哪個方向調(diào),才能使指針指在分度盤的中線處。
(三)布置作業(yè):
79,1、2題。
下節(jié)實驗課應(yīng)自備的物品:空墨水瓶和五個相同的硬幣。
【評析】
這個教案寫的很具體,體現(xiàn)了教材的目的要求,特別是對質(zhì)量的測量部分講的很細(xì),這是很可取的,對天平的原理,構(gòu)造和使用放在很重要的地位講解是很必要的,因為這部分內(nèi)容在物理學(xué)習(xí)和今后工作都非常有用。教案中用自制天平講天平原理,這是大多數(shù)物理教師采用的有效方法,其優(yōu)點是非常直觀,用材也簡單,建議沒有天平的學(xué)校自己也做一個簡易天平。
本教案開始提問中涉及到了單位“米”和“℃”,感到目的性不夠明確。
注:文中及課本為人教版初中物理第一冊
《質(zhì)量》教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、 識記:質(zhì)量守衡定律
2、 理解:從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守衡定律
能力目標(biāo):
1、 鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、 了解研究化學(xué)問題的方法。
情感目標(biāo):
1、 形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、 通過分組實驗,認(rèn)識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
教學(xué)方法:猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學(xué)輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品
教學(xué)過程:
一、 提出問題
師:我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的特征就是生成了其他物質(zhì),例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢?
二、 猜想與假設(shè)
學(xué)生討論:分組交流,討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有以下三種情況:
生1:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
第一冊質(zhì)量守衡由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
生2:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生3:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師:從討論的情況來看,有三種不同的意見,那么哪一種是正確的呢?我們不妨用實驗來驗證。
三、 假設(shè)的檢驗及推理
1、 制定計劃
師:把學(xué)生分成三組:
一組:進行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測定。
二組:進行鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
三組:進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
2、 進行實驗。
學(xué)生:根據(jù)老師的指導(dǎo),自行設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案,并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、 收集證據(jù)。
學(xué)生;根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納,然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結(jié),自然的得出結(jié)論。
四、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生:三個小組的小結(jié)情況:
一組:磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷,但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組:鐵在硫酸銅溶液中反應(yīng),鐵絲上附著紅色物質(zhì);溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
三組:無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應(yīng),生成蘭色絮狀沉淀,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師:通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言,教師歸納、評價得出質(zhì)量守衡定律,請一個學(xué)生敘述。
生:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生:為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢?
五、 解釋與討論
師:教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件,給學(xué)生必要的啟迪。
學(xué)生:討論、歸納 原子的'種類不變
原子是化學(xué)變化中 原子的數(shù)目不變
的最小粒子 原子的質(zhì)量不變
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師:從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變,是因為在化學(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生:質(zhì)量守衡定律是否對所有化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢?
六、 反思與評價
生:繼續(xù)分組進行實驗
實驗1:蠟燭燃燒前后天平的變化,
實驗2:鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
師生討論:
1、 上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預(yù)測相同嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果?
2、 對于磷燃燒的實驗,如果玻璃管上端沒有系小氣球,將會出現(xiàn)什么結(jié)果?
3、 如果在燃著的鋁箔上方罩上罩,使生成物全部收集起來稱量,會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果?
師:歸納、總結(jié)。
七、 遷移與應(yīng)用
遷移:提供一組題目進行反饋。
應(yīng)用:用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
八、 課后作業(yè):
書:P94 習(xí)題1-3
《質(zhì)量》教案9
教學(xué)目標(biāo):
識記并理解:質(zhì)量守恒定律
教學(xué)重點:
質(zhì)量守恒定律在日常生活中的應(yīng)用
教學(xué)難點:
質(zhì)量守恒定律成立的原因
教學(xué)方法:
實驗引導(dǎo)法(設(shè)問——實驗——歸納——總結(jié)——練習(xí))
教學(xué)用具:
中的實驗儀器和藥品及多功能實物投影
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入:
請寫出下列反應(yīng)的文字表達式:
1. 實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達式;
2. 實驗室制取氫氣的文字表達式;
3. 表現(xiàn)氫氣的還原性的文字表達式。
實物投影:學(xué)生寫出的三個文字表達式。
思考:從三個文字表達式中可以得到哪些信息?(反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件,定性說明化學(xué)反應(yīng))
引入:10g氯酸鉀分解后可生成多少g氧氣?若出現(xiàn)這樣的問題應(yīng)該如何解決?
學(xué)習(xí)了本章的內(nèi)容,這樣的問題就容易解決了。
投影:第四章 化學(xué)方程式
講述:為了了解反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間的關(guān)系,我們先來看一個演示實驗。
投影:演示 白磷的燃燒
觀察:實驗現(xiàn)象 比較:反應(yīng)前后系統(tǒng)質(zhì)量的變化
實驗操作:稱量反應(yīng)前系統(tǒng)的質(zhì)量;點燃白磷;稱量反應(yīng)后系統(tǒng)的總質(zhì)量
實物投影:天平指針在反應(yīng)前后保持一致。
投影:實驗分析:磷(P)+氧氣(O2) 點燃 五氧化二磷(P2O5)
講述:由于錐形瓶及儀器質(zhì)量不變,因此可以得出以下結(jié)論:
投影:M(P)+M(O2)=M(P2O5)
學(xué)生 氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)
投影:實驗步驟:1.將氫氧化鈉和硫酸銅分別裝入燒杯和小試管中;
2.稱量反應(yīng)前系統(tǒng)的總質(zhì)量;
3.將氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合;
4.稱量反應(yīng)后系統(tǒng)的總質(zhì)量,并比較質(zhì)量的變化。
學(xué)生分組實驗,教師巡回指導(dǎo)。
投影:實驗分析:
硫酸銅(CuSO4)+氫氧化鈉(NaOH) 氫氧化銅(Cu(OH)2)+硫酸鈉(Na2SO4)
藍色溶液 無色透明溶液 藍色沉淀 無色透明溶液
學(xué)生思考:從上述實驗中可以得到什么結(jié)論?
M(CuSO4)+M(NaOH)=M(Cu(OH)2)+(Na2SO4)
二、講授新課:
思考:由以上兩個實驗可知,化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間有什么關(guān)系?
投影:第一節(jié) 
; 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容:
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
ΣM(反應(yīng)物)=ΣM(生成物)
過度:僅僅以兩個實驗是否可以說明這個定律呢?
思考:是否所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律?
問題1:2g鎂在空氣中燃燒,生成的氧化鎂的質(zhì)量為什么不等于2g?
