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    最后一課教案

    時(shí)間:2023-04-12 14:10:31 教案 投訴 投稿

    最后一課教案模板六篇

      作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的最后一課教案6篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    最后一課教案模板六篇

    最后一課教案 篇1

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。

      2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。

      2、重要語(yǔ)句的深刻含義。

      教學(xué)難點(diǎn):

      此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。

      教學(xué)設(shè)想:

      首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

      教學(xué)課時(shí):

      3

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

      (愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

      二簡(jiǎn)介背景及作者。(見書43頁(yè))

      這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這最后一課中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

      三正字音

      祈禱

      哽咽

      郝叟

      懊悔

      喧鬧

      慘白

      四小說(shuō)常識(shí)

      1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

      2分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說(shuō)。

      3小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物)

      環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

      自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

      情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

      五分析

      1解題:

      最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

      2本文線索:我的見聞感受。

      3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

      一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

      二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

      三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

      4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫

      ,分析其作用。

      自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

      社會(huì)環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

      5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

      課堂氣氛與往日的不同

      課堂氣氛:(往日)

      喧鬧

     。ń袢眨┢舶察o靜的

      老師態(tài)度:罵態(tài)度溫和

      老師衣著:穿禮服,衣著隆重。

      人們:神色憂慮,少見的人也都來(lái)了。

      渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

      四、作業(yè):將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

      第二課時(shí)

      要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

      一、復(fù)述基本情節(jié)

      ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

      二、閱讀前10段

      1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

      獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,一切壞消息又出了什么事了,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

      直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

      不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有國(guó)破山河在,城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。

      2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

      通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是最后一課,這樣,最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨(dú)立成段,是為了突出

      老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

      3聽到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

      剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來(lái)還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),這些壞家伙。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到,表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

      4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?

      法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。

      5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

      小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

      6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?(總結(jié))

      1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。。

      三作業(yè):小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

      第三課時(shí)

      要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。

      一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

      二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

      1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

      2、小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

      他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

      3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

      高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

      4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

      忍受著離開服務(wù)了40多年的'本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

      5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來(lái)沒有這么高大?

      有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛,對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國(guó)志士。慘白不能換蒼白,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

      6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

      轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

      寫大字呆住做手勢(shì),臉色慘白、他哽住了。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而哽住了。

      7、使出全身力量這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

      法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

      8、小結(jié)人物形象:

      韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者,他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

      9、小結(jié)寫人的幾種方法

     。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

     。2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái),使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。

      (3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)

     。4)注意場(chǎng)景描寫

    最后一課教案 篇2

      【創(chuàng)意說(shuō)明】

      《最后一課》是一首愛國(guó)主義的交響曲,對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律,本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此,教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應(yīng)通過(guò)分析人物形象揣測(cè)作者的思想感情。

      【教學(xué)步驟】

      一、導(dǎo)入

      真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言,語(yǔ)言是民族的根基!蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國(guó)的壯歌。

      二、自主感悟,檢查預(yù)習(xí)

     。、快速閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容:

      本文的主要人物有哪些?

      主要寫了什么內(nèi)容?

      把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái),說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)?

      2、聽寫字詞,矯正讀音。

      三、聽讀──整體感知理清思路

      放錄音,同學(xué)邊聽邊考慮,這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣的?

      讓同學(xué)分組討論,用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。

     。ㄕn前、上課、下課)

      根據(jù)討論結(jié)果,理清文章結(jié)構(gòu)。

      第一局部(1~10):寫上課前,小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。

      第二局部(11~23):寫最后一課的經(jīng)過(guò),重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課,其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。

      第三局部(24~29):寫下課時(shí)的情景。

     。ò鍟赫n前、上課、下課)

      四、品讀──體味語(yǔ)言感悟思想

      師:小說(shuō)是通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物形象的,下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀

     。薄⑵纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫:

      要求:同學(xué)邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的思想感情。

     。、小組討論:

      按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)討論后明確:

     、艔呢澩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法。

     、茝呐吕蠋煹嚼斫、同情并敬愛老師。

     、菑挠字刹欢碌綗釔圩鎳(guó)。

      從這些思想感情的變化中,你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的小朋友嗎?同學(xué)討論發(fā)言,教師小結(jié)。

      小弗郎士是個(gè)頑皮的小朋友,學(xué)習(xí)上要求自身不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞小朋友,他貪玩,但“還能管住自身”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

     。、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(品讀方法同上,同學(xué)邊讀,邊從課文中劃出這些句子品讀)。

      中討論,從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手:

     、彭n麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?

