有關(guān)最后一課教案合集9篇

　　作為一名教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的最后一課教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

最后一課教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　�。�、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。

　　２、利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　教學(xué)設(shè)想：

　�。薄�安排三課時(shí)。

　�。病⒔虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟 ：

　�。�、老師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士**長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　從普魯士**占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

　　２、請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應(yīng)該掌握的詞：

　　宛轉(zhuǎn)：這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

　　踱來(lái)踱去：慢步行走。

　　詫異：覺(jué)得十分奇怪。

　　哽�。郝暁庾枞�。

　�。场⒗蠋煼蹲x或讓學(xué)生朗讀課文。

　　４、引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　老師小結(jié)：

　　全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

　　布置作業(yè)

　�。�、抄寫(xiě)生字、生詞。

　�。病㈤喿x體會(huì)課文1至24自然段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。

　　教學(xué)步驟 ：

　　１、讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？

　　討論，回答。

　　老師小結(jié)：

　　共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

　　提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　老師小結(jié)：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

　　提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　老師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　�。ǎ玻┱�(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士**的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的`兒童，由于普魯士**的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

　　提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：

　　當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜--→后悔--→熱愛(ài)--→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。

　　請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　　（３）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

　　①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

　　老師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

　�、谡�(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，而且由于普魯士**的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號(hào)中。

　　提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

　　提問(wèn)：小弗郎士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱(chēng)的老師。現(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

　　首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

　　還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

　　最后，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

　　這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

　�、壅�(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話，包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

　　提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。

　　提問(wèn)：小弗郎士覺(jué)得“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂�！睘槭裁�？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，專(zhuān)心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

　�、苷�(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

　　老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專(zhuān)心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專(zhuān)心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

　�、菡�(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　老師講解：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

　　韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭�！他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

　　提問(wèn)：第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容？

　　交流，討論。

　　老師小結(jié)：這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

　　布置作業(yè)

　　１、完成課后練習(xí)第二、三、四題。

　�。�、閱讀、體會(huì)課文后文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě)；小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)步驟 ：

　�。�、檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè) 。

　�。病⒁�入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái)，是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。

　　小弗郎士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”；金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。

　　３、進(jìn)行新課。

　　請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　老師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

　　提問(wèn)：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

　　提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

最后一課教案 篇2

　　[整體設(shè)想]：

　　《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感 ；

　　3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

　　[教學(xué)方法]：概括法

　　討論與點(diǎn)撥法

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能夠?qū)W習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能夠再用了，從今天開(kāi)始你只能夠用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

　　二、了解作者及文體知識(shí)

　　1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍的隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。

　　三、整體感知課文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

　　強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

　　四、深入探討

　　1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛）

　　其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

　　2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）

　　3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（小組討論）

　　A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人，現(xiàn)在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

　　C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

　　4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

　　是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了

　　他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　　5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

　　個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。（學(xué)生小組討論）

　　學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

　　教師調(diào)控為三種理解。

　　a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

　　①是一個(gè)可憐的'人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

　　b、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。

　�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

　　①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？

　�、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能夠教法語(yǔ)了，他唯一能夠做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)�的東西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去�！�…

　�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

　　換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言?xún)?nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

　　（在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。）

　　最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生？

　　語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　�。ńY(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 ）

　　6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？

　　作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了？

　　因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能夠使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想

　　讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

　　補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿(mǎn)州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐�隸。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）

　　3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話。

　　六、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

　　七、布置作業(yè)：

　　下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

最后一課教案 篇3

　　課題： 最后一課

　　教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

　　課型：練讀課。

　　教學(xué)方法：通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入

　　二、初步感知課文

　　（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的'過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。

　�。ǘ�）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

　　1．請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）

　　2．請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱(chēng)復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱(chēng)復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。

　�。ㄈ�）全班有感情地朗讀最后一部分。

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。

　　宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　三、研讀課文

　　1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　2、默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

　　3、學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）

　　四、課堂小結(jié)

　　通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么嗎？

　　五、作業(yè)

　　試著找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)

最后一課教案 篇4

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。

　　2.利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.安排三課時(shí)。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

　　都德(1840￣1897)，法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

　　2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸ｊù 踱ｄｕó 挾ｊｉā 皺ｚｈòｕ 督ｄū 叟ｓǒｕ

