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    最后一課教案

    時(shí)間:2023-04-25 14:11:14 教案 投訴 投稿

    最后一課教案范文七篇

      作為一名人民教師,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的最后一課教案7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    最后一課教案范文七篇

    最后一課教案 篇1

      教學(xué)目的

      一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情,突出中心思想。

      二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

      教學(xué)設(shè)想

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

      1.通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

      2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語(yǔ),韓麥爾先生為什么要穿上禮服)。

      第一教時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn)

      一、介紹作者及時(shí)代背景。

      二、檢查預(yù)習(xí)情況,掌握全文脈絡(luò),了解全文大意。

      三、學(xué)習(xí)(110)節(jié)。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、課前檢測(cè):(檢查預(yù)習(xí))

      1.分29節(jié),根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué),分成四段。

      2.能正確地讀課文,用幾句話(huà)簡(jiǎn)要地講出全文大意。

      3.,為黑體字注拼音:

      思量捂耳朵詫異哽住祈禱

      二、導(dǎo)入新課

      都德,法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線(xiàn),戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ),《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

      三、講受新課:

     。ㄒ唬┱w感知:要求:學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,并提出分段意見(jiàn)。

      總結(jié)歸納:本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段:第一段(16節(jié))上學(xué)路上;第二段(710節(jié))上課之前;第三段(1123節(jié))上課經(jīng)過(guò);第四段(2429)宣布散學(xué)。

     。ǘ┙鉀Q重難點(diǎn):

      1.指名讀(16節(jié)),要求學(xué)生注意我在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。

      提問(wèn):我為什么想別上學(xué)了?有幾個(gè)原因?

      學(xué)生答后教師歸納提出:況且是連詞,用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因,小弗朗士這天遲到了,怕老師罵,特別是怕檢查功課,因此很自然地想到了逃學(xué),再說(shuō)野外的景色又是那么地吸引人。連也句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到,一個(gè)字是起碼的條件。

      提問(wèn):沿途有哪些景色吸引了他呢?

      答案:(天氣那么暖和,那么晴朗,畫(huà)眉宛轉(zhuǎn)地唱歌;普魯士兵正在操練,有趣多了。)

      教師歸納提出:暖和晴朗的天氣人人喜歡,畫(huà)眉是鳥(niǎo)類(lèi)中唱得最好聽(tīng)的,兩個(gè)那么一個(gè)宛轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好,看士兵操練,更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是能管住自己,還是到學(xué)校了。他不是走,而是跑去,是急忙地跑去。明知遲到了要挨罵,明知老師要檢查功課,還是急忙向?qū)W校跑去,從這些看來(lái),小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。

      提問(wèn):還有哪些地方寫(xiě)出了他能管住自己?

      學(xué)生答后歸納:(1)看見(jiàn)許多人在看布告,他只是邊跑邊猜測(cè),沒(méi)有停步:一表示思想的跳躍,經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是不停步。(2)聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得上氣不接下氣。

      小結(jié):

      (1)這一段寫(xiě)了上學(xué)途中的情景,交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面,他沒(méi)有學(xué)好功課,但還能重視紀(jì)律,管住自己,急忙趕到學(xué)校。

      (2)文章寫(xiě)到普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息,這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

      (3)許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻并未直接寫(xiě)出,這不僅使行文一氣貫串,避免了東拉西扯,又使讀者產(chǎn)生了懸念,有力地吸引讀者急于讀下去。

      齊讀(16節(jié)),并作指導(dǎo):

      (1)那么那么宛轉(zhuǎn)操練多管住跑要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

      (2)第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

      (3)在心里思量的話(huà)要輕聲讀,喊的話(huà)該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

      2.讀講(710節(jié)):指名讀課文,讀前提請(qǐng)同學(xué)注意:到了學(xué)校,小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

      讀后正音,提問(wèn):學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?

      學(xué)生答后,教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納:小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景:(1)平常喧鬧的教室現(xiàn)在一切偏是安安靜靜的;(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師,今天很溫和;(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服;(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級(jí)課本。

      小結(jié):這一段通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起了讀者一連串的疑問(wèn),引人入勝,使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí),它也告訴讀者,人們對(duì)這最后一課多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫(xiě)法能夠緊緊地把讀者吸引住,值得學(xué)習(xí)。

      四、作業(yè):

      1.抄寫(xiě)詞語(yǔ):捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

      2.說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同:

      平靜攤開(kāi)操練視察肅靜推開(kāi)鍛煉觀察安靜

      3.認(rèn)真讀課文,為1123節(jié)分層次,并找出各層大意。

      第二教時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn)

      講第1123節(jié)。

      教學(xué)內(nèi)容和步驟

      一、檢查復(fù)習(xí):

      1.從到校時(shí)的情景看,你覺(jué)得小弗朗士是怎樣一個(gè)人?

      2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛?

      二、引入新課:究竟發(fā)生了什么不平常的事?

      1.指名讀第11節(jié)。

      提問(wèn):韓麥爾先生的講話(huà)中用了兩個(gè)最后,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?