     、票O(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

     、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情?

      同學(xué)討論后明確:

     、偻饷裁鑼懀骸按颉,戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí),穿上節(jié)日的盛裝,表示“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。

     、谏駪B(tài):結(jié)尾局部“臉色慘白”我覺得他從來(lái)沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

      ③語(yǔ)言描寫:“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的'語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,其含義:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者,求得民族解放。

     、軇(dòng)作與神態(tài)描寫:“使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’,寫完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō)!

      3、理解:

      一方面表示他對(duì)祖國(guó)必勝的信念,另一方面寫出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的嚴(yán)酷實(shí)際陷入了極大的痛苦。

     。、小結(jié):

      韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲哀,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了高尚的愛國(guó)感情,他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解,表示出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表示了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

      五、體驗(yàn)反思

      《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的,它充沛體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛國(guó)熱情,在我們今天生活的和平年代,我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛國(guó)熱情?

      在閱讀本文后,哪些地方讓你收獲很大?

      明確:通過(guò)典型環(huán)境,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫,突出典型人物的典型性格的寫法

      六、作業(yè)

      練筆:

      1、讀《最后一課》有感。

      2、“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白,最精確!闭?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解,并把它寫下來(lái)。

      【備選創(chuàng)意】

      創(chuàng)意說(shuō)明:運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法,體會(huì)小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化,通過(guò)分析人物的動(dòng)作,語(yǔ)言。外貌的描寫,感悟小說(shuō)中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。

      【教學(xué)步驟】

      一、導(dǎo)入新課

      激發(fā)興趣,完成知識(shí)的積累。

      二、聽讀課文,感知主要人物

      放錄音,讓同學(xué)邊聽邊考慮:本文主要寫了哪幾個(gè)人物?(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)

      三、默讀全文,討優(yōu)秀論文章思路

      指導(dǎo)同學(xué)默讀全文,邊讀邊考慮這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓同學(xué)分組討論,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

      四、品讀課文──體味語(yǔ)言,感悟思想

      從課文中找出描寫小弗郎士,韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)仔細(xì)品讀,分析人物形象,感悟課文主旨。

      五、總結(jié)全文

      這篇小說(shuō)選材巧妙,以小見大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以和法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情。在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí),勝利地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來(lái)塑造人物,而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法,把人物思想感情的變化細(xì)膩地表示出來(lái)了。

    最后一課教案 篇3

      〖創(chuàng)意說(shuō)明

      這篇文章“愛國(guó)”主題顯而易見,學(xué)生容易理解,我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn),從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文,而后,逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度, 理解此文寫作技巧。

      這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成,以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。

      〖教學(xué)步驟

      一、導(dǎo)入新課

      (由學(xué)生講課外搜集的愛國(guó)主題的小故事順勢(shì)導(dǎo)入)

      祖國(guó),一個(gè)民族的根,一個(gè)民族的屬于自己的生存空間,一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地,一個(gè)民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天,一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃,一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ),一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛國(guó)的方式可以不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛國(guó)深情的呢?

      二、整體感知

      1、速讀全文,明確文中的人物是通過(guò)什么方式來(lái)體現(xiàn)愛國(guó)情感的?

      2、小說(shuō)是從小弗朗士的視覺角度來(lái)寫的,突出了對(duì)他心理活動(dòng)的描寫,你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?

