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有關(guān)文言文教案模板合集5篇
在學(xué)習(xí)中,大家一定沒(méi)少背過(guò)文言文吧?文言文是指用文章語(yǔ)言,而不是日常語(yǔ)言寫(xiě)的文章。是不是有很多人沒(méi)有真正理解文言文?下面是小編精心整理的文言文教案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
文言文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系上下文體會(huì)外舉不避仇,內(nèi)舉不避親、出以公心的意思。體會(huì)祁黃羊的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,反復(fù)誦讀,認(rèn)真體會(huì),能理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí),體會(huì)祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國(guó)的高尚的精神品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題
簡(jiǎn)介祁黃羊,了解時(shí)代背景。
二、初讀指導(dǎo)
1、了解本文主要寫(xiě)了祁黃羊的什么事?
2、理清文章層次,結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。
第一段(12):祁黃羊因病辭職。
第二段:(311):祁黃羊兩度薦賢。
第三段:(12):祁黃羊舉薦受稱(chēng)贊。
3、分段指名朗讀課文,注意正音。
三、學(xué)習(xí)第一段,知道祁黃羊辭職的原因。
四、學(xué)寫(xiě)生字
五、作業(yè)
1、用鋼筆描紅。
2、課后流利地讀課文。
3、查找有關(guān)祁黃羊的故事、資料。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)詞串
祁黃羊
中軍尉
辭職
舉薦
解狐
祁午
悼公
深感意外
十分驚訝
出以公心
外舉不避仇
內(nèi)舉不避親
2、選擇以上詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容。
3、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),我們知道祁黃羊是個(gè)怎樣的人?
板書(shū):外舉不避仇,內(nèi)舉不避親。
過(guò)渡:今天,我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。這個(gè)故事,是在人物對(duì)話(huà)中展開(kāi)的,這節(jié)課,我們就認(rèn)真讀讀文中祁黃羊和晉悼公的對(duì)話(huà),我們要通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)感受人物的內(nèi)心、人物的品質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)外舉不避仇
師:打開(kāi)書(shū)本,想想文章哪幾自然段講了外舉不避仇的內(nèi)容?請(qǐng)大家讀讀文章的3到7自然段。邊讀邊想想人物會(huì)用怎樣的語(yǔ)
氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)話(huà),再體會(huì)一下人物的內(nèi)心。
生自讀
指名讀,其他同學(xué)聽(tīng),評(píng)議,他們讀得像不像,從他們的朗讀中,能不能聽(tīng)出人物的內(nèi)心。
生分角色讀。
分組讀。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)舉不避親
解狐能擔(dān)此重任,可沒(méi)想到,解狐大病在身,臥床不起,不入就病死了,于是悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人,請(qǐng)大家讀9.10兩節(jié),從這里讀出了什么?
生自讀,指名回答。(抓住想了想,又鄭重)(驚訝)
四、角色說(shuō)話(huà)
過(guò)渡:這就是讀到人物的心里去了。同學(xué)們,讀到這里,你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),祁黃羊這個(gè)時(shí)候,就在他辭職的幾天里,一下子成了晉國(guó)人議論的對(duì)象,不止是悼公,整個(gè)晉國(guó)的人都感覺(jué)非常驚訝。如果你是晉國(guó)的普通百姓,如果你是文武百官中的一員,如果你是祁黃羊的`親朋好友,你會(huì)說(shuō)些什么?來(lái)試試。
學(xué)生練說(shuō)。
師:下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)春秋時(shí)期,人們對(duì)祁黃羊的不同聲音。
五、再次體會(huì)意外之感
師:人們對(duì)祁黃羊的舉薦眾說(shuō)紛蕓,褒貶不一,他居然會(huì)舉薦自己的殺父仇人,難怪悼公會(huì)
出示:悼公深感意外,說(shuō):解狐不是殺你父親的仇人嗎?你怎么會(huì)舉薦他呢?
生齊讀
師:而在舉薦祁午后,又讓悼公感到
出示:悼公十分驚訝:祁午不是你的兒子嗎?你舉薦他,難道不怕別人說(shuō)你偏心眼兒?