      答案:前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情,后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

      提問(wèn):韓麥爾先生講話(huà)的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅又又聯(lián)系并列著的兩件事,對(duì)誰(shuí)柔和?為什么嚴(yán)肅?

      答案:韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿(mǎn)了愛(ài),所以態(tài)度柔和,但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,所以又很?chē)?yán)肅。

      指導(dǎo)朗讀:以沉痛憤慨的語(yǔ)氣,柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話(huà),把重音放在最后一次德語(yǔ)明天最后一堂多多用心。

      2.引入學(xué)習(xí)第1216節(jié)(聽(tīng)了這樣一個(gè)消息,小弗朗士思想上有了哪些變化?)指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把萬(wàn)分難過(guò)的心情讀出來(lái),(不僅難過(guò),還有憤激的心情)把重音加在啊壞家伙這么一回事!

      讓學(xué)生輕聲自由讀第1216節(jié),體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

      討論后小結(jié):小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴。

      提問(wèn):第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢?

      討論后小結(jié):韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),辛勤地工作了40多年,卻要被無(wú)辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),但又豈只是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

      指出:

      (1)第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組(獨(dú)語(yǔ)句)。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。(舉例:你這個(gè)壞蛋!與你是個(gè)壞蛋!多么靈巧的手啊!與這雙手很靈巧!比較。)

      (2)小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子,但當(dāng)他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的權(quán)利時(shí),他的感情起了極大的變化,他感到了亡國(guó)的痛苦,開(kāi)始感到祖國(guó)的一切都是多么美好!他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了,懂事了,他眼里一切都跟祖國(guó)兩字分不開(kāi),過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對(duì)課本、戒尺、懲罰的感情都變了。

      這一切都因愛(ài)國(guó)主義激情而起了變化。

      有感情地齊讀第11-16節(jié)。

      3.提問(wèn)引入下一段:輪到小弗郎士背書(shū)時(shí),他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)?

      指名讀第18、19節(jié)。討論:

      (1)為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸?

      討論后歸納:明天永遠(yuǎn)沒(méi)有完,一直拖,拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě),卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話(huà)表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

      (2)單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思?

      討論后歸納:韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話(huà),心情十分沉重,很不愿意再想下去,所以省略了。

      4.串講第20節(jié):從這一件事談到那一件事,這是一種又需要提又順便帶過(guò)的寫(xiě)法。說(shuō)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白,最精確,這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌,這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心情的表現(xiàn),不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。

      提問(wèn):亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)該如何理解?

      答案:亡了國(guó)當(dāng)了奴隸,如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng),所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。

      討論:為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?

      討論后歸納:小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要,自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文,聽(tīng)得特別細(xì)心,所以會(huì)全都懂得,感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!

      小結(jié):這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)錯(cuò),并說(shuō)明學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的意義。

      5.串講第21節(jié):韓麥爾先生的教育,激發(fā)了大家的愛(ài)國(guó)熱情,大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記法蘭西和阿爾薩斯,他們把這看成是祖國(guó)的象征,因此把字帖也比成了小國(guó)旗,習(xí)字的時(shí)候也特別專(zhuān)心了。

      提問(wèn):作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?

      教師歸納:抓住聲音最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)

      提問(wèn):這里還寫(xiě)了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!這句話(huà)什么意思呢?它表達(dá)了什么感情?

      教師歸納:表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

      提問(wèn):第22節(jié)又寫(xiě)出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)

      討論中歸納:通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想像,寫(xiě)出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

      5、小結(jié):2123節(jié)寫(xiě)了人們?cè)谧詈笠徽n上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的情況,從1123節(jié)是《最后一課》的中心部分,著重寫(xiě)了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課,以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變,專(zhuān)心上好最后一課的情景。

      三、作業(yè):

      1.反復(fù)朗讀全文,結(jié)合思考練習(xí)五體會(huì)本文用詞的確切。

      2.聯(lián)系思考練習(xí)題二,有感情地朗讀第1116節(jié)。

      3.說(shuō)出句子的深刻含義。(亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。)

      最后一課

      第三教時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn)

      一、讀講2429節(jié)。

      二、討論主題和寫(xiě)作特點(diǎn)。

      教學(xué)內(nèi)容和步驟

      一、檢查復(fù)習(xí):哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)?小弗郎士過(guò)去不愛(ài)學(xué)習(xí),為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真?

      二、講受新課:

      1、討論:聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲,為什么韓麥爾先生的臉色慘白?

      討論后歸納:鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國(guó)告別了。韓麥爾先生臉色慘白,說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候,只開(kāi)了個(gè)頭,卻怎么也說(shuō)不下去了,哽住了。

      2、提問(wèn):我──我──這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎么讀?

      答案:這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說(shuō)不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。

      3、指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。

      提問(wèn):韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話(huà)要講,卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他無(wú)法抑制自己的感情,使出全身力量千句并成一句,寫(xiě)了兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!這兩個(gè)字含有什么意思?

