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《螳螂捕蟬》教案優(yōu)秀
作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《螳螂捕蟬》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《螳螂捕蟬》教案優(yōu)秀1
教學內(nèi)容：《螳螂捕蟬》第一課時
教學要求：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學過程：
一、引入：
1.板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀
2.故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3.小結(jié)
這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？
你知道寓言故事有什么特點嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？
二、自學課文
要求：1、讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關(guān)語句，朗讀體會。
三、學習課文第一節(jié)：
1、如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示
“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！�
�。�1）吳王為什么攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
�。�2）乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
（3）堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來幫它設(shè)想一下將會出現(xiàn)什么樣的局面吧。
2、指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想
3、這種情況，吳王設(shè)想過沒有？他是怎么說的？
指導讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、你覺得吳王是個什么樣的人呢？
5、齊讀課文第一節(jié)。
四、學習課文最后一節(jié)：
1、那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的'？
2、出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學習第二至十一節(jié)。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機智？
6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節(jié)，體會少年的機智
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）
五、總結(jié)課文：
1、小結(jié)：
吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執(zhí)的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學習。
2、布置作業(yè)：
（1）朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義
（2）抄寫詞語
�。�3）理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說一句話。
《螳螂捕蟬》教案優(yōu)秀2
【設(shè)計特色】開放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。
【教學流程及設(shè)計意圖】
一、別出心裁入新課
1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡介昆蟲：“螳螂”和“蟬” ）
2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀）
過渡：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
（設(shè)計理念：導入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡，學生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學習，才能真正地寓教于樂，才能達到“課未始，情已濃”的效果。）
二、初讀課文知大意
1.自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？
�、� 指名說；②同學之間互相說；③再概括些怎么說？④點撥：課文主要講了誰和誰？把內(nèi)容再“減肥”怎么說？⑤想一想，吳王和侍衛(wèi)官，主要又寫誰？為什么？用一句話來說。⑥過渡小結(jié)：一篇500字的課文，同學們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛(wèi)官，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人，前面加一個什么詞語？并說出理由來。從課文哪些句子當中找出這些理由？這一遍我建議大家細細地讀，邊讀邊畫邊思考。
（設(shè)計理念：強化初讀，要給學生留出充分的時間，讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰υ挕W生是語文學習的主人，只有強化初讀，才能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情景，才有利于培養(yǎng)他們自主學習的意識和習慣。“減肥”運動，有利于學生整體感知文本，有利于訓練整體把握的能力，從而發(fā)展語言。）
三、細讀課文話侍衛(wèi)
1.細讀課文，教師巡視。
2.大家話侍衛(wèi)官。
板書：侍衛(wèi)官是一個（ ）的人。
�、偻瓿缮鲜鎏畛�。估計答案有：非常勇敢、為國分憂、關(guān)心國家大事、有耐心、愛動腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機智勇敢、粗中有細、愛和平等等。
② 師問：侍衛(wèi)官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛(wèi)官是怎樣勸的？勸說內(nèi)容是什么？引導學生個性化地朗讀（你們覺得應該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。
�。ㄔO(shè)計理念：多元解讀課文，答案應該是多元的`。歸納，演繹，演繹，歸納，學生反復玩味，看似多余，其實學生在這種循環(huán)往復，盤旋上升的思維過程中逐步對語言進行感悟、積淀到內(nèi)化，讓人感受到語文課里有語文。）
四、品讀課文悟關(guān)系
1.過渡：你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系？上臺用符號表示。講講你的設(shè)計。
3.根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下？（吳國、楚國、諸侯國；我們、玩耍、荒廢學業(yè)等）說他們之間的關(guān)系。
4.師問：國家滅亡，遭殃的是誰呀？（那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書：興，百姓苦！亡，百姓苦�。�
（設(shè)計理念：提倡自主學習，絕不排斥教師的必要指點。放任自流，自然就失去了教師的引領(lǐng)作用�！白灾鳌辈皇恰白粤鳌�，“放手”不是“放任”。）
五、玩味詞語掀波瀾
1.師問：聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛(wèi)官的機智勇敢，國家需要安寧，不要戰(zhàn)爭等等）
2.師總結(jié)：對！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福�。。ò鍟翰粦�(zhàn)）
�。ㄔO(shè)計理念：學生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學生閱讀活動留下個性化解讀的空間，引發(fā)學生個性化閱讀感悟�？傊�，教師應充分尊重學生的獨特感受。）
【板書設(shè)計】
螳螂捕蟬
��？←—蟬←—螳螂←—黃雀←—？
？←—楚國←—吳國←—諸侯國←—？
玩�！覀儭膹U學業(yè)
附閱讀短文：螳螂捕蟬
春秋時期，吳王想派兵攻打楚國。他已經(jīng)下定決心，于是就對身邊的大臣們說：“誰要是來勸阻我，我就把他處死！”
有一個年輕的侍衛(wèi)官，想勸吳王不要派兵進攻楚國，但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉(zhuǎn)了三天。
吳王聽說他這樣，覺得挺奇怪，就問他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”
侍衛(wèi)官回答說：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經(jīng)瞄準了它。它們?nèi)齻�都是只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險呀！”
吳王聽了這話，恍然大悟，就說：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國的念頭。
后人根據(jù)這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后患。
“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
1、那個年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說吳王不要派兵進攻楚國的？他這樣勸說妙在哪里？
2、你從“螳螂捕蟬”這個故事中想到了什么？
《螳螂捕蟬》教案優(yōu)秀3
教學目標：
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。
教學重點、難點
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。
教學過程：
導入課文：
今天我們繼續(xù)學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）
一、基礎(chǔ)達標:
補充下列成語，并說說成語的意思。
螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。
二、 設(shè)問導讀
�。ㄒ唬�、理解故事，明白道理。
1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。
�。�1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
�。�2）、指名分角色朗讀 ，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。
并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？
蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應當有長遠打算，否則后患無窮。
3、少年講這個故事的目的是什么？
（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）
吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的'意思。（一下子明白過來；原來不明白）
（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
�。ǘ�、追溯根源，明確形勢。
1、請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。
2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。
（三）、合作探究
1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。
2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。
吳王：固執(zhí)但能知錯就改
少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。
D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會
三、鞏固練習：
通過這篇文章的學習，我從少年身上學
