《質(zhì)量》教案
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《質(zhì)量》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《質(zhì)量》教案1
教學目標
知識與技能
認識一種溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，能進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算。
過程與方法
初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。
情感、態(tài)度與價值觀
通過質(zhì)量分數(shù)的計算，引導學生查看商品的標簽，認識化學在生活中的意義。
教學重難點
重點
有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算。
難點
理解溶液組成的含義及有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算。
教學工具
投影儀及相關(guān)圖片、實驗用品(燒杯、試管、藥匙、玻璃棒、量筒、水、食鹽、硫酸銅固體、雞蛋)。
教學過程
一、新課導入
師：上一節(jié)我們學習了飽和溶液與不飽和溶液的概念，對平時我們認為的“飽和溶液就是濃溶液，不飽和溶液就是稀溶液”的錯誤觀點有了明確的認識。那么判斷溶液的濃或稀的依據(jù)又是什么呢?這就是這節(jié)課要討論的問題。(板書：溶液的質(zhì)量分數(shù))
二、新課教學
師：同學們，你們在夏天喜歡游泳嗎?
生：喜歡。
師：那你們到水里后，是漂浮在水面上，還是沉在水下呀?
(生紛紛議論，有的說沉入水里，有的說漂在水面上，但大多數(shù)人認為會沉到水下)
師：請同學們看下面兩幅圖片：(死海圖片)
師：這是死海里的景象，你能解釋一下，為什么人可以漂浮在水面上嗎?
生：鹽份多，濃度大。
師：說得好!下面我們來做實驗，來具體說明為什么會出現(xiàn)這樣的奇景。
【活動與探究】
在日常生活中，如何區(qū)別兩杯糖水的濃度大小?如何區(qū)別兩杯食鹽水的濃度大小?
生：通過品嘗它們的甜味和咸味大小鑒別，更甜或更咸的為濃度大的糖水或鹽水，反之濃度小。 師：但是在實驗室，由于很多試劑有毒，根本不能通過品嘗來判斷濃度大小。那如何判斷它們的濃度大小呢?
[實驗]在三只試管中各加入10mL水，然后分別加入約0.5 g、1.0 g、1.5 g固體硫酸銅。比較三種硫酸銅溶液的顏色。
分析：在這三支試管中，溶液的組成是否相同，判斷的依據(jù)是什么?
[小結(jié)]①對于有色溶液，可以根據(jù)顏色來粗略地區(qū)分溶液是濃還是�。阂话銇碚f，顏色越深，溶液越濃。
師：對于食鹽溶液的濃度大小，也可以通過下列實驗判斷。
【探究實驗】雞蛋在水中漂浮
取一個燒杯，加入250 mL水后放入一只雞蛋。按下面的步驟進行實驗并如實填寫下表。
[分析]在此過程中所得的幾種溶液的組成是否相同，判斷的依據(jù)是什么?
[小結(jié)]溶液的密度越大，浮力越大。(與死海的漂浮原理相同)
師：其實，表示溶液濃度大小的方法有很多，今天給大家介紹的是溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)呢?請同學們看教材第42-43頁，找出溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念。
生：溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)=×l00%。
師：同學們歸納得不錯，這正是溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念。剛才在實驗中出現(xiàn)了多組數(shù)據(jù)，請你在表中任選1～2組數(shù)據(jù)來計算對應溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
討論：已知20 ℃時，氯化鈉的溶解度為36.0克。有人說：“20 ℃時氯化鈉飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為36%�！边@種說法對嗎?為什么?
(1)在20 ℃時，100克水中溶解36.0克氯化鈉正好達到飽和狀態(tài)。
(2)在20 ℃時，100克水中最多只能溶解36.0克氯化鈉。
我們從中可得到的信息就是：溶劑的質(zhì)量為100克，溶質(zhì)的質(zhì)量為36克。
那么，該溶液的質(zhì)量分數(shù)就為：36.0g/(100 g+36.0 g)×100%=26.47%。
(3)錯，它把溶液與溶劑混淆了。
師：其實，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)這個概念，在生活中應用是非常廣泛的。同學們可以先嘗試著做一做：冬天，人們常給皮膚抹上一點甘油溶液，使皮膚保持濕潤。用400克甘油溶解在100克水中，配制的甘油溶液效果最佳。該甘油溶液的溶質(zhì)的`質(zhì)量分數(shù)是多少?
(板書講解解答過程)
解：甘油的質(zhì)量是400克，水的質(zhì)量是100克。
所得溶液的質(zhì)量為：400 g+100 g=500 g
溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)=×100%=80%。
答：所得甘油溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為80%。
[教師小結(jié)]在這個過程中，我們用到了另一個等式：溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量+溶劑的質(zhì)量。
如果我們能將這兩個等式熟練運用，那么只要知道了“溶液的質(zhì)量”、“溶質(zhì)的質(zhì)量”、“溶劑的質(zhì)量”以及“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”四個量中的任何兩個，我們就可以求出另外兩個。
師：下面同學們再做這樣一個練習：<
在一次探究活動中，小江同學收集到如下標簽：
請你利用標簽中的數(shù)據(jù)設(shè)計一個簡單的關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算的題目，設(shè)計好后與同桌交換練習。完成后交由同桌批改。
(學生進行設(shè)計并交換完成)
課后小結(jié)
師(在教室巡回指導后)：剛才我看到同學們設(shè)計的題目以及同桌互相的批改后，發(fā)現(xiàn)同學們的想象力真是超出了我的預期，看來，同學們這節(jié)課還是挺有收獲的。現(xiàn)在我們好好回憶一下，這節(jié)課我們都學了哪些知識?
(生思考、回憶)
師(布置練習)：生活中你們都見到過哪些溶液，請你們找到溶液標簽、記錄的內(nèi)容并計算其中各種溶質(zhì)的含量。[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]
《質(zhì)量》教案2
微課名稱質(zhì)量的測量
視頻長度5分49秒錄制時間
知識點來源學科：
物理年級：八年級
知識點描述通過實際操作，掌握托盤天平的使用方法
教學類型講授型實驗型
適用對象八年級學生
設(shè)計思路
天平作為一種較復雜的測量工具，是后續(xù)實驗中的重要儀器，也是社會生活中的一種常用測量工具。在介紹天平的結(jié)構(gòu)及了解天平稱量原理的基礎(chǔ)上，再通過實際測量，學習使用天平的方法。
教學過程
內(nèi)容時間
1、片頭（15秒以內(nèi)）大家好，本節(jié)微課內(nèi)容是質(zhì)量的測量。 15秒以內(nèi)
2、正文講解（6分鐘左右）
一、測量工具：實驗室中常用的測量工具：托盤天平。 30秒
二、托盤天平的構(gòu)造：使用圖片逐一介紹托盤天平的組成部分。 30秒
三、托盤天平的稱量原理：由于托盤天平的`兩臂長度相等，所以當物體質(zhì)量與砝碼質(zhì)量相等時，橫梁處于平衡狀態(tài)。也就是當橫梁處于平衡狀態(tài)時，被測物體的質(zhì)量剛好等于砝碼的質(zhì)量。 30秒
四、托盤天平的使用方法：結(jié)合實驗，講解具體操作過程。 4分鐘
五、小結(jié)：
1、使用前：調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平平衡。
2、使用時：通過增減砝碼和移動游碼，使天平平衡。物體質(zhì)量=砝碼質(zhì)量+游碼示數(shù)
3、使用后：整理器材。 30秒
4、結(jié)尾（15秒以內(nèi)）本次授課到此，謝謝大家。 15秒以內(nèi)自我教學反思天平是測量質(zhì)量的基本工具，使用規(guī)則比較復雜，除了要讓學生懂的如何使用天平，還要讓學生明白任何儀器的使用規(guī)則都是有道理的，也為后續(xù)的實驗奠定基礎(chǔ)。
《質(zhì)量》教案3
教學目標
1．使學生進一步掌握常用的質(zhì)量、時間單位及單位間的進率，加深對質(zhì)量單位實際大小的認識，和對非十進單位的時間單位進率的印象，使所學知識系統(tǒng)化．
2．培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生的估測能力，應用所學知識解決實際問題的能力．
教學重點
進一步掌握常用的質(zhì)量、時間單位及單位間的進率
教學難點
加深對1千克表象的認識，熟記時間單位間的進率．
教學步驟
一、鋪墊孕伏
1．上一節(jié)課我們都復習和整理了哪些計量單位？（長度、面積）
2．的長度和面積單位都有哪些？它們之間的進率分別是多少？
1千米＝1000米 1米＝10分米 1分米＝10厘米 1厘米＝10毫米
1平方千米＝100公頃 1公頃＝10000平方米
1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米
3．導入 ：上一節(jié)課我們已經(jīng)學習了一些計量單位，同學們想不想知道更多的計量單位呢？今天我們就繼續(xù)研究質(zhì)量單位和時間單位．
三、鞏固練習
在里填上適當?shù)膯挝唬?/p>
�。�1）每節(jié)課間休息10．
�。�2）一袋食鹽的重量是1000．
�。�3）一頭大象重4．
�。�4）一袋餃子粉的重量是5．
猜謎語（每個謎面打一個字）：
二十四小時．
七十二小時．
十五天．
一張年歷紙不小心被墨水弄污了，只看見這個月的6號是星期日，你能知道這個月的25號是星期幾嗎？
冬冬的生日時5月9日．他翻看日歷后高興的說：媽媽，今年我的生日正好是星期天，可以痛痛快快的慶祝一下了．媽媽看看日歷后說：別美了，你看錯了，這張日歷是6月份的．你知道冬冬的生日是星期幾嗎？
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么？還有什么問題？
五、布置作業(yè)
1．一袋面粉是25千克，多少袋面粉是1噸？
2．把調(diào)查到的'數(shù)量填在下表里
一封平信不得超過
乘火車每位成年人可免費帶行李
解放牌卡車載重
克
千克
噸
板書設(shè)計：
探究活動
活動內(nèi)容
估測5個熟人的身高和體重．
活動目標
培養(yǎng)學生應用所學的長度單位、質(zhì)量單位的知識進行估測的能力．
活動形式
4人一個小組，合作進行．
活動步驟
1．分好小組，找好估測的目標．
2．對目標進行估測，并在下表進行記錄．
3．對目標進行實際測量，同時進行記錄．
4．小組內(nèi)進行交流，看看哪些同學估測的結(jié)果與實際最接近．
5．在全班范圍開展估測交流會，互相交流估測的方法．
《質(zhì)量》教案4
教學目標
知識目標：
1．識記：質(zhì)量守恒定律。
2．理解：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律。
能力目標：