生齊讀
六、解狐、祁午所想
師:而祁黃羊這樣做,需要何等的勇氣,需要何等的胸懷,當(dāng)臥床不起的解狐聽(tīng)到祁黃羊舉薦他時(shí),他的心里感慨萬(wàn)千,他會(huì)想些什么呢?
師:當(dāng)他的兒子聽(tīng)到時(shí),他兒子暗下決心。你能聽(tīng)到他心底的聲音嗎?
七、祁黃羊的心聲
師:祁黃羊是正直無(wú)私的,他是怎么樣表達(dá)自己的心里的想法的,讀讀第十一自然段。
出示:主公讓我推薦能替代我的人,事關(guān)國(guó)家安危,不能不慎重,我只是想,朝中的人哪個(gè)有軍事才能,可以擔(dān)此重任,我壓根就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人。
生讀。
師:從這一段你看出,祁黃羊有一顆怎么樣的心?
師:所以,他只是想到的是什么?
而根本沒(méi)去想
。ㄖ皇窍耄瑝焊鶅簺](méi)去想)
師:祁黃羊的心里一點(diǎn)不攙雜自己的私心,如果把人心比作天平,那祁黃羊的心就是最公正的天平,在這個(gè)天平上,他的指針一直指向的是什么?
生:是國(guó)家的安危,是國(guó)家的興亡。
師:這就叫――
。ǔ鲆怨模
(板書(shū))
師:這里的公就是指什么?
(這里的公指的是國(guó)家的利益)
八、學(xué)最后一段
師:是的,他總把國(guó)家安危放在第一位,所以悼公被感動(dòng)了,讓我們一起讀一讀課文的最后一段。
出示最后一段。
師:對(duì)這一句話(huà),有沒(méi)有自己的理解?(外舉不避仇,內(nèi)舉不避親)
指名說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解。
師:還可以叫什么?
。ǔ鲆怨模
師:是什么意思?(心里裝著國(guó)家的安危,不裝著自己的恩怨。)
師:祁黃羊外舉不避仇,內(nèi)舉不避親,讓悼公非常感動(dòng)。幾個(gè)月后,祁午接替了父親,走馬上任,軍隊(duì)管理得很好,悼公欣喜成分,在欣喜時(shí),他心里不斷發(fā)出這樣的聲音:
外舉不避仇,內(nèi)舉不避親,祁黃羊如此出以公心,真是難得!
生讀。
九、小結(jié):
同學(xué)們,一個(gè)強(qiáng)盛的民族,一個(gè)進(jìn)步的國(guó)家,一刻也不能沒(méi)有祁黃羊這樣大公無(wú)私的人。你知道還有哪些出以公心的小故事嗎?
指名說(shuō)。
回去把這些感人的故事講給家人聽(tīng),讓更多的人記住像祁黃羊一樣外舉不避仇,內(nèi)舉不避親的故事,讓更多的人受到感動(dòng)。
文言文教案 篇2
本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)之間的一場(chǎng)較量,狡詐的狼想吃掉屠戶(hù),卻最終雙雙斃命于屠戶(hù)的刀下。
全文分兩部分。前一部分是敘事,寫(xiě)屠戶(hù)與狼相斗的故事,環(huán)環(huán)相扣,緊張曲折。第一段寫(xiě)屠戶(hù)遇狼,點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方,這是故事的開(kāi)端。第二段寫(xiě)屠戶(hù)懼狼,兩次投骨而不能止住狼的追蹤,表現(xiàn)屠戶(hù)的遷就退讓和狼的貪婪兇惡,這是故事的發(fā)展。第三段寫(xiě)屠戶(hù)御狼,表現(xiàn)屠戶(hù)情急之下的抉擇和狼的不甘罷休,這是故事的進(jìn)一步發(fā)展,也是故事的轉(zhuǎn)折之處,屠戶(hù)開(kāi)始由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng),雙方形成相持局面。第四段寫(xiě)屠戶(hù)殺狼,表現(xiàn)屠戶(hù)的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn),這是故事的高潮和結(jié)局。后一部分是作者的議論,點(diǎn)明故事的主題,說(shuō)明狼無(wú)論多么狡詐也不是人的對(duì)手,終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。
本文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,情節(jié)曲折,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)屠戶(hù)和狼的形象,展開(kāi)雙方的矛盾和斗爭(zhēng)。在文中,故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代得很清楚。隨著情節(jié)的波瀾起伏,生動(dòng)地表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化。綴行甚遠(yuǎn)并驅(qū)如故等,表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠;狼不敢前,眈眈相向徑去犬坐目似瞑,意暇甚洞其中等,表現(xiàn)了狼的狡詐;懼投以骨復(fù)投之等,表現(xiàn)了屠戶(hù)的害怕心理和僥幸心理;顧奔倚弛持等,表現(xiàn)了屠戶(hù)丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動(dòng),也表現(xiàn)了他的機(jī)智;暴起劈斃轉(zhuǎn)視斷等,表現(xiàn)了屠夫的勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)精神。
方法闡釋
1、誦讀,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。熟讀成誦,能加深理解,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言材料。
2、疏通文義是必要的,但切忌煩瑣的講解,也不必字字句句求確解。主要讓學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟,教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。
3、本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張,引人入勝?梢騽(shì)利導(dǎo),將學(xué)生引入故事的情景之中,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。
4、理解本文的主旨主要抓住兩點(diǎn):一是故事之奇,一是作者的議論。抓住這兩點(diǎn),也就抓住了故事和寓意的.關(guān)系。