問題2:10g氯酸鉀加熱后,生成氧氣的'質(zhì)量為什么小于10g?
學(xué)生討論并解決問題1和問題2。
投影:二、質(zhì)量守恒定律的使用范圍:
質(zhì)量守恒定律適用于所有的化學(xué)反應(yīng)
三、質(zhì)量守恒定律成立的原因:
投影:思考并討論:只守恒定律為什么可以成立?
提示:從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)和化學(xué)變化前后各種微粒的種類及數(shù)目的變化方面考慮。
學(xué)生討論:以小組為單位進行討論,討論結(jié)束后各小組代表發(fā)言,綜合討論結(jié)果。
講述:以P+O2 點燃 P2O5為例。
反應(yīng)前后:改變——分子種類
不變——元素種類、原子種類、原子個數(shù)
投影: 改變 分子種類
元素種類
化學(xué)變化前后 不變 原子種類 質(zhì)量守恒定律成立的原因
原子個數(shù)
三、課堂小結(jié):
1. 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容
2. 質(zhì)量守恒定律的適用范圍
3. 質(zhì)量守恒定律成立的原因
學(xué)生練習(xí):《整合集訓(xùn)》P41 1、2
作業(yè):課本P70 1、2
《質(zhì)量》教案10
一、教學(xué)目標(biāo):
(一)知識目標(biāo):
1、知道質(zhì)量的概念、單位。
2、知道水的密度。
3、理解密度的概念,能用密度公式進行簡單計算。
(二)技能目標(biāo):
1、會調(diào)節(jié)天平,會使用天平測質(zhì)量。
2、會用量筒、天平測固體和液體的密度。
。ㄈ┣楦心繕(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生對物理美的欣賞能力。
二、教學(xué)重點:
1、理解密度的概念。
2、測量密度。
3、密度公式的應(yīng)用。
三、教學(xué)難點:
1、體積、面積等的特殊測量。
2、有關(guān)密度的計算。
四、教學(xué)方法:
四步啟發(fā)分層式目標(biāo)教學(xué)。
五、教具:
天平、量筒、燒杯、水等。
六、教學(xué)程序:
認(rèn)定目標(biāo)→鞏固基礎(chǔ)→分層練習(xí)→反饋答疑
七、教學(xué)過程:
(一)認(rèn)定目標(biāo):啟發(fā)提問學(xué)生歸納本章講了幾類問題,并分別指出重、難點。
。ǘ┨釂枌W(xué)生回憶知識網(wǎng)絡(luò)、復(fù)習(xí)各知識點。講解例題并完成知識點練習(xí)。教師投影答案。
(三)分層練習(xí):學(xué)生繼續(xù)進行A、B、C層練習(xí),教師個別輔導(dǎo)、收集信息、精講點撥、反饋糾正。
。ㄋ模┓答伌鹨桑禾釂枌W(xué)生還有哪些不太懂或哪類問題不太懂,特別要注意哪些,并解答學(xué)生提問。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè):
A組:教材P111練習(xí)1,教材P113練習(xí)1、2、3
B組:教材P113練習(xí)4、6,《名師》P75
學(xué)習(xí)方案
課題:第七章《質(zhì)量和密度》復(fù)習(xí)
一、回憶歸納知識網(wǎng)絡(luò)及各知識點:
二、例題:
1、現(xiàn)有一銅球質(zhì)量為89g,體積為20cm3,已知銅的密度為8.9g/cm3,問此銅球是實心還是空心的?用三種方法。根據(jù)上述條件,還能求出哪些物理量?
2、有一形狀不規(guī)則的小礦石,請設(shè)計兩個不同的方案,測出小礦石的體積。
解:
。1)
(2)
三、知識點練習(xí):
1、質(zhì)量是物體本身的一種屬性,它不隨________、________、_______而變化。質(zhì)量的國際單位是_______,實驗室用_______測質(zhì)量,1千克冰熔化為水,則水的質(zhì)量______1千克(填>、<或=)。
2、20t=_____kg;400g=______kg;7.9g/cm3=___________kg/m3;
3、如圖為一架托盤天平,寫出其構(gòu)造上的有關(guān)名稱:A______、B_____、C______、D______。調(diào)節(jié)天平平衡過程中,
發(fā)現(xiàn)指針指在分度盤中線的右邊,則應(yīng)把平衡螺母向_______移動。
4、使用托盤天平的步驟是_________(填序號)
A、把物體放在______盤里,用_______向_______里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置,直至天平恢復(fù)平衡。
B、把天平放在________上,把放在標(biāo)尺左端的_________處。
C、調(diào)節(jié)橫梁兩端的__________,使指針指在分度盤_______處,這時天平平衡。
5、密度的國際單位是_______,一根蠟燭燒掉一半,其密度________(填變大、變小或不變)。水的密度是__________kg/m3=________g/cm3,它表示的物理意義是___________________________________________________________。
6、測得一木塊質(zhì)量是10.8g,體積是18cm3,則木塊的密度是_____g/cm3
四、分層練習(xí):
A組練習(xí):
1、一物體的質(zhì)量大約是6×104mg,這個物體可能是()
A、一張課桌B、一張紙C、一塊磚D、一只雞蛋
2、下列說法錯誤的是()
A、同種物質(zhì)組成的物體,它們的質(zhì)量與體積成正比
B、體積相同不同物質(zhì),它們的質(zhì)量與密度成反比
C、質(zhì)量相同的不同物質(zhì),它們的體積與密度成反比
D、物體的密度與它的質(zhì)量成正比,與它的體積成反比
3、450g冰完全熔化為水,則水的體積是________cm3
4、在測某石塊的密度實驗中,先用天平測得石塊的質(zhì)量,砝碼和游碼的位置如圖,則石塊的質(zhì)量是_____g,若把石塊放入裝有40cm3水的量筒中,量筒中的水面如圖,石塊的體積是_____cm3,則石塊的密度是_______g/cm3
5、甲、乙兩物體的密度之比為1∶2,質(zhì)量之比為1∶3,則甲、乙的體積之比為_______
6、用天平和水,如何測一墨水瓶的容積?寫出步驟和墨水瓶容積的表達式。