      三、揣摩體味

      抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容,理解說(shuō)話。在揣摩說(shuō)話中適時(shí)概括出人物性格。

      提示:不要局限于文中某一句話,要統(tǒng)觀全文,整體把握。

      1、以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話:

      如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小調(diào)皮)“我”怕他問(wèn)我單詞,因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

      (不愛學(xué)習(xí)的落后生)

      2、以“‘我’詫異..”為格式說(shuō)話。如:“我”詫異今天開始上課時(shí)沒有喧鬧聲!拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”。“我”詫異今天韓麥爾先生不僅沒用戒尺打我,還對(duì)我很溫和!拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服!拔摇痹尞惤裉旖淌依锖筮厧着乓幌蚩罩陌宓噬献眯╂(zhèn)上的人。

      3、以“‘我’懊悔……”為格式說(shuō)話:

      如:“我”懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí),自己什么都不會(huì)。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。

      4、以“‘我’明白……”為格式說(shuō)話:

      這是“說(shuō)”的重點(diǎn)。這里學(xué)生往往會(huì)停留在淺層次里說(shuō)話,要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。

      要求: 用“我明白……之所以……是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。

      提示:此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié),后半部分品析細(xì)節(jié)。

      一般來(lái)說(shuō), 學(xué)生首先會(huì)說(shuō)一些表層的現(xiàn)象,如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服,是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這最后一節(jié)法語(yǔ)課”之類。在學(xué)生說(shuō)到一定程度后,教師應(yīng)適時(shí)引向深入──既然這篇小說(shuō)是站在小弗朗士的視覺角度來(lái)寫的,那他對(duì)這節(jié)課上,同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,是因?yàn)樗胱屛覀兌猛隽藝?guó)的人民如果牢牢記住他們的語(yǔ)言,守住自己民族的獨(dú)特的文化,這個(gè)民族就永遠(yuǎn)存在向心力,不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷,這個(gè)民族的人民怎樣被分離,民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)在一起,侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。

      請(qǐng)同學(xué)們按老師這樣的.分析,四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析,可寫出分析文字選代表發(fā)言。如:

     、 “我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號(hào)聲,臉色慘白,是因?yàn)椤?/p>

     、 “我”明白郝叟老頭之所以感情激動(dòng),連聲音都發(fā)抖,是因?yàn)椤?/p>

      ⑶ “我”明白韓麥爾先生之所以說(shuō)到“我的朋友們啊, 我──我──”就說(shuō)不下去了,是因?yàn)椤?/p>

      四、探尋寫技

      逆向探討,教師拋出問(wèn)題,推波助瀾,激起學(xué)生的思潮,由學(xué)生討論出結(jié)果。

      1、小弗朗士起初是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)、成績(jī)極差的孩子,我們見過(guò)好多這樣的孩子,他們貪玩,對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎,文中塑造的這個(gè)形象為什么一開頭就寫他的“怕”,寫他“飛奔”學(xué)校呢?

      2、我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子,韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師,作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象,而不是常規(guī)的完美形象呢?

      目的:

      1、引出對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。

      2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。

      五、拓展延伸

      以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。

    最后一課教案 篇4

      教學(xué)目標(biāo)

      1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

      2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

      3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

      4、分析韓麥爾先生形象。

      5、分析環(huán)境描寫的作用。

      6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

      2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

      教學(xué)難點(diǎn):

      韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

      第一課時(shí)

      一、教學(xué)過(guò)程

      1、導(dǎo)入新課

      今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受踐踏,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

      2、簡(jiǎn)介課文背景

      1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。

      3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)

      明確:

      小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

      第一個(gè)階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

      第二個(gè)階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前

      第三個(gè)階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。——課上

      第四個(gè)階段("忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

      4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。

      (1)分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)

      *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

      明確:怕提問(wèn)。

      *“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?

      明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

      *“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,

      *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

      明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

      發(fā)展埋下了伏筆。

     。2)分析第二階段!苫、詫異

      今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

      平時(shí)上課 最后一課

      氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛!

      學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了!

      課堂里還坐著許多本村的人。

      教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”

      “我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺!

      督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

      今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

      極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

      (3)分析第三階段。——難受、懊悔

      在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。

      *"我的最后一堂法語(yǔ)課!"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

      *課后練習(xí)二:

      1、說(shuō)明小弗郎士樸素的.愛國(guó)主義情感被喚起,開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

      2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

      3、表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

      4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。

     。4)分析第四階段!瘧、懂事

      “我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么?

      明確:指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

     。5)小結(jié):

      作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

      5、板書設(shè)計(jì):

      情節(jié) 人物

      小弗郎士

      上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問(wèn)

      課前(開端) 疑惑、詫異 線

      課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索

      下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事

      心理

      第二課時(shí)

      一、教學(xué)過(guò)程

      1、導(dǎo)入新課

      上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

      3、分析韓麥爾先生人物形象。

     。1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?