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1．形成實事求是的科學態(tài)度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
教學過程
一、提出問題
師：我們已經(jīng)知道化學反應特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢？
二、猜想與假設(shè)
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的.意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設(shè)的檢驗及推理
1．制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行NaOH溶液與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2．進行實驗。
生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生：三個組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在CuSO4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）
參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？
六、反思與評價
生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）
1．上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2．對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）
再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應用
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
板書設(shè)計
課題二 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律
參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二、質(zhì)量守恒定律的解釋
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
《質(zhì)量》教案5
一、 教材
首先來談談我對教材的理解。
本節(jié)課是滬教版九年級化學上冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容，包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應的認識開始從質(zhì)到量的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，在整個初中化學體系中起著承上啟下的作用。
二、學情
了解學生是針對性教學的基礎(chǔ)。
初三學生對于化學實驗有著強烈的好奇心，且學生在之前的學習過程中，已經(jīng)經(jīng)歷過小組討論等學習方式，小組探究、合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享;通過小學階段科學的學習以及初中物理生物的學習，熟悉了一些基本的實驗操作，初步具有實驗探究的能力，但在“做出假設(shè)”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學中會加強學生概括推理能力的學習。
三、教學目標
根據(jù)新課標的要求、對教材的理解以及學生的實際情況，確定了如下三維目標：
1、 理解質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒的觀點解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能用質(zhì)量守恒解釋常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2、 通過實驗探究以及對化學反應實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，提高利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學問題的基本思路。
3、 通過探究學習，初步形成勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。
四、教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，確立本節(jié)課的
重點：理解質(zhì)量守恒定律的含義
難點：質(zhì)量守恒定律的探究活動和對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應用
五、教學方法
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和學生的學習特點，主要采用實驗探究法、講授法和小組討論的教學方法。在教學雙邊活動過程中，引導學生通過實驗觀察與分析探尋科學規(guī)律，層層深入掌握新知識。
六、教學過程
下面，我主要從新課導入、新課的講授、課堂小結(jié)以及布置課外作業(yè)四個方面闡述我的說課內(nèi)容。
(一) 新課導入
接下來是最重要的環(huán)節(jié)教學過程的設(shè)計，首先是我的導入環(huán)節(jié)。
本節(jié)課我通過提出“生日蠟燭燃燒越來越短，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來稱量，質(zhì)量變大，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變大嗎?” 兩個問題引入課題“化學反應中的質(zhì)量關(guān)系”。因為一個跟學生的生活經(jīng)驗有關(guān)，一個和學生之前所學知識有關(guān)，所以能夠引起學生的興趣和求知欲。并且對“物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的`總質(zhì)量有什么樣的變化呢?”這個問題能有一個思考，從而順利進入實驗探究階段。
(二) 新課講授
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領(lǐng)學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向?qū)W生再次明確探究內(nèi)容，即 參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?讓學生心中有目標。
整個探究環(huán)節(jié)共分為兩個部分，第一部分為教師的演示實驗，第二部分是學生親自實踐階段。
首先是第一部分演示實驗，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應，在做實驗之前，強調(diào)觀察的角度，主要是實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學生通過觀察演示實驗，不僅學習了探究過程，而且質(zhì)量守恒思想在學生腦中初步形成。
接下來是學生的探究實驗。學生的探究實驗共分三組，首先進行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”。實驗結(jié)束，組織學生匯報實驗結(jié)果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應的實驗中，可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過探究實驗，學生自主建構(gòu)了質(zhì)量守恒定律即在化學反應中，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
接著進行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”實驗和其他實驗所得結(jié)果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應要在密閉條件下進行。
教師解讀質(zhì)量守恒定律，并通過一道習題強調(diào)“參加”“化學反應”“生成” “質(zhì)量總和”等字眼引導學生對質(zhì)量守恒定律進行深度的理解，為用質(zhì)量守恒定律解釋反應現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。
在知道了質(zhì)量守恒定律之后，我將引導學生思考：為什么化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，能否根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學反應中的變化對質(zhì)量守恒定律做出解釋。
在學生討論之后，我再向?qū)W生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動畫模擬圖，讓學生直觀感受化學反應的本質(zhì)是原子的拆分及重新組合。在化學反應中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質(zhì)量都是不變的，從而推出參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
(三) 鞏固提高
在新課學習完成之后，我會選擇幾道典型的例題來考察學生對所學內(nèi)容的掌握情況，以加深學生對知識點的理解，提高學生運用質(zhì)量守恒定律解釋化學現(xiàn)象的能力，體會實驗探究的成果。
(四)小結(jié)作業(yè)
在這一部分我會和學生們共同總結(jié)所學內(nèi)容，并請同學們完成相關(guān)的習題。
七、板書設(shè)計
為體現(xiàn)教材的知識點，便于學生理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計，這就是我的板書設(shè)計。
《質(zhì)量》教案6
(一)教學目的
1．知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
2．知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。
3．知道托盤天平和物理天平的構(gòu)造及其使用方法。
(二）教具
教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只，托盤天平1臺、物理天平1臺，砝碼1盒。
學生實驗器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。
(三)教學過程
一、引入課題
在課本第一、二章中，我們學習了力學中長度的測量、簡單的運動的初步知識，從第七章質(zhì)量和密度至第十四章功，研究的都是物理學中力學的內(nèi)容。今天就學習質(zhì)量這個物理量。
�。ò鍟阂�、質(zhì)量）
二、講新課
1．質(zhì)量
(1)通過對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
請學生觀察講臺、課桌。提問：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個的木材多？
教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。