解:(1)
。2)
B組練習(xí):
1、三個相同的杯子,分別裝有100g的鹽水、酒精和水,則三個杯中液面最高的是_______。
2、三個相同的杯子里裝有水,將質(zhì)量相等的實心鋁、鐵、銅球分別放入其中后,三個杯的水面相平,則原來裝水最多的是_______球(ρ銅>ρ鐵>ρ鋁)
3、一定體積的水結(jié)冰后,它的______不變,它的_____變小,它的_____變大。
4、剛好能裝下80g煤油的瓶,最多能裝______g的水(煤油的密度為0.8g/cm3)
5、以下是測鹽水的密度的實驗步驟,請寫出合理的步驟序號:______________
A、把天平放在一平穩(wěn)桌面上
B、把裝有鹽水的燒杯放在天平上,稱出總質(zhì)量
C、讀出量筒中鹽水的.體積
D、調(diào)節(jié)平衡螺母,使橫梁平衡
E、把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻度線處
F、根據(jù)測出的數(shù)據(jù)算出鹽水的密度
G、往量筒中倒入一定量的鹽水,用天平測出剩下鹽水和燒杯的質(zhì)量
6、某瓶子質(zhì)量為5g,裝滿水后總質(zhì)量為15g,裝滿油后總質(zhì)量為13g,根據(jù)這些條件,你能求出哪些物理量?并解出它們。
7、為探究物質(zhì)的某種特性,某同學(xué)測得四組數(shù)據(jù)如下表,
質(zhì)量/g體積/cm3質(zhì)量/體積(g/cm3)
鋁塊154202.7
鋁塊2108402.7
松木11082160.5
松木21020
。1)將上表填完整
。2)比較1、2兩次數(shù)據(jù),可得到的結(jié)論是:同種物質(zhì),它的質(zhì)量與它的體積成_______
(3)比較2、3兩次數(shù)據(jù),可得到的結(jié)論是:質(zhì)量相同的不同物質(zhì),它們的體積是_______
。4)比較1、4兩次數(shù)據(jù),可得到的結(jié)論是:__________________________
8、下圖為從同一厚薄均勻的鉛皮上截下來的兩塊小鉛皮,A為正方形,B的形狀不規(guī)則,現(xiàn)給你一把刻度尺、天平,如何測出B的面積。
解:
。1)
。2)
(3)AB
C組練習(xí):
1、有一節(jié)油車,裝滿了30m3的石油。為了估算這節(jié)油車所裝石油的質(zhì)量,從中取出30cm3石油,稱得質(zhì)量是24.6g。
《質(zhì)量》教案11
一、教材分析
1、教材的地位和作用
物體的質(zhì)量是學(xué)生認(rèn)識多彩的物質(zhì)世界的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)密度、重力、壓強、浮力等一些關(guān)鍵力學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。本節(jié)知識與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系,學(xué)生容易接受,同時學(xué)生的一些直接的經(jīng)驗會對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響,所以要通過合理的教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生建立正確的質(zhì)量的概念。
天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器,所以本節(jié)課我們不僅要教會學(xué)生如何用天平測物體的質(zhì)量,更要教會學(xué)生如何使用和保護精密儀器。另外,正確測量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識做好準(zhǔn)備。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)、知識與技能
了解質(zhì)量的概念
知道質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性
學(xué)會使用天平
(2)、過程與方法
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的視野,
打開學(xué)生的思路
(3)、情感態(tài)度與價值
通過科學(xué)探究活動、讓學(xué)生養(yǎng)成善于探究、
樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣
3、教學(xué)重點與難點
質(zhì)量的概念與單位
學(xué)習(xí)托盤天平的使用
4、教學(xué)用具
學(xué)生用具
托盤天平、橡皮泥
教師用具
演示托盤天平、橡皮泥、食鹽兩包、雞蛋、多媒體
二、教法與學(xué)法
1、教法
質(zhì)量的單位有那些?
回答課本上的問題?
這里在講課應(yīng)著重估測,所以要先讓學(xué)生明白1千克到底有多少?出示兩包食鹽這為一千克。再讓學(xué)生進行估測例如一個雞蛋一名學(xué)生等,最后給出練習(xí)加以鞏固。以要想知道物體準(zhǔn)確的質(zhì)量是多少則需進行測量?測量的工具有秤,可展示各種秤,最后說我們實驗室里用的是托盤天平,從而進入下一環(huán)節(jié)用托盤天平測量物體的質(zhì)量
2、用托盤天平測量物體質(zhì)量(25分鐘)
(1)認(rèn)識天平的結(jié)構(gòu)
學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識天平的結(jié)構(gòu),可通過一個一個指讓學(xué)生報名稱。注意在說結(jié)構(gòu)時應(yīng)介紹幾個重要部分的'作用,如:
一是 指針和度盤,用來指示天平是否平衡,當(dāng)指針指在分度盤的中央紅刻線時說明天平已平衡。二是 平衡螺母,在天平調(diào)平時使用
三是 砝碼和游碼,在稱量時使用,其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子
(2)托盤天平的使用說明
再讓學(xué)生仔細(xì)讀托盤天平的使用說明書并思考以下問題:(5分鐘問題用展示)
(1)測量前:A.天平應(yīng)怎么放?B.游碼應(yīng)怎樣移? C.平衡螺母怎么調(diào)?
質(zhì)量的單位有那些?
回答課本上的問題?