      歸納答案:這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。

      3、串講第29節(jié)。指出:他寫(xiě)完字痛苦地呆在那兒,頭靠著墻壁,既不轉(zhuǎn)身,也不回頭,也沒(méi)有勇氣說(shuō)出散學(xué)了三個(gè)字,因?yàn)檫@就是宣布跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別,他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽(tīng)課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了,他悲痛已極,只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì),示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了!

      小結(jié):1.通過(guò)這最后一課,小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解,看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象,更加敬仰先生的高尚人格,因而覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。2.這是最后一課的結(jié)束,也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里,小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮,十分感人!

      學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀,要求讀出感情來(lái)。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的'學(xué)生作表情朗讀。

      三、討論主題:通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述,反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。(大意)

      四、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn):(如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ),只需要作簡(jiǎn)要的歸納、揭示或補(bǔ)充。)

      1.用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述,寫(xiě)出思想感情上的極大變化,突出主題,使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱(chēng),對(duì)所寫(xiě)人物必須有深刻的了解。

      2.通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述,形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng),寫(xiě)出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛(ài)和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。

      (1)服裝:表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。

      (2)語(yǔ)言:表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛(ài)(柔和、溫和)和無(wú)限的希望。

      (3)動(dòng)作、表情:表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情(主要在第8、22、2429節(jié))。

      3.通過(guò)環(huán)境描寫(xiě):襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變,暗示了時(shí)代背景。

      路上的景物描寫(xiě):(1)顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心情,盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯,布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息,他還是與我無(wú)關(guān),無(wú)動(dòng)于衷,顯得無(wú)知、貪玩,這就與后來(lái)的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比,突出了思想上的轉(zhuǎn)變;(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū),小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

      教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛,寫(xiě)字課上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景,也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛,襯托了人物的愛(ài)國(guó)思想。

      五、作業(yè):

      1.說(shuō)說(shuō)文中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思。

      (1)怎么?你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢,你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě)!

      (2)我呢,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?

      (3)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白,最精確。

      (4)窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。

      (5)我的朋友們啊,他說(shuō),我我

      答案:

      (3)(4)兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào),其余三句中的用法見(jiàn)以上備課。

      2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課,在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受(包括操練和布告牌),寫(xiě)一段一百字左右的話(huà)。

    最后一課教案 篇2

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用。

      2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

      教材分析

      《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課,是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境,因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了,小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言,接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度,使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

      小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

      一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅,但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公,通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育,讀者也受到了感動(dòng)。

      二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫(xiě),表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng),其中著墨最重的是韓麥爾先生。

      教學(xué)設(shè)想

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ),有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度,根據(jù)這個(gè)情況,我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      1、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

      2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

      難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

      [重點(diǎn)難點(diǎn)]

      1、重點(diǎn):結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。

      2、難點(diǎn):把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征,探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用。

      [教學(xué)時(shí)數(shù)] 二教時(shí)

      第一教時(shí)

      一、 導(dǎo)入

      1、 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言,這也是愛(ài)國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章《最后一課》。(板書(shū)課題、作者,并簡(jiǎn)介作者)

      2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),小說(shuō)為什么取名為“最后一課”?

      3、 補(bǔ)充交代故事背景

      介紹小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)

      這篇小說(shuō)寫(xiě)的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志,維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果,法軍大敗,拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,侵入巴黎,迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了,普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景,所以取名為“最后一課”。

      二、閱讀課文,整體感知

      讓學(xué)生復(fù)述故事。

      三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。

      閱讀1—6段,考慮這么一個(gè)問(wèn)題:從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子?

      討論交流、明確:

      從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是一個(gè)貪玩,不愛(ài)學(xué)習(xí),不懂事,但還能管自己的孩子。貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到,那天又去得很晚,他怕韓麥爾先生罵他,因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽(tīng)到畫(huà)眉在唱歌,看到普魯士兵在操練,認(rèn)為“這些景象,比分詞用法有趣多了!蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去,對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無(wú)心去看。

      四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段,思考問(wèn)題。

      小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?這些情況說(shuō)明了什么?

      小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況:

      1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜;2、老師不同一般地溫和;3、教師意外地穿著禮服;4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人,整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

      這些情況說(shuō)明,這堂課很不一般,暗示著這是“最后一課”。

      五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。

      提問(wèn):韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩個(gè)“最后”,這表現(xiàn)了他怎樣的心情?朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別?這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么有這些變化?

      韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩上“最后”,這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情!斑@是我最后一次給你們上課了”,這里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情,他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛,他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨!白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”這里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿(mǎn)希望的心情,他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛,他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿(mǎn)希望。

      這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先,他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到“心里萬(wàn)分難過(guò)”,他知道恨“那些壞家伙”了,他懂得珍惜他的這“最后一堂法語(yǔ)課”了。其次,他為過(guò)去沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過(guò)去對(duì)課本、對(duì)老師,他覺(jué)得“那么討厭”,現(xiàn)在都像“老朋友”,舍不得跟它們分手了!痹俅,他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因,他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意?傊「ダ墒克坪跻幌伦娱L(zhǎng)大了,成熟了,這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了,是由于愛(ài)國(guó)的激情促成了他這些變化。

      六、布置作業(yè)

      課后練習(xí)二

      第二教時(shí)新課 標(biāo)第 一網(wǎng)

      一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

      1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。

      提問(wèn):韓麥爾先生在上最后一課時(shí),講了哪些話(huà)??jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處,有什么深刻含義?

      學(xué)生討論明確:

      韓麥爾先生講話(huà)的內(nèi)容大致是:⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”,批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。⑶指出法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,永遠(yuǎn)別忘了它。并說(shuō),亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢記他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

      韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性,批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣,以致當(dāng)了亡國(guó)奴!巴隽藝(guó)……鑰匙”,意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言,就會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛(ài)國(guó)熱情,就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話(huà),都反映了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

      2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。

      提問(wèn):小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想?這有什么意義?

      學(xué)生討論明確:

      小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想:⑴字貼像小國(guó)旗。⑵鴿子叫聲。第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛(ài)祖國(guó)的深情,第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。

      3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。

      提問(wèn):課文怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的?他為什么要寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字,小說(shuō)為什么以韓麥爾的`一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾?

      學(xué)生討論、交流、明確:

      課文是這樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的:首先寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲響了,這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫(xiě)韓麥爾先生站了起來(lái),臉色慘白,哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。最后寫(xiě)韓麥爾先生奮筆疾書(shū)“法蘭西萬(wàn)歲!”,然后呆在那兒,頭靠著墻壁話(huà)也不說(shuō),只是用手勢(shì)表示這“最后一課”的結(jié)束。

      韓麥爾先生使出全身的力量,寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲!”幾個(gè)大字,這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言,也是這位愛(ài)國(guó)者的心聲,是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng),表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念:法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此,這幾個(gè)字是這篇小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。

      二、口頭練習(xí)

      把上習(xí)字課那段改為第三人稱(chēng)寫(xiě)法,再與原文比較一下,說(shuō)說(shuō)采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法有什么好處?

      1、學(xué)生準(zhǔn)備。

      2、提問(wèn)檢查。

      3、補(bǔ)充講解:本文是從小弗郎士的角度,以小弗郎士的口氣來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感,既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后精神世界的變化,又真實(shí)而具體地刻畫(huà)了韓麥爾先生這位愛(ài)國(guó)者的動(dòng)人形象,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的憤恨,有力地表達(dá)了這篇小說(shuō)的愛(ài)國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述,使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。

      三、小結(jié)

      這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受,表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

      四、布置作業(yè)

      課后練習(xí)四。

      附板書(shū):

      小弗郎士

      貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事,后來(lái)由于這是最后一課變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

      韓麥爾先生 平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師,關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響,是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。

    最后一課教案 篇3

      教學(xué)目標(biāo) :

     。薄W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。

     。、利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

      教學(xué)設(shè)想:

     。、安排三課時(shí)。

     。、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

      韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      歷史背景,作者情況,小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

      教學(xué)步驟 :

     。薄⒗蠋熀(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

      這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士**長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

      從普魯士**占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。

      都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

     。、請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。

      鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

      應(yīng)該掌握的詞:

      宛轉(zhuǎn):這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

      踱來(lái)踱去:慢步行走。

      詫異:覺(jué)得十分奇怪。

      哽。郝暁庾枞

     。、老師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

     。、引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

      討論,交流。

      老師小結(jié):

      全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段,寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

      布置作業(yè)

     。、抄寫(xiě)生字、生詞。

     。、閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

      第二課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě),小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。

      教學(xué)步驟 :

     。、讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

      提問(wèn):“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?

      討論,回答。

      老師小結(jié):

      共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好!皼r且”,是連詞,進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。

      提問(wèn):小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?

      討論,回答。

      老師小結(jié):

      看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

      提問(wèn):小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中,開(kāi)心地玩兒,可是他說(shuō),“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?

      交流,回答。

      老師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見(jiàn)許多人在看布告,他也沒(méi)有停步;再有,聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。

      以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫(xiě),生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫(xiě)他在路上看到的景物,但他沒(méi)有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

      這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,“又出什么事了?”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。

      這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。

     。、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

     。1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

      討論,回答。

      老師小結(jié):其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

     。ǎ玻┱(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):韓麥爾先生的講話(huà),連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?

      交流,回答。

      老師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士**的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士**的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視,對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過(guò)兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

      提問(wèn):小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話(huà),思想上有哪些變化?