　　攤ｔ�。� 曠ｋｕàｎｇ 懊àｏ 隸ｌì 鑰ｙàｏ 匙ｓｈｉ 哽ｇěｎｇ 賺ｚｈｕàｎ

　　應(yīng)該掌握的詞：

　　宛轉(zhuǎn)：這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

　　踱來(lái)踱去：慢步行走。

　　詫異：覺(jué)得十分奇怪。

　　哽�。郝暁庾枞�。

　　3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　教師小結(jié)：

　　全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗朗士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結(jié)束。

　　布置作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)生字、生詞。

　　2.閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗朗士想逃學(xué)。

　　提問(wèn)：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

　　提問(wèn)：小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗朗士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨── 一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫(xiě)小弗朗士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

　　(1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)候，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)像，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗朗士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　(2)請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的'入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

　　提問(wèn)：小弗朗士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：

　　當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗朗士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜－→后悔－→熱愛(ài)－→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。

　　請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗朗士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗朗士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

　　①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

　　教師講解：當(dāng)輪到小弗朗士背書(shū)時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音寵亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

　�、谡�(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容，和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號(hào)中。

　　提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)候，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

　　提問(wèn)：小弗朗士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱(chēng)的老師。現(xiàn)在，當(dāng)小弗朗士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

　　首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗朗士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

　　還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

　　最后，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

　　這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗朗士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

　�、壅�(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話，包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

　　提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。

　　提問(wèn)：小弗朗士覺(jué)得“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。”為什么？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗朗士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，專(zhuān)心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

　　④請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專(zhuān)心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專(zhuān)心致志！還有小弗朗士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

　�、菡�(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　教師講解：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。

　　韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。現(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭�！他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　�、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。

　　提問(wèn)：第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容？

　　交流，討論。

　　教師小結(jié)：這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好了最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗朗士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最后一課中的成長(zhǎng)。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗朗士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

　　布置作業(yè)

　　1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。

　　2.閱讀、體會(huì)課文后文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě)；小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè) 。

　　2.引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的？

　　討論，交流。

　　教師小結(jié)：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái)，是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。

　　小弗朗士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”；金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。

　　3.進(jìn)行新課。

　　請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　教師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

　　提問(wèn)：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非�？欤�不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

　　提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

　　提問(wèn)：“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高興”具有什么表現(xiàn)力量。

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：通過(guò)上最后一課，小弗朗士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。

　　提問(wèn)：“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　討論，交流。

　　教師小結(jié)：從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以含：蓄、全面、深刻地包容這一切。

　　提問(wèn)：怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字，和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話要說(shuō)，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈�身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！

　　“法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

　　老師范讀第29自然段。

　　教師小結(jié)：面對(duì)“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中結(jié)束。

　　4.歸納中心意思。

　　提示思考：這篇小說(shuō)寫(xiě)了小弗朗士的變化，寫(xiě)了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫(xiě)了鎮(zhèn)上的人到教室里來(lái)聽(tīng)課的情形，寫(xiě)這些都是為了表現(xiàn)什么呢？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)小弗朗士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　5.歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　提問(wèn)：這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻，來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這篇小說(shuō)是以小弗朗士的口吻來(lái)寫(xiě)的，這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗朗士的心理活動(dòng)，有利于寫(xiě)出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě)，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。

　　提問(wèn)：在上學(xué)路上，小弗朗士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě)，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

　　布置作業(yè)

　　完成課后練習(xí)一、六、七題。

最后一課教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、分析小說(shuō)的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

　　3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

　　2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，“最后”導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們還記得小學(xué)階段最后的一節(jié)課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。 今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的.孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？讓我們與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。

　　課文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

　　二、有情朗讀，揣摩“最后”

　　1、學(xué)生有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、看圖復(fù)述課文。

　�、僮⒁庾詈笠徽n與平日上課的不同。

　�、谧⒁庑「ダ墒吭谧詈笠徽n的變化。

　�、圩⒁庑「ダ墒亢晚n麥爾先生的共同特點(diǎn)。

　　三、合作探究，語(yǔ)言品味

　　1、合作探究：

　�。�1）根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

　　小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段（開(kāi)頭——"小院子里"1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)�事物的觀察和感受。

　　第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。

最后一課教案 篇6

　　第一學(xué)時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、分析小說(shuō)的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

　　3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　1、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

　　2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　3、韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

　　知識(shí)積累

　　課文背景

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

　　課前預(yù)習(xí)

　　1、 下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

　　挾( )著 踱( )來(lái)踱去 詫( )異

　　懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )

　　2、《最后一課》的作者是_____國(guó)人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。

　　3、快速閱讀課文，標(biāo)記段落序號(hào)，了解大概內(nèi)容，感受文章要點(diǎn)。

　　4、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、疑惑寫(xiě)在下面，課堂上交流。

　　課堂活動(dòng)

　　活動(dòng)一、 交流預(yù)習(xí)情況，展示預(yù)習(xí)成果。

　　活動(dòng)二、 朗讀課文，自主、合作完成：

　　(1) 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”?

