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最后一課教案集錦八篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的最后一課教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
最后一課教案 篇1
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No16.
第3 教時(shí)課題
《最后一課》
課型：新授
年級(jí)：初二
學(xué)科：語(yǔ)文
主備人：龐連平
備課時(shí)間：9、13
目的要求
1、了解寫(xiě)作背景；
2、掌握小說(shuō)的主要人物和情節(jié)；
3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)主義思想感情；
2、理解行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用；
3、初步理解一些語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)方法
閱讀法，體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義。
教具多媒體課件
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入 課文，簡(jiǎn)介作者：
都德，法國(guó)19世紀(jì)著名小說(shuō)家，第一部自傳體小說(shuō)是《小東西》。
《最后一課》代表了他小說(shuō)創(chuàng)作的新境界。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、注音：
挾 （ ） 祈禱（ ） 慘（ ）白哽（ ）
2、解釋詞語(yǔ) ：
征發(fā) 思量 詫異 慘白
三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。
1、范讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2、討論小說(shuō)的主要人物和情節(jié)。
3、理清小說(shuō)的脈絡(luò)，劃分課文的結(jié)構(gòu)
四、進(jìn)行理解性閱讀 ，分析課文第一部分。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
1、指名朗讀課文第一部分。
2、討論課文第一部分內(nèi)容。
教學(xué)步驟
�、俚谝还�(jié)的心理活動(dòng)，刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩和不愛(ài)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲； 這些景象，比分詞有趣多了-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。
�、趯�(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞?dòng)心膬商�？有什么作用�?/p>
�。▋商帲禾鞖饽敲磁�，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。-------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練，點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。）
�、坌「ダ墒渴遣皇欠浅Ｘ澩婺�？
明確：不是，可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他能夠覺(jué)悟的基礎(chǔ)。
�、艿谒墓�(jié)寫(xiě)布告牌有什么作用？
明確：交代故事發(fā)生的背景，為寫(xiě)最后一課做準(zhǔn)備。
�、萦懻摲治鰞赡陙�(lái)壞消息、擠的作用。
明確：兩年來(lái)：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來(lái)的災(zāi)難；擠表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。
3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。
通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂事，可還能管得住自己，點(diǎn)明了最后一課的時(shí)代背景，暗示今天的`氣氛不同尋常。
4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。
明確：和后來(lái)小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過(guò)程。
五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層
1、劃分第二部分層次。
第一層（從平常日子到書(shū)上橫放著他那副大眼鏡），寫(xiě)上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層（從我看見(jiàn)這些情形到來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意），寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層（從我正想這些的時(shí)候到我真永遠(yuǎn)忘不了），寫(xiě)最后一課的動(dòng)人情景。
2、速讀第一層。
3、討論：為什么寫(xiě)平時(shí)上課的情景？
明確：總------平時(shí)上課喧鬧的一貫性；
也------吵鬧的聲音很大。
------- 為寫(xiě)今天上課與往日的截然不同做對(duì)比，表明
教學(xué)步驟
今天的不同尋常。
4、隨文指點(diǎn)討論偏、都的作用。
明確：偏：表明事實(shí)跟所希望的相反，形成了對(duì)照。
都：和平時(shí)形成了對(duì)比。
5、體會(huì)韓麥爾先生的踱來(lái)踱去。（表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈，難以平靜。）
6、體會(huì)最使我吃驚中最的作用。
明確：把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。
7、歸納這一層。
通過(guò)小弗郎士的觀察，烘托最后一課的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，表現(xiàn)了最后一課引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。
六、布置作業(yè) ：
1、閱讀課文。
2、整理筆記。
3、作業(yè) 紙。
板書(shū)設(shè)計(jì)
最后一課
上 去得很晚 一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái) 幼稚、貪玩、
學(xué) 想別上學(xué) 天氣、畫(huà)眉、普魯士兵 不愛(ài)學(xué)習(xí)、
路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、
上 普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景 還能管住自己
布告牌-------制造懸念
上 學(xué)生紀(jì)律
課 老師態(tài)度、穿戴 對(duì)照鋪墊
前 聽(tīng)課對(duì)象
教后記
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No.17
第4教時(shí)
課題
《最后一課》
課型
新授
年級(jí)