這里在講課應(yīng)著重估測,所以要先讓學(xué)生明白1千克到底有多少?出示兩包食鹽這為一千克。再讓學(xué)生進行估測例如一個雞蛋一名學(xué)生等,最后給出練習(xí)加以鞏固。以要想知道物體準(zhǔn)確的質(zhì)量是多少則需進行測量?測量的工具有秤,可展示各種秤,最后說我們實驗室里用的是托盤天平,從而進入下一環(huán)節(jié)用托盤天平測量物體的質(zhì)量
3、用托盤天平測量物體質(zhì)量(25分鐘)
(1)認(rèn)識天平的結(jié)構(gòu)
學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識天平的結(jié)構(gòu),可通過一個一個指讓學(xué)生報名稱。注意在說結(jié)構(gòu)時應(yīng)介紹幾個重要部分的作用,如:
一是 指針和度盤,用來指示天平是否平衡,當(dāng)指針指在分度盤的中央紅刻線時說明天平已平衡。
二是 平衡螺母,在天平調(diào)平時使用
三是 砝碼和游碼,在稱量時使用,其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子
《質(zhì)量》教案12
1.下列對于“摩爾”的理解正確的是( )
A.摩爾是國際科學(xué)界建議采用的一種物理量
B.摩爾是物質(zhì)的量的單位,簡稱摩,符號為mol
C.摩爾可以把物質(zhì)的宏觀數(shù)量與微觀粒子的數(shù)量聯(lián)系起來
D.國際上規(guī)定,0.012kg碳所含有的碳原子數(shù)目為1摩
【解析】 摩爾是物質(zhì)的量的單位,故A、C錯,B對;D項中碳應(yīng)是12C,碳原子數(shù)目應(yīng)是NA,而不應(yīng)該是1mol,因摩是物質(zhì)的量的單位。
【答案】 B
2.下列說法正確的是( )
A.摩爾是七個基本物理量之一
B.1mol氫
C.摩爾是表示物質(zhì)的數(shù)量單位
D.每摩爾物質(zhì)都含有阿伏加德羅常數(shù)個指定微粒
【解析】 摩爾是物質(zhì)的量的單位,不是物理量,它只適用于微觀粒子,使用時必須指明微粒的種類。
【答案】 D
3.下列敘述錯誤的是( )
A.1mol任何物質(zhì)都含有約6.02×1023個原子
B.0.012kg12C含有約6.02×1023個碳原子
C.在使用摩爾表示物質(zhì)的量的單位時,應(yīng)用化學(xué)式指明粒子的種類
D.物質(zhì)的量是國際單位制中七個基本物理量之一
【解析】 物質(zhì)可由分子、原子、離子組成的,同時1個分子中可能含有多個原子,故A錯誤。
【答案】 A
4.0.5mol Na2SO4中所含的Na離子數(shù)為( )
A.3.01×1023
C.0.5
++B.6.02×1023 D.1 -
【解析】 N(Na)=2×0.5mol×6.02×1023mol1=6.02×1023。
【答案】 B
5.現(xiàn)有CO、CO2、O3(臭氧)三種氣體,它們分別都含有1mol氧原子,則三種氣體的物質(zhì)的量之比為( )
A.1∶1∶1
C.3∶2∶1 B.1∶2∶3 D.6∶3∶2
【解析】 n(CO) ∶n(CO2) ∶n(O3)=1∶1/2∶1/3=6∶3∶2
【答案】 D
6.在0.8g某一物質(zhì)中含有3.01×1022個分子,該物質(zhì)的相對分子質(zhì)量約為( )
A.8
C.64 B.16 D.160
【解析】 該物質(zhì)的物質(zhì)的量為n=N/NA=3.01×1022÷6.02×1023mol1=0.05mol,則該
物質(zhì)的摩爾質(zhì)量為M=m/n=0.8g÷0.05mol=16g·mol1,故其相對分子質(zhì)量為16。
【答案】 B
7.1g N2含a個分子,則阿伏加德羅常數(shù)可表示為( )
A.a/28mol1 -B.a mol1 -
C.28a mol1 -D.a/14mol1 -
【解析】 由N2的物質(zhì)的量為n=1g/28g·mol1=a/NA,則NA=28a mol1。
【答案】 C
8.科學(xué)家剛剛發(fā)現(xiàn)了某種元素的原子,其質(zhì)量是a g,12C的原子質(zhì)量是b g,NA是阿伏加德羅常數(shù)的值,下列說法正確的是( )
A.該原子的摩爾質(zhì)量是aNA
WB.W gaNA
C.W g該原子中含有aNA該原子
D.由已知信息可得:NA=12 a
【解析】 由題意知,某原子的一個原子的質(zhì)量為ag,則該原子摩爾質(zhì)量為ag×NA=aNAg·mol1,則W g該原子的物質(zhì)的量是W/(aNA)mol,故A、C項錯誤,B項正確。由又于-已知信息可得:NA=12/b。
【答案】 B
9.含有3.01×1023個氧原子的H2SO4的物質(zhì)的量是( )
A.0.500mol
C.0.250mol B.1.00mol D.0.125mol
【答案】 D
【點撥】 3.01×1023個氧原子的物質(zhì)的量為0.5mol,1mol H2SO4含有4mol O,所以0.125mol H2SO4含有0.5mol O。
10.下列說法中正確的是( )
A.1mol任何純凈物都含有相同的原子數(shù)
B.在100℃、1×104Pa時,1molO2中約含有6.02×1023個O2分子 C.含有阿伏加德羅常數(shù)個水分子的水(4℃)的體積為18mL D.兩種物質(zhì)完全反應(yīng)時,它們的物質(zhì)的量一定相等
【答案】 BC
【點撥】 不同的純凈物,組成其物質(zhì)的基本單元所含有的原子數(shù)目往往不同,所以說基本單元數(shù)相等,但原子總數(shù)不一定相等。物質(zhì)間的反應(yīng)總是按一定物質(zhì)的量比例進行反應(yīng),但這個比例不一定就是1∶1。
11.下列物質(zhì)中所含的分子數(shù)相等的是( ) ①0.1mol CO2 ②9.8g H2SO4 ③1g H2O ④1.6g O2 A.①② C.①④
【答案】 A
【點撥】 題目所給的數(shù)據(jù),統(tǒng)一以各物質(zhì)的物質(zhì)的量進行比較:①為0.1mol CO2;②為0.1mol H2SO4;③為0.056mol H2O;④為0.05mol O2。
12.下列敘述正確的是( )
A.同質(zhì)量的H2和Cl2相比,H2的分子數(shù)多 B.0.5mol氫的質(zhì)量是0.5g C.阿伏加德羅常數(shù)就是6.02×1023
D.2.3g鈉變成鈉離子失去的電子數(shù)目為0.1NA
【解析】 由分子構(gòu)成的物質(zhì),在物質(zhì)的量相同時含有相同的分子數(shù),物質(zhì)的量越大含有的分子數(shù)越多,同質(zhì)量的H2和Cl2,H2的物質(zhì)的量為m/2mol,Cl2為m/71mol。可見氫氣的分子數(shù)多;用摩爾為單位表示物質(zhì)的量時必須標(biāo)明具體的物質(zhì),如1mol H2、1mol H原子、1mol H,若表示為1mol氫是不具體的,故B不正確;阿伏加德羅常數(shù)為6.02×1023mol1,所以D正確。
【答案】 AD
【點撥】 使用摩爾時,應(yīng)注明微粒名稱,不能模棱兩可,如指明1mol O2分子,1mol O原子,但不能說1摩爾氧,也要注意阿伏加德羅常數(shù)的單位是mol1。
13.下列各組物質(zhì)中含氧原子的物質(zhì)的量相同的'是( )
A.0.3mol O2和 0.3mol H2O B.0.1mol H2SO4和3.6g H2O
C.0.1mol MgSO4·7H2O和0.1mol C12H22O11(蔗糖) D.6.02×1023個CO2與0.1mol KMnO4
【答案】 C
【點撥】 A項中,0.3mol O2分子含氧原子為0.6mol,因為O2是雙原子分子,而0.3mol H2O含氧原子為0.3mol;B項中,0.1mol H2SO4中含氧原子0.4mol;3.6g H2O為3.6g。
-18g·mol0.2mol,含氧原子為0.2mol;C項中,0.1mol MgSO4·7H2O含氧原子為0.4+0.7=1.1mol,0.1mol C12H22O11含氧原子為1.1mol;D項中,6.02×1023個CO2分子中含氧原子約為2mol,0.1mol KMnO4分子中含氧原子為0.4mol。
14.某固體僅由一種元素組成,其密度為5g/cm3。用X射線研究該固體的結(jié)果表明:在棱長為1×107cm的立方體中含有20個原子,則此元素的相對原子質(zhì)量最接近( )
A.32 B.65 C.120 D.150
【解析】 由n=n=可得 =,則解此類問題的思路為M=V·ρ。
MNAMNAN據(jù)題意,若能求出20個原子的質(zhì)量,則可計算出NA(取值為6.02×1023)個原子的質(zhì)量,即1mol原子的質(zhì)量。
20個原子的質(zhì)量
m=V·ρ=(1×107cm)3×5g/cm3=5×10
所以,該元素的相對原子質(zhì)量接近于150。
【答案】 D
【點撥】 此題以“物質(zhì)的量”作橋梁,借助“摩爾質(zhì)量”來引渡,訓(xùn)練思維的靈活性。
15.20g A物質(zhì)和14g B物質(zhì)恰好完全反應(yīng),生成8.8g C物質(zhì)、3.6g D物質(zhì)和0.2mol E物質(zhì),則E物質(zhì)的摩爾質(zhì)量為( )