      明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

      外貌描寫:……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

      神態(tài)描寫:"韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

      動(dòng)作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。

      語(yǔ)言描寫:……

      *指導(dǎo)朗讀:

      深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

      *"我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

      *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:

      明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

      (2)完成課后練習(xí)三。

     。3)討論:在"最后一課"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

      上課一開始,他用"柔和又嚴(yán)肅"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;"嚴(yán)肅"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

    最后一課教案 篇5

      課前預(yù)習(xí):

     。. 了解作者及本文背景資料(普法戰(zhàn)爭(zhēng))

     。. 自主閱讀,整理生字生詞。

      相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):

      “欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”

      教學(xué)目標(biāo):

     。薄⒗砬逍≌f(shuō)情節(jié)發(fā)展。

     。、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

     。、分析哈墨爾先生形象。

      4、環(huán)境描寫的作用

      評(píng)價(jià)任務(wù):

     。. 復(fù)述課文故事

      2. 對(duì)人物形象有自己的初步認(rèn)識(shí)

     。. 對(duì)小說(shuō)的文體知識(shí)有初步了解

      教學(xué)過(guò)程:

      一. 導(dǎo)入

      由“人生中的第一次與最后一次”為話題,讓學(xué)生談一下自己的人生感悟,教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng),歸納引導(dǎo):我們的人生有許多的最后一次,在19世紀(jì)的法國(guó),有一名小學(xué)生,他的最后一節(jié)法語(yǔ)課是什么樣子的?我們了解一下。

      二.了解作者及寫作背景

      學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景,教師簡(jiǎn)單補(bǔ)充:都德,法國(guó)十九世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年,普魯士人侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

      三.簡(jiǎn)要地講述全文大意,弄清全文脈絡(luò),并提出自己的意見,然后老師歸納。

      明確:本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。

      全文可分為三部分。

      第一部分(1-6),寫小弗朗茨在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

      第二部分(7-23),寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對(duì)平時(shí)不用功的悔過(guò)。

      第三部分(24-文末),寫“最后一課”結(jié)束時(shí),哈墨爾先生的異常表現(xiàn),突出了他的愛國(guó)精神。

      四:整體感知

      1. 文章主要寫了那些人?主要任務(wù)是誰(shuí)?

      學(xué)生回答:哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物,小弗朗茨是線索人物。

      五.師生共同研討學(xué)習(xí)

      1.復(fù)習(xí)小說(shuō)三要素、人物描寫方法等知識(shí)。

      學(xué)生回答,教師強(qiáng)調(diào)

      2. 再讀課文,分析小弗朗茨的人物形象。

      學(xué)生自讀課文,從文中標(biāo)畫出人物描寫的具體語(yǔ)句,按照以下句式分析:……一句是……描寫,體現(xiàn)了XX……的'特點(diǎn)。

      提示:先分析小弗朗茨人物形象,要按照故事發(fā)展的先后來(lái)分析,以體現(xiàn)人物性格的變化。

      明確:具體語(yǔ)句省略。主要是心理描寫。人物形象:幼稚、貪玩-疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。

      3、分析哈墨爾先生人物形象。

      (1)討論:作者描寫哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。外貌描寫:……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫:“哈墨爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。動(dòng)作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫:……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)主義感情

      (2)討論:在《最后一課》中,哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話!叭岷汀北砻魉麑(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤!吧钋椤⒈础妓、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

      4.環(huán)境描寫在本中的作用。

     。1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練!边@是本文中小弗朗茨早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了《最后一課》。

      (3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?明確:烘托出《最后一課》嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

     。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。

     。5)教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用?明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

      六:課堂小結(jié),達(dá)標(biāo)測(cè)試

      1、 找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)(緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo))

      2、 達(dá)標(biāo)測(cè)試

      七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測(cè)試題目,學(xué)生獨(dú)立完成。

      閱讀下列各段文字,按要求答題

     。、他說(shuō),法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白,最精確;又說(shuō),我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

      這段話采用了哪種修辭方法? 答:___________________________________________。 這段話有什么深刻含義?