初二
學(xué)科
語(yǔ)文
主備人
龐連平
備課時(shí)間
9、13
目的要求
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；
2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情；
3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；
2、愛(ài)國(guó)主義思想感情；
3、幾種描寫(xiě)方法及作用。
教學(xué)方法
朗讀法：通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)句的思想感情
分析法：分析一些語(yǔ)句的含義
教具
多媒體課件
教學(xué)步驟
一、檢查復(fù)習(xí)：簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。
1、天氣那么暖和，那么晴朗！
2、這些景象，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。
3、平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。
二、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層（1116）
1、指名朗讀第二層，注意體會(huì)人物的感情。
2、隨文指點(diǎn)討論又柔和又嚴(yán)肅、我的孩子們包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。
明確：柔和、我的孩子們······、我的-----包含對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無(wú)限深情；
嚴(yán)肅------包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。
最后一堂法語(yǔ)課-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。
3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。（讓學(xué)生暢所欲言）
明確：萬(wàn)分難過(guò)：（1）對(duì)敵人的恨；（2）對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦；（3）對(duì)過(guò)去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。
教學(xué)步驟壞家伙：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫(xiě)出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。
我的最后一堂法語(yǔ)課：這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上！，有什么作用？--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴，在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)。
4、理解最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······一句中所體現(xiàn)出來(lái)的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感：鎮(zhèn)上那些人用上最后一堂法語(yǔ)課的方式表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意，表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利，也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng)，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國(guó)熱情。
5、歸納分析第二層
明確：正面揭示了最后一課的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ)，這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無(wú)情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。
三、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層（1723）。
1、指名朗讀這一層，注意體會(huì)思想感情。
最后一課教案 篇2
《最后一課》片斷教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：《最后一課》下課部分內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
(2)通過(guò)表演，加深學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)之情的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容，刻畫(huà)韓麥爾先生的形象。
教學(xué)用具準(zhǔn)備：鐘、號(hào)子、錄音機(jī)、多媒體幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)言
在教室里，到處充滿著愛(ài)國(guó)主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專心畫(huà)桿子，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級(jí)讀本，發(fā)出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時(shí)，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì)怎樣又會(huì)怎么做呢?下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下下課部分內(nèi)容。
二、自主、合作學(xué)習(xí)
朗讀以下部分內(nèi)容后，討論回答下面的問(wèn)題。
�、胚@部分內(nèi)容主要描寫(xiě)哪個(gè)人物?(板書(shū)：韓麥爾先生)從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?(現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答,剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰(shuí)能再來(lái)補(bǔ)充?那位同學(xué)回答得很好,很完整。)
【明確：這部分主要從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來(lái)體現(xiàn);語(yǔ)言方面主要是從韓麥爾先生所說(shuō)的話語(yǔ)當(dāng)中可以看出;動(dòng)作方面主要是從描寫(xiě)韓麥爾先生的一些動(dòng)詞可以體現(xiàn)�！�(板書(shū)：神態(tài):慘白哽住語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲動(dòng)作:使出*著)
�、平烫玫溺娐曧懥�，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?
�、侨绾卫斫馑D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!這句話的意思?