　　(2) 本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)�！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

　　(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

　　活動(dòng)三、精讀課文，深入思考：

　　小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

　　拓展延伸 閱讀自讀課本鄭振鐸的《最后一課》，同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的'，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?

　　反饋練習(xí)：

　　精讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

　　我本來(lái)打算趁那一陣__偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開(kāi)門(mén)，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!

　　可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有什么。韓麥爾先生見(jiàn)了我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士，我們就要開(kāi)始上課，不等你了�！�

　　我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著鄒邊的領(lǐng)結(jié),帶著那頂繡邊的小黑絲帽.這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的的____氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣__。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。

　　1.劃?rùn)M線的語(yǔ)句中共有兩個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)指出來(lái)，并加以改正。

　　(1)( )( )(2)( )( )

　　2.選擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線上。

　　(1)我本來(lái)打算趁這一陣__(A.喧鬧B.熱鬧C.喧嘩)偷偷地溜到我的座位上去。

　　(2)而且整個(gè)教室有一種不尋常的__(A.安靜B.嚴(yán)肅C.肅靜)的氣氛。

　　(3)最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣__。(A安靜B.嚴(yán)肅C.肅靜)

　　3.本文段通過(guò)各種異常現(xiàn)象的描繪，造成一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓之勢(shì)。請(qǐng)具體指出課堂上有什么異常現(xiàn)象?

最后一課教案 篇7

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)目的】

　　1．讓學(xué)生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。

　　2．分析層次理解大意，把握愛(ài)國(guó)這一主題。

　　3．體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

　　【教學(xué)手段】

　　游戲教學(xué)法

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　幻燈機(jī)，相關(guān)幻燈片；自制的小圖片等等。

　　【教學(xué)步驟】

　　一.背景介紹：

　　《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

　　二.作者簡(jiǎn)介：

　　都德(1840—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。有：《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)(1870──1871)為背景的。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是普魯士和法國(guó)的統(tǒng)治階級(jí)為爭(zhēng)奪歐洲霸權(quán)而發(fā)動(dòng)起來(lái)的。法皇拿破侖三世指望通過(guò)對(duì)普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)擺脫國(guó)內(nèi)的政治危機(jī)，并阻止德國(guó)的統(tǒng)一，以鞏固法國(guó)在歐洲大陸的霸權(quán)；普魯士宰相俾斯麥也早打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)奪取法國(guó)蘊(yùn)藏著豐富鐵礦而具有重要戰(zhàn)略意義的阿爾薩斯和洛林兩地，并建立一個(gè)以普魯士為盟主的德意志帝國(guó)，稱(chēng)霸于歐洲大陸。1870年7月19日，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。于是，這場(chǎng)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)就此爆發(fā)了。但戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后，法國(guó)屢遭慘敗。9月2日，色當(dāng)一役，法國(guó)皇帝路易波拿巴被俘。9月4日，巴黎爆發(fā)革命，推翻了第二帝國(guó)，成立了法蘭西第三共和國(guó)。此后，普法戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)發(fā)生了根本變化。對(duì)于德國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)失去了防御的性質(zhì)，變成了對(duì)外掠奪的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)；而法國(guó)人民的抗戰(zhàn)，則是抵御侵略、保衛(wèi)祖國(guó)的正義行動(dòng)了。最后，以梯也爾為首的反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)普魯士屈膝投降，在德國(guó)法蘭克福簽訂了賣(mài)國(guó)的《法蘭克福和約》，法國(guó)把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國(guó)，并付出巨額賠款，《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，以淪陷了的亞爾薩斯某小學(xué)被強(qiáng)迫改教德語(yǔ)的事為題材，從一個(gè)小學(xué)生的感受出發(fā)，通過(guò)描寫(xiě)最后一課法文課的動(dòng)人情景，反映了當(dāng)時(shí)法國(guó)人民的義憤與深厚的愛(ài)國(guó)主義感情。