講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質(zhì)”。由上面的觀察看出：講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。
�。ò鍟�1．概念物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量）
(2)讓學生通過觀察，知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。
出示：①一個牙膏皮。提問：(a)將它卷起來，形狀變了，它的質(zhì)量變不變？(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質(zhì)量變不變？②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內(nèi)的冰全部熔化成水，狀態(tài)變了，它的質(zhì)量變不變？
學生回答后教師小結(jié)：只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變，可見物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變。
�。ò鍟何矬w的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變）
2．質(zhì)量的單位
(1)復習小學學過的重量的單位
提問：小學數(shù)學在表示物體重量時，常用哪些單位？
學生回答，教師講解：千克是國際上通用的質(zhì)量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。
板書：2．單位：噸，千克、克、毫克）
出示：1分米3的純水。介紹它的質(zhì)量是1千克。請學生看課本圖7—l“國際千克原器”。
(2)學生練習一些質(zhì)量單位的換算
提問：質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算？
（板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）
請學生觀察課本表格“一些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、蘋果的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。
教師示范，學生完成課本本節(jié)后的練習(1)、(2)。
教師板書：大頭針的質(zhì)量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。
請四位學生上黑板每人完成該練習的一個問題。
3．質(zhì)量的測量——天平
(1)介紹常用測質(zhì)量的器具
講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質(zhì)量。請學生看課本圖7—2“常見的測質(zhì)量的器具”。
提問：誰能說出每種工具的主要優(yōu)點？
臺秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質(zhì)量的價格。
教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質(zhì)量。
(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法
講解：由于托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。
(a)托盤天平的構(gòu)造
讓學生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照，認識托盤天平主要部件的名稱。
請一位學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。
�。ò鍟和斜P天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）
(b)天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值
講解：使用有刻度的工具，要先觀察①零刻線在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？
讓學生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結(jié)果。
學生匯報，教師指出：由于標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。
(C)托盤天平的調(diào)節(jié)
講解：托盤天平是較精密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)節(jié)，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)節(jié)橫梁平衡。
（板書：托盤天平的`調(diào)節(jié)）
教師邊講邊示范，教師調(diào)一步，學生跟著調(diào)一步。
教師指出：①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào)；指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào)；②在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數(shù)相等，橫梁也平衡；③天平調(diào)好后，左右天平盤不能互換。
(d)天平的使用
讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。
提問：如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量？
（板書：天平的使用）
師生討論后歸納：用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法：①鐵塊放左盤，砝碼放右盤；②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；③鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；④測量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。
(3)介紹物理天平
(a)物理天平的構(gòu)造
講解：實驗室也常用物理天平稱質(zhì)量。引導學生看課本圖7—4，對照講臺上物理天平的實物，說出物理天平各主要部件的名稱。
�。ò鍟何锢硖炱降臉�(gòu)造）
(b)物理天平的調(diào)節(jié)
教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調(diào)節(jié)底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端正對，使底板水平；然后再調(diào)節(jié)橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。
(C)物理天平的使用
講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調(diào)好的物理天平稱質(zhì)量方法與托盤天平相同。
(4)天平的使用注意事項
引導學生看課本天平使用要注意的事項。
三、布置作業(yè)
課本“學到了什么”1．(1)、(2)。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊
《質(zhì)量》教案7
教學目的
1．掌握質(zhì)量的初步概念和單位。會進行單位換算。
2．知道托盤天平的基本構(gòu)造和使用步驟。
3．了解秦始皇統(tǒng)一“度量衡”對社會文化、經(jīng)濟發(fā)展所起的推動作用，以及我國統(tǒng)一計量制度對改革開放產(chǎn)生的深遠影響。
教學重點
質(zhì)量及其單位。托盤天平的用途、構(gòu)造和使用步驟。
教學難點
托盤天乎的構(gòu)造、功用和使用步驟。游碼質(zhì)量的讀法。
教具
教師用：托盤天平、學生用物理天平、自制簡易天平模型、標尺模型、鐵釘、鐵塊、木塊、一杯水、1分米3的容積模型。
學生用：托盤天平。
板書：第七章：質(zhì)量和密度。
教學過程
(一)引入新課
利用提問的方法，從學生較熟悉的質(zhì)量單位“千克”入手，引入質(zhì)量的概念。
提問：1．小華同學從商店買了兩米布，你知道“兩米”指的是布的什么嗎？教室中的寒暑表讀數(shù)為“ 17℃”，這指的又是什么？（學生回答）
2．當菜站的售貨員用秤給你稱了一千克的西紅柿時，你可曾想過，這“一千克”說的是西紅柿的什么？（學生回答）
教師注意歸納學生的不同答案，可做如下說明：
“一千克”，指的是西紅柿的質(zhì)量。若說是西紅柿的重力是錯誤的；說是它的重不夠明確；說是西紅柿的重量還可以，因為質(zhì)量和重量在生活、貿(mào)易中是同義詞。
3．提高服務質(zhì)量的含義是什么？這里所說的質(zhì)量與西紅柿的質(zhì)量，含義是否相同？
那么，物理學里所說的質(zhì)量，指的是什么？
(二)講授新課
板書：1．質(zhì)量的概念。
出示一杯水、鐵釘、木塊。說明，上述物體分別由水、鐵、木材等物質(zhì)組成。
再出示鐵釘和鐵塊。
問：鐵釘與鐵塊都由鐵這種物質(zhì)組成。但它們分別含有的鐵的多少是否相同？有何不同?（學生回答）
一杯水比半杯水含的水多。木塊比木桌含的木材少�？梢�，物體中含有的物質(zhì)有多少之分。物理學中用質(zhì)量來區(qū)別物體的這種性質(zhì)。
板書：物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
問：怎樣用質(zhì)量的'概念，描述一杯水與半杯水的不同，鐵釘與鐵塊的不同呢？（學生回答）
板書：質(zhì)量的單位。
國際上通用的質(zhì)量單位有：千克、噸、克、毫克、（板書四個單位）
出示1分米3的正立方體容積模型。充滿水后告訴學生，水的質(zhì)量大約為1千克。并讓幾名同學感受1千克有多大。形成具體印象。
列車、汽車的載重量常用“噸”做單位表示。金戒指的質(zhì)量、郵包質(zhì)量，常用“克”為單位表示。
板書：換算關(guān)系
1噸=1000千克，1千克=1000克
1克=1000毫克。
學生口算練習。
1．0.5克等于多少毫克？合多少千克？
2．20噸等于多少千克？合多少毫克？
提問：我們買糧、買菜時，售貨員要用秤來稱糧與菜的質(zhì)量。那么，你見過哪些種類的秤呢？請說出它們的名稱。（學生回答）
設(shè)疑：學校實驗室中、工廠的化驗室中，常用什么儀器測物體質(zhì)量呢？
板書：2．托盤天平。
板書：托盤天平是測物體質(zhì)量的儀器。
利用木制杠桿制成的簡易天平模型，講解天平的構(gòu)造及功用，并使學生領(lǐng)悟被測物體質(zhì)量與砝碼質(zhì)量的關(guān)系。
研究過程如下：
第一步：將杠桿的中點支在支架上。在A、B兩處各掛一個塑料盤。并使杠桿在水平位置平衡。（如圖所示）
第二步：在左、右兩盤中放質(zhì)量相等的鉤碼。觀察杠桿，仍然在水平位置平衡。
第三步：將左盤中的鉤碼取下，換上一塊橡皮泥。觀察杠桿，仍舊在水平位置平衡。
問：這表明橡皮泥質(zhì)量與鉤碼質(zhì)量有什么關(guān)系？若鉤碼質(zhì)量為50克，橡皮泥質(zhì)量多大？
第四步：在杠桿中點下方的暗槽內(nèi)插入一個紅色指針（指針應與杠桿垂直）。并安上分度盤。通過看指針是否指在分度盤中線處，來確定杠桿是否在水平位置平衡。
第五步：取下橡皮泥，換上幾支粉筆。觀察指針靜止時，沒有指在分度盤中線處。
問：此時粉筆總質(zhì)量與鉤碼總質(zhì)量是否相等？誰的質(zhì)量較大？
第六步：出示學生用物理天平，與簡易天平模型進行外觀對比�？闯龈难b后的杠桿是物理天平的雛形。