【這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，同學(xué)們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題去思考：第一題：教堂的鐘聲響了意味著什么?此時(shí)韓麥爾先生會(huì)想些什么?心情怎樣?第二題：韓麥爾先生寫(xiě)字時(shí)心情會(huì)怎樣?從他寫(xiě)出字的內(nèi)容法蘭西萬(wàn)歲!又可以表現(xiàn)出他內(nèi)心對(duì)祖國(guó)充滿著怎樣的感情?現(xiàn)在同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并積極發(fā)表自己的看法�！�
【明確：剛才，同學(xué)們討論很積極，發(fā)言也很踴躍。大體上已經(jīng)把要點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了，只不過(guò)語(yǔ)言組織方面有點(diǎn)欠缺�，F(xiàn)在，老師進(jìn)行小結(jié)：臉色慘白是因?yàn)榻烫玫溺娐曧懥�，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語(yǔ)了，內(nèi)心無(wú)比悲痛。因?yàn)楸�，所以說(shuō)話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動(dòng)作，寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國(guó)土，失去國(guó)語(yǔ)后，內(nèi)心無(wú)比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)敵人的無(wú)比仇恨。以及他對(duì)法蘭西的未來(lái)充滿必勝的信心�！�(板書(shū)：愛(ài)祖國(guó)恨敵人)
三、課本劇表演
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們透過(guò)韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)到他的內(nèi)心世界。那么如何把韓麥爾先生的`神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和小弗郎士的心理，通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)呢?(依次打出課件)
1、神態(tài)方面：①臉色慘白②哽住
【組織形式：這兩個(gè)神態(tài)都是由于什么原因所致?對(duì)了是因?yàn)楸�。所以我們只要以悲痛的神情�?lái)表演臉色慘白即可。請(qǐng)幾位同學(xué)試表演一下。(剛才，前幾位同學(xué)演得不夠自然，后幾位同學(xué)演得很自然，很有感染力。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學(xué)說(shuō)到：用平常被哽住神情來(lái)表演，說(shuō)得很好，那位同學(xué)你來(lái)試來(lái)表演被哽住的神情這位同學(xué)表演得很好，同學(xué)們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對(duì)了，要帶著著無(wú)比悲痛的感情去演，現(xiàn)在再請(qǐng)那位同學(xué)來(lái)演一下演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】
2、語(yǔ)言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬(wàn)歲!③放學(xué)了，你們走吧。
【組織形式：同學(xué)們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對(duì)了，悲痛)同學(xué)們?cè)僮⒁饪匆幌碌诙浞ㄌm西萬(wàn)歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢?(對(duì)了，對(duì)法蘭西的未來(lái)充滿必勝的信心)現(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)試?yán)首x這幾句話。(同學(xué)們，感情方面把握得很到位，只是語(yǔ)氣上有所欠缺。)現(xiàn)在，
同學(xué)們聽(tīng)錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節(jié)奏與語(yǔ)氣;接下來(lái)，同學(xué)們進(jìn)行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設(shè)計(jì)朗讀。對(duì)不足之處加以指正，對(duì)朗讀很好的加以肯定。】
2、動(dòng)作方面：①他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!②他呆在
那兒，頭*墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)放學(xué)了，你們走吧。
【組織形式：現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作，他朗讀小黑板上的內(nèi)容，我來(lái)表演。剛才，不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到老師剛才表演的時(shí)候，加了兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)動(dòng)作是什么?(對(duì)了，就是寫(xiě)字時(shí)，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對(duì)了，為了更能突出韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情)接下來(lái)，兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)同學(xué)朗讀，另外一個(gè)同學(xué)根據(jù)朗讀進(jìn)行表演。同學(xué)們可以模仿老師的表演，也可以自行設(shè)計(jì)表演�！�
4、這部分除了寫(xiě)韓麥爾先生之外，還寫(xiě)了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時(shí)，他覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這么高大，可見(jiàn)他很理解韓麥爾先生此時(shí)的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)即可。
組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。(現(xiàn)在，叫幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過(guò)程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當(dāng)韓麥爾先生角色;另外選三個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士、敲鐘手、吹號(hào)手的角色;剩下的同學(xué)充當(dāng)最后一課的學(xué)生，配合韓麥爾先生寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲，同時(shí)讀出這一句話的內(nèi)容。)
現(xiàn)在，我們以熱烈的掌聲請(qǐng)這四位同學(xué)上臺(tái)為我們表演，
剛才這四位同學(xué)演得相當(dāng)棒，我們?cè)僖詿崃业恼坡暎瑸樗麄兘o我們帶來(lái)這么精彩的表演，表示感謝。
三、拓展性學(xué)習(xí)
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們演得很好，把韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們請(qǐng)看我的朋友們啊，我我這一句話，、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時(shí)會(huì)想對(duì)學(xué)生說(shuō)些什么話呢?請(qǐng)同學(xué)們把它補(bǔ)充出來(lái)�？梢允钦n文里面的內(nèi)容，也可以自己想像進(jìn)行補(bǔ)充。
【明確：剛才，同學(xué)們回答得很踴躍，從你們回答的內(nèi)容當(dāng)中，我可以歸納出大體上從這三個(gè)方面進(jìn)行了補(bǔ)充：第一，對(duì)國(guó)土的愛(ài);第二，對(duì)敵人的恨;第三，對(duì)祖國(guó)充滿著必勝的信心和希望�！�
四、小結(jié)
1、齊讀下課部分內(nèi)容。
2、下課部分主要寫(xiě)韓麥爾先生這個(gè)人物，通過(guò)他的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，充分表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)敵人的無(wú)比仇恨。這是小說(shuō)的高潮部分，也是小說(shuō)的結(jié)局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
10、最后一課
都德
神態(tài):慘白哽住
下課韓麥爾先生動(dòng)作:使出*著愛(ài)祖國(guó)恨敵人
語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo) ：
�。保畬W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。
２．利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)設(shè)想：
�。保才湃n時(shí)。
２．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟 ：
１．教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。
這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。
�。玻�(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺
應(yīng)該掌握的詞：
宛轉(zhuǎn)：這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。
踱來(lái)踱去：慢步行走。
詫異：覺(jué)得十分奇怪。
哽住：聲氣阻塞。
�。常處煼蹲x或讓學(xué)生朗讀課文。
�。矗龑�(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？
討論，交流。
教師小結(jié)：
全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
布置作業(yè)
１．抄寫(xiě)生字、生詞。
２．閱讀體會(huì)課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)步驟 ：
�。保寣W(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？
討論，回答。