A.100g/mol C.55g/mol
【答案】 B
【點撥】 由質(zhì)量守恒定律
m(E)=20g+14g-8.8g-3.6g=21.6g, m(E)21.6gM(E)==108g/mol。
n(E)0.2mol
16.0.5molO3(臭氧)中含有的分子數(shù)是__________個、原子數(shù)是__________個、質(zhì)子數(shù)是__________個。
【解析】 由公式n=得:N(O3)=n(O3)×NA=0.5mol×6.02×1023mol1=3.01×1023。
1個O3分子含有3個氧原子,1個氧原子中含8個質(zhì)子。
【答案】 3.01×1023 9.03×1023 7.224×1024
17.1個水分子、1g H2O、1mol H2O所含分子數(shù)之比為______________________。
【解析】 先統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),都化成物質(zhì)的量:1個水分子的物質(zhì)的量為2O6.02×10111的物質(zhì)的量為mol,1mol H2O的物質(zhì)的量為1mol,三者分子數(shù)之比為:∶18186.02×101=18∶6.02×1023∶18×6.02×1023。
【答案】 18∶6.02×1023∶18×6.02×1023
《質(zhì)量》教案13
一 、指導(dǎo)思想
新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在本節(jié)我創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、教材分析
本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)會判斷物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時,發(fā)生了質(zhì)的改變的基礎(chǔ)上而展開的。開始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的方向過度,能使學(xué)生初步了解到定量的研究化學(xué)的方法;引導(dǎo)學(xué)生逐步從量的方向來研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律;為學(xué)好化學(xué)方程式的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備,同時也完善了化學(xué)用語的教學(xué),更關(guān)鍵的是為以后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定了堅實的理論依據(jù)。
三、學(xué)生情況分析
學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)知識;具備一定的實驗?zāi)芰蛯嶒灛F(xiàn)象的分析能力。學(xué)生有學(xué)好化學(xué)的愿望,對該課題有著濃厚的興趣,愿意動手實驗,有較強的參與意識。相信他們完全可以過探究,解決問題。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在科學(xué)實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1、通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的質(zhì)量的實驗測定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律,培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點。
2、通過對化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)分析,認(rèn)識在化學(xué)反應(yīng)中各反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等的原因,培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。
3、 通過實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,觀察、分析能力。
【過程與方法】
1、通過定量實驗,探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,體會科學(xué)探究的方法。
2、通過學(xué)生之間的討論交流,對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
1、通過實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的`科學(xué)態(tài)度。
2、通過史實資料,學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。
3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗,享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。
五、教學(xué)重點:理解和運用質(zhì)量守恒定律
教學(xué)難點:微觀解釋質(zhì)量守恒定律
六、教學(xué)方法
講授法、談話法、討論法、實驗探究法
七、教學(xué)策略
1.對于質(zhì)量守恒定律,設(shè)計并安排學(xué)生親自動手實驗,引導(dǎo)學(xué)生從觀察實驗入手,啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系,利用Flash制作動畫—電解水的微觀分析,不但讓學(xué)生突破難點,同時使學(xué)生又進一步的理解和掌握化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)及分子與原子的根本區(qū)別。從而使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)和研究化學(xué)問題的一般方法和思維過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生能從感性到理性上探索事物變化的本質(zhì),發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律,強化學(xué)生綜合分析問題的能力,同時也為今后學(xué)習(xí)《酸 堿 鹽》奠定了基礎(chǔ)。
2.通過一個個真實的生活中的化學(xué)反應(yīng),把化學(xué)知識和日常生活聯(lián)系在一起,這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我們所學(xué)的知識是如此貼近生活,因而學(xué)習(xí)興趣和求知欲會得到進一步激發(fā)。采用以實驗為先導(dǎo),以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的分層次自主式教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和個體差異,從實際出發(fā),增強教學(xué)的針對性,在教學(xué)中分層要求、分層質(zhì)疑、分層指導(dǎo)、分層練習(xí),讓學(xué)生自主選擇,提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.自信造就一個人,自卑毀掉一個人,通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓每位學(xué)生都充滿自信,形成對學(xué)習(xí)的持久興趣和求知欲望。
八、教學(xué)準(zhǔn)備:
儀器:托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品:白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。
多媒體課件:動畫
九、教學(xué)流程:
組
總結(jié)
演示
十、教學(xué)過程:
教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖
教
【演示實驗】展示一瓶變質(zhì)的牛奶
提問:這是什么?
解釋:但這瓶牛奶已變質(zhì),不能再飲用。
追問:它發(fā)生了什么變化?
【問題引入】在我們的日常生活中,每時每刻都在發(fā)生著許多的化學(xué)變化,反應(yīng)前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化。如果我們轉(zhuǎn)換一下思路,是否會有同學(xué)從量的角度對這些化學(xué)反應(yīng)提出問題呢?