5、進(jìn)行比較閱讀,使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化,在超本閱讀中提高學(xué)生的文言文閱讀能力。 目標(biāo)定位 知識(shí) 1、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
2、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。 能力 1、進(jìn)一步提高學(xué)生翻譯文言文的能力。
2、理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。 情感 學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智的與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)。 重點(diǎn)難點(diǎn) 掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。 教學(xué)輔助工具 電腦
教學(xué)流程 教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課
二、 方法流程
1、朗讀課文。(去掉標(biāo)點(diǎn)。)
2、知名示范朗讀
3、點(diǎn)評(píng)。
4、自由朗讀。
5、劃分句中節(jié)奏
6、理清結(jié)構(gòu)。
7、為每一段加小標(biāo)題。
8、找出主旨句
三、小組交流,翻譯課文
1、小組交流預(yù)習(xí)翻譯課文情況,重點(diǎn)解決疑難,串譯課文。
2、課堂交流,質(zhì)疑答疑。
3、課堂練習(xí),翻譯句子。
4、完成文言文閱讀積累卡片。
5、學(xué)生自批。
6、自批反饋。
7、鞏固記憶。
四、深入研讀課文
1、本文異在哪里,用課文中的一個(gè)詞回答?
2、課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了狼的狡猾?
五、拓展延伸
1、閱讀《狼三則》之三。
2、說(shuō)說(shuō)本文異在哪里。
3、完成練習(xí)。
六、總結(jié)
1、用蒲松齡《狼三則》最后的一句話(huà)作結(jié)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇文章,你有什么啟發(fā)?
3、小結(jié)。
七、作業(yè)
1、收集有關(guān)狼的成語(yǔ)。
2、好書(shū)推薦:姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。
學(xué)生記憶
學(xué)生思考后回答
學(xué)生完成后交流
學(xué)生翻譯理解
指名回答 意在分清文章節(jié)奏,為理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
明確文章的基本內(nèi)容,
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我完成翻譯,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;通過(guò)質(zhì)疑答疑,有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難;通過(guò)知識(shí)卡片的建立,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)建網(wǎng),形成體系。
通過(guò)深入研讀,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體會(huì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
通過(guò)拓展延伸,使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,別切通過(guò)想換內(nèi)容的比較學(xué)習(xí),進(jìn)一步加強(qiáng)理解。
深入理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的情感。
拓展延伸,使語(yǔ)文課堂走進(jìn)學(xué)生的生活 案例評(píng)價(jià):
本文是一篇情節(jié)比較簡(jiǎn)單故事有趣的課文;串譯課文比較簡(jiǎn)單,但常用實(shí)詞、虛詞較多,在教學(xué)中通過(guò)朗讀課文,尤其是對(duì)文章節(jié)奏的訓(xùn)練、課文結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的理解等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),為突破本文教學(xué)重難點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)文言文積累卡片的建立,又將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了建網(wǎng),不僅有利于學(xué)生的記憶,同時(shí)也為將來(lái)運(yùn)用知識(shí)提供了有利的條件!独侨齽t》之三的閱讀,又進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生的視野,為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提供了一個(gè)平臺(tái)。本課授課效果良好。
文言文教案 篇3
一、判斷句
白話(huà)文用動(dòng)詞“是”聯(lián)系判斷句中兩部分,而文言文中判斷句的主要特點(diǎn)是不用判斷詞,而以主語(yǔ)謂語(yǔ)直接相續(xù)。文言文表判斷的常見(jiàn)句式有:
1.用助詞“者”和“也”配合表示判斷。例如:廉頗者,趙之良將也。夫戰(zhàn),勇氣也。粟者,民之所種。
2.在主謂間用“即、乃、則、皆、本、誠(chéng)、亦、素”等副詞表示肯定判斷,兼加強(qiáng)語(yǔ)氣。例如:①若事之不濟(jì),此乃天也。②此誠(chéng)危急存亡之秋也。③梁父即楚將項(xiàng)燕。④此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也。⑤環(huán)滁皆山也。⑥臣本布衣!澳恕薄皠t”“即”有“就是”之意。
3.動(dòng)詞“為”和判斷詞“是”表示判斷。例如:①此為何若人?②問(wèn)今是何世?