教師小結(jié)：
共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？
討論，回答。
教師小結(jié)：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。
提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。
�。玻龑�(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？
討論，回答。
教師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的`教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
（２）請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？
交流，回答。
教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。
提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些變化？
請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。
請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結(jié)：
當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜--→后悔--→熱愛(ài)--→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？
交流，回答。
教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
�。ǎ常┮龑�(dǎo)學(xué)生分析第三層。
�、僬�(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。
教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。
�、谡�(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
討論、交流。
教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
討論、交流。
教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類似的話來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號(hào)中。
提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？
交流、討論。
教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。
提問(wèn)：小弗郎士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？
討論、交流。
教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：
首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。
還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。
最后，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。
這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。
�、壅�(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？
討論、交流。
教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話，包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。
提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？
討論、交流。
教師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。
提問(wèn)：小弗郎士覺(jué)得“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂�！睘槭裁矗�
討論、交流。
教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。
�、苷�(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。
提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。
�、菡�(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師講解：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。
韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭�！他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。
�、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。
提問(wèn)：第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容？
交流，討論。
教師小結(jié)：這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。
這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
布置作業(yè)
１．完成課后練習(xí)第二、三、四題。
�。玻喿x、體會(huì)課文后文。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě)；小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟 ：
�。保畽z查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè) 。
�。玻胄抡n。
提示思考：課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的？
討論、交流。
教師小結(jié)：
韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái)，是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。
小弗郎士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”；金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。
３．進(jìn)行新課。
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。
提問(wèn)：“忽然”一詞在課文中是什么意思？
討論、交流。
教師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非�？欤恢挥X(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
討論、交流。
教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
最后一課教案 篇4
由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家先進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章，由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺(jué)得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說(shuō)出小說(shuō)的主題等等，但總覺(jué)得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必須要了解的，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問(wèn)題。
首先，要讓學(xué)生真實(shí)的閱讀。讓學(xué)生成為閱讀的主體，尊重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗(yàn)，圍著老師的心理感受轉(zhuǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現(xiàn)。所以，有時(shí)候課前的導(dǎo)引，未必是好事，多說(shuō)不如少說(shuō)，少說(shuō)不如不說(shuō)。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學(xué)生的閱讀設(shè)好了樊籠，只會(huì)讓課堂成為老師思維的再現(xiàn)，效果不好。倒不如，讓學(xué)生將作品認(rèn)真細(xì)致地閱讀，學(xué)生可能依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學(xué)生反而容易被作品本身吸引，達(dá)到真實(shí)閱讀的目的。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生產(chǎn)生直接閱讀的意念，這個(gè)意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應(yīng)該是沒(méi)有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求(如理想、求知欲、審美趣味)產(chǎn)生的讀書(shū)熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設(shè)計(jì)。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。課文寫(xiě)他上“最后一課”的感受，重點(diǎn)寫(xiě)了他的所見(jiàn)、所想，可以讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的 不同感受，文中究竟寫(xiě)了哪些不同的感受呢?這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀內(nèi)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，成為推動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。
去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
深入共感，激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的.時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)�，F(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)?
