秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì)
秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì)（一）：
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì)
本課教材分析：
本課寫的是戰(zhàn)國時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文透過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言貼合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
本班學(xué)生思維比較活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有必須的自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀潛力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神，合作、探究的意識(shí)強(qiáng)。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文資料，透過人物的語言及行為重點(diǎn)理解課題，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文資料。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、交流資料，鼓勵(lì)提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，明白“竹簡”是怎樣回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）
2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個(gè)問題：（1）他們的職責(zé)是什么？（2）他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語和句子。（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）
2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：）
�。�1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非。”重點(diǎn)體會(huì)“本分”，能夠請(qǐng)學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務(wù)必說真話，記錄真實(shí)的歷史。）
（2）第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”（在理解了伯說的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
�。�3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?rdquo;（能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？透過“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）
�。�4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，透過太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）
3、指生有感情地分主角朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀）
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？
�。ㄓ袑W(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許能夠換一個(gè)竹簡欺騙崔杼。老師這時(shí)候務(wù)必給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，務(wù)必說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）
四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文資料。
2、回顧課文，積累語言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì)（二）：
教材分析：
《秉筆直書》一課節(jié)選自《不怕死的太史》。文章講述了戰(zhàn)國時(shí)代齊國的國王齊莊公被相國崔杼殺了。崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨(dú)攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事說先君是害病死的。太史伯卻不從，他嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”他照實(shí)記錄在竹簡上，“夏五月，崔杼謀殺國君光。”崔杼一怒之下把太史伯殺了。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位，他也是照實(shí)記錄，崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼的問：“你難道沒看到你哥哥的下場(chǎng)嗎？你不怕我把你也殺了嗎？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?rdquo;崔杼吩咐手下把他殺了。第三個(gè)太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話。崔杼問他不愛惜自己的性命嗎？太史季說：“我當(dāng)然愛習(xí)性名。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不入盡了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”崔杼只好作罷。太史季回來的路上碰見南
史氏迎面走來，南史氏對(duì)他說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準(zhǔn)備來接替你的。”太史季把鞋號(hào)的竹簡給他看，南史氏才放心回去了。
課文透過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言貼合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打，寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：透過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的資料。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
潛力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會(huì)他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?/p>
結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。
情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題
二、自設(shè)問題閱讀課文。
幫忙學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)能夠出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個(gè)問題：
�。�1）他們的職責(zé)是什么？
�。�2）他們是怎樣做的？（畫出重點(diǎn)詞語和句子）
�。�3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個(gè)句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非。”
重點(diǎn)體會(huì)“本分”，能夠請(qǐng)學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務(wù)必說真話，記錄真實(shí)的歷史。）
第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”（在理解了伯說的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）
2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?rdquo;（能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？透過“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）
前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”
3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
�。�1）理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中
�。�2）深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀）
�。�1）借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許能夠換一個(gè)竹簡欺騙崔杼。
�。�2）老師這時(shí)候務(wù)必給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，務(wù)必說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。
5、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述資料
四、總結(jié)課文：
第二課時(shí)
教學(xué)資料：
可結(jié)合“語文天地”中的“我的摘錄筆記”的資料幫忙學(xué)生回顧課文積累語言，有重點(diǎn)的摘抄詞語
結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
教學(xué)過程：
一、回顧課文資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。
二、復(fù)習(xí)課文資料：
1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
3、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì)（三）：
本課教材分析：
文章記敘的是戰(zhàn)國時(shí)代的一個(gè)歷史故事。故事發(fā)生的年代十分久遠(yuǎn)，因此文中出現(xiàn)了超多學(xué)生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公”、“相國”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。文章采用對(duì)話的形式，對(duì)幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫，同時(shí)又運(yùn)用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描述襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，透過對(duì)于人物語言以及神態(tài)描述的學(xué)習(xí)，感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文資料。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國狀況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國狀況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
這天就讓我們一齊來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描述戰(zhàn)國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）
戰(zhàn)國時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們能夠來欣賞這一個(gè)小故事了�？吹竭@個(gè)題目你想明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你必須會(huì)了解了。
二、初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
�。ㄖ该麑W(xué)生領(lǐng)讀生字。）
�。ǔ鍪局攸c(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
�。�1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握狀況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
�。�2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生了解本文的主要資料：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝�。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，�?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體資料即可）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文資料了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的比較中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]
你從課文的哪個(gè)段落明白的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描述崔杼的句子。
�。▽W(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）