      請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。

      請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

      交流,回答。

      老師小結(jié):

      當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí),小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話(huà)在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話(huà),使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜--→后悔--→熱愛(ài)--→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò),無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”;為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài),“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。

      請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

      提問(wèn):為什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

      交流,回答。

      老師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的'語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),豈只是對(duì)老師的敬愛(ài),里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

     。ǎ常┮龑(dǎo)學(xué)生分析第三層。

     、僬(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

      老師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書(shū)時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái),可當(dāng)時(shí),開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。

      ②請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

      討論、交流。

      老師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě),而且由于普魯士**的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

      提問(wèn):第18自然段中有兩處使用了單引號(hào),其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào),體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

      討論、交流。

      老師小結(jié):第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話(huà)來(lái),韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說(shuō)下去了,所以用了省略號(hào),那沉痛的心情,都凝聚在這省略號(hào)中。

      提問(wèn):課文第19自然段又有一處用了省略號(hào),它的作用是什么?

      交流、討論。

      老師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任,說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯,他就更感到痛苦,一時(shí)說(shuō)不下去了,所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

      提問(wèn):小弗郎士不能背出書(shū)來(lái),韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情?

      討論、交流。

      老師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱(chēng)的老師,F(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí),他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng),而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):

      首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育,也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

      還有,你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

      最后,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

      這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情,對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

     、壅(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?

      討論、交流。

      老師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà),包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

      提問(wèn):怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?

      討論、交流。

      老師小結(jié):這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén),指趕走入侵者,讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語(yǔ)言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情,團(tuán)結(jié)起來(lái),趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)語(yǔ)重心長(zhǎng),含義深刻。

      提問(wèn):小弗郎士覺(jué)得“真奇怪,今天聽(tīng)講,我全都懂!睘槭裁?

      討論、交流。

      老師小結(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà),深深地打動(dòng)了小弗郎士,使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng),專(zhuān)心,積極,因此他認(rèn)為“挺容易”,“全都懂”。

      ④請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

      提示思考:這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě),體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

      老師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專(zhuān)心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專(zhuān)心致志!還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

     、菡(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

      老師講解:這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

      韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

      小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái),這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭!他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了!他是被迫的,是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。

     、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。

      提問(wèn):第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容?

      交流,討論。

      老師小結(jié):這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”,但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái);他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”,是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。

      這就是課文第二部分的第三層,寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng),讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

      布置作業(yè)

      1、完成課后練習(xí)第二、三、四題。

     。、閱讀、體會(huì)課文后文。

      第三課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě);小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

      教學(xué)步驟 :

     。薄z查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè) 。

      2、引入新課。

      提示思考:課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的?

      討論、交流。

      老師小結(jié):

      韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”,“恨不得把自己知道的”,“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái),是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。

      小弗郎士:“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”;金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),連最小的孩子也不分心。

     。场⑦M(jìn)行新課。

      請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

      老師提示:鐘聲和號(hào)聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。

      提問(wèn):“忽然”一詞在課文中是什么意思?

      討論、交流。

      老師小結(jié):說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非?,不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

      提問(wèn),聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

      討論、交流。

      老師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

    最后一課教案 篇4

      一、直接入課,引入背景資料

      (屏幕顯示)

      都德(1840-1897),法國(guó)作家。1870-1871年,法國(guó)與普魯士王國(guó)之間爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)戰(zhàn)敗,被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。

      二、介紹創(chuàng)作技巧,積累新字詞

      (屏幕顯示)

      《最后一課》的創(chuàng)作技巧:宏大背景。微小場(chǎng)景;平凡人物,崇高主題。

      (屏幕顯示 積累字詞)

      宛轉(zhuǎn) 皺邊 郝叟 祈禱 懊悔 哽住

      三、課文細(xì)讀,明確寫(xiě)作方法

      (屏幕顯示)

      課文細(xì)讀

      我的教室

      我的課

      我的老師

      1、細(xì)讀“我的教室”

      師:現(xiàn)在讓我們把關(guān)注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請(qǐng)大家思考:這一段在《最后一課》這篇小說(shuō)里有什么作用?安靜地讀書(shū),3分鐘,把你的感覺(jué)、你的分析旁批在這一段的空白處。

      (學(xué)生思考 發(fā)表看法 老師評(píng)點(diǎn))

      (屏幕顯示)

      設(shè)置場(chǎng)景 人物出場(chǎng) 渲染氣氛

      師:設(shè)置場(chǎng)景,這是什么意思呢?小說(shuō)要塑造人物,就得安排人物活動(dòng)的地方,這就是設(shè)置場(chǎng)景!端⒆永睢返膱(chǎng)景是在刷墻的屋子里;《賣(mài)火柴的'小女孩》的場(chǎng)景是在寒冷大街上的一個(gè)墻角里。

      2、細(xì)讀“我的課”

      師:細(xì)讀課文的第21段。請(qǐng)大家繼續(xù)安靜地讀,思考一個(gè)問(wèn)題:哪個(gè)地方的細(xì)節(jié)寫(xiě)得好?5分鐘,旁批,待會(huì)兒我們?cè)賮?lái)交流。

      (屏幕顯示)

      抒寫(xiě)細(xì)節(jié) 渲染氛圍

      3、細(xì)讀“我的老師”