【提出問題】 反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變?
學(xué)生觀察并回答--牛奶
化學(xué)變化
同學(xué)經(jīng)過思考后提出一些問題。
傾聽
思考、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣
從學(xué)生生活實例入手,激發(fā)興趣
停頓,期待。引導(dǎo)學(xué)生能把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量。
精心設(shè)疑,激發(fā)求知欲。
學(xué)
學(xué)生大膽猜想與假設(shè):
1:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
2:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
3:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
學(xué)生討論、分組交流 1發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要
2培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維
過
教師活動
過渡:大家的討論非常熱烈,從討論的情況來看,有三種不同的意見,那么哪一種是正確的呢?我們下面用實驗來探究。 學(xué)生活動
[
聆聽 教學(xué)意圖
程 【演示實驗1】白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定
實驗1結(jié)論:反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是() 。
【演示實驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定
實驗2結(jié)論:反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是( )。 稱量記錄:
反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是( ) 克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是( ) 克。
稱量記錄:
反應(yīng)前的總質(zhì)量(燒杯+試管+兩種溶液)是( ) 克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是( )克。
初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和記錄實驗的方法。
【問題討論】化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。這一結(jié)論是否具有普遍的意義呢? 思考 激疑、探索
【分組實驗】指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題。
反應(yīng)名稱 實驗現(xiàn)象 反應(yīng)后
質(zhì)量和 結(jié)論
BaCl2+Na2SO4
CuSO4+NaOH
NaOH+FeCl3
分組:把學(xué)生分成三組
1:設(shè)計方案
2:實驗探究
3:匯報結(jié)果
結(jié)論:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
帶著上述問題做實驗,并記錄本組實驗測定的數(shù)據(jù)(操作方法同演示實驗2)。
1:學(xué)生通過教師提供的資料與實驗用品,自行設(shè)計實驗方案
2:能積極分工、協(xié)作、觀察并記錄。
3:代表匯報,其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑。
4:描述實驗現(xiàn)象,歸納實驗事實,試著總結(jié)規(guī)律。 1:讓學(xué)生自己動手,通過實驗進行探索,培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力
2:培養(yǎng)操作能力以及研究問題的科學(xué)態(tài)度3:體現(xiàn)合作精神
4:初步形成科學(xué)探究能力
5:培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度
【板書】一、質(zhì)量守恒定律
1、定律內(nèi)容(略) 記憶定律內(nèi)容 初步記住定律。
教 學(xué) 過 程 【講述】科學(xué)家也是沿著我們剛才所走過的研究路線,發(fā)現(xiàn)并一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于羅蒙諾索夫和拉瓦錫。
【投影】史實資料--《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》
閱讀材料 滲透化學(xué)史的教育,讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程,重溫歷史,學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。
把學(xué)生的認(rèn)識引向深入。引導(dǎo)學(xué)生體會沒有經(jīng)過科學(xué)理論的證明的經(jīng)驗歸納,不能稱之為定律,只有經(jīng)過科學(xué)理論證明的經(jīng)驗歸納才可以成為定律。
【提問】我們做了很多的實驗都看到天平是平衡的,哪怕是一萬次實驗都是平衡的,但有沒有‘萬一’呢?
思考
【學(xué)生實驗】碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)
師生交流: 實驗記錄:
反應(yīng)前、后質(zhì)量 加深對定律的理解
教 【問題討論】(1)鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量,能否用質(zhì)量守恒定律解釋?(2)蠟燭燃燒后無影無蹤,是否符合質(zhì)量守恒守律? 聯(lián)系實際,討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義,初步運用定律解釋一些實際問題。 初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義。
【板書】2、幾點說明:
(1)參加化學(xué)反應(yīng)
。2)總質(zhì)量(沉淀或氣體)
。3)審題時要注意關(guān)鍵的字,如“充分反應(yīng)”、“恰好完全反應(yīng)”、“足量反應(yīng)”等字所表示的意義。 領(lǐng)會定律中關(guān)鍵字的意義。 強化對定律的理解和認(rèn)識。
學(xué)
【問題討論】為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢? 思考 再次設(shè)疑,啟發(fā)思考,將認(rèn)識從感性上升到理性。
過 【多媒體課件】
電解水微觀過程演示,通過教師的講解,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因。
學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上,認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。 引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的微觀認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,從而使學(xué)生的思維從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì),產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
【板書】二、質(zhì)量守恒的原因:
原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。
。ㄈ齻不變) 學(xué)生歸納并記錄 培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的能力
【遷移與應(yīng)用】投影 思考并回答 知識的運用
