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    《送東陽馬生序》教案

    時間:2024-05-13 23:44:21 教案 投訴 投稿

    【推薦】《送東陽馬生序》教案四篇

      作為一名教職工,有必要進行細致的教案準備工作,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那要怎么寫好教案呢?以下是小編幫大家整理的《送東陽馬生序》教案4篇,歡迎閱讀與收藏。

    【推薦】《送東陽馬生序》教案四篇

    《送東陽馬生序》教案 篇1

      教學目標

      1.學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

      2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

      3.掌握對比的寫作手法。

      教學重難點

      1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

      2.倒裝句和省略句的理解。

      教學準備

      學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內(nèi)容。

      設計思路

      這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

      教學過程

      一、導入新課

      常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

      二、介紹作者和作品

      1.介紹作者。

      (學生自己介紹,教師補充。)

      他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制

      誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一

      2.介紹本文的體裁特點。

      本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

      三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

      要求學生注意以下字詞的讀音:

      嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

      四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

      五、學習課文

      1.指名學生朗讀。

      2.學生分組討論翻譯文句。

      3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

      (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

      (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

      (3)碩師:大師,對學者的尊稱。

      (4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看,可能是指黃晉。

      (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

      (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

      (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

      4.思考探究。

      (1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

      (2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的.關鍵詞語或者句子回答。

      (3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

      (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

      (學生分小組討論。)

      要點提示:

      (1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

      (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

     、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計日以還。

      ②硯冰堅,手指不可屈伸。

      ③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

     、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

      (3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

      (4)要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點

      本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

      本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

      七、拓展探究

      作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

      八、布置作業(yè)

      1.完成上面“拓展探究”。

      2.背誦課文。

    《送東陽馬生序》教案 篇2

      一、教學目標

      1、了解序的有關知識

      2、學習古人的勤奮好學精神

      二、教學重點

      1、了解“書序”和“贈序”的區(qū)別

      2、學習文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法

      3、掌握重點實詞的用法,積累相應的文言知識

      三、教學難點

      1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的

      2、教育學生勤奮治學,不怕吃苦

      四、教學計劃:兩課時

      五、教學過程

      【第一課時】

      (一)導入新課

      老師提問:當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時,經(jīng)常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結:古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂,了解他的成功之路

      (二)作者簡介

      他是明朝主要的開國文臣,明初文學家他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的.重要文書,大都由他參與撰寫年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》

      (三)介紹本文的體裁特點

      序分為書序和贈序兩種

      書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導

      贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法

      (四)聽錄音,疏通文意,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容

      1、學生自瀆課文后,分組活動

     、佼嫵霾徽J識的字,不理解的詞、句,結合課下注釋,小組內(nèi)討論解決

     、诨貞泴W過的文言常識,積累常用文言詞

      2、在學生回答的基礎上,教師總結

      ①讀準字音(出示幻燈片3)

      嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍

     、谥攸c的實詞

      無從:沒有辦法 假借:借“假”也是借的意思 以是:因此

      患:擔心,擔憂 碩師:才學淵博的老師 叱咄:訓斥,呵責

      援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理援,引,提出質(zhì),詢問 窮冬:冬末

      沃灌:澆洗 燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊

     、弁僮(出示幻燈片4)

     、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動

      ④古今異義詞(出示幻燈片4)

     、烹羧顺譁止 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之

    《送東陽馬生序》教案 篇3

      【學習目標】

      1、朗讀背誦課文。

      2、積累一些文言實詞和虛詞,翻譯課文。

      3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

      4、培養(yǎng)想象和情感體驗能力。

      5、通過情景練習,進入→角色扮演的學習方法,學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

      【創(chuàng)意說明】

      本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬生專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動,教學中通過設置情境,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神,培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力,促使學生好學向上。

      【學習步驟】

      一、新課導入

      常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。

      文學常識介紹:

      1、介紹作者,學生自讀課文注釋①和課后資料。

      2、介紹本文體裁特點:

      本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言,作為文章體裁,序有書序和贈序之分,書序相當于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導,而贈序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈,表達離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種方法。

      二、初讀課文,疏通學問

      1、師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。

      2、生自由朗讀課文。

      3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

      4、四人小組直譯課文,教學巡視。

      5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。

      三、再讀課文,整體感知

      1、教師提問:

     、 說說作者在求學過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。

     、 文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?