全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。
水到渠成，暢談感想。中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國(guó)，就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
最后一課教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感情。
2、分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
3、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。
2、分析小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：查閱作者及小說(shuō)的時(shí)代背景等有關(guān)資料，以備課堂交流。
教師：準(zhǔn)備好朗讀全文。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
了解故事的主要情節(jié)，了解主要人物的形象極其意義。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)申奧成功、足球圓夢(mèng)、加入世貿(mào)那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫�，擁有著一樣的民族感情，熱�?ài)擁有著同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。讓我們來(lái)看看小弗郎士的體會(huì)吧。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》。
板書(shū)課題。
二、感知內(nèi)容
1、教師有感情的朗讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊看，可根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化，記住故事的情節(jié)，并在腦海中出現(xiàn)人物的形象。
2、學(xué)生收集了和課文有關(guān)的資料，請(qǐng)他們結(jié)合材料認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小說(shuō)為什么取名為最后一課。
(此為題解，學(xué)生之間或師生之間可互相補(bǔ)充)
請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(不許看書(shū)，用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。然后教師可提示可按照時(shí)間、地點(diǎn)的變化來(lái)劃分故事情節(jié)。
(老師板書(shū)：上學(xué)路上──上課之前──上課之中──宣布下課)
三、感悟形象
1、自由朗讀，要求朗讀過(guò)程中在腦海里勾勒人物的形象。
(視像出現(xiàn)很有益于對(duì)人物的分析)
2、學(xué)生談?wù)勀X海中再現(xiàn)的人物形象，包括外部形象的想象。
(由學(xué)生自由發(fā)言，提示從人物在情景中的各種表現(xiàn)去了解人物形象。可互相補(bǔ)充)
�、� 韓麥爾先生：
大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課去幫他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一課的時(shí)候他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感，用最形象、最有說(shuō)服力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。
�、� 小弗郎士：
不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽(tīng)講，可是最后的法語(yǔ)課上他卻特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感。他在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。
⑶ 人物形象的意義：
表現(xiàn)了法國(guó)人民通過(guò)熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)的強(qiáng)烈思想感情。
四、布置作業(yè)
再讀課文，用筆勾畫(huà)并記住你印象最深或讓你深受感動(dòng)的地方，并思考為什么。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
感受語(yǔ)言的深刻含義，人物描寫(xiě)的方法
〖教學(xué)設(shè)計(jì)
一、研讀賞析
讓學(xué)生自由交流印象最深的情節(jié)或細(xì)節(jié)，包括語(yǔ)言，通過(guò)朗讀來(lái)欣賞。(這個(gè)過(guò)程，預(yù)期讓學(xué)生找出最后一課中最能體現(xiàn)人物思想感情的語(yǔ)句，引導(dǎo)分析出人物描寫(xiě)的方法。假如學(xué)生沒(méi)有能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題和語(yǔ)言品味。)
1、問(wèn)題研究：
⑴ 小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?