程 【反思評價】 通過本課題,你獲得了哪些知識?認(rèn)識有什么提高?能力有什么長進?學(xué)的快樂嗎?把你的認(rèn)識和體會與大家共享。 學(xué)生自由發(fā)言 學(xué)習(xí)的反思是一個知識內(nèi)化、認(rèn)識提高、情感升華的過程。
布置作業(yè):
(易)在反應(yīng)A+B C+D中,5克A和4克B恰好完全反應(yīng)生成3克C,則生成D的質(zhì)量為 克
(中)在反應(yīng)
3A+2O2點燃H2O+CO2中,A的化學(xué)式為 。
(難)1克H2和9克O2混合后,點火爆炸后生成水的質(zhì)量是 克 。 記錄 分層作業(yè),利于學(xué)生智力開發(fā)
課外提高:你還想知道什么?你還想了解什么?請你帶著問題走出課堂,上網(wǎng)去查詢 自愿
開拓學(xué)生視野
板書設(shè)計:
第三節(jié) 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容:
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和
等于反應(yīng)后生的各物質(zhì)質(zhì)量總和
二、質(zhì)量守恒的原因:
原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均不變
三、質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用:
十一、教學(xué)反思:
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。學(xué)習(xí)這一定律應(yīng)注意三點。
第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,而不是去死記硬背。
第二點正確理解質(zhì)量守恒定律。定律強調(diào)“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”“反應(yīng)后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。
第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等,是因為在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒變,原子的數(shù)目沒變,原子的質(zhì)量沒變;瘜W(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)(生成物)的過程。
現(xiàn)在回想起這節(jié)課,我覺得自己說的并不多,我把許多空間留給了學(xué)生,學(xué)生發(fā)揮的余地較廣,從練習(xí)的情況看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯。于是我在思考一個問題:是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章節(jié)的教學(xué)中呢?我還會努力嘗試。
《質(zhì)量》教案14
藝術(shù)教育是美育的一個重要組成部分,在素質(zhì)教育中,對促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅能提高學(xué)生的審美素質(zhì),而且對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)都具有深遠(yuǎn)的意義。
在農(nóng)村,小學(xué)教育往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授,甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。更有甚者,在“應(yīng)試教育”框架下,藝術(shù)教育幾乎被貶到可有可無的地位。在“考,考,考,教師的法寶”、“分,分,分,學(xué)生的命根”的日子里,有時連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。這些現(xiàn)象與國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。小學(xué)是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程,實施素質(zhì)教育必須五育并舉。
經(jīng)濟的騰飛和精神文明建設(shè)對未來人才的素質(zhì)提出了更高的要求,而提高勞動者的藝術(shù)素質(zhì)也已開始成為社會民眾的一種追求。學(xué)校應(yīng)堅持實事求是,一切從實際出發(fā)的原則來推動藝術(shù)教育;以學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育結(jié)構(gòu)體系為依托,以課堂教學(xué)、課外活動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)為手段實施藝術(shù)教育,奠定學(xué)生初步的藝術(shù)基礎(chǔ),從而培養(yǎng)學(xué)生美的情操,推動學(xué)校教育的整體改革,逐步形成具有能適應(yīng)、服務(wù)并促進農(nóng)村社會發(fā)展的藝術(shù)教育辦學(xué)特色。
一、辦學(xué)有特色,師資是關(guān)鍵。
為此,學(xué)校應(yīng)注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。社會經(jīng)濟的發(fā)展要求基礎(chǔ)教育的內(nèi)容得到充實,重心應(yīng)放在農(nóng)村社會對新成員的人才規(guī)格要求上。鑒于此,學(xué)校組織教師重新學(xué)習(xí)國家的教育方針和有關(guān)文獻資料,組織研討,增強教師的社會責(zé)任感和改革實驗意識,從而增強教師的事業(yè)心和創(chuàng)造精神,引導(dǎo)教師走教育與科研相結(jié)合之路。
1、實施音美任課教師專職化,改變長期以來的音美“搭頭課”現(xiàn)象,大大提高了專職教師的工作責(zé)任心,為他們潛心教學(xué)和研究創(chuàng)造了條件。
2、切實加強音美教研活動,提出“面向全體,加強基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,發(fā)展特長”的教研目標(biāo)和要求。
3、改革藝術(shù)課課堂教學(xué),一方面按《教學(xué)計劃》規(guī)定的周課時排課開課;另一方面,改變“唱唱、畫畫”的單調(diào)模式,堅持基礎(chǔ)知識與基本技能相結(jié)合,藝術(shù)形象與審美教育相結(jié)合,臨摹教學(xué)與創(chuàng)造教育相結(jié)合,把藝術(shù)教育的主根扎在課堂教學(xué)中。
美術(shù)教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容和要求,給學(xué)生以創(chuàng)造的.天地,引導(dǎo)學(xué)生運用有形材料,通過線條、色彩、光線明暗等藝術(shù)手段,去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美;同時,拓展教學(xué)面,把板報美化、報頭設(shè)計等引進課堂,通過教學(xué),使學(xué)生掌握一定的繪畫知識與技能技巧。
音樂教學(xué)中,把識譜、唱歌、樂器演奏、欣賞、舞蹈律動等熔于一爐,改善了音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使歌曲與形體結(jié)合,聲樂與器樂結(jié)合,促使學(xué)生手、耳、腦并用,增強節(jié)奏感,發(fā)揮了小學(xué)音樂教學(xué)的合力作用。工藝等藝術(shù)作品展覽,舉辦歌詠、書畫、舞蹈、器樂演奏比賽,并開展評獎活動。這些活動最能引起孩子們的興趣,使他們接受美的感染和熏陶。
二、拓寬課外藝術(shù)教育活動領(lǐng)域
(1)利用大自然進行藝術(shù)教育,大自然是取之不盡的藝術(shù)源泉。學(xué)校地處平原,風(fēng)景秀麗,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)林立,無不是藝術(shù)教育的好材料。學(xué)校組織學(xué)生遠(yuǎn)足和參觀游覽等活動,通過觀察、感受、欣賞大自然,聽取有關(guān)傳說、趣聞、歷史故事,利用寫生收集題材,采集動植物標(biāo)本等知識與技能,讓學(xué)生從欣賞客體的形式美過渡到體現(xiàn)其內(nèi)容美,從而把最美的東西通過自己的藝術(shù)創(chuàng)作表達出來。