第七步：教師進行闡述。
在測物體質(zhì)量時，物理天平與托盤天平依據(jù)的原理是相同的。但由于物理天平比托盤天平精密，故使用時不如托盤天平簡便。我們的要求是：知道托盤天平的構(gòu)造，會使用托盤天平。
板書：(1)構(gòu)造及功用。
學生先觀察桌上托盤天平的構(gòu)造。然后教師再進行講解。
橫梁、指針、分度盤、標尺、游碼（移動游碼相當于往右盤上加砝碼）、托盤（左盤放被測物體，右盤中放砝碼）、平衡螺母（調(diào)節(jié)橫梁平衡用），每架天平配制一盒砝碼。盒中每個砝碼上都標明了質(zhì)量大小，以“克”為單位，用符號“g”表示。
板書：（2）使用托盤天平的方法。
學生看書P79命名用方法1.…，2.…，3.…。
使用步驟共講了三條。前兩條指明了使用天平稱物體質(zhì)量前，應怎樣對天平進行調(diào)節(jié)。第3條說明怎樣用調(diào)節(jié)好了的天平，對物體質(zhì)量進行測量。以及待測物體質(zhì)量大小的確定。
板書：物體的質(zhì)量=盤中砝碼總質(zhì)量+游碼在標尺上所對的刻度值（俗稱游碼質(zhì)量）
利用自制的標尺模型，練習讀游碼質(zhì)量。
方法：(1)學生辨認標尺上質(zhì)量的最大值。標尺上的刻度是怎樣劃分的。每一小格表示的質(zhì)量是多少。
(2)根據(jù)游碼在標尺上的位置，找學生讀出游碼質(zhì)量。（練習兩次）
(3)若游碼質(zhì)量為0.35克，那么，游碼應處在標尺的什么位置上？（找學生移動游碼）
板書：(3)使用時要注意。
學生看書P79上的后二段。請一兩位學生概括應注意的問題。
觀察桌上托盤天平底座上的銘牌，搞清天平的最大稱量。
問：為什么夾取砝碼要用鑷子，而不能用手拿？
學生分組利用托盤天平進行練習。
內(nèi)容：(1)調(diào)節(jié)天平。(2)稱出你的橡皮或鋼筆的質(zhì)量。
教師巡視，檢查學生使用天平的情況。糾正使用中出現(xiàn)的問題。
課堂小結(jié)
1．這堂課講述的主要內(nèi)容是：質(zhì)量的概念。單位及質(zhì)量的測量。
2．明確教學要求。
(一)思想教育內(nèi)容：
二千二百多年前，秦始皇統(tǒng)一了中國。并統(tǒng)一了度量衡、貨幣、文字等。
所謂“度量衡”，即長度、體積和質(zhì)量。秦統(tǒng)一中國前，度量衡制度相當混亂，給人們進行經(jīng)濟和貿(mào)易交流帶來不便。秦統(tǒng)一中國后，頒發(fā)了統(tǒng)一的度量衡的標準器具。這不僅保證了納稅制度的實施。而且對發(fā)展經(jīng)濟，提高生產(chǎn)力，都有著積極的促進作用。
新中國成立后，1959年國務院發(fā)布了第一個統(tǒng)一計量制度的命令，結(jié)束了計量制度長期混亂的局面。1984年1月，國務院在采用先進的國際單位制基礎(chǔ)上，進一步統(tǒng)一我國的計量單位，并頒布了一系列法規(guī)，這無疑對改革開放，搞活經(jīng)濟，推進科技進步，擴大各國之間的經(jīng)濟、文化交流，加入世界經(jīng)濟大循環(huán)，起著不可低估的作用。
(二)鞏固知識：
1．看書P78上介紹的一些物體的質(zhì)量。找同學回答：
(1)一根大頭針的質(zhì)量約多少千克？合多少毫克？
(2)一名成人的質(zhì)量約多少千克？若成人的質(zhì)量按60千克計算，那么，一頭大象的質(zhì)量約是成人質(zhì)量的多少倍？
2．在調(diào)節(jié)托盤天平時，游碼已移到標尺左端的零刻度處，但指針偏向分度盤中線的右側(cè)。此時應將平衡螺母向哪個方向調(diào)，才能使指針指在分度盤的中線處。
(三)布置作業(yè)：
79，1、2題。
下節(jié)實驗課應自備的物品：空墨水瓶和五個相同的硬幣。
【評析】
這個教案寫的很具體，體現(xiàn)了教材的目的要求，特別是對質(zhì)量的測量部分講的很細，這是很可取的，對天平的原理，構(gòu)造和使用放在很重要的地位講解是很必要的，因為這部分內(nèi)容在物理學習和今后工作都非常有用。教案中用自制天平講天平原理，這是大多數(shù)物理教師采用的有效方法，其優(yōu)點是非常直觀，用材也簡單，建議沒有天平的學校自己也做一個簡易天平。
本教案開始提問中涉及到了單位“米”和“℃”，感到目的性不夠明確。
注：文中及課本為人教版初中物理第一冊
《質(zhì)量》教案8
教學目標：
1、 識記：質(zhì)量守衡定律
2、 理解：從微觀角度認識質(zhì)量守衡定律
能力目標：
1、 鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、 了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、 形成實事求是的科學態(tài)度。
2、 通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品
教學過程：
一、 提出問題
師：我們已經(jīng)知道化學反應的特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢？
二、 猜想與假設(shè)
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
第一冊質(zhì)量守衡由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
生2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、 假設(shè)的檢驗及推理
1、 制定計劃
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2、 進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、 收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
四、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生：三個小組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守衡定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、 解釋與討論
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
學生：討論、歸納 原子的'種類不變
原子是化學變化中 原子的數(shù)目不變
的最小粒子 原子的質(zhì)量不變
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？
六、 反思與評價
生：繼續(xù)分組進行實驗
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實驗2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
師生討論：
1、 上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2、 對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、 如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：歸納、總結(jié)。
七、 遷移與應用
遷移：提供一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
八、 課后作業(yè)：
書：P94 習題1-3
《質(zhì)量》教案9
教學目標：
識記并理解：質(zhì)量守恒定律
教學重點：
質(zhì)量守恒定律在日常生活中的應用
教學難點：
質(zhì)量守恒定律成立的原因
教學方法：
實驗引導法（設(shè)問——實驗——歸納——總結(jié)——練習）
教學用具：
中的實驗儀器和藥品及多功能實物投影
教學過程：
一、復習引入：
請寫出下列反應的文字表達式：
1. 實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達式；
2. 實驗室制取氫氣的文字表達式；
3. 表現(xiàn)氫氣的還原性的文字表達式。
實物投影：學生寫出的三個文字表達式。
思考：從三個文字表達式中可以得到哪些信息？（反應物、生成物及反應條件，定性說明化學反應）
引入：10g氯酸鉀分解后可生成多少g氧氣？若出現(xiàn)這樣的問題應該如何解決？
學習了本章的內(nèi)容，這樣的問題就容易解決了。
投影：第四章 化學方程式
講述：為了了解反應物和生成物質(zhì)量之間的關(guān)系，我們先來看一個演示實驗。
投影：演示 白磷的燃燒
觀察：實驗現(xiàn)象 比較：反應前后系統(tǒng)質(zhì)量的變化
實驗操作：稱量反應前系統(tǒng)的質(zhì)量；點燃白磷；稱量反應后系統(tǒng)的總質(zhì)量
實物投影：天平指針在反應前后保持一致。
投影：實驗分析：磷（P）+氧氣（O2） 點燃 五氧化二磷（P2O5）
講述：由于錐形瓶及儀器質(zhì)量不變，因此可以得出以下結(jié)論：
投影：M（P）+M（O2）=M（P2O5）
學生 氫氧化鈉和硫酸銅的反應
投影：實驗步驟：1.將氫氧化鈉和硫酸銅分別裝入燒杯和小試管中；
2.稱量反應前系統(tǒng)的總質(zhì)量；
3.將氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合；
4.稱量反應后系統(tǒng)的總質(zhì)量，并比較質(zhì)量的變化。
學生分組實驗，教師巡回指導。
投影：實驗分析：
硫酸銅（CuSO4）+氫氧化鈉（NaOH） 氫氧化銅（Cu（OH）2）+硫酸鈉（Na2SO4）
藍色溶液 無色透明溶液 藍色沉淀 無色透明溶液
學生思考：從上述實驗中可以得到什么結(jié)論？
M（CuSO4）+M（NaOH）=M（Cu（OH）2）+（Na2SO4）
二、講授新課：
思考：由以上兩個實驗可知，化學反應中反應物和生成物質(zhì)量之間有什么關(guān)系？
投影：第一節(jié)
; 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容：
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
ΣM（反應物）=ΣM（生成物）
過度：僅僅以兩個實驗是否可以說明這個定律呢？
思考：是否所有的化學反應都遵守質(zhì)量守恒定律？
問題1：2g鎂在空氣中燃燒，生成的氧化鎂的質(zhì)量為什么不等于2g？
問題2：10g氯酸鉀加熱后，生成氧氣的'質(zhì)量為什么小于10g？
學生討論并解決問題1和問題2。
投影：二、質(zhì)量守恒定律的使用范圍：
質(zhì)量守恒定律適用于所有的化學反應
三、質(zhì)量守恒定律成立的原因：
投影：思考并討論：只守恒定律為什么可以成立？
提示：從化學反應的實質(zhì)和化學變化前后各種微粒的種類及數(shù)目的變化方面考慮。
學生討論：以小組為單位進行討論，討論結(jié)束后各小組代表發(fā)言，綜合討論結(jié)果。
講述：以P+O2 點燃 P2O5為例。
反應前后：改變——分子種類
不變——元素種類、原子種類、原子個數(shù)
投影： 改變 分子種類
元素種類
化學變化前后 不變 原子種類 質(zhì)量守恒定律成立的原因
原子個數(shù)
三、課堂小結(jié)：
1. 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容
2. 質(zhì)量守恒定律的適用范圍
3. 質(zhì)量守恒定律成立的原因
學生練習：《整合集訓》P41 1、2
作業(yè)：課本P70 1、2
《質(zhì)量》教案10
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、知道質(zhì)量的概念、單位。
2、知道水的密度。
3、理解密度的概念，能用密度公式進行簡單計算。