(交代故事的背景)
�、� 這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?
(場(chǎng)景描寫(xiě)起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的作用。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用)
�、� 聽(tīng)到老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
(心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě))
�、� 為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?
⑸ 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?
(聯(lián)想的細(xì)節(jié)很有意義)
�、� 為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?
�、� 從小弗郎士所見(jiàn)所聞所感中，韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?
(提示從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等等來(lái)分析)
2、討論探究，交流歸納：
�、� 小弗郎士的形象主要通過(guò)心理、行動(dòng)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。韓麥爾先生的.形象主要通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)。
�、� 人物的幾種方法：
把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。
把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。
把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作，表情、衣飾，等等叫細(xì)節(jié))。本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練的軍號(hào)聲，金龜子。
(用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題)
注意場(chǎng)景描寫(xiě)。
3、語(yǔ)言品味：
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎恼轮辛艚o你印象最深的語(yǔ)言是哪些，并說(shuō)說(shuō)為什么。假如學(xué)生沒(méi)有談及，教師可提供一些。如：
�、� 又出了什么事啦?的又可否刪去?
�、� 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?
�、� 我的朋友們，我──我──補(bǔ)出老師未說(shuō)出的話。揣摩人物的心理活動(dòng)。
(關(guān)于語(yǔ)言的內(nèi)涵，只要是學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，均可放手學(xué)生充分的交流后進(jìn)行總結(jié))
二、朗讀全文
全班有感情的朗讀一遍文章，加深感悟。
三、布置作業(yè)
搜集愛(ài)國(guó)故事和以愛(ài)國(guó)為主題的名人名言，看看誰(shuí)找得最多。
最后一課教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文學(xué)常識(shí)。
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現(xiàn)思想感情，進(jìn)而深而體會(huì)本文中心。
3、了解本文結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重要語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。對(duì)于人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫(xiě)以及對(duì)布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，都是愛(ài)國(guó)主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛(ài)國(guó)主義樂(lè)曲。
二、自己掌握文學(xué)常識(shí)，生難字，看預(yù)習(xí)提示并了解時(shí)代背景
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛
本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō)，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
三、學(xué)生自讀課文一遍
四、熟悉本課結(jié)構(gòu)
1、第一部分(1～6)交代背景，為下文作鋪墊。描寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
2、第二部分(7～23)情節(jié)的發(fā)展，主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。
⑴ 小弗郎士來(lái)到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什么不一樣呢?這說(shuō)明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛：學(xué)校開(kāi)始上課的`時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。
學(xué)生：開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。
教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。我遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。
�、� 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)這個(gè)比喻的深刻含義?
明確：國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是法蘭西阿爾薩斯，從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。
�、� 小弗朗士心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化?
提示：一個(gè)也字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊�，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。
3、第三部分(24～29)高潮、結(jié)局，最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。
�、� 結(jié)構(gòu)上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應(yīng)
例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲一他們已經(jīng)收操了。
⑵ 另外：
�、� 關(guān)于分詞問(wèn)題，前后三次，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。
�、� 關(guān)于戒尺問(wèn)題，前后三次，突出了人物嚴(yán)厲的形象。
�、� 鎮(zhèn)公所的布告牌兩次，突出故事的社會(huì)背景。
五、理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象
1、小弗郎士的變化：
⑴ 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)──熱愛(ài)法語(yǔ)
�、� 從怕老師──理解、同情并尊敬老師 找出相應(yīng)的句子
�、� 從幼稚不懂事──熱愛(ài)祖國(guó)
2、韓麥爾老師：
⑴ 外貌描寫(xiě)：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
�、� 神態(tài)：結(jié)尾部分臉色慘白他哽住了我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?