      4、師:下面我們看對(duì)韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)。第24段到課文最后一段。大家一起來(lái)朗讀。

      (屏幕顯示)

      話(huà)題:每一句都有其深刻的表達(dá)作用。

      (學(xué)生思考回答 老師評(píng)點(diǎn))

      (屏幕顯示)

      暗寫(xiě)時(shí)間 點(diǎn)示背景 照應(yīng)伏筆

      臉色描寫(xiě) 聲音描寫(xiě) 表現(xiàn)心理

      全身力量 幾個(gè)大字 抒發(fā)真情

      定格描寫(xiě) 渲染悲情 余味悠長(zhǎng)

      愛(ài)國(guó)之情

      (屏幕顯示)

      當(dāng)韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí),作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這個(gè)人物形象的塑造,使他真正成為了一個(gè)愛(ài)國(guó)志士。

      四、結(jié)課

      師:今天我們閱讀的的小說(shuō),小說(shuō)通過(guò)塑造人物形象來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活。同學(xué)們,大家讀起來(lái)吧。

      (屏幕顯示)

      小說(shuō)中的細(xì)節(jié)性的環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理……),甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,都是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

      (屏幕顯示)

      學(xué)習(xí)小結(jié)

      課文細(xì)讀 增加知識(shí)

      課文細(xì)讀 訓(xùn)練能力

    最后一課教案 篇5

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1. 知識(shí)與能力:初步感知課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)課文字詞,了解課文主題。

      表情朗讀,感受人物特點(diǎn),理解含義深刻的語(yǔ)句。

      2. 過(guò)程與方法:學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解課文內(nèi)容。

      教師搜集相關(guān)資料。

      課堂教學(xué)采用質(zhì)疑、討論、問(wèn)答等方法。

      3. 情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)習(xí)法國(guó)人民熱愛(ài)祖國(guó)的情感和反抗侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志,從而更加熱愛(ài) 自己的祖國(guó),熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,發(fā)奮學(xué)習(xí)。

      重點(diǎn)難點(diǎn):通過(guò)問(wèn)答討論,感受人物特點(diǎn),理解含義深刻的語(yǔ)句。

      感受課文表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義感情。

      教學(xué)突破:抓住小弗郎士的心理變化來(lái)理解課文的主題。

      教學(xué)過(guò)程 :

      1. 導(dǎo)入新課: 請(qǐng)朗讀下面的詩(shī)歌,然后試著給這首詩(shī)取個(gè)名字:

      怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長(zhǎng)成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

      2. 背景介紹

      1870年7月,歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士j隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士!蹲詈笠徽n》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景而創(chuàng)作的。

      3. 初讀感知

      學(xué)生速讀課文,然后談?wù)勯喿x后的初步感受。

      4. 感受小弗郎士

      (一)(1)讀一讀:找出幾個(gè)描寫(xiě)小弗郎士的語(yǔ)句,劃一劃,有感情地讀一讀。

      (2)寫(xiě)一寫(xiě):品味已劃出的語(yǔ)句,并寫(xiě)下自己的感受。

      (3)談一談:把自己的感受在學(xué)習(xí)小組、班級(jí)里交流討論。

      (二) 了解小弗郎士的`心理變化,理解其愛(ài)國(guó)主義感情。

      讀了課文后,你發(fā)現(xiàn)小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?

      5. 體驗(yàn)與反思

      我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現(xiàn)對(duì)我們祖國(guó)的熱愛(ài)?

      6.課后作業(yè)

      1.找?guī)拙涿鑼?xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句,讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)感受,談一談看法。

      2.以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。(提示:當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì)想些什么?當(dāng)他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?)

    最后一課教案 篇6

      教學(xué)目標(biāo):

      學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情突出中心意思的寫(xiě)法。利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

      教學(xué)設(shè)想:

      1.安排三課時(shí)。

      2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

      韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):歷史背景,作者情況,小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

      教學(xué)步驟:

      1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō),作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家,《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,既沒(méi)有揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

      2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

      應(yīng)該掌握的詞:宛轉(zhuǎn):這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。踱來(lái)踱去:慢步行走。詫異:覺(jué)得十分奇怪。哽。郝暁庾枞。

      3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?討論,交流。

      教師小結(jié):全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段,寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

      第二課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě),小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。

      教學(xué)步驟:1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

      提問(wèn):“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?討論,回答。教師小結(jié):共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好!皼r且”,是連詞,進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。

      提問(wèn):小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?討論,回答。教師小結(jié):看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

      提問(wèn):小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中,開(kāi)心地玩兒,可是他說(shuō),“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?(交流,回答)教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見(jiàn)許多人在看布告,他也沒(méi)有停步;再有,聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。

      以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫(xiě),生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫(xiě)他在路上看到的景物,但他沒(méi)有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

      這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,“又出什么事了?”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。

      2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

      (1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

      教師小結(jié):其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

     。2)請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):韓麥爾先生的講話(huà),連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?交流,回答。

      教師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視,對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過(guò)兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