　　三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：

　　1.文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

　　2.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。

　　3.小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。

　　4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　5.刻畫(huà)人物的方法：分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。

　　6.環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

　　7.小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。

　　四.課文分析：

　�。ㄒ唬�．簡(jiǎn)要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見(jiàn)，然后老師歸納。

　　本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。

　　全文可分為四部分：

　　第一部分(第1—6自然段)：上學(xué)路上；

　　第二部分(第7—10自然段)：上課之前；

　　第三部分(第11～23自然段)：上課經(jīng)過(guò)；

　　第四部分(第24-29自然段)：宣布散學(xué)。

　　（二）．研討課文

　　1、指名讀第1—6自然段，要求學(xué)生注意“我”在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。

　　2、“我”為什么想“別上學(xué)了”?有幾個(gè)原因？

　　學(xué)生回答后老師歸納：“這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地就想到了逃學(xué)，再說(shuō)，野外的景色又是那么地吸引人。“連……也”于是強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，“一個(gè)字”是起碼的條件。

　　3、沿途有哪些景色吸引了他呢?

　　學(xué)生從課文中找。然后明確：

　　“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫(huà)眉婉轉(zhuǎn)地唱歌”“普魯士兵正在操練”。

　　4、哪些地方寫(xiě)出了他能管住自己?

　　學(xué)生回答后歸納：①看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測(cè)，沒(méi)有停步；②聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。小結(jié)：

　　(1)這一段寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交待了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗郎士貪玩，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

　　(2)文章寫(xiě)普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

　　(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事，卻并未直接寫(xiě)出，這不僅使行文一氣貫串，又使讀者產(chǎn)生了懸念，吸引了讀者急于讀下去。

　　5、再齊讀第1—6自然段。

　　6、研討第7～10自然段

　　指名讀課文，提出問(wèn)題：到了學(xué)校，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?

　　指名回答。

　　老師啟發(fā)學(xué)生歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧鬧”的教室現(xiàn)在一切偏是“安安靜靜”的；(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)厲的老師，今天“很溫和”；(3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。

　　小結(jié)：這部分對(duì)比寫(xiě)了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問(wèn)，引人人勝，使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對(duì)這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫(xiě)法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）課堂作業(yè)

　　1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

　　2．解釋下列詞語(yǔ)。

　　(1)祈禱：——

　　(2)征發(fā)：——

　　3．本文中的環(huán)景描寫(xiě)起什么作用?

　　答：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟

　　一復(fù)習(xí)第一節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入第二節(jié)課

　　二速讀課文，然后繼續(xù)分析第三、四部分

　　1．指名讀第11自然段。

　　2．研討：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?

　　學(xué)生討論后明確：

　　前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

　　3．指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的`語(yǔ)氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。

　　三學(xué)習(xí)第12—16自然段

　　1．指導(dǎo)朗讀第12自然段要把“萬(wàn)分難過(guò)”的心情讀出來(lái)，(不僅難過(guò)，還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”

　　2．讓學(xué)生默讀第12-16自然段。體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

　　討論后明確：小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是：憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴。

　　3、研討：第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐的人呢”?

　　討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了四十多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬愛(ài)，但又豈止是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復(fù)雜的感情。

　　4、老師歸納：

　　小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦，開(kāi)始感到祖國(guó)的一切都是多么美好!他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了�，F(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖國(guó)”兩字分不開(kāi)，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對(duì)“課本、戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛(ài)國(guó)主義激情而起了變化。

　　5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會(huì)文中感情。

　　四提問(wèn)引入下一部分：輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了，這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)？

　　1、指名讀第18、19自然段。

　　2、討論：為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

　　討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒(méi)有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

　　五閱讀第20自然段(重點(diǎn)講析這一段)

　　1．為什么說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”?

　　明確：這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心情的表現(xiàn)，不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是“世界上最美的語(yǔ)言”。

　　2．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)?

　　明確：“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言�！按蜷_(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”使人重新獲得自由。這句話的含義是：語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，也是戰(zhàn)斗的武器，亡了國(guó)的人，只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就可以激起愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗侵略者，求得民族的解放。（第二問(wèn)的答案是開(kāi)放性的，可以從贊美自己的母語(yǔ)及其在世界上的影響方面談。）

　　3．討論：為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易?