      答:___________________________________________。

     。、語(yǔ)法課完了,我們又上習(xí)字課。那一天,哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心,教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)也不注意,連最小的孩子也不分心,他們正在專心畫“杠子”,好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”

      這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫。請(qǐng)分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

     、 寫掛在鐵桿上的字帖,烘托了一種什么樣的氣氛?

      答:___________________________________________。

     、 飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”,這反映了孩子們?cè)鯓拥男睦恚?/p>

      答:___________________________________________。

      ⑷ 小弗朗茨對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想,有什么深刻含義?

      答:___________________________________________。

     。、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺得他從來(lái)沒有這么高大。 “我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字: “法蘭西萬(wàn)歲!”

      然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“散學(xué)了,——你們走吧!

      (1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來(lái)?

      答:___________________________________________。

      (2) “使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:‘法蘭西萬(wàn)歲!’”寫完之后,“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō)!痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情?

      答:___________________________________________。

      板書設(shè)計(jì)

      教學(xué)反思

      《最后一課》是一篇傳統(tǒng)篇目,一篇有著深刻教育意義的小說(shuō)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我緊緊扣住小說(shuō)的文體特點(diǎn),抓住小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境,把這作為本課的教學(xué)依據(jù)和重點(diǎn),讓學(xué)生從人物描寫入手,抓住人物形象作為全文學(xué)習(xí)的主任務(wù),理清情節(jié),理解環(huán)境描寫作用,效果較理想。

    最后一課教案 篇6

      一、教學(xué)目標(biāo):

     。ㄒ唬┱莆招≌f(shuō)的要素,了解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu);

     。ǘ├斫庹Z(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫在小說(shuō)情節(jié)發(fā)展中的作用;

     。ㄈ┡囵B(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想感情。

      二、教學(xué)重點(diǎn):

      培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想感情。

      三、教學(xué)難點(diǎn):

      理解小說(shuō)中出現(xiàn)多種描寫方式對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。

      四、教學(xué)設(shè)想

     。ㄒ唬┙虒W(xué)方法:指導(dǎo)閱讀

     。ǘ⿲W(xué)習(xí)方法:朗讀法、討論法

     。ㄈ┱n型、課時(shí):教讀兩課時(shí)

      (四)教具:投影儀

     。ㄎ澹┎贾妙A(yù)習(xí):指導(dǎo)閱讀

      ①熟讀課文,語(yǔ)句要連貫、自然;

     、诶首x時(shí),頭腦中要有鮮明的人物形象;

     、劾首x句子時(shí),要注意詞語(yǔ)重讀和句子停頓。

      活動(dòng)內(nèi)容及步驟:

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入

      介紹歷史背景(本篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景,為激起學(xué)生的共鳴,可由中國(guó)歷史上清末時(shí)期外國(guó)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng),并鑒定不平等條約導(dǎo)入。)

      二、整體感知課文內(nèi)容

      1、學(xué)生自由朗讀課文,提示學(xué)生頭腦中出現(xiàn)形象,要求學(xué)生記住故事情節(jié);

      2、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)以小弗朗士的身份復(fù)述故事情節(jié)(要求把人物內(nèi)心獨(dú)白也表現(xiàn)出來(lái),可加入適當(dāng)想象),其他同學(xué)在聽的過(guò)程當(dāng)中看他是否有遺漏的地方,然后加以補(bǔ)充或更正(特別是補(bǔ)充人物內(nèi)心獨(dú)白部分)。

      三、研讀課文內(nèi)容:

     。ㄒ唬┚驼n文內(nèi)容而言,結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,你認(rèn)為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征?(從課文中找到依托)

      1、明確:

      韓麥爾先生:平時(shí)穿著隨便,對(duì)自己要求不嚴(yán)格,但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強(qiáng)的愛國(guó)主義情感,也有較高的教學(xué)水平。

      小弗朗士:不是個(gè)很用功的孩子,平時(shí)貪玩幼稚,不大懂事,上課也不能專心聽講?墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心,而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,說(shuō)明他很聰明,在幼小的心靈中也有難得的愛國(guó)情感。

      2、即興表演:一人扮演小弗朗士,一人扮演韓麥爾先生,一人扮演郝叟老頭兒。每個(gè)角色分別做一種最富代表性的動(dòng)作,說(shuō)幾句最能表達(dá)內(nèi)心感情的話,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。

