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    《送東陽馬生序》教案

    時(shí)間:2024-05-13 23:44:21 教案 投訴 投稿

    【推薦】《送東陽馬生序》教案四篇

      作為一名教職工,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好教案呢?以下是小編幫大家整理的《送東陽馬生序》教案4篇,歡迎閱讀與收藏。

    【推薦】《送東陽馬生序》教案四篇

    《送東陽馬生序》教案 篇1

      教學(xué)目標(biāo)

      1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

      2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

      3.掌握對(duì)比的寫作手法。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      1.掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

      2.倒裝句和省略句的理解。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

      設(shè)計(jì)思路

      這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入新課

      常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

      二、介紹作者和作品

      1.介紹作者。

      (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

      他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制

      誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

      2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

      本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

      三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

      要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

      嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

      四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

      五、學(xué)習(xí)課文

      1.指名學(xué)生朗讀。

      2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

      3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

      (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

      (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

      (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

      (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

      (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。

      (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

      (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

      4.思考探究。

      (1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡要概括。

      (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的.關(guān)鍵詞語或者句子回答。

      (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

      (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

      (學(xué)生分小組討論。)

      要點(diǎn)提示:

      (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

      (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

     、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計(jì)日以還。

     、诔幈鶊(jiān),手指不可屈伸。

     、鄹F冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

     、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

      (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

      (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

      本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

      本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

      七、拓展探究

      作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

      八、布置作業(yè)

      1.完成上面“拓展探究”。

      2.背誦課文。

    《送東陽馬生序》教案 篇2

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、了解序的有關(guān)知識(shí)

      2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

      二、教學(xué)重點(diǎn)

      1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別

      2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法

      3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法,積累相應(yīng)的文言知識(shí)

      三、教學(xué)難點(diǎn)

      1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的

      2、教育學(xué)生勤奮治學(xué),不怕吃苦

      四、教學(xué)計(jì)劃:兩課時(shí)

      五、教學(xué)過程

      【第一課時(shí)】

      (一)導(dǎo)入新課

      老師提問:當(dāng)我們在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí),經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結(jié):古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂,了解他的成功之路

      (二)作者簡介

      他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的.重要文書,大都由他參與撰寫年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學(xué)士集》

      (三)介紹本文的體裁特點(diǎn)

      序分為書序和贈(zèng)序兩種

      書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)

      贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法

      (四)聽錄音,疏通文意,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容

      1、學(xué)生自瀆課文后,分組活動(dòng)

      ①畫出不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞、句,結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)討論解決

      ②回憶學(xué)過的文言常識(shí),積累常用文言詞

      2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)

      ①讀準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)

      嗜 叩問 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍

     、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞

      無從:沒有辦法 假借:借“假”也是借的意思 以是:因此

      患:擔(dān)心,擔(dān)憂 碩師:才學(xué)淵博的老師 叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)

      援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理援,引,提出質(zhì),詢問 窮冬:冬末

      沃灌:澆洗 燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊

     、弁僮(出示幻燈片4)

      ⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)

     、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)

     、烹羧顺譁止 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之

    《送東陽馬生序》教案 篇3

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1、朗讀背誦課文。

      2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。

      3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

      4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

      5、通過情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

      【創(chuàng)意說明】

      本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰,促使學(xué)生好學(xué)向上。

      【學(xué)習(xí)步驟】

      一、新課導(dǎo)入

      常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

      文學(xué)常識(shí)介紹:

      1、介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

      2、介紹本文體裁特點(diǎn):

      本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言,作為文章體裁,序有書序和贈(zèng)序之分,書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

      二、初讀課文,疏通學(xué)問

      1、師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。

      2、生自由朗讀課文。

      3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

      4、四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。

      5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。

      三、再讀課文,整體感知

      1、教師提問:

     、 說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。

     、 文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?

      ⑶ 本文寫作上有什么特點(diǎn)為?

      2、小組議論

      3、課堂討論

      明確:

     、 主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。

     、 同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學(xué),由此可見,作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。

     、 本文以記敘為主,筆法簡潔,有適當(dāng)穿插描寫,運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

      四、情境練習(xí)

      1、教師介紹情境練習(xí)的.要求。

     、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。

     、 進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。

      ⑶ 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。

     、 形式:

      ① 一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

     、 都以第一人稱進(jìn)行,可以加入合理的想像。

     、 六組練習(xí)中任選其一。

     、 可以說,可以寫,可以表演。

      2、出示情境話題。

      ⑴ 我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真的說:

      ──當(dāng)我老來功成名就時(shí),我感慨地說:

      ⑵ 我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說:

      ──當(dāng)我聽聞宋濂的成就時(shí),我欣慰地說:

     、 我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說:

      ──當(dāng)我聽說宋濂做官后,我后悔地說:

      3、課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      五、課后延伸

      1、生討論:作者家貧嗜學(xué),樂而忘憂,敬重師長,說說你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

      2、宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?

      六、布置作業(yè)

      1、 朗讀、背誦課文。

      2、 完成作業(yè)本。

      3、 寫一篇讀后感。

    《送東陽馬生序》教案 篇4

      教學(xué)目標(biāo)

      1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

      2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

      3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

      教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

      1、重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

      2、難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

      教學(xué)設(shè)想

      這是一篇贈(zèng)序,通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。

      教學(xué)課時(shí)

      三課時(shí)

      教學(xué)過程

      第一課時(shí)

      布置課前預(yù)習(xí):

      1、查閱有關(guān)作者作品的資料

      2、借助工具書,讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。

      一、故事導(dǎo)入

      教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

      (王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》

      二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

      教師適當(dāng)補(bǔ)充:

      1、介紹作者:(投影出示)

      他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

      2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

      本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

      三、學(xué)生自讀課文,了解大意

      1、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。

      (1)注意以下詞語的讀音

      嗜逾叩叱咄俟

      負(fù)筐皸媵燁廩稍稍

      餒謁撰寫贄

      (2)注意停頓

      如:余/因得/遍觀群書。

      嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。

      不知/口體之奉/不若人也。

      是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。

      以是/人多以書假。卒/獲有聞。

      2、學(xué)生自由朗讀課文

      能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。

      3、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

      4、學(xué)生集體朗讀全文。

      四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。

      1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

      (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

      (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

      (3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

      (4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

      走:跑,引申為“趕快”。

      趨:快步走,奔赴。

      質(zhì):詢問。

      曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

      湯:熱水

      再:兩次

      食(sì):同“飼”,給飯吃。

      被(pī):通“披”,穿著。

      腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。

     、偌邑,無從致書以觀。

      無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。

      ②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。

      全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教

      ③以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

      全句譯作:因?yàn)?我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的'和身上穿的不如別人。

      2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

      (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

      (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

      (3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

      (4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

      日:每天。

      廩稍之供:國家供給的糧食。

      裘:皮衣。

      葛:夏布衣服。

      遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。

      餒:饑餓。

      諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。

     、倨錁I(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

      全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?

      五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

      六、布置作業(yè)

      1、閱讀全文,熟讀成誦。

      2、完成課后練習(xí)一、二。

      第二課時(shí)

      一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

      (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

      (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

      (3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

      (4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

      稱:稱道,贊揚(yáng)

      謁:拜訪

      撰:寫

      贄:初見面時(shí)為表敬意送的見面禮。

      夷:平和、和悅。

     、偕脏l(xiāng)人子謁余。

      生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

     、谄鋵w見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。

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