到了（ ）；從吳王的
身上得到的教訓是（ ）；
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是（ ）。
四、 拓展練習：
吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？
五、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計：
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）
《螳螂捕蟬》教案優(yōu)秀4
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學準備:課件
養(yǎng)教訓練點：
1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累
2、注重對信息的搜集與整理
教學流程：
一、動畫引入
1、老師知道同學們特別喜歡看動畫片，所以今天特地送大家一份禮物——動畫片，請欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫)
2、提問：你能從畫面中找到一個成語嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)
3、師：“螳螂捕蟬”是一個有趣的寓言故事，又是一個充滿智慧的故事。我們今天一起學習它，請同學們伸出手和老師一起寫課題。(板書)
二、巧妙入文，探究感悟
1、請同學們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。
(1)指名讀螳螂捕蟬這個故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動物，你能從故事中體會到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰能再用簡短的話說說。
師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀
捕 啄
(2)角色體驗：每位同學把自己想象成故事里的一個角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個角色的句子，讀一讀，想想你當時會想些什么，心情怎樣，想好后說一說。
(3)交流各自的體驗(多媒體出示課文插圖)
師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，快來說說你當時的想法和心情
a蟬
生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。
生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!
結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”
師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。(朗讀句子)
b螳螂
生：今天真幸運，遇到了一只又肥又大的蟬，沒人和我爭，我可以獨自享受美味了。
生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。
你能讀好這個句子嗎?指導朗讀(帶著高興、得意的心情)
c黃雀
生：我今天真走運，看見一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。
生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!
指導朗讀句子
2、同學們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點，你知道是什么嗎?
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
3、出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。
事物
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么?
三、整合資源，巧妙入境
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
1、反復朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患)
2、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?
3、教師補充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期，當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心�？磥韰峭醯墓虉�(zhí)是有原因的�？僧敃r的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。吳王明白了這個道理嗎?
4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會說些什么?(打消念頭)
(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎?說說看。(指導造句)
(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
(3)小結(jié)：對，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!
四、追根溯源，感召生命
1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學到這里，同學們想過沒有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣上朝時講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來討論上堂課歸納出的問題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的.念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來，想想為什么要劃這句或這個詞呢?體會體會少年這個人物。
2、學生自由圈畫，想想原因。
3、交流：
(1)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真實的目的，同時說明他很有決心)
(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來找他，想的是國家的安危。
(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個故事是真的。(指導讀好3自然段)
(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺中達到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?
(5)有勇氣。(大臣們在底下議論，少年冒死進諫)
通過剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當?shù)牡攸c、選擇了恰當?shù)臅r機，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺得少年怎樣?
4、想想大臣們是怎么勸的?
如果說大臣的勸說是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)
5、分角色朗讀。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對話?
先選擇自己喜歡的人物自行練習朗讀(少年、吳王、敘述語言，鼓勵讀敘述語言。)
6、引入古文，加深理解。
(1)我們今天讀這則故事很簡單，因為他是用白話文寫的，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?
(2)出示古文，學生理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來何苦沾衣如此?”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。——選自劉向《說苑》
(3)指名讀，讀正確。師稍作引導，激發(fā)學生讀古文的興趣。
五、通讀全文，整體建構(gòu)
讀后，請試著用自己的語言評價一下吳王和少年
吳王：(1)固執(zhí)、(2)知錯就改(我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。)
少年：機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
六、拓展延伸，遷移內(nèi)化
1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，請同學們?yōu)閰峭踉O(shè)計一個講話稿，待會兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
課件出示:第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“各位愛卿，事情是這樣的……”
(幾天前，本王決定攻打楚國�？珊髞恚业胶蠡▓@散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!)
2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你會填這些成語嗎?
成也蕭何，( ) 八仙過海，( )
千里之堤，( ) 君子一言，( )
養(yǎng)兵千日，( ) 當局者迷，( )
不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請你想想怎樣勸?
結(jié)束語：多么了不起的少年啊!今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
板書設(shè)計：
螳螂捕蟬
捕 啄 瞄準
蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”
攻打 乘虛而入
楚國←——吳國←————諸侯國
只顧眼前利益 忽視身后隱患
《螳螂捕蟬》教案優(yōu)秀5
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。
3、復述課文中的寓言故事。
二、教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
三、教學過程：
一、復習導入。
1、同學們，我們上堂課初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
二、學習第二段。
過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的'念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學習課文，討論這兩個問題。
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”
�。�1）指名朗讀。
�。�2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
�。�3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發(fā)學生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）
[句意理解的引導得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
�。�1）同桌討論，全班交流。
�。ㄉ倌攴浅Ｍ褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事。……）
�。�2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。
�。�3）少年究竟給吳王講了一個什么故事呢？（根據(jù)學生講述出示故事內(nèi)容）
�、儆谩啊眲澇龉适拢⒕氄f。
②指名講故事。提示：講故事要生動。
�、勰阌X得故事中，哪句話講得最有道理？
�、苡懻摚耗阌X得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？
�、菀x故事。
�、奚倌曛v這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？
三、學習第三段。
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什么？
四、深入探究。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)。
復述寓言故事。
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