�。ǔ鍪揪渥樱海⿷�(zhàn)國時(shí)代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你能夠體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生透過“殺國君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼期望這件事讓后世的人們明白嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？
�。ǔ鍪揪渥樱海┐掼桃�
歷史事實(shí)……國君光被相國崔杼殺害
�。ㄍ高^兩個(gè)句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）
3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且十分殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴?ldquo;先君是害病死的”時(shí)，太史們是怎樣做的呢？
�。ㄖ该卮稹Ｒ龑�(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
�。▽W(xué)生分主角讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描述太史表情和語言的句子。交流描述太史表情和語言的句子。出示描述太史語言的句子。）
（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）
應(yīng)對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
[設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。]
（3）崔杼是個(gè)十分殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描述崔杼心理變化的詞語。）
�。ǔ鍪荆荷鷼猕D―大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
[設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點(diǎn)后體會(huì)。]
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放下了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到那里似乎就應(yīng)結(jié)束了，但是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)思考南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
四、小結(jié)
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓這天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史狀況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還明白哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后能夠透過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到那里。
總評(píng)：
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，用心利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的潛力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的狀況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。
�。ǘ┨峋V挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的資料――描述太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
�。ㄈ┪谋窘虒W(xué)，以讀為本。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是十分必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描述太史表情和語言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀內(nèi)化文字的好處再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì)（四）：
《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的3個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的10個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文資料。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國狀況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、播放歌曲，釋詞導(dǎo)入。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
這天就讓我們一齊來欣賞一個(gè)發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)，齊國的小故事――（板書：《秉筆直書》）。
1、解詞：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據(jù)事實(shí)記錄，不隱諱。
2、《秉筆直書》講了一個(gè)怎樣的故事？
文章記敘的是戰(zhàn)國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實(shí)寫歷史。（相機(jī)板書：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
3、戰(zhàn)國時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，讓我們來了解了解那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語。（“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
二、自由讀文，整體感知
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解詞義
2、讀通課文，感知資料。
課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事情？
�。ù掼烫凡⒅�、叔、季南史氏）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
1、你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？畫出描述崔杼的句子。
�。í�(dú)攬大權(quán)、捏造事實(shí)、殘暴的人）
師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？（生：先君是害病死的。）
同學(xué)們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。
2、如果這個(gè)位高權(quán)重并且十分殘暴的崔杼對(duì)你提出了這樣的要求，你會(huì)怎樣做呢？
3、太史們是怎樣做的？你覺得太史們具有什么樣的品質(zhì)？
�。ㄌ穫兙谥窈喩蠈懴铝�“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
�。▽幩啦磺�、不貪生怕死、以死維護(hù)了太史本分。）
4、幾位太史臨死前說了什么話？畫出重點(diǎn)詞語和句子。
（1）太史伯說的話。
a、太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”——相機(jī)理解“顛倒是非”
b、太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”
�。�2）太史仲說的話。
太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?rdquo;——相機(jī)理解：面不改色、冷笑、忠實(shí)
（3）太史季說的話。
太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”——相機(jī)理解：貪生怕死、本分
5、他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喩系膶懛ǎ?/p>
�。ㄒ�?yàn)樗麄冏袷靥返谋痉�，按照事�?shí)寫歷史，為后人留下事實(shí)的本來面目。）
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？
（生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）
師：崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？可見太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。
四、回顧課文，交流收獲。
1、太史的剛正不阿，秉筆直書的精神在這天有何重要好處，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
2、總結(jié)；太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死、寧死不屈，以死維護(hù)太史的本分，可見，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。讓我們向剛正不阿、秉筆直書的太史們致敬！
秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì)（五）：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：透過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的資料。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
潛力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會(huì)他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?/p>
結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。
情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題
二、自設(shè)問題閱讀課文。
幫忙學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書他為什么要秉筆直書秉筆直書的后果是什么然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)能夠出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個(gè)問題：
(1)他們的職責(zé)是什么
(2)他們是怎樣做的(畫出重點(diǎn)詞語和句子)
(3)他們?yōu)槭裁催@樣做讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個(gè)句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非。”
重點(diǎn)體會(huì)“本分”，能夠請(qǐng)學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務(wù)必說真話，記錄真實(shí)的歷史。)
第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”(在理解了伯說的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。)
2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?rdquo;(能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎透過“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。)
前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”
3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
(1)理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中
(2)深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣)，讀出不同的語氣(自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀)
(1)借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許能夠換一個(gè)竹簡欺騙崔杼。
(2)老師這時(shí)候務(wù)必給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，務(wù)必說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。
5、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述資料
四、總結(jié)課文：
第二課時(shí)
教學(xué)資料：
可結(jié)合“語文天地”中的“我的摘錄筆記”的資料幫忙學(xué)生回顧課文積累語言，有重點(diǎn)的摘抄詞語
結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
教學(xué)過程：
一、回顧課文資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。
二、復(fù)習(xí)課文資料：
1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
3、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
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