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1、會調(diào)節(jié)天平，會使用天平測質(zhì)量。
2、會用量筒、天平測固體和液體的密度。
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1、培養(yǎng)學生對物理美的欣賞能力。
二、教學重點：
1、理解密度的概念。
2、測量密度。
3、密度公式的應用。
三、教學難點：
1、體積、面積等的特殊測量。
2、有關(guān)密度的計算。
四、教學方法：
四步啟發(fā)分層式目標教學。
五、教具：
天平、量筒、燒杯、水等。
六、教學程序：
認定目標→鞏固基礎(chǔ)→分層練習→反饋答疑
七、教學過程：
�。ㄒ唬┱J定目標：啟發(fā)提問學生歸納本章講了幾類問題，并分別指出重、難點。
�。ǘ┨釂枌W生回憶知識網(wǎng)絡(luò)、復習各知識點。講解例題并完成知識點練習。教師投影答案。
（三）分層練習：學生繼續(xù)進行A、B、C層練習，教師個別輔導、收集信息、精講點撥、反饋糾正。
�。ㄋ模┓答伌鹨桑禾釂枌W生還有哪些不太懂或哪類問題不太懂，特別要注意哪些，并解答學生提問。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
A組：教材P111練習1，教材P113練習1、2、3
B組：教材P113練習4、6，《名師》P75
學習方案
課題：第七章《質(zhì)量和密度》復習
一、回憶歸納知識網(wǎng)絡(luò)及各知識點：
二、例題：
1、現(xiàn)有一銅球質(zhì)量為89g，體積為20cm3，已知銅的密度為8．9g/cm3，問此銅球是實心還是空心的？用三種方法。根據(jù)上述條件，還能求出哪些物理量？
2、有一形狀不規(guī)則的小礦石，請設(shè)計兩個不同的方案，測出小礦石的體積。
解：
（1）
�。�2）
三、知識點練習：
1、質(zhì)量是物體本身的一種屬性，它不隨________、________、_______而變化。質(zhì)量的國際單位是_______，實驗室用_______測質(zhì)量，1千克冰熔化為水，則水的質(zhì)量______1千克（填>、<或=）。
2、20t=_____kg；400g=______kg；7．9g/cm3=___________kg/m3；
3、如圖為一架托盤天平，寫出其構(gòu)造上的有關(guān)名稱：A______、B_____、C______、D______。調(diào)節(jié)天平平衡過程中，
發(fā)現(xiàn)指針指在分度盤中線的右邊，則應把平衡螺母向_______移動。
4、使用托盤天平的步驟是_________（填序號）
A、把物體放在______盤里，用_______向_______里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直至天平恢復平衡。
B、把天平放在________上，把放在標尺左端的_________處。
C、調(diào)節(jié)橫梁兩端的__________，使指針指在分度盤_______處，這時天平平衡。
5、密度的國際單位是_______，一根蠟燭燒掉一半，其密度________（填變大、變小或不變）。水的密度是__________kg/m3=________g/cm3，它表示的物理意義是___________________________________________________________。
6、測得一木塊質(zhì)量是10．8g，體積是18cm3，則木塊的密度是_____g/cm3
四、分層練習：
A組練習：
1、一物體的質(zhì)量大約是6×104mg，這個物體可能是（）
A、一張課桌B、一張紙C、一塊磚D、一只雞蛋
2、下列說法錯誤的是（）
A、同種物質(zhì)組成的物體，它們的質(zhì)量與體積成正比
B、體積相同不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量與密度成反比
C、質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，它們的體積與密度成反比
D、物體的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比
3、450g冰完全熔化為水，則水的體積是________cm3
4、在測某石塊的密度實驗中，先用天平測得石塊的質(zhì)量，砝碼和游碼的位置如圖，則石塊的質(zhì)量是_____g，若把石塊放入裝有40cm3水的量筒中，量筒中的水面如圖，石塊的體積是_____cm3，則石塊的密度是_______g/cm3
5、甲、乙兩物體的密度之比為1∶2，質(zhì)量之比為1∶3，則甲、乙的體積之比為_______
6、用天平和水，如何測一墨水瓶的容積？寫出步驟和墨水瓶容積的表達式。
解：（1）
�。�2）
B組練習：
1、三個相同的杯子，分別裝有100g的鹽水、酒精和水，則三個杯中液面最高的是_______。
2、三個相同的杯子里裝有水，將質(zhì)量相等的實心鋁、鐵、銅球分別放入其中后，三個杯的水面相平，則原來裝水最多的是_______球（ρ銅>ρ鐵>ρ鋁）
3、一定體積的水結(jié)冰后，它的______不變，它的_____變小，它的_____變大。
4、剛好能裝下80g煤油的瓶，最多能裝______g的水（煤油的密度為0．8g/cm3）
5、以下是測鹽水的密度的實驗步驟，請寫出合理的步驟序號：______________
A、把天平放在一平穩(wěn)桌面上
B、把裝有鹽水的燒杯放在天平上，稱出總質(zhì)量
C、讀出量筒中鹽水的.體積
D、調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫梁平衡
E、把游碼放在標尺左端的零刻度線處
F、根據(jù)測出的數(shù)據(jù)算出鹽水的密度
G、往量筒中倒入一定量的鹽水，用天平測出剩下鹽水和燒杯的質(zhì)量
6、某瓶子質(zhì)量為5g，裝滿水后總質(zhì)量為15g，裝滿油后總質(zhì)量為13g，根據(jù)這些條件，你能求出哪些物理量？并解出它們。
7、為探究物質(zhì)的某種特性，某同學測得四組數(shù)據(jù)如下表，
質(zhì)量/g體積/cm3質(zhì)量/體積（g/cm3）
鋁塊154202．7
鋁塊2108402．7
松木11082160．5
松木21020
�。�1）將上表填完整
（2）比較1、2兩次數(shù)據(jù)，可得到的結(jié)論是：同種物質(zhì)，它的質(zhì)量與它的體積成_______
（3）比較2、3兩次數(shù)據(jù)，可得到的結(jié)論是：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，它們的體積是_______
（4）比較1、4兩次數(shù)據(jù)，可得到的結(jié)論是：__________________________
8、下圖為從同一厚薄均勻的鉛皮上截下來的兩塊小鉛皮，A為正方形，B的形狀不規(guī)則，現(xiàn)給你一把刻度尺、天平，如何測出B的面積。
解：
�。�1）
�。�2）
（3）AB
C組練習：
1、有一節(jié)油車，裝滿了30m3的石油。為了估算這節(jié)油車所裝石油的質(zhì)量，從中取出30cm3石油，稱得質(zhì)量是24．6g。
《質(zhì)量》教案11
一、教材分析
1、教材的地位和作用
物體的質(zhì)量是學生認識多彩的物質(zhì)世界的基礎(chǔ)，是學習密度、重力、壓強、浮力等一些關(guān)鍵力學知識的重要基礎(chǔ)。本節(jié)知識與學生的生活實際有著密切的聯(lián)系，學生容易接受，同時學生的一些直接的經(jīng)驗會對本節(jié)知識的學習產(chǎn)生不利的影響，所以要通過合理的教學設(shè)計，為學生建立正確的質(zhì)量的概念。
天平是學生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會學生如何用天平測物體的質(zhì)量，更要教會學生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質(zhì)量可以為以后學習密度的有關(guān)知識做好準備。
2、教學目標
(1)、知識與技能
了解質(zhì)量的概念
知道質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性
學會使用天平
(2)、過程與方法
通過本節(jié)的學習拓展學生的視野，
打開學生的思路
(3)、情感態(tài)度與價值
通過科學探究活動、讓學生養(yǎng)成善于探究、
樂于探究的學習習慣
3、教學重點與難點
質(zhì)量的概念與單位
學習托盤天平的使用
4、教學用具
學生用具
托盤天平、橡皮泥
教師用具
演示托盤天平、橡皮泥、食鹽兩包、雞蛋、多媒體
二、教法與學法
1、教法
質(zhì)量的單位有那些?
回答課本上的問題?
這里在講課應著重估測，所以要先讓學生明白1千克到底有多少?出示兩包食鹽這為一千克。再讓學生進行估測例如一個雞蛋一名學生等，最后給出練習加以鞏固。以要想知道物體準確的質(zhì)量是多少則需進行測量?測量的工具有秤，可展示各種秤，最后說我們實驗室里用的是托盤天平，從而進入下一環(huán)節(jié)用托盤天平測量物體的質(zhì)量
2、用托盤天平測量物體質(zhì)量(25分鐘)
(1)認識天平的結(jié)構(gòu)
學生邊看課本邊看桌上的天平認識天平的結(jié)構(gòu)，可通過一個一個指讓學生報名稱。注意在說結(jié)構(gòu)時應介紹幾個重要部分的'作用，如：
一是 指針和度盤，用來指示天平是否平衡，當指針指在分度盤的中央紅刻線時說明天平已平衡。二是 平衡螺母，在天平調(diào)平時使用
三是 砝碼和游碼，在稱量時使用，其中砝碼不能用手直接拿應用鑷子
(2)托盤天平的使用說明
再讓學生仔細讀托盤天平的使用說明書并思考以下問題：(5分鐘問題用展示)
(1)測量前:A.天平應怎么放?B.游碼應怎樣移? C.平衡螺母怎么調(diào)?
質(zhì)量的單位有那些?
回答課本上的問題?
這里在講課應著重估測，所以要先讓學生明白1千克到底有多少?出示兩包食鹽這為一千克。再讓學生進行估測例如一個雞蛋一名學生等，最后給出練習加以鞏固。以要想知道物體準確的質(zhì)量是多少則需進行測量?測量的工具有秤，可展示各種秤，最后說我們實驗室里用的是托盤天平，從而進入下一環(huán)節(jié)用托盤天平測量物體的質(zhì)量
3、用托盤天平測量物體質(zhì)量(25分鐘)
(1)認識天平的結(jié)構(gòu)
學生邊看課本邊看桌上的天平認識天平的結(jié)構(gòu)，可通過一個一個指讓學生報名稱。注意在說結(jié)構(gòu)時應介紹幾個重要部分的作用，如：
一是 指針和度盤，用來指示天平是否平衡，當指針指在分度盤的中央紅刻線時說明天平已平衡。
二是 平衡螺母，在天平調(diào)平時使用
三是 砝碼和游碼，在稱量時使用，其中砝碼不能用手直接拿應用鑷子
《質(zhì)量》教案12
1.下列對于“摩爾”的理解正確的是( )
A.摩爾是國際科學界建議采用的一種物理量
B.摩爾是物質(zhì)的量的單位，簡稱摩，符號為mol
C.摩爾可以把物質(zhì)的宏觀數(shù)量與微觀粒子的數(shù)量聯(lián)系起來
D.國際上規(guī)定，0.012kg碳所含有的碳原子數(shù)目為1摩
【解析】 摩爾是物質(zhì)的量的單位，故A、C錯，B對;D項中碳應是12C，碳原子數(shù)目應是NA，而不應該是1mol，因摩是物質(zhì)的量的單位。
【答案】 B
2.下列說法正確的是( )
A.摩爾是七個基本物理量之一
B.1mol氫
C.摩爾是表示物質(zhì)的數(shù)量單位
D.每摩爾物質(zhì)都含有阿伏加德羅常數(shù)個指定微粒
【解析】 摩爾是物質(zhì)的量的單位，不是物理量，它只適用于微觀粒子，使用時必須指明微粒的種類。
【答案】 D
3.下列敘述錯誤的是( )
A.1mol任何物質(zhì)都含有約6.02×1023個原子