4.“者”也”都不用,完全憑句意去判斷。例如劉備,天下裊雄。
5.用否定副詞“非”表示否定判斷,例如:視之,非字而畫(huà)。
二、被動(dòng)句
在動(dòng)詞作謂語(yǔ)的句子里,主語(yǔ)不是動(dòng)詞所表示的動(dòng)作的施動(dòng)者,而是動(dòng)作的承受者,這種句式叫被動(dòng)句。常見(jiàn)的文言被動(dòng)句有以下幾種:
1.在動(dòng)詞謂語(yǔ)后邊也用介詞“于”,把動(dòng)作行為的主動(dòng)者介紹出來(lái),例如:①而君幸于趙王。②懷王以不知忠臣之分,故內(nèi)惑于鄭袖,外欺于張儀。
2.介詞“為”引出動(dòng)作行為主動(dòng)者或配合“所”字一起使用,例如:身客死于秦,為天下笑。賈家莊幾為巡徼所陵迫死。不者,若屬皆且為所虜。
3.在動(dòng)詞前邊用“見(jiàn)”作為被動(dòng)標(biāo)志,例如:秦城恐不可得,徒見(jiàn)欺。又可以再在動(dòng)詞后邊用介詞“于”引出動(dòng)作行為主動(dòng)者,例如:臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙。
4.在動(dòng)詞前邊用“受”,同時(shí)在動(dòng)詞后邊用介詞“于”引出動(dòng)作行為的主動(dòng)者,例如:吾不能舉全吳之地,十萬(wàn)之眾,受制于人。
5.在動(dòng)詞前邊用介詞“被”作為標(biāo)志,例如:曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒;蛘吲浜辖樵~“于”引出行為主動(dòng)者,例如:燕以萬(wàn)乘之國(guó)被圍于趙。
三、倒裝句
(一)賓語(yǔ)前置句
在古代漢語(yǔ)里,賓語(yǔ)的位置也和現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣,一般都在動(dòng)詞(或介詞)的后面,但為了強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ),在一定條件下,就把它放在動(dòng)詞(或介詞)的前面。賓語(yǔ)前置可分為以下幾種情況;
1.在疑問(wèn)句里,作賓語(yǔ)的疑問(wèn)代詞(安、何、誰(shuí)等),一般提到動(dòng)詞或介詞前。例如;①沛公安在?②富者曰:“子何持而往?”③微斯人,吾誰(shuí)與歸?④何以效之?