　　明確：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言，聽(tīng)得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易，先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進(jìn)”學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!

　　六閱讀第2l—23自然段

　　1．作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?

　　歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)：①只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的“金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)”也“誰(shuí)都不注意”；③孩子越小越容易分心，可現(xiàn)在“連最小的孩子也不分心”。

　　2．這里還寫(xiě)了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達(dá)了什么感情?

　　明確：表達(dá)小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　3、提問(wèn)：第22自然段又寫(xiě)出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)

　　討論后歸納：通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地的想像，寫(xiě)出了先生眼看要跟四十年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

　　4、提問(wèn)：初級(jí)班學(xué)習(xí)拼音；連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認(rèn)真上好最后一堂祖國(guó)語(yǔ)言課，感情是那么的激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。(注意：“那么”表示加重語(yǔ)氣)小弗郎士又想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有?為什么不笑?

　　歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒(méi)有笑，因?yàn)楦械健半y過(guò)”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)懂事的好孩子了。

　　小結(jié)：第21—23自然段寫(xiě)了人們?cè)谧詈笠徽n上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的情況。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分，著重寫(xiě)了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專(zhuān)心上好最后一課的情景。

　　七講析第24—29自然段，討論主題和寫(xiě)作特點(diǎn)

　　指名朗讀這一部分。

　　讀后概括：鐘聲和號(hào)聲說(shuō)明了放學(xué)的時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一課的結(jié)束。

　　討論：聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白?

　　討論后歸納：鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語(yǔ)言告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候，只開(kāi)了個(gè)頭，卻怎么也說(shuō)不下去了，哽住了。

　　提問(wèn)：“我——我——”這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎么讀?

　　明確：這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。

　　提問(wèn)：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他無(wú)法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)字含有什么意思?

　　明確：這兩個(gè)字表示了堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，它也激勵(lì)人們永遠(yuǎn)不要忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。

　　小結(jié)：1．通過(guò)這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。2．這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。這一段里，小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人!

　　八人物形象分析

　　韓麥爾先生：他是個(gè)普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師。工作不算很認(rèn)真，他對(duì)亡國(guó)的無(wú)比憤恨，對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)年輕一代的殷切期望，他的愛(ài)國(guó)思想升華到了一個(gè)極高的精神境界。

　　小弗郎士：原來(lái)是一個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求很不嚴(yán)格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，他懊悔以前沒(méi)能好好學(xué)習(xí)，對(duì)老師的感情與以前也迥然不同。對(duì)于韓麥爾先生，他萬(wàn)分依戀，他感到老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”。他不再是一個(gè)貪玩、幼稚的孩子了，他成熟起來(lái)了。他轉(zhuǎn)變的原因是：韓麥爾先生一言一行對(duì)他的巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　　九總結(jié)：

　　本文的主題：表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　1．用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這樣有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫(xiě)出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱(chēng)，對(duì)所寫(xiě)人物必須有深刻的了解。

　　2．通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛(ài)和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　3．通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。

　�。ń淌依锊黄匠５膰�(yán)肅氣氛，寫(xiě)字課上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛(ài)國(guó)思想。）

最后一課教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　一 學(xué)習(xí)本文通過(guò)環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)作方法。

　　二 體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

　　三 進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一 安排三課時(shí)。

　　二 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　�。保�通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

　�。玻�一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。

　�。常�第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。

　　三 教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�。保畬�(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

　�。玻�注意朗讀指導(dǎo)，通過(guò)朗讀要求學(xué)生加深感受。

　�。常�聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　四 預(yù)習(xí)：

　�。保�讀課文，能簡(jiǎn)要講出全文大意。

　�。玻�能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)，分成四段。

　�。常�、正音正字。

　�。矗�提出不懂的問(wèn)題。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一 介紹作者及時(shí)代背景。

　　二 檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

　　三 把握全文的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟 ：

　　１．介紹作者及時(shí)代背景。

　　２．檢查預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)（指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音，并解釋?zhuān)��?/strong>

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

　　匙哽賺戴懲祈詫

　　婉轉(zhuǎn)：這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

　　踱來(lái)踱去：慢步行走。

　　詫異：覺(jué)得十分奇怪。

　　哽�。郝暁庾枞�。

　　思量：想念；記掛。這里指考慮。

　　慘白：形容景色暗淡。

　　３．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

　　朗讀1──6節(jié)，并作指導(dǎo)：

　　（１）“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

　�。ǎ玻┑�4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

　�。ǎ常┰谛睦锼剂康脑捯�輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

　　４．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

　　組織學(xué)生討論并交流。

　　教師總結(jié)：（先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，并提出分段意見(jiàn)，然后由教師歸納。）