(2)利用廣闊的社會課堂進行藝術(shù)教育。本著“促進人的社會化”必須從小抓起、必須以社會主義精神文明建設(shè)相結(jié)合的思路,學(xué)校把藝術(shù)教育推向社會大課堂。
三、藝術(shù)教育是發(fā)展孩子們個性與創(chuàng)造力的重要手段
創(chuàng)建藝術(shù)教育特色促進了學(xué)校教育的整體改革。在“規(guī)范加特色”、“合格加特長”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下,爭創(chuàng)藝術(shù)教育辦學(xué)特色成了學(xué)校教育整體改革中的重要板塊,通過它,激發(fā)了整體改革的活力。實踐證明,藝術(shù)教育在學(xué)校教育中不可能孤立地存在,它與學(xué)校各個方面相互聯(lián)系、相互協(xié)同、相互影響、相互配合與促進。今天,學(xué)校形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng),優(yōu)美、潔凈的校園環(huán)境,豐富多彩的校園文化生活,使學(xué)生有了展示才華的陣地和舞臺,學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。
創(chuàng)建辦學(xué)特色是一種辦學(xué)思想在辦學(xué)過程中的物化。它既體現(xiàn)在管理目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)格、途徑、方法上,也應(yīng)滲透在學(xué)校的各項教育、教學(xué)活動中。創(chuàng)建辦學(xué)特色必須以先進的教育思想作指導(dǎo),在實踐中不斷創(chuàng)新提煉,才能在時代飛速發(fā)展的步伐中保持并發(fā)展特色。
學(xué)校的辦學(xué)特色表現(xiàn)為一所學(xué)校的風(fēng)氣、校園文化、校園群體價值觀念和精神風(fēng)貌,要使它們“漸入佳境”,就有一個“特色的內(nèi)在驅(qū)動”問題。如果說,社會發(fā)展對教育領(lǐng)域人才觀、質(zhì)量觀的影響是外在動力,那么還得靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的事業(yè)心、敬業(yè)開拓精神的內(nèi)在驅(qū)動。只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生形成共識,同甘共苦,才能凝集成引人注目的辦學(xué)風(fēng)貌。
辦學(xué)特色應(yīng)具有學(xué)校自身的傳統(tǒng),它的形成是長期艱苦的教育實踐的結(jié)果,且具有相對的穩(wěn)定性,發(fā)展是絕對的,穩(wěn)定是相對的,一旦停止實踐,這個傳統(tǒng)就不復(fù)存在。因而必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,不斷創(chuàng)造新形式、方法,豐富其內(nèi)容,并體現(xiàn)它的獨創(chuàng)性和多樣性。
《質(zhì)量》教案15
實驗項目: 長度和質(zhì)量的測量
【實驗題目】長度和質(zhì)量的測量
【實驗?zāi)康摹?/strong>
掌握米尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微計等幾種常用測長儀器的讀數(shù)原理和使用方法。
2. 學(xué)會物理天平的調(diào)節(jié)使用方法,掌握測質(zhì)量的方法。
3. 學(xué)會直接測量和間接測量數(shù)據(jù)的處理,會對實驗結(jié)果的不確定度進行估算和分析,能正確地表示測量結(jié)果。
【實驗儀器】(應(yīng)記錄具體型號規(guī)格等,進實驗室后按實填寫)
直尺(50cm)、游標(biāo)卡尺(0.02mm)、螺旋測微計(0~25mm,0.01mm),物理天平(TW-1B型,分度值0.1g,靈敏度1div/100mg),被測物體
【實驗原理】(在理解基礎(chǔ)上,簡明扼要表述原理,主要公式、重要原理圖等)
一、游標(biāo)卡尺 主尺分度值:x=1mm,游標(biāo)卡尺分度數(shù):n(游標(biāo)的n個小格寬度與主尺的n-1小格長度相等),游標(biāo)尺分度值:
n1
x(50分度卡尺為0.98mm,20分度的為:0.95mm),主尺分度值與游標(biāo)尺n
n1x
x?,即為游標(biāo)卡尺的分度值。如50分度卡尺的分度值為:nn
1/50=0.02mm,20分度的為:1/20=0.05mm。
讀數(shù)原理:如圖,整毫米數(shù)L0由主尺讀取,不足1格的小數(shù)部分?l需根據(jù)游標(biāo)尺與主尺對齊的刻線數(shù)
分度值的差值為:x
lkxkk和卡尺的分度值x/n讀。
n1x
xk nn
讀數(shù)方法(分兩步):
(1)從游標(biāo)零線位置讀出主尺的讀數(shù).(2)根據(jù)游標(biāo)尺上與主尺對齊的刻線k讀出不足一分格
x
的小數(shù),二者相加即為測量值.即: k,對于50分度卡尺:0.02;
n對20分度:0.05。實際讀數(shù)時采取直讀法讀數(shù)。
二、螺旋測微器
原理:測微螺桿的螺距為0.5mm,微分筒上的刻度通常為50分度。當(dāng)微分筒轉(zhuǎn)一周時,測微螺桿前進或后退0.5mm,而微分筒每轉(zhuǎn)一格時,測微螺桿前進或后退0.5/50=0.01mm?梢娫撀菪郎y微器的分度值為0.01mm,即千分之一厘米,故亦稱千分尺。
讀數(shù)方法:先讀主尺的毫米數(shù)(注意0.5刻度是否露出),再看微分筒上與主尺讀數(shù)準(zhǔn)線對齊的刻線(估讀一位),乖以0.01mm, 最后二者相加。
三:物理天平
天平測質(zhì)量依據(jù)的.是杠桿平衡原理
分度值:指針產(chǎn)生1格偏轉(zhuǎn)所需加的砝碼質(zhì)量,靈敏度是分度值的倒數(shù),即Sn,它表示
m
天平兩盤中負(fù)載相差一個單位質(zhì)量時,指針偏轉(zhuǎn)的分格數(shù)。如果天平不等臂,會產(chǎn)生系統(tǒng)誤差,消除方法:復(fù)稱法,先正常稱1次,再將物放在右盤、左盤放砝碼稱1次(此時被測質(zhì)量應(yīng)為砝碼質(zhì)量減游碼讀數(shù)),則被測物體質(zhì)量的修正值為:m?
【實驗內(nèi)容與步驟】(實驗內(nèi)容及主要操作步驟)
m1m2。
162
(dd) =0.0904mm d9.483mm,UASi
6-1i1
2222
儀=0.004mm,UAUBS儀=0.09mm
Ud0.09100%0.45% ∴d20.040.09(mm), Ur(d)d20.044、由表4 數(shù)據(jù)得: mm1m2?293.15293.20293.18(g)
【實驗結(jié)果與分析】
1、米尺測得**的面積為:S915.7?0.7cm2,相對不確定度:0.08%
2、游標(biāo)卡尺測得圓環(huán)體積為:V(4.01.13)?104(mm3),相對不確定度:3.2% 3、千分尺測得圓球直徑為:d20.040.09(mm),相對不確定度:0.45% 4、復(fù)稱法測得圓柱體質(zhì)量為:293.18g。
測量結(jié)果是可信的。面積的相對不確定度非常小,并不能說明誤差非常小,因只
對長、寬的一個位置進行了一次測量。
游標(biāo)卡尺測量誤差主要來自對與主尺對齊的游標(biāo)格線判斷不準(zhǔn);螺旋測微器的測量誤差主要來自對格線是否露出的判斷和零點讀數(shù)及估讀數(shù);
從天平測量結(jié)果可以看出,復(fù)稱法測出的兩次質(zhì)量很接近,說明天平的不等臂誤差是很小的。
懷 化 學(xué) 院 實 驗 數(shù) 據(jù) 記 錄 紙
實驗名稱: 長度與質(zhì)量的測量實驗時間:
表1 米尺測量××的面積數(shù)據(jù)
米尺量程: 50cm分度值: 1mm儀器誤差: 0.15mm
表2 游標(biāo)卡尺測量圓環(huán)的體積數(shù)據(jù)記錄表
分度值: 0.02mm儀器誤差:0.02mm零點讀數(shù):x0: 0 mm
表3 用螺旋測微器測量小球直徑記錄表
分度值: 0.01mm 儀器誤差:0.004mm 零點誤差:d0: +0.012 mm
表4 復(fù)稱法測圓柱體質(zhì)量
最大稱衡質(zhì)量: 1000g
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