2.在否定句里,作賓語(yǔ)的代詞,也都提到動(dòng)詞的前邊,例如:①時(shí)人莫之許也。②三歲貫女,莫我肯顧③彼不我恩也。
3.為了強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ),借助“之”“是”等的幫助,把賓語(yǔ)從詞的后面提到動(dòng)詞的`前面。這“之”“是”便成了賓語(yǔ)提前的標(biāo)志,無(wú)其他義。例如:①孔子云:“何陋之有?”②唯利是圖。
4.介詞賓語(yǔ)的前置。例如;①?lài)?guó)胡以相恤?②一言以蔽之。
(二)定語(yǔ)后置句
1.“……者……”為標(biāo)志。例:石之鏗然有聲者(《石鐘山記》)
2.“……之……”為標(biāo)志。例:蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)(《勸學(xué)》)
(三)狀語(yǔ)后置句
1.“于”為標(biāo)志的介賓短語(yǔ)。例:季氏將有事于顓臾(《季氏將伐顓臾》)
2.“以”為標(biāo)志的介賓短語(yǔ)。例:雖董之以嚴(yán)刑,振之以威怒(《諫太宗十思疏》)
(四)主謂倒裝句
例;甚矣,烏紗之橫、皂隸之俗哉。(《虎丘記》)
文言文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握疏通課外文言文大意的方法;
2、幫助學(xué)生養(yǎng)成課外文言文閱讀的好習(xí)慣;
3、激發(fā)學(xué)生閱讀課外文言文的興趣;
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生先交流關(guān)于學(xué)習(xí)課外文言文的意義和困惑,以便課前交流;
2準(zhǔn)備好周末作業(yè);印發(fā)關(guān)于疏通課外文言文技巧的學(xué)案資料;
3、做好教學(xué)課件
一、導(dǎo)入新課
1、師:同學(xué)們,我們已經(jīng)進(jìn)行課外文言文專(zhuān)題訓(xùn)練一個(gè)半月了,大家是否想過(guò):究竟我們學(xué)習(xí)課外文言文有何重要意義呢?
(學(xué)生思考)
何映瑤:因?yàn)檫@對(duì)于我們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ);
章 帆:因?yàn)槟芗ぐl(fā)我們的愛(ài)國(guó)的熱情;
師:沒(méi)錯(cuò),課外文言文中蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)和人生哲理,這是我們了解中國(guó)幾千年優(yōu)秀的文化知識(shí)的一條重要途徑,所以,我們要加強(qiáng)課外文言文知識(shí)的學(xué)習(xí),積累語(yǔ)文素材,提高我們的文化文學(xué)涵養(yǎng)。
2、師:既然如此重要,那么,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課外文言文的過(guò)程中,有沒(méi)有碰到比較棘手的困惑與難題呢?
葉幸然:我覺(jué)得最難的就是怎樣停頓語(yǔ)句;
李雅倩:我覺(jué)得最困惑的一點(diǎn)就是很多的聞言詞匯不太理解;
林紀(jì)川:我想,最大的障礙就是怎樣理解文言文的大意。
師:同學(xué)們都說(shuō)得很好,其實(shí),我們?nèi)绻軌驅(qū)⒄n外文言文翻譯成現(xiàn)代文的話(huà),也就是說(shuō),最大的困惑就是怎樣疏通理解課外文言文的大意,那么,今天我們就一起來(lái)探究疏通課外聞言文言文的'大意。
二、以例文《范仲淹有志于天下》來(lái)教學(xué)
1、師:首先,請(qǐng)同學(xué)看到所印發(fā)的資料《范仲淹有志于天下》,大家先一起來(lái)大聲地朗讀一遍,注意速度稍微慢一點(diǎn)。
(學(xué)生齊讀,老師事后進(jìn)行字音訂正與朗讀評(píng)價(jià))
2、師:請(qǐng)根據(jù)課文自由地進(jìn)行一次大意的翻譯,特備是將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記,方便待會(huì)進(jìn)行解答。
學(xué)生:出聲地進(jìn)行翻譯,動(dòng)筆標(biāo)記字詞等疑難問(wèn)題,然后提問(wèn):
何嘉敏:請(qǐng)問(wèn)老師:參知政事是什么意思?
3、師:這是古代的一種官位名稱(chēng),可以直接翻譯就行。
劉泓鑫:“后天下之樂(lè)而樂(lè)也”怎么理解?