B.0.012kg12C含有約6.02×1023個碳原子
C.在使用摩爾表示物質(zhì)的量的單位時，應用化學式指明粒子的種類
D.物質(zhì)的量是國際單位制中七個基本物理量之一
【解析】 物質(zhì)可由分子、原子、離子組成的，同時1個分子中可能含有多個原子，故A錯誤。
【答案】 A
4.0.5mol Na2SO4中所含的Na離子數(shù)為( )
A.3.01×1023
C.0.5
++B.6.02×1023 D.1 -
【解析】 N(Na)=2×0.5mol×6.02×1023mol1=6.02×1023。
【答案】 B
5.現(xiàn)有CO、CO2、O3(臭氧)三種氣體，它們分別都含有1mol氧原子，則三種氣體的物質(zhì)的量之比為( )
A.1∶1∶1
C.3∶2∶1 B.1∶2∶3 D.6∶3∶2
【解析】 n(CO) ∶n(CO2) ∶n(O3)=1∶1/2∶1/3=6∶3∶2
【答案】 D
6.在0.8g某一物質(zhì)中含有3.01×1022個分子，該物質(zhì)的相對分子質(zhì)量約為( )
A.8
C.64 B.16 D.160
【解析】 該物質(zhì)的物質(zhì)的量為n=N/NA=3.01×1022÷6.02×1023mol1=0.05mol，則該
物質(zhì)的摩爾質(zhì)量為M=m/n=0.8g÷0.05mol=16g·mol1，故其相對分子質(zhì)量為16。
【答案】 B
7.1g N2含a個分子，則阿伏加德羅常數(shù)可表示為( )
A.a/28mol1 -B.a mol1 -
C.28a mol1 -D.a/14mol1 -
【解析】 由N2的物質(zhì)的量為n=1g/28g·mol1=a/NA，則NA=28a mol1。
【答案】 C
8.科學家剛剛發(fā)現(xiàn)了某種元素的原子，其質(zhì)量是a g,12C的原子質(zhì)量是b g，NA是阿伏加德羅常數(shù)的值，下列說法正確的是( )
A.該原子的摩爾質(zhì)量是aNA
WB.W gaNA
C.W g該原子中含有aNA該原子
D.由已知信息可得：NA=12 a
【解析】 由題意知，某原子的一個原子的質(zhì)量為ag，則該原子摩爾質(zhì)量為ag×NA=aNAg·mol1，則W g該原子的物質(zhì)的量是W/(aNA)mol，故A、C項錯誤，B項正確。由又于-已知信息可得：NA=12/b。
【答案】 B
9.含有3.01×1023個氧原子的H2SO4的物質(zhì)的量是( )
A.0.500mol
C.0.250mol B.1.00mol D.0.125mol
【答案】 D
【點撥】 3.01×1023個氧原子的物質(zhì)的量為0.5mol,1mol H2SO4含有4mol O，所以0.125mol H2SO4含有0.5mol O。
10.下列說法中正確的是( )
A.1mol任何純凈物都含有相同的原子數(shù)
B.在100℃、1×104Pa時，1molO2中約含有6.02×1023個O2分子 C.含有阿伏加德羅常數(shù)個水分子的水(4℃)的體積為18mL D.兩種物質(zhì)完全反應時，它們的物質(zhì)的量一定相等
【答案】 BC
【點撥】 不同的純凈物，組成其物質(zhì)的基本單元所含有的原子數(shù)目往往不同，所以說基本單元數(shù)相等，但原子總數(shù)不一定相等。物質(zhì)間的反應總是按一定物質(zhì)的量比例進行反應，但這個比例不一定就是1∶1。
11.下列物質(zhì)中所含的分子數(shù)相等的是( ) ①0.1mol CO2 ②9.8g H2SO4 ③1g H2O ④1.6g O2 A.①② C.①④
【答案】 A
【點撥】 題目所給的數(shù)據(jù)，統(tǒng)一以各物質(zhì)的物質(zhì)的量進行比較：①為0.1mol CO2;②為0.1mol H2SO4;③為0.056mol H2O;④為0.05mol O2。
12.下列敘述正確的是( )
A.同質(zhì)量的H2和Cl2相比，H2的分子數(shù)多 B.0.5mol氫的質(zhì)量是0.5g C.阿伏加德羅常數(shù)就是6.02×1023
D.2.3g鈉變成鈉離子失去的電子數(shù)目為0.1NA
【解析】 由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在物質(zhì)的量相同時含有相同的分子數(shù)，物質(zhì)的量越大含有的分子數(shù)越多，同質(zhì)量的H2和Cl2，H2的物質(zhì)的量為m/2mol，Cl2為m/71mol�？梢姎錃獾姆肿訑�(shù)多;用摩爾為單位表示物質(zhì)的量時必須標明具體的物質(zhì)，如1mol H2、1mol H原子、1mol H，若表示為1mol氫是不具體的，故B不正確;阿伏加德羅常數(shù)為6.02×1023mol1，所以D正確。
【答案】 AD
【點撥】 使用摩爾時，應注明微粒名稱，不能模棱兩可，如指明1mol O2分子，1mol O原子，但不能說1摩爾氧，也要注意阿伏加德羅常數(shù)的單位是mol1。
13.下列各組物質(zhì)中含氧原子的物質(zhì)的量相同的'是( )
A.0.3mol O2和 0.3mol H2O B.0.1mol H2SO4和3.6g H2O
C.0.1mol MgSO4·7H2O和0.1mol C12H22O11(蔗糖) D.6.02×1023個CO2與0.1mol KMnO4
【答案】 C
【點撥】 A項中，0.3mol O2分子含氧原子為0.6mol，因為O2是雙原子分子，而0.3mol H2O含氧原子為0.3mol;B項中，0.1mol H2SO4中含氧原子0.4mol;3.6g H2O為3.6g。
-18g·mol0.2mol，含氧原子為0.2mol;C項中，0.1mol MgSO4·7H2O含氧原子為0.4+0.7=1.1mol,0.1mol C12H22O11含氧原子為1.1mol;D項中，6.02×1023個CO2分子中含氧原子約為2mol,0.1mol KMnO4分子中含氧原子為0.4mol。
14.某固體僅由一種元素組成，其密度為5g/cm3。用X射線研究該固體的結(jié)果表明：在棱長為1×107cm的立方體中含有20個原子，則此元素的相對原子質(zhì)量最接近( )
A.32 B.65 C.120 D.150
【解析】 由n=n=可得 =，則解此類問題的思路為M=V·ρ。
MNAMNAN據(jù)題意，若能求出20個原子的質(zhì)量，則可計算出NA(取值為6.02×1023)個原子的質(zhì)量，即1mol原子的質(zhì)量。
20個原子的質(zhì)量
m=V·ρ=(1×107cm)3×5g/cm3=5×10
所以，該元素的相對原子質(zhì)量接近于150。
【答案】 D
【點撥】 此題以“物質(zhì)的量”作橋梁，借助“摩爾質(zhì)量”來引渡，訓練思維的靈活性。
15.20g A物質(zhì)和14g B物質(zhì)恰好完全反應，生成8.8g C物質(zhì)、3.6g D物質(zhì)和0.2mol E物質(zhì)，則E物質(zhì)的摩爾質(zhì)量為( )
A.100g/mol C.55g/mol
【答案】 B
【點撥】 由質(zhì)量守恒定律
m(E)=20g+14g-8.8g-3.6g=21.6g， m(E)21.6gM(E)==108g/mol。
n(E)0.2mol
16.0.5molO3(臭氧)中含有的分子數(shù)是__________個、原子數(shù)是__________個、質(zhì)子數(shù)是__________個。
【解析】 由公式n=得：N(O3)=n(O3)×NA=0.5mol×6.02×1023mol1=3.01×1023。
1個O3分子含有3個氧原子，1個氧原子中含8個質(zhì)子。
【答案】 3.01×1023 9.03×1023 7.224×1024
17.1個水分子、1g H2O、1mol H2O所含分子數(shù)之比為______________________。
【解析】 先統(tǒng)一標準，都化成物質(zhì)的量：1個水分子的物質(zhì)的量為2O6.02×10111的物質(zhì)的量為mol，1mol H2O的物質(zhì)的量為1mol，三者分子數(shù)之比為：∶18186.02×101=18∶6.02×1023∶18×6.02×1023。
【答案】 18∶6.02×1023∶18×6.02×1023
《質(zhì)量》教案13
一 、指導思想
新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在本節(jié)我創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，利用實驗激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
二、教材分析
本節(jié)課的主要內(nèi)容是學生學會判斷物質(zhì)發(fā)生化學變化時，發(fā)生了質(zhì)的改變的基礎(chǔ)上而展開的。開始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的方向過度，能使學生初步了解到定量的研究化學的方法；引導學生逐步從量的方向來研究化學反應的客觀規(guī)律；為學好化學方程式的教學做好理論準備，同時也完善了化學用語的教學，更關(guān)鍵的是為以后學習化學奠定了堅實的理論依據(jù)。
三、學生情況分析
學生經(jīng)過前面的學習，已經(jīng)掌握了一定的化學知識；具備一定的實驗能力和實驗現(xiàn)象的分析能力。學生有學好化學的愿望，對該課題有著濃厚的興趣，愿意動手實驗，有較強的參與意識。相信他們完全可以過探究，解決問題。學生是課堂教學的主體，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在科學實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
四、教學目標
【知識與技能】
1、通過對化學反應中反應物及生成物的質(zhì)量的實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。
2、通過對化學反應的實質(zhì)分析，認識在化學反應中各反應物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等的原因，培養(yǎng)學生的定量研究和分析推理能力。
3、 通過實驗探究，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，觀察、分析能力。
【過程與方法】
1、通過定量實驗，探究化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學探究的方法。
2、通過學生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
1、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的`科學態(tài)度。
2、通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。
3、產(chǎn)生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。
五、教學重點：理解和運用質(zhì)量守恒定律
教學難點：微觀解釋質(zhì)量守恒定律
六、教學方法
講授法、談話法、討論法、實驗探究法
七、教學策略
1.對于質(zhì)量守恒定律，設(shè)計并安排學生親自動手實驗，引導學生從觀察實驗入手，啟發(fā)學生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，利用Flash制作動畫—電解水的微觀分析，不但讓學生突破難點，同時使學生又進一步的理解和掌握化學反應的實質(zhì)及分子與原子的根本區(qū)別。從而使學生進一步明確學習和研究化學問題的一般方法和思維過程，提高學生的學習能力。使學生能從感性到理性上探索事物變化的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，強化學生綜合分析問題的能力，同時也為今后學習《酸 堿 鹽》奠定了基礎(chǔ)。