臉色慘白，因?yàn)榻烫玫溺娗昧耸�，這宣布最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間到了：窗外傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲，這暗示著德語(yǔ)要代替法語(yǔ)。這兩點(diǎn)是對(duì)韓先生的沉重打擊，此時(shí)他的內(nèi)心嫉妒悲憤和痛苦。
他哽住了寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)侵略者強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
因?yàn)轫n先生的愛(ài)國(guó)熱情使小弗郎士覺(jué)得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且還是一位愛(ài)國(guó)人士，小弗郎士老師的愛(ài)國(guó)熱情十分崇敬，所以覺(jué)得他高大。
⑶ 語(yǔ)言描寫(xiě)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。監(jiān)獄大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言，其含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
⑷ 動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)。
理解：一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。
請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鰳O度悲憤的詞語(yǔ)和作用。
【板書(shū)】
最后一課
1、小弗朗士(前后對(duì)比)──略寫(xiě) 愛(ài)國(guó)主義感情
2、韓麥爾 外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作神態(tài)
最后一課教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力。
2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中沒(méi)有提“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國(guó)情的？
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備《國(guó)際歌》，制作課件。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，并寫(xiě)出自己初讀課文的收獲。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開(kāi)人類知識(shí)的寶庫(kù)，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的力量。”是的，無(wú)論我們身在何方，都不會(huì)忘記自己的母語(yǔ)，都不會(huì)忘記自己的祖國(guó)。然而100多年前，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書(shū)課題、作者）
二、整體感知，把握情節(jié)：
速讀課文，思考問(wèn)題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗(yàn)情感
�。ㄒ唬�、跳讀課文，找出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物濃濃的愛(ài)國(guó)情。
1、作者對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：
�。�1）對(duì)韓麥爾先生采用的描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)
�。�2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見(jiàn)解” ：
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
②韓麥爾是一個(gè)“愛(ài)國(guó)者” （換上禮服，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對(duì)阿爾薩斯人提出直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；恨不得把全部知識(shí)都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！” 等）
3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，有感情的朗讀，體會(huì)韓麥爾先生深沉的愛(ài)國(guó)情懷。
4、教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國(guó)痛，讓我們感受到法國(guó)人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國(guó)情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。
�。ǘ�、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
教師過(guò)渡：在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子 。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫(xiě)片段，體會(huì)其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。
第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
2、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師過(guò)渡：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(zhǎng) 。
3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？
教師點(diǎn)撥：愛(ài)國(guó)氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛(ài)國(guó)情感。
（三）、文章是聞名于世的愛(ài)國(guó)名篇，除直接對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)外，還有哪些語(yǔ)句或細(xì)節(jié)閃耀著愛(ài)國(guó)主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫(xiě)韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀，體會(huì)濃烈的愛(ài)國(guó)主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、象小國(guó)旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、全班齊讀，體會(huì)本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛(ài)國(guó)主義激情。
教師過(guò)渡：這節(jié)課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
�。ㄋ模⒎拧秶�(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境， 體會(huì)小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛(ài)國(guó)情。
四、體驗(yàn)反思：
教師過(guò)渡：我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國(guó)情，理解了他們對(duì)法語(yǔ)的熱愛(ài)，大家還記得先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)嗎？再次齊讀。
在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)情懷呢？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛(ài)國(guó)情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫(xiě)好漢字，對(duì)自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。
五、學(xué)生質(zhì)疑
小組質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生，激疑。
六、課堂小結(jié)：
以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課” 為題，
談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。
教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的'魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國(guó)主義情感，也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國(guó)情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國(guó)情感，甚至還激發(fā)了我們?cè)谧魑坏膼?ài)國(guó)激情，讓我們體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業(yè)：
基礎(chǔ)作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！边@句的含義。
拓展作業(yè)：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫(xiě)“從上課到下課”這部分內(nèi)容。
2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫(xiě)人物的方法刻畫(huà)你的一位任課教師。
預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
最 后 一 課