4、師:也就是說(shuō)在天下人快樂(lè)之后再快樂(lè),“也”字是語(yǔ)氣助詞,無(wú)需翻譯出。
5、師:其實(shí),在翻譯過(guò)程中總會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題,下面老師教會(huì)一點(diǎn)方法給大家,請(qǐng)先看到學(xué)案資料,并同時(shí)打開(kāi)課件進(jìn)行講解。
(學(xué)生看幻燈片資料并及時(shí)做筆記)
師:基本方法兩個(gè):直譯和意譯!1直譯法(常用)對(duì)號(hào)入座,直接翻譯的方法○2意譯法 根據(jù)大意進(jìn)行禮節(jié)性翻譯,一般是針對(duì)于特殊句式,如倒裝句:但少閑人如吾兩人者耳就采用意譯的方法,否則,翻譯出啦很別扭。
師:在具體翻譯過(guò)程中需要用到下列具體方法:簡(jiǎn)稱(chēng)為六字真經(jīng)
留(古今同義的、人名、地名官名等)
刪(刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞,如“也”)
補(bǔ)(單音節(jié)詞換雙音節(jié)詞、補(bǔ)省略的主語(yǔ)等)
換(古今異意、通假字等)
調(diào)(調(diào)換語(yǔ)序,如倒裝句等)
變(靈活變通的意譯法)
7、師:同學(xué)們看看課文《范仲淹有志于天下》,我們找出一些具體的實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)這幾種方法,先請(qǐng)同學(xué)們找出能夠直接保留的例子:
學(xué)生:范仲淹、鄧州、參知政事等等
師:說(shuō)得很好,這些人名、官名等就可以直接保留翻譯,你無(wú)需知道鄧州具體指那里,你就指導(dǎo)是一個(gè)地名,這樣,它至少不會(huì)對(duì)你的理解造成障礙。
師:再找出一處用“刪”的方法來(lái)理解的例子?
何映瑤:劉泓鑫剛才提到的“后天下之樂(lè)而樂(lè)也”中間的那個(gè)“也”字就是。
師:其實(shí),翻譯當(dāng)中用得最多的還是“補(bǔ)”的方法,也就是說(shuō)將古代的單音節(jié)字詞補(bǔ)充成現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)字詞,請(qǐng)同學(xué)們到課文當(dāng)中去找找。
麥致豪:“家貧無(wú)依,少有大志”可以理解成:家庭貧窮沒(méi)有依靠,少年時(shí)就有遠(yuǎn)大的志向,這就是用“補(bǔ)”的方法來(lái)翻譯的。
師:以上三種方法用得最多,至于“調(diào)、換、變”的方法就比較少點(diǎn),同學(xué)們根據(jù)定義去學(xué)會(huì)運(yùn)用就可以了。
三、運(yùn)用以上方法來(lái)疏通理解《狡猾的蝙蝠》
1、師:剛才我們大家已經(jīng)通過(guò)課件資料和文段的實(shí)際運(yùn)用鍛煉來(lái)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于疏通課外文言文的方法和技巧,下面我們?cè)賮?lái)通過(guò)一篇文章《狡猾的蝙蝠》來(lái)鞏固提高。
2、師:首先,請(qǐng)大家先大聲地齊讀一遍課文,注意朗讀的節(jié)奏停頓。
(學(xué)生齊讀課文,之后,老師及時(shí)地就朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng))
3、師:請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用我們剛才所學(xué)過(guò)的方法技巧來(lái)疏通這個(gè)寓言故事。盡量地采用直接翻譯的方法。
(學(xué)生自行地翻譯課文,并標(biāo)記出有疑難問(wèn)題的地方)
4、師:請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流一下剛才翻譯的情況,盡量說(shuō)到:那個(gè)地方運(yùn)用何種方法進(jìn)行
翻譯的。
陳鎮(zhèn)藝:“麒麟”等三種動(dòng)物的名稱(chēng)都直接保留就行
黃靖忠:“鳳責(zé)之曰”中的“責(zé)”意思是責(zé)怪、責(zé)備,運(yùn)用的是將單音節(jié)字詞補(bǔ)充為雙音節(jié)的字詞。
鄧綺琪:“吾有足,屬于獸,賀汝何用?”一句中的“吾、汝”的意思是:我、你,這里運(yùn)用的是將古今異意的字換成現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞語(yǔ)。
歐陽(yáng)煥:“如今世上惡薄”的“惡薄”怎么理解呢?