2.通過一個個真實的生活中的化學反應，把化學知識和日常生活聯(lián)系在一起，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)原來我們所學的知識是如此貼近生活，因而學習興趣和求知欲會得到進一步激發(fā)。采用以實驗為先導，以教師為主導，以學生為主體的分層次自主式教學法，根據(jù)學生學習的能力和個體差異，從實際出發(fā)，增強教學的針對性，在教學中分層要求、分層質(zhì)疑、分層指導、分層練習，讓學生自主選擇，提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.自信造就一個人，自卑毀掉一個人，通過教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓每位學生都充滿自信，形成對學習的持久興趣和求知欲望。
八、教學準備：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。
多媒體課件：動畫
九、教學流程：
組
總結(jié)
演示
十、教學過程：
教師活動 學生活動 教學意圖
教
【演示實驗】展示一瓶變質(zhì)的牛奶
提問：這是什么？
解釋：但這瓶牛奶已變質(zhì)，不能再飲用。
追問：它發(fā)生了什么變化？
【問題引入】在我們的日常生活中，每時每刻都在發(fā)生著許多的化學變化，反應前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化。如果我們轉(zhuǎn)換一下思路，是否會有同學從量的角度對這些化學反應提出問題呢？
【提出問題】 反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？
學生觀察并回答--牛奶
化學變化
同學經(jīng)過思考后提出一些問題。
傾聽
思考、產(chǎn)生學習興趣
從學生生活實例入手，激發(fā)興趣
停頓，期待。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量。
精心設(shè)疑，激發(fā)求知欲。
學
學生大膽猜想與假設(shè)：
1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
學生討論、分組交流 1發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要
2培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，啟迪了學生的創(chuàng)新思維
過
教師活動
過渡：大家的討論非常熱烈，從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們下面用實驗來探究。 學生活動
[
聆聽 教學意圖
程 【演示實驗1】白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定
實驗１結(jié)論：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是（） 。
【演示實驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應前、后質(zhì)量的測定
實驗２結(jié)論：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是（ ）。 稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是（ ） 克。反應后的總質(zhì)量是（ ） 克。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（燒杯+試管+兩種溶液）是（ ） 克。反應后的總質(zhì)量是（ ）克。
初步學習定量研究問題的方法。
培養(yǎng)學生觀察能力和記錄實驗的方法。
【問題討論】化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。這一結(jié)論是否具有普遍的意義呢？ 思考 激疑、探索
【分組實驗】指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。
反應名稱 實驗現(xiàn)象 反應后
質(zhì)量和 結(jié)論
BaCl2+Na2SO4
CuSO4+NaOH
NaOH+FeCl3
分組：把學生分成三組
1：設(shè)計方案
2：實驗探究
3：匯報結(jié)果
結(jié)論：參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
帶著上述問題做實驗，并記錄本組實驗測定的數(shù)據(jù)（操作方法同演示實驗2）。
1：學生通過教師提供的資料與實驗用品，自行設(shè)計實驗方案
2：能積極分工、協(xié)作、觀察并記錄。
3：代表匯報，其他同學可以提出質(zhì)疑。
�。矗好枋鰧嶒灛F(xiàn)象，歸納實驗事實，試著總結(jié)規(guī)律。 1：讓學生自己動手，通過實驗進行探索，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力
2：培養(yǎng)操作能力以及研究問題的科學態(tài)度3：體現(xiàn)合作精神
4：初步形成科學探究能力
5：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度
【板書】一、質(zhì)量守恒定律
1、定律內(nèi)容（略） 記憶定律內(nèi)容 初步記住定律。
教 學 過 程 【講述】科學家也是沿著我們剛才所走過的研究路線，發(fā)現(xiàn)并一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于羅蒙諾索夫和拉瓦錫。
【投影】史實資料--《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》
閱讀材料 滲透化學史的教育，讓學生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史，學習科學家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。
把學生的認識引向深入。引導學生體會沒有經(jīng)過科學理論的證明的經(jīng)驗歸納，不能稱之為定律，只有經(jīng)過科學理論證明的經(jīng)驗歸納才可以成為定律。
【提問】我們做了很多的實驗都看到天平是平衡的，哪怕是一萬次實驗都是平衡的，但有沒有‘萬一’呢？
思考
【學生實驗】碳酸氫鈉與鹽酸的反應
師生交流： 實驗記錄：
反應前、后質(zhì)量 加深對定律的理解
教 【問題討論】（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？（2）蠟燭燃燒后無影無蹤，是否符合質(zhì)量守恒守律？ 聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步運用定律解釋一些實際問題。 初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義。
【板書】2、幾點說明：
�。�1）參加化學反應
�。�2）總質(zhì)量（沉淀或氣體）
（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。 領(lǐng)會定律中關(guān)鍵字的意義。 強化對定律的理解和認識。
學
【問題討論】為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？ 思考 再次設(shè)疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。
過 【多媒體課件】
電解水微觀過程演示，通過教師的講解，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因。
學生在觀察基礎(chǔ)上，認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。 引導學生從化學的微觀認識質(zhì)量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
【板書】二、質(zhì)量守恒的原因：
原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。
�。ㄈ齻�不變） 學生歸納并記錄 培養(yǎng)學生分析和歸納的能力
【遷移與應用】投影 思考并回答 知識的運用
程 【反思評價】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什么提高？能力有什么長進？學的快樂嗎？把你的認識和體會與大家共享。 學生自由發(fā)言 學習的反思是一個知識內(nèi)化、認識提高、情感升華的過程。
布置作業(yè)：
�。ㄒ祝┰诜磻狝+B C+D中，5克A和4克B恰好完全反應生成3克C，則生成D的質(zhì)量為 克
（中）在反應
3A+2O2點燃H2O+CO2中，A的化學式為 。
�。y）1克H2和9克O2混合后，點火爆炸后生成水的質(zhì)量是 克 。 記錄 分層作業(yè)，利于學生智力開發(fā)
課外提高：你還想知道什么?你還想了解什么？請你帶著問題走出課堂，上網(wǎng)去查詢 自愿
開拓學生視野
板書設(shè)計：
第三節(jié) 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容：
參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和
等于反應后生的各物質(zhì)質(zhì)量總和
二、質(zhì)量守恒的原因：
原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均不變
三、質(zhì)量守恒定律的應用：
十一、教學反思：
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此學生的學習與教學顯得猶為重要。學習這一定律應注意三點。
第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背。
第二點正確理解質(zhì)量守恒定律。定律強調(diào)“參加反應的各物質(zhì)”“反應后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。
第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因為在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒變，原子的數(shù)目沒變，原子的質(zhì)量沒變�；瘜W反應的實質(zhì)就是參加反應的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過程。
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多，我把許多空間留給了學生，學生發(fā)揮的余地較廣，從練習的情況看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應用到其它章節(jié)的教學中呢？我還會努力嘗試。
《質(zhì)量》教案14
藝術(shù)教育是美育的一個重要組成部分，在素質(zhì)教育中，對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅能提高學生的審美素質(zhì)，而且對于提高學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)都具有深遠的意義。