　　本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的.通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段：第一段（1－6節(jié)）上學(xué)路上；第二段（7－10節(jié)）上課之前；第三段（11－23節(jié)）上課經(jīng)過(guò)；第四段（24－29節(jié)）宣布散學(xué)。

　　５．作業(yè) ：

　　①抄寫(xiě)詞語(yǔ)：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

　�、谡f(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 推開(kāi) 操練 視察 肅靜 攤開(kāi) 鍛煉 視察

　�、坶喿x體會(huì)課文1至24自然段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　讀講第1－23節(jié)，小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞；韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)；小弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化。

　　教學(xué)步驟 ：

　　１．學(xué)生朗讀1－6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞。

　　提問(wèn)：“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”？

　　學(xué)生讀課文、討論、交流。

　　教師歸納：文中“況且”是連詞，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況，這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責(zé)罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學(xué)。另外，野外的景色又是那么吸引人�！斑B……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到。

　　讀課文，教師指導(dǎo)：

　�、佟澳敲础�…那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

　�、诘�4節(jié)的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

　�、墼谛睦锼剂康脑捯�輕聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長(zhǎng)。

　　提問(wèn)：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫(xiě)了小弗郎士還能管住自己？

　　教師歸納：

　�、賹�(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

　　②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

　　③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　　２．讀7－10節(jié)。

　　教師提出思考題：

　�、� 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

　　學(xué)生回答后教師歸納，這一部分通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了教室不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問(wèn)，引人入勝，使小說(shuō)有了一個(gè)好的開(kāi)端。同時(shí)，也告訴讀者，人們對(duì)最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。

　　３．講讀11－23節(jié)。

　　學(xué)生讀第11節(jié)。

　　教師提問(wèn)：韓麥爾先生講話中用了兩個(gè)“最后”，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴(yán)肅”，對(duì)誰(shuí)柔和，為什么嚴(yán)肅？

　　指導(dǎo)朗讀：讀韓麥爾先生的話，語(yǔ)氣應(yīng)沉痛憤慨，柔和而嚴(yán)肅。把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。

　　４．講讀12－16節(jié)，有感情地讀12－16節(jié)。

　　提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”？

　　學(xué)生討論。

　　教師小結(jié)。

　　小弗郎士心情變化：憤激──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴。

　　韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

　　５．指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。

　　討論：（體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義）

　�、� 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　②“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話該如何理解？

　　③為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？

　　教師歸納：

　�、� 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

　�、� 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

　�、� 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

　　６．講讀21－23節(jié)（連讀21－23節(jié)）。

　　提問(wèn)：作者通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的？初級(jí)班的郝叟老頭認(rèn)真學(xué)拼音，感情激動(dòng)，聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有？為什么不笑？

　　討論后小結(jié)：這一部分寫(xiě)了人們?cè)谏献詈笠还?jié)課時(shí)專(zhuān)心學(xué)習(xí)的情況。著重寫(xiě)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變。

　　作業(yè) ：1．反復(fù)朗讀全文，體會(huì)用詞的確切，在書(shū)上用符號(hào)劃出來(lái)。2．說(shuō)出句子的深刻含義。3．完成課后二、三、四題。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一 最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě)。

　　二 討論中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)步驟 ：

　　１．檢查作業(yè)

　　２．講讀24－29節(jié)。

　　范讀課文。

　　提出問(wèn)題：

　　①課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么？

　�、谡n文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？

　�、墼鯓永斫狻笆钩鋈�身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？

　　討論并交流。

　　教師歸納：

　�、僬f(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)到時(shí)間了。

　�、趶恼Z(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。

　�、墼谧詈蠓质謺r(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

　　學(xué)生討論、歸納中心思想：學(xué)生回憶全文主要情節(jié)（小弗郎士對(duì)最后一課的見(jiàn)聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮(zhèn)上人來(lái)聽(tīng)課。）

　　教師歸納：通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

　　歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：

　�、� 用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。

　�、� 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

　�、� 通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。

　　作業(yè) ：完成練習(xí)一、六、七題。

最后一課教案 篇9