師:可以理解為險(xiǎn)惡敗壞的意思,這里需要根據(jù)上下文來(lái)進(jìn)行理解性翻譯,也就是說(shuō)需要自己的靈活變通,以此來(lái)理解句子的大意。剛才同學(xué)們都說(shuō)得非常好,但是我們也要知道:并不是光靠以上的“六字真經(jīng)”的翻譯方法就可以完全解決課外文言文的疏通理解的,這還需要我們要成良好的閱讀習(xí)慣。下面我們一起來(lái)學(xué)會(huì)一些關(guān)于課外文言文的閱讀理解的良好的習(xí)慣。
5、師:同學(xué)們要記住老師的話(huà):學(xué)習(xí)除了掌握有效的學(xué)習(xí)方法技巧之外,還需要養(yǎng)成
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于學(xué)習(xí)課外文言文而言,需要哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?老師給大家用四句話(huà)來(lái)簡(jiǎn)單概括:敢于挑戰(zhàn),學(xué)會(huì)猜測(cè),加強(qiáng)積累,注重停頓。
學(xué)生:老師,請(qǐng)您具體給我們解釋一下這四句話(huà)的深刻含義。謝謝!
6、師:課外文言文肯定是有一定難度的,有難度的肯定就需要我們?nèi)ヌ魬?zhàn),首先必須要有勇氣,如果一碰到課外文言文就感覺(jué)難或苦不堪言,這從心理上就失敗了,所以,先要有一顆去挑戰(zhàn)困難的心態(tài);其次,在一篇課外文言文中,大部分是我們能夠理解出來(lái)的,但是也肯定有一小部分是需要我們?nèi)ソY(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)和上下文進(jìn)行合理化的猜測(cè),這其實(shí)也是很有以一定的事情。當(dāng)然,也并不是說(shuō)通過(guò)今天一節(jié)課就能夠幫我徹底解決問(wèn)題,這需要我們?nèi)粘5膶W(xué)習(xí)生活中,加強(qiáng)文言文的字詞積累,多去朗讀,并注意朗讀的節(jié)奏停頓,因?yàn)橥nD節(jié)奏的正確將在不同程度上決定著你對(duì)這各句子的正確理解。
四、教學(xué)總結(jié)
師:同學(xué)們,今天我們大家一起學(xué)習(xí)了關(guān)于怎樣疏通課外文言文大意的方法指導(dǎo),我相信一定會(huì)給大家的課外文言文的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的幫助,當(dāng)然,在今后,我們還需學(xué)習(xí)關(guān)于怎樣來(lái)斷句、怎樣揣摩文言文中心等相關(guān)的訓(xùn)練,總之,希望同學(xué)們學(xué)會(huì)老師所教給的方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多去鉆研探索,加強(qiáng)積累,更多地了解我國(guó)古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
文言文教案 篇5
教學(xué)目的:
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情;
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù);
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí);
教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意;
2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。
教學(xué)過(guò)程 :
一、 導(dǎo)入 課題
以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入 。
李密自幼喪父,母改嫁,賴(lài)祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì),打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去響應(yīng)號(hào)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來(lái),人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。二、熟讀背誦
1、學(xué)生輕聲誦讀課文,對(duì)照注解,自己初步疏通課文;同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句:
○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義:
臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過(guò)蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法:
以:臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日
○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞:
慈父見(jiàn)背 二州伯牧所見(jiàn)明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽(tīng)臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦
○4注意以下句式:
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門(mén),急于星火。
2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段:凄苦,悲涼;
第二段:感激,懇切;
第三段:真摯,誠(chéng)懇;
第四段:忠誠(chéng),懇切,期待。
4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。
總起:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇
父死母嫁【生孩六月,慈父見(jiàn)背,行年四歲,舅奪母志。】
祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。】
少年多病【臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。】
無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯,終鮮兄弟,門(mén)衰祚薄,晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊!
祖母病臥【而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離!
5、熟讀第二段。
6、指導(dǎo)背誦第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。】
不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。】
寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘,至微至陋,過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓,有所希冀!】
祖母病篤【但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕!
不能廢遠(yuǎn)【臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年,祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)!
7、熟讀第四段。
8、解題:討論:結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì),你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?。
引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》,“表”是什么呢?是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。那么,李密的這個(gè)奏表,題為《陳情表》,“陳”是陳述的意思,“情”注解沒(méi)有,那是什么呢?