     、 本文寫作上有什么特點為?

      2、小組議論

      3、課堂討論

      明確:

     、 主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學有所成的根本原因。

     、 同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學,由此可見,作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。

     、 本文以記敘為主,筆法簡潔,有適當穿插描寫,運用對比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

      四、情境練習

      1、教師介紹情境練習的.要求。

      ⑴ 調(diào)動學生已有經(jīng)驗,緊密結合課文解讀。

     、 進行情感體驗,深入到人物的內(nèi)心去。

     、 動口、動眼、動手、動腦,進行活動。

     、 形式:

      ① 一定要緊密結合課文內(nèi)容。

     、 都以第一人稱進行,可以加入合理的想像。

     、 六組練習中任選其一。

     、 可以說,可以寫,可以表演。

      2、出示情境話題。

     、 我是宋濂──當我少時刻苦求學時,我認真的說:

      ──當我老來功成名就時,我感慨地說:

     、 我是老師──當我悉心教育宋濂時,我嚴厲地說:

      ──當我聽聞宋濂的成就時,我欣慰地說:

      ⑶ 我是同學──當我看到宋濂苦讀時,我譏諷地說:

      ──當我聽說宋濂做官后,我后悔地說:

      3、課堂展示,教師點評,揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。

      五、課后延伸

      1、生討論:作者家貧嗜學,樂而忘憂,敬重師長,說說你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?

      2、宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?

      六、布置作業(yè)

      1、 朗讀、背誦課文。

      2、 完成作業(yè)本。

      3、 寫一篇讀后感。

    《送東陽馬生序》教案 篇4

      教學目標

      1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

      2、體會對比手法的運用。

      3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

      教學重點與難點

      1、重點:①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

      2、難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

      教學設想

      這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,引導學生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學習,掌握一些實詞和虛詞,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上,引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

      教學課時

      三課時

      教學過程

      第一課時

      布置課前預習:

      1、查閱有關作者作品的資料

      2、借助工具書,讀準文中字詞,了解大意。

      一、故事導入

      教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事

      (王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學的人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

      二、學生交流作者作品相關資料

      教師適當補充:

      1、介紹作者:(投影出示)

      他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

      2、介紹本文的體裁特點。

      本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

      三、學生自讀課文,了解大意

      1、教師范讀課文,要求學生注意字音和停頓,指導朗讀。

      (1)注意以下詞語的讀音

      嗜逾叩叱咄俟

      負筐皸媵燁廩稍稍

      餒謁撰寫贄

      (2)注意停頓

      如:余/因得/遍觀群書。

      嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。

      不知/口體之奉/不若人也。

      是/可謂善學者矣,蓋余之勤且艱/若此。

      以是/人多以書假。卒/獲有聞。

      2、學生自由朗讀課文

      能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

      3、指名學生朗讀,其余同學聽完后指正、評價,教師作適當補充。

      4、學生集體朗讀全文。

      四、再讀課文,互助學習,理解文句,疏通課文內(nèi)容。

      1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

      (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

      (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

      (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

      (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

      走:跑,引申為“趕快”。

      趨:快步走,奔赴。

      質(zhì):詢問。

      曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

      湯:熱水

      再:兩次

      食(sì):同“飼”,給飯吃。

      被(pī):通“披”,穿著。

      腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。

      ①家貧,無從致書以觀。

      無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。

     、诨蛴銎溥尺,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

      全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教

      ③以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

      全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的'和身上穿的不如別人。

      2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

      (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

      (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

      (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

      (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

      日:每天。

      廩稍之供:國家供給的糧食。

      裘:皮衣。

      葛:夏布衣服。

      遺(wèi)):贈送,這里是接濟的意思。

      餒:饑餓。

      諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。

     、倨錁I(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

      全句譯作:他們的學業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?

      五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

      六、布置作業(yè)

      1、閱讀全文,熟讀成誦。

      2、完成課后練習一、二。

      第二課時

      一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)

      (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

      (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

      (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

      (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

      稱:稱道,贊揚

      謁:拜訪

      撰:寫

      贄:初見面時為表敬意送的見面禮。

      夷:平和、和悅。

     、偕脏l(xiāng)人子謁余。

      生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

      ②其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。

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