      提問(wèn):小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話(huà),思想上有哪些變化?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。

      請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。教師小結(jié):當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí),小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話(huà)在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話(huà),使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→后悔—→熱愛(ài)—→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò),無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”;為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài),“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。

      請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

      提問(wèn):為什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),豈只是對(duì)老師的敬愛(ài),里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

      (3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

     、僬(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書(shū)時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái),可當(dāng)時(shí),開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。

      ②請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?討論、交流。教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě),而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

      提問(wèn):第18自然段中有兩處使用了單引號(hào),其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào),體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。討論、交流。

      教師小結(jié):第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話(huà)來(lái),韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說(shuō)下去了,所以用了省略號(hào),那沉痛的心情,都凝聚在這省略號(hào)中。

      提問(wèn):課文第19自然段又有一處用了省略號(hào),它的作用是什么?交流、討論。教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任,說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯,他就更感到痛苦,一時(shí)說(shuō)不下去了,所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

      提問(wèn):小弗郎士不能背出書(shū)來(lái),韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情?討論、交流。教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱(chēng)的老師,F(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí),他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng),而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):

      首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育,也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。還有,你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

      這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情,對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

     、壅(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?

      教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà),包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

      提問(wèn):怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?

      教師小結(jié):這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén),指趕走入侵者,讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的'大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語(yǔ)言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情,團(tuán)結(jié)起來(lái),趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)語(yǔ)重心長(zhǎng),含義深刻。

      提問(wèn):小弗郎士覺(jué)得“真奇怪,今天聽(tīng)講,我全都懂!睘槭裁?教師小結(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà),深深地打動(dòng)了小弗郎士,使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng),專(zhuān)心,積極,因此他認(rèn)為“挺容易”,“全都懂”。

      ④請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。提示思考:這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě),體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

      教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專(zhuān)心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專(zhuān)心致志!還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

     、菡(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。教師講解:這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

      韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

      小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái),這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭!他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了!他是被迫的,是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。

      ⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。提問(wèn):第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容?交流,討論。教師小結(jié):這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”,但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái);他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”,是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。這就是課文第二部分的第三層,寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng),讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

      布置作業(yè)

      1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。

      2.閱讀、體會(huì)課文后文。

      第三課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě);小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

      教學(xué)步驟:1.檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)。2.引入新課。

      提示思考:課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的?教師小結(jié):韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”,“恨不得把自己知道的”,“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái),是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。

      小弗郎士:“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”;金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),連最小的孩子也不分心。

      3.進(jìn)行新課。請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。教師提示:鐘聲和號(hào)聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。

      提問(wèn):“忽然”一詞在課文中是什么意思?教師小結(jié):說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非?欤恢挥X(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

      提問(wèn),聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊!澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

      提問(wèn):“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。教師小結(jié):通過(guò)上最后一課,小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心,看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。

      提問(wèn):“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話(huà)該怎樣理解?討論、交流。教師小結(jié):從語(yǔ)言形式上看,這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了,說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了,心情悲憤,百感交加,語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號(hào)則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。

      提問(wèn):怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字,和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?教師小結(jié):這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話(huà)要說(shuō),卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他的感情無(wú)法自抑,因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!

      “法蘭西萬(wàn)歲”,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

      老師范讀第三者29自然段。教師小結(jié):面對(duì)“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。

      4.歸納中心意思。提示思考:這篇小說(shuō)寫(xiě)了小弗郎士的變化,寫(xiě)了韓麥爾先生上了悲壯的一課,還寫(xiě)了鎮(zhèn)上的人到教室里來(lái)聽(tīng)課的情形,寫(xiě)這些都是為了表現(xiàn)什么呢?教師小結(jié):小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受,表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

      5.歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。提問(wèn):這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻,來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的?這樣寫(xiě)有什么好處?討論、交流。

      教師小結(jié):這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng),有利于寫(xiě)出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě),都很真切感人,讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。

      提問(wèn):在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用?

      教師小結(jié):這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě),它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě),語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。二、第一個(gè)教學(xué)板塊:聽(tīng)讀?--整體感知理清思路

      (1)聽(tīng)讀課文,感知主要人物小結(jié):小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物,課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的。(板書(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)

      (2)默讀全文,說(shuō)說(shuō)文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀,結(jié)合課后練習(xí)第一題,邊讀邊思考,了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn),讓學(xué)生分組討論,讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路?赡苡腥缦聨追N:

      a、課前、課上和下課b、上學(xué)路上,上課之前,上課經(jīng)過(guò),宣布下課c、上課前,上課時(shí)

      小結(jié):以上故事情節(jié)的三種劃分法,都有道理,但比較而言,第一種更為妥當(dāng),因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分:課前、課上和下課,突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次:上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同,可以合并,都指上課之前,不必單獨(dú)劃開(kāi);最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分:上課前、上課時(shí),但不包含“下課”的情景,缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好:第一部分(1-10):寫(xiě)上課前,小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11-23):寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò),重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課,其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24-29):寫(xiě)下課時(shí)的情景。(板書(shū):課前上課下課)

      三、第二個(gè)教學(xué)板塊:品讀?--體味語(yǔ)言感悟思想

      (一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題,邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題。

      a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)

      小結(jié):小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(板書(shū):語(yǔ)言動(dòng)作心理)課堂小結(jié):本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀,了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難,也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡,從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí),使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀,從分析情節(jié)入手,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě),把握人物的思想感情,突出作品的主題。

      (二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)

      要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題,集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。

      a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?

      b、監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

      c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?