      (二)師生互動(dòng),理出故事情節(jié)。

      小說(shuō)有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程,可以看作是人物性格的發(fā)展史,本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中完善起來(lái)的。

      1、故事的.開端:上學(xué)路上

      這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

      2、故事的發(fā)展:上課之前

      小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。

      ①教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非;牛率艿截(zé)備和懲罰。

      ②韓麥爾先生說(shuō)話很溫和,讓他快坐好。心稍微平靜了,注意觀察什么地方不同往常。

     、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴(yán)肅的氣氛,使小弗朗士有些吃驚了。

      3、故事進(jìn)一步發(fā)展:上課之中

      寫動(dòng)人的最后一堂課,以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

      4、故事的高潮、結(jié)局:宣布下課

      對(duì)這部分的講解應(yīng)以朗讀為重。

      四、課堂練習(xí):

      當(dāng)教堂的鐘聲敲了十二下之后,韓麥爾先生異常激動(dòng)。“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我—我—”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動(dòng)狀態(tài),包含了他的多少愛與恨!那么他到底還想要表達(dá)什么?

      請(qǐng)你為韓麥爾先生補(bǔ)上這因悲憤而難以表述的潛臺(tái)詞。

      第二課時(shí)

      一、課堂討論:

      1、通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí),你覺得你感受最深的是什么?(可以是一段話,一句話,一個(gè)詞,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)表情……)

     。ㄌ岢珜W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解)

      2、下面幾句話是從課文中摘出來(lái)的,語(yǔ)意蘊(yùn)含深刻,感情表達(dá)豐富。說(shuō)說(shuō)有什么表達(dá)作用。

      ①亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

      明確:“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。這句話的含義是:掌握祖國(guó)的語(yǔ)言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗普魯士侵略者,求得民族的解放。

     、谖颐看翁痤^來(lái),總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。

      明確:這幾句通過(guò)小弗朗士的眼睛,描繪了韓麥爾先生的神態(tài),生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情,使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。

      ③他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我換的戒尺,可憐的人!

      明確:“可憐的人!”這句感嘆不是一般的同情老師,理解老師,可憐老師,而是一種愛國(guó)主義思想火花的迸發(fā)。

      3、課文結(jié)尾極為精彩,仔細(xì)揣摩這些描寫的精妙之處。

      ①寫粉筆字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?

      明確:這一動(dòng)作里傾注了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部感情。

     、跒槭裁错n麥爾竟至于:“呆在那兒,頭*著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”?用這樣的動(dòng)作結(jié)尾,好在哪兒?

      明確:這是因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾,表達(dá)的感情更為深沉,更能震撼讀者的心靈。此時(shí)無(wú)聲勝有聲,留給了讀者反復(fù)回味的余地。

      二、課文的結(jié)尾很有特色,但給人的感覺似乎沒有結(jié)束,請(qǐng)你發(fā)揮想像,以“下課以后”為題,續(xù)寫課文。

      要求:1、時(shí)間不應(yīng)拉得過(guò)大,寫到放學(xué)路上或至家即可;

      2、通過(guò)人物心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物;

      3、字?jǐn)?shù)在300字左右。

     。▽懲旰笞杂捎懻摚孕〗M為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習(xí)作交流,討論心得)

      三、課堂延伸:

      通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí),你對(duì)我們的祖國(guó),祖國(guó)的漢字有了什么新的體會(huì)?(交流、討論、培養(yǎng)愛國(guó)主義思想感情)

      四、課堂小結(jié):

      文學(xué)作品中描寫愛國(guó)主義題材的作品很多,而小說(shuō)家都德卻別出心裁將這一重大社會(huì)歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。

      五、作業(yè):

      請(qǐng)同學(xué)們以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”為話題寫一篇作文。

      板書:

      最后一課

      都德

      人物小弗朗士韓麥爾先生

      課前幼稚、貪玩

      吃驚

      詫異愛祖國(guó)

      情節(jié)上課悔悟難過(guò)莊重、和藹、嚴(yán)肅恨敵人

      懊悔

      臉色:慘白

      下課懂事語(yǔ)言:哽咽

      行為:書寫(法蘭西萬(wàn)歲)

      環(huán)境:普魯士兵出操普魯士兵收操

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