提示:情:○1情況(事實(shí));
○2衷情(孝情、忠情);
○3情理(忠孝之道)。(投影)
9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程 :
一、 導(dǎo)入 課題
背誦第三段導(dǎo)入 。
二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)
1、討論:在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?
引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫(xiě)了“孝情”?
第一段,請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫(xiě)“忠情”?
第二段,請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。
2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不慎,不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的。
身世孤苦悲涼
孝情
祖母情深似海 孝治天下(理)盡忠日長(zhǎng) 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠
沐清化蒙國(guó)恩 祖母病篤(情)盡孝日短
忠心
圣朝恩重如山
3、思考討論:請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚!焙竺媸÷缘囊痪湓(huà),并想想作者為什么要省略這句話(huà)?
引導(dǎo):這個(gè)一個(gè)三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō),請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論,并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái),而是宕開(kāi)一筆,寫(xiě)自己少仕偽朝的事?
提示:故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,不能廢遠(yuǎn)。
4、思考:假設(shè)你是晉武帝與李密面談,此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求,你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言?
引導(dǎo):晉武可能會(huì)說(shuō),既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢?
因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。
道理,實(shí)情也表白,最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈,從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。
提示:李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。(投影)見(jiàn)上圖
5、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?
引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。
提示:盡忠日長(zhǎng),盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)
6、小結(jié):將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?
引導(dǎo):出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情?傊,全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。
三、賞析語(yǔ)言
有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)!蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)!豆盼挠^(guān)止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言,說(shuō)它“至性之言,悲惻動(dòng)人”;有人說(shuō),《陳情表》的語(yǔ)言是有形的',有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……;你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆,老人病中無(wú)奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴(yán)厲的呵斥……
請(qǐng)輕聲朗讀課文,把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),讀出來(lái),然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn),好在哪?
。▽W(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況)
重點(diǎn)賞析語(yǔ)段(句式,用詞,修辭手法,表情達(dá)意的效果):
1、“生孩六月,慈父見(jiàn)背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。……”
引導(dǎo):四字駢句,語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái),以情動(dòng)人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
※“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來(lái),讀之讓人動(dòng)容。
※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才!t書(shū)特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬!!
引導(dǎo):一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
※“詔書(shū)切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門(mén),急于星火!
引導(dǎo):四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
○1四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。
2、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮,”
引導(dǎo):對(duì)偶句,一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字,寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親,后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了,讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。
※既無(wú)伯叔,終鮮兄弟。
※生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。
※臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角,則告訴不許。
※臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。
都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式,使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力,語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,讀來(lái)朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說(shuō)服力。
○2對(duì)偶句:語(yǔ)氣鏗鏘有力,語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說(shuō)服力。
3、“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”
以落日喻人命,貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí);再加上四字駢句,有詩(shī)一般的韻律,如泣如訴,讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。
※“烏鳥(niǎo)私情,愿乞終養(yǎng)!
以鳥(niǎo)喻人,回溯至動(dòng)物的本性,鳥(niǎo)亦如此,人何以堪?其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表,豈能不打動(dòng)人?
※臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。
以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境,形象生動(dòng)。
※臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞。
似犬似馬,忠懇之情,怖懼之態(tài)溢于言表。
※州司臨門(mén),急于星火。
“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。
○3比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。
4、提問(wèn):你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎?
引導(dǎo):此文的問(wèn)世,為后世提供了眾多的慣用語(yǔ),一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首,死當(dāng)草結(jié)”等,均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。
6、小結(jié):
○1四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。
○2對(duì)偶句:語(yǔ)氣鏗鏘有力,語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說(shuō)服力。
○3比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。
○4豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯:
四、作品評(píng)價(jià)
通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密,語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。
1、討論:有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎,為什么?引導(dǎo):1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情。
引導(dǎo):2、李密對(duì)蜀漢念念于懷,他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺(jué)到了,因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開(kāi)放性問(wèn)題,各抒已見(jiàn),自圓其說(shuō)。
2、討論:晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?
○1為李密的言辭和情理所動(dòng);○2彰顯孝治天下的恩德。
3、引入前人評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。
讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友;(以上蘇軾語(yǔ))讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者,其人必不為人。(后人續(xù))
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