在農(nóng)村，小學教育往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授，甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。更有甚者，在“應試教育”框架下，藝術(shù)教育幾乎被貶到可有可無的地位。在“考，考，考，教師的法寶”、“分，分，分，學生的命根”的日子里，有時連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。這些現(xiàn)象與國家的教育方針和培養(yǎng)目標大相徑庭。小學是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，實施素質(zhì)教育必須五育并舉。
經(jīng)濟的騰飛和精神文明建設(shè)對未來人才的素質(zhì)提出了更高的要求，而提高勞動者的藝術(shù)素質(zhì)也已開始成為社會民眾的一種追求。學校應堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的原則來推動藝術(shù)教育；以學校、家庭、社會三結(jié)合教育結(jié)構(gòu)體系為依托，以課堂教學、課外活動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)為手段實施藝術(shù)教育，奠定學生初步的藝術(shù)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生美的情操，推動學校教育的整體改革，逐步形成具有能適應、服務并促進農(nóng)村社會發(fā)展的藝術(shù)教育辦學特色。
一、辦學有特色，師資是關(guān)鍵。
為此，學校應注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。社會經(jīng)濟的發(fā)展要求基礎(chǔ)教育的內(nèi)容得到充實，重心應放在農(nóng)村社會對新成員的人才規(guī)格要求上。鑒于此，學校組織教師重新學習國家的教育方針和有關(guān)文獻資料，組織研討，增強教師的社會責任感和改革實驗意識，從而增強教師的事業(yè)心和創(chuàng)造精神，引導教師走教育與科研相結(jié)合之路。
1、實施音美任課教師專職化，改變長期以來的音美“搭頭課”現(xiàn)象，大大提高了專職教師的工作責任心，為他們潛心教學和研究創(chuàng)造了條件。
2、切實加強音美教研活動，提出“面向全體，加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長”的教研目標和要求。
3、改革藝術(shù)課課堂教學，一方面按《教學計劃》規(guī)定的周課時排課開課；另一方面，改變“唱唱、畫畫”的單調(diào)模式，堅持基礎(chǔ)知識與基本技能相結(jié)合，藝術(shù)形象與審美教育相結(jié)合，臨摹教學與創(chuàng)造教育相結(jié)合，把藝術(shù)教育的主根扎在課堂教學中。
美術(shù)教學中，根據(jù)教材內(nèi)容和要求，給學生以創(chuàng)造的.天地，引導學生運用有形材料，通過線條、色彩、光線明暗等藝術(shù)手段，去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；同時，拓展教學面，把板報美化、報頭設(shè)計等引進課堂，通過教學，使學生掌握一定的繪畫知識與技能技巧。
音樂教學中，把識譜、唱歌、樂器演奏、欣賞、舞蹈律動等熔于一爐，改善了音樂課堂教學結(jié)構(gòu)，使歌曲與形體結(jié)合，聲樂與器樂結(jié)合，促使學生手、耳、腦并用，增強節(jié)奏感，發(fā)揮了小學音樂教學的合力作用。工藝等藝術(shù)作品展覽，舉辦歌詠、書畫、舞蹈、器樂演奏比賽，并開展評獎活動。這些活動最能引起孩子們的興趣，使他們接受美的感染和熏陶。
二、拓寬課外藝術(shù)教育活動領(lǐng)域
(1)利用大自然進行藝術(shù)教育，大自然是取之不盡的藝術(shù)源泉。學校地處平原，風景秀麗，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)林立，無不是藝術(shù)教育的好材料。學校組織學生遠足和參觀游覽等活動，通過觀察、感受、欣賞大自然，聽取有關(guān)傳說、趣聞、歷史故事，利用寫生收集題材，采集動植物標本等知識與技能，讓學生從欣賞客體的形式美過渡到體現(xiàn)其內(nèi)容美，從而把最美的東西通過自己的藝術(shù)創(chuàng)作表達出來。
(2)利用廣闊的社會課堂進行藝術(shù)教育。本著“促進人的社會化”必須從小抓起、必須以社會主義精神文明建設(shè)相結(jié)合的思路，學校把藝術(shù)教育推向社會大課堂。
三、藝術(shù)教育是發(fā)展孩子們個性與創(chuàng)造力的重要手段
創(chuàng)建藝術(shù)教育特色促進了學校教育的整體改革。在“規(guī)范加特色”、“合格加特長”的辦學思想指導下，爭創(chuàng)藝術(shù)教育辦學特色成了學校教育整體改革中的重要板塊，通過它，激發(fā)了整體改革的活力。實踐證明，藝術(shù)教育在學校教育中不可能孤立地存在，它與學校各個方面相互聯(lián)系、相互協(xié)同、相互影響、相互配合與促進。今天，學校形成了良好的校風、教風和學風，優(yōu)美、潔凈的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化生活，使學生有了展示才華的陣地和舞臺，學生的整體素質(zhì)有了明顯提高。
創(chuàng)建辦學特色是一種辦學思想在辦學過程中的物化。它既體現(xiàn)在管理目標、內(nèi)容、規(guī)格、途徑、方法上，也應滲透在學校的各項教育、教學活動中。創(chuàng)建辦學特色必須以先進的教育思想作指導，在實踐中不斷創(chuàng)新提煉，才能在時代飛速發(fā)展的步伐中保持并發(fā)展特色。
學校的辦學特色表現(xiàn)為一所學校的風氣、校園文化、校園群體價值觀念和精神風貌，要使它們“漸入佳境”，就有一個“特色的內(nèi)在驅(qū)動”問題。如果說，社會發(fā)展對教育領(lǐng)域人才觀、質(zhì)量觀的影響是外在動力，那么還得靠學校領(lǐng)導和教師的事業(yè)心、敬業(yè)開拓精神的內(nèi)在驅(qū)動。只有當領(lǐng)導、教師、學生形成共識，同甘共苦，才能凝集成引人注目的辦學風貌。
辦學特色應具有學校自身的傳統(tǒng)，它的形成是長期艱苦的教育實踐的結(jié)果，且具有相對的穩(wěn)定性，發(fā)展是絕對的，穩(wěn)定是相對的，一旦停止實踐，這個傳統(tǒng)就不復存在。因而必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)造新形式、方法，豐富其內(nèi)容，并體現(xiàn)它的獨創(chuàng)性和多樣性。
《質(zhì)量》教案15
實驗項目: 長度和質(zhì)量的測量
【實驗題目】長度和質(zhì)量的測量
【實驗目的】
掌握米尺、游標卡尺、螺旋測微計等幾種常用測長儀器的讀數(shù)原理和使用方法。
2. 學會物理天平的調(diào)節(jié)使用方法，掌握測質(zhì)量的方法。
3. 學會直接測量和間接測量數(shù)據(jù)的處理，會對實驗結(jié)果的不確定度進行估算和分析，能正確地表示測量結(jié)果。
【實驗儀器】(應記錄具體型號規(guī)格等，進實驗室后按實填寫)
直尺(50cm)、游標卡尺(0.02mm)、螺旋測微計(0～25mm,0.01mm),物理天平(TW-1B型，分度值0.1g，靈敏度1div/100mg),被測物體
【實驗原理】(在理解基礎(chǔ)上，簡明扼要表述原理，主要公式、重要原理圖等)
一、游標卡尺 主尺分度值：x=1mm,游標卡尺分度數(shù)：n（游標的n個小格寬度與主尺的n-1小格長度相等）,游標尺分度值：
n1
x（50分度卡尺為0.98mm,20分度的為：0.95mm）,主尺分度值與游標尺n
n1x
x?,即為游標卡尺的分度值。如50分度卡尺的分度值為：nn
1/50=0.02mm,20分度的為：1/20=0.05mm。
讀數(shù)原理：如圖，整毫米數(shù)L0由主尺讀取，不足1格的小數(shù)部分?l需根據(jù)游標尺與主尺對齊的刻線數(shù)
分度值的差值為：x
lkxkk和卡尺的分度值x/n讀�。�
n1x
xk nn
讀數(shù)方法（分兩步）：
(1)從游標零線位置讀出主尺的讀數(shù).(2)根據(jù)游標尺上與主尺對齊的刻線k讀出不足一分格
x
的小數(shù),二者相加即為測量值.即: k,對于50分度卡尺：0.02;
n對20分度：0.05。實際讀數(shù)時采取直讀法讀數(shù)。
二、螺旋測微器
原理：測微螺桿的螺距為0.5mm，微分筒上的刻度通常為50分度。當微分筒轉(zhuǎn)一周時，測微螺桿前進或后退0.5mm，而微分筒每轉(zhuǎn)一格時，測微螺桿前進或后退0.5/50=0.01mm�？梢娫撀菪郎y微器的分度值為0.01mm，即千分之一厘米，故亦稱千分尺。
讀數(shù)方法：先讀主尺的毫米數(shù)（注意0.5刻度是否露出），再看微分筒上與主尺讀數(shù)準線對齊的刻線（估讀一位）,乖以0.01mm, 最后二者相加。
三：物理天平
天平測質(zhì)量依據(jù)的.是杠桿平衡原理
分度值:指針產(chǎn)生1格偏轉(zhuǎn)所需加的砝碼質(zhì)量，靈敏度是分度值的倒數(shù)，即Sn，它表示
m
天平兩盤中負載相差一個單位質(zhì)量時，指針偏轉(zhuǎn)的分格數(shù)。如果天平不等臂，會產(chǎn)生系統(tǒng)誤差，消除方法：復稱法，先正常稱1次，再將物放在右盤、左盤放砝碼稱1次(此時被測質(zhì)量應為砝碼質(zhì)量減游碼讀數(shù))，則被測物體質(zhì)量的修正值為：m?
【實驗內(nèi)容與步驟】(實驗內(nèi)容及主要操作步驟)
m1m2。
162
(dd) =0.0904mm d9.483mm，UASi
6－1i1
2222
儀＝0.004mm，UAUBS儀=0.09mm
Ud0.09100%0.45% ∴d20.040.09(mm)， Ur(d)d20.044、由表4 數(shù)據(jù)得： mm1m2?293.15293.20293.18(g)
【實驗結(jié)果與分析】
1、米尺測得**的面積為：S915.7?0.7cm2，相對不確定度：0.08%
2、游標卡尺測得圓環(huán)體積為：V(4.01.13)?104(mm3)，相對不確定度：3.2% 3、千分尺測得圓球直徑為：d20.040.09(mm)，相對不確定度：0.45% 4、復稱法測得圓柱體質(zhì)量為：293.18g。
測量結(jié)果是可信的。面積的相對不確定度非常小，并不能說明誤差非常小，因只
對長、寬的一個位置進行了一次測量。
游標卡尺測量誤差主要來自對與主尺對齊的游標格線判斷不準；螺旋測微器的測量誤差主要來自對格線是否露出的判斷和零點讀數(shù)及估讀數(shù)；
從天平測量結(jié)果可以看出，復稱法測出的兩次質(zhì)量很接近，說明天平的不等臂誤差是很小的。
懷 化 學 院 實 驗 數(shù) 據(jù) 記 錄 紙
實驗名稱： 長度與質(zhì)量的測量實驗時間：
表1 米尺測量××的面積數(shù)據(jù)
米尺量程： 50cm分度值： 1mm儀器誤差： 0.15mm
表2 游標卡尺測量圓環(huán)的體積數(shù)據(jù)記錄表
分度值： 0.02mm儀器誤差：0.02mm零點讀數(shù)：x0： 0 mm
表3 用螺旋測微器測量小球直徑記錄表
分度值： 0.01mm 儀器誤差：0.004mm 零點誤差：d0： +0.012 mm
表4 復稱法測圓柱體質(zhì)量
最大稱衡質(zhì)量: 1000g
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