      小結(jié):韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念!胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

      四、第三個(gè)教學(xué)板塊:運(yùn)用?--激活思想創(chuàng)新寫(xiě)作

      1、激活思想(1)小結(jié)全文:這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索,通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

      (2)提問(wèn):同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)學(xué)生明確:失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言,這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家!他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言,我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)!同時(shí),在寫(xiě)作上,我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě),突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。

      2、創(chuàng)新寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)提示:題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話(huà),圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:“我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……③結(jié)構(gòu)要完整。

      【教學(xué)后記】本課是篇教讀課文,依據(jù)“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則,本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位,努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生邊讀邊議,在聽(tīng)讀中理清思路,注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō),培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊,注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法,達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié),注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng),使教材的思想性得以充分體現(xiàn)!皠(chuàng)新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中,發(fā)展了學(xué)生的智力,開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉,真正突出了“寫(xiě)”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述,勇于思考,能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力,激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。

      分析韓麥爾先生人物形象。討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?外貌描寫(xiě)神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

      外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

      神態(tài)描寫(xiě):“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

      動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

      語(yǔ)言描寫(xiě):……指導(dǎo)朗讀:深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍!拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”,“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

    最后一課教案 篇7

      教學(xué)目標(biāo):

     、蓖ㄟ^(guò)學(xué)生提問(wèn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑,活躍思維,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感,樹(shù)立熱愛(ài)母語(yǔ)、立志學(xué)好母語(yǔ)的精神和信念,《最后一課》發(fā)散思維課教案。

      ⒉發(fā)言人數(shù):65人次,爭(zhēng)取每人有一次發(fā)言機(jī)會(huì)

      教學(xué)要求:

     、闭n前“三不”,即老師課前不定目標(biāo),不作要求,不作暗示,要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書(shū)。

     、舱n堂師生“三不”,學(xué)生的“三不”是:不迷信名家;不迷信課本;不迷信老師。

     、忱蠋煹摹叭弧笔牵翰稽c(diǎn)名發(fā)言;不諷刺發(fā)言;不搪塞發(fā)言。

     、窗l(fā)言“三導(dǎo)向”,即發(fā)問(wèn)自己百思不解之處;評(píng)價(jià)優(yōu)美、令人擊節(jié)之處;質(zhì)疑不妥有誤之處,質(zhì)疑是最高級(jí)思維,是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

      教學(xué)步驟:

     、辈贾谜n前預(yù)習(xí),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料,自己學(xué)習(xí)課本無(wú)法涵蓋的知識(shí),經(jīng)過(guò)思考和選擇,形成自己的見(jiàn)解和看法,并將整理后的資料經(jīng)過(guò)小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵(lì)質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生難住老師的提問(wèn)和糾正老師的錯(cuò)誤。

     、 課堂上,分小組展示、自由發(fā)言、問(wèn)題反饋三個(gè)環(huán)節(jié),師生、生生自由交流。

      學(xué)生發(fā)言

      預(yù)測(cè):⒈作者為何以“最后一課”為題?

      ⒉這篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事?寫(xiě)了哪些人?主要寫(xiě)誰(shuí)?

     、场拔摇睘槭裁聪 “別上學(xué)了? ”小弗郎士是怎么想的?

     、囱赝居心男┚跋笪怂?

     、祵(duì)于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?

     、丁翱墒俏疫是能管住自己,急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?

     、吩谏蠈W(xué)路上,小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦?”

      ⒏到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進(jìn)教室,小弗郎士會(huì)想些什么呢?

     、购论爬项^和其他人為什么坐到教室來(lái)?

      10.聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?

      11.第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?

      12.小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的'?

      13.老師講到法語(yǔ),對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?

      14.上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?此時(shí),從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲,我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情

      15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?

      16.最后24-29自然段對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

      17.“使出全身的力量”寫(xiě)出兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲”!“使出全身力量”這句話(huà),表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字,含義是什么?

      18.他寫(xiě)完這幾個(gè)字,痛苦得“呆在那兒,頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ,為什么?

      19.文中的幾個(gè)“可憐”有何不同的含義?

      20.文中是如何刻畫(huà)韓麥爾先生這一形象的?你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?

      21.“我”在文中起什么作用?能否改為第三人稱(chēng)?小說(shuō)的情節(jié)是如何安排的?

      22.生活在21世紀(jì)的我們學(xué)習(xí)本文有何意義?

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