都德
亡國(guó)痛
韓麥爾先生 愛(ài)國(guó)情 小弗郎士 變
民族魂
九、教學(xué)反思：
本文是愛(ài)國(guó)題材的典范，如何長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛(ài)國(guó)主義這條線來(lái)組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀所要求的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對(duì)待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)祖國(guó)，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，寫(xiě)好漢字，學(xué)好語(yǔ)文�！秶�(guó)際歌》的播放，使愛(ài)國(guó)情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。
最后一課教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、分析小說(shuō)的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。
4、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
重點(diǎn)及難點(diǎn)
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
資料文獻(xiàn)：
我的預(yù)習(xí)提綱（可不要忘了欣賞我的書(shū)上筆記哦）
一：基礎(chǔ)常識(shí)積累：
1、 字詞（除課后讀寫(xiě)機(jī)課下注釋外）我還發(fā)現(xiàn)
2、 關(guān)于作者
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理把握（我能概括和復(fù)述）
三、思想主題感悟（我最想說(shuō)的話）
四、寫(xiě)作特色欣賞評(píng)點(diǎn)（可在書(shū)上做批注）
1、本文在寫(xiě)作上最值得我欣賞和借鑒的地方
2、我也懷疑權(quán)威，大膽指出不足
五、預(yù)習(xí)小結(jié)。
我給自己的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（ ）
2、課文必讀匯報(bào)，我讀一遍需（ ）分鐘
3、對(duì)不起，我還有問(wèn)題。
【課堂研討，合作展示】
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（導(dǎo)入方式自由）
二、檢查預(yù)習(xí)，公布小組得分 明確本課目標(biāo)
三、合作探究
�。ㄒ唬⒄w感知，介紹本課梗概
二）、四邊互動(dòng)或分組完成
（1） 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
�。�2） 本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)�！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
�。�3） 課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。
4、 交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
�。�1） 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。�2） 閱讀資料鏈接二，同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？
三、 點(diǎn)撥講解：
1、 小說(shuō)體裁的指導(dǎo)：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
四、質(zhì)疑釋疑
五、學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固練習(xí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界，這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來(lái)了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛(ài)國(guó)主義情感。
二、自主合作學(xué)習(xí)
1、朗讀課文，自主完成：
（1）請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
�。�2）最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？
�。�3）找學(xué)生讀課文24段――29段，畫(huà)出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。
�。�4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？
2、交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
1、 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話你怎樣理解？
2、“我的朋友啊，”他說(shuō)，“我――我――”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？
4、 “��！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？
5、 指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義
（1）亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
�。�2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。
6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用？
7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
9、 解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái)，無(wú)不崔人心魄，催人淚下。
五、我的感悟
1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
六自測(cè)評(píng)估、
1、 下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。（可查工具書(shū)）
挾（ ）著 踱（ ）來(lái)踱去 詫（ ）異
懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ）
2、《最后一課》的作者是？？？？_____國(guó)人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。
3、精讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
語(yǔ)法課上完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜，只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫(huà)“杠子”，好象那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧！”
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)_“我一我一”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，一你們走吧�！�
① 選文中畫(huà)線句子“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的'思想感情發(fā)生了怎樣的變化？
②從選文看，作者對(duì)韓麥爾先生主要運(yùn)用了________ _________ __________描寫(xiě)。
③小弗朗士覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這樣“高大”，是因?yàn)椋海?）
A。韓麥爾先生站起來(lái)了，所以顯得高大。
B。韓麥爾先生是老師，在學(xué)生眼里自然顯得高大。
C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺(jué)得他高大。
D。小弗朗士受到老師愛(ài)中主義情緒的影響，對(duì)老師無(wú)比崇敬，所以覺(jué)得老師的形象高大起來(lái)。
④“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，――你們走吧�！毕旅鎸�(duì)這幾句話的理解正確的一項(xiàng)是（ ）
A、韓麥爾先生用手勢(shì)幫助語(yǔ)言，表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。
B、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無(wú)可奈何的痛苦心情。
C、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn)，難以說(shuō)出話來(lái)。
D、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤
老師教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題――愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
檢查預(yù)習(xí)
合作展示
歸納總結(jié)
2、 板書(shū)：
最后一課
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤
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1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：運(yùn)用比喻、多種描寫(xiě)手法，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。
描寫(xiě)手法：外貌（肖像）描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等
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