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岳陽樓記教案
岳陽樓記教案（一）：
學習目標：
1、整體把握文意，理清行文思路。
2、了解寫作背景，理解作者的思想感情。
3、初步學習品味、鑒賞課文。
4、體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。
教學重點：
1、整體把握文意，理清行文思路，理解作者的思想感情。
2、體會課文敘事、寫景、抒情、議論。相結(jié)合的寫法。
教學難點：理解作者的思想感情。
教學方法：導讀法
教具準備：課件
教學過程：
一、回顧復習。
二、學習最后一段，體味作品深刻的思想內(nèi)蘊
本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的。不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個“古仁人之心”來，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。
1、小組學習討論。
(1)古仁人之心與遷客騷人有何不同
(2)古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個人遭遇也沒有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)系呢
(3)古仁人有沒有快樂的時候呢
(4)作者為什么要議論這種也許實際上并不存在的人物
2、交流：
(1)古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里
明確：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化;古仁人則“不以物喜，不以己悲”。
(2)這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個人遭遇也沒有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)系呢
明確：他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來;他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關(guān)系。他們的悲喜是和民生疾苦和國家命運相關(guān)的。
(3)古仁人有沒有快樂的時候呢
明確：有。在天下人感到快樂后古仁人才會快樂�？梢娝麄兊幕驊n或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。
4、這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在。聯(lián)系第一課時介紹的有關(guān)作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。
提示：作者以天下為己任，常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，證明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應(yīng)有的政治抱負，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作比較，自然引出議論，說明作者意圖。
三、理清課文思路，把握文意
1、分析課文各段之間的關(guān)系。
第一段敘事：是全文的引子，簡介重修岳陽樓的背景和作記緣由，下文的寫景、議論、抒情都圍繞如何對待貶謫而展開。
第二段寫景：總寫洞庭湖的景觀，并提出“覽物之情，得無異乎”的問題。
第三、四段寫景、抒情：分寫洞庭湖或陰或晴的不同景色和“覽物”者的不同感受，為下文發(fā)表議論、申述抱負作好鋪墊。
第五段議論、申志：緊承上文，借“古仁人之心”表達自己“不以物喜，不以己悲”的曠達胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高抱負。
2、理清課文思路：全文共分三部分。
第一段為第一部分，交代寫作背景、作記緣由。
第二部分(二至四段)為全文主體，第二段寫洞庭湖全景并提出“覽物之情，得無異乎”一問，第三、四段兩個排比段分寫“覽物之情”，一悲一喜，一明一暗，構(gòu)成鮮明比較。
第三部分(第五、六段)，抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負，這是全文的核心。
3、如何評價作者的思想觀點和現(xiàn)實好處
范仲淹提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為仕途進退的原則，這是他有遠大政治抱負的表現(xiàn)。他的憂君思想固然帶有時代和階級的局限性，但他那憂國憂民，以天下為己任的政治抱負，用心向上，奮發(fā)有為的思想，吃苦在前、享樂在后的品德，在這天仍然具有借鑒和教育好處。
4、了解寫作背景，理解作者的思想感情。
(1)簡介背景：滕子京與范仲淹同榜考中進士，兩人的友誼是從這時開始的。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守勢力的反對，最后被貶謫守岳州，心里很憤慨。
范仲淹很擔心他惹出禍來，想找機會勸他，恰好趕上他請范仲淹為重修岳陽樓作記。范仲淹就借題發(fā)揮，寫出自己理想的為人處世的態(tài)度，勉勵滕子京學習古代有修養(yǎng)的人，不計較個人眼前的得失，要做到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。當時范仲淹的處境同滕子京一樣，寫此文是勸友也是自勉。
(2)概括中心：文章透過對遷客騷人登樓時或悲或喜的“覽物之情”的分析議論，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的高尚情操和“先天下之憂，后天下之樂而樂”政治抱負。
5、拓展延伸：一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育�；赝腥A民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎
“古仁人”思想。
“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”。(唐李賀)
“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
(宋陸游《十一月四日風雨大作》)
《茅屋為秋風所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”。(唐杜甫)
讀一讀品一品：民族精神的體現(xiàn)。
儒家學說：修身齊家治國平天下
陸游：位卑未敢忘憂國
明朝東林黨人：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
家事國事天下事，事事關(guān)心。
清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。
孫中山：天下為公
毛澤東：糞土當年萬戶侯
周恩來：為中華之崛起而讀書
中國共產(chǎn)黨人：解放全人類
(3)理解本文名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所體現(xiàn)的作者的政治抱負及其在現(xiàn)代社會生活中多方面的好處，激發(fā)學生走出自我，胸懷天下，以利民為己任，以強我中華為宗旨，用心進取，大膽開拓，做一個精彩的人，做一個大寫的人。
四、品味、欣賞課文
1、欣賞課文錄音。
2、以岳陽樓為題材的優(yōu)美詩文美不勝收，這篇文章能夠流傳千古，必須有獨特的魅力，請試著從以下方面說說它好在哪里
(1)立意、構(gòu)思、章法。
(2)意境美(情景交融、詩情畫意)
(3)語言美(用詞、句式、修辭、節(jié)奏)
(4)表達方式。
3、小組學習、討論。
4、群眾交流。
5、教師小結(jié)。
(1)課文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合。
文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應(yīng)有的政治抱負，并以此勸慰友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作比較，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來。
(2)駢散結(jié)合。
駢偶句：是指結(jié)構(gòu)相似、資料相關(guān)、行文相鄰、字數(shù)相等的兩句話。
散句：是相對于駢偶句而言，駢偶句以外的句子都是散句。
句式上駢散交錯，節(jié)奏不斷變化，流利暢達，又簡潔凝煉，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感受。
五、課堂練習
1、新市長上任兩年，全市面貌大變，干群同心，社會安定，各項建設(shè)事業(yè)蓬勃發(fā)展，真是：(用《岳陽樓記》中兩個相連的成語填寫)。政通人和，百廢俱興。
2、《岳陽樓記》選自《》，作者，字希文，宋朝家、家。
3、《岳陽樓記》為歷代名篇，文章以凝練優(yōu)美的語言勸勉友人學習古仁人的“”的高尚情操，并抒發(fā)了“”的遠大政治抱負。
4、根據(jù)課文資料對對聯(lián)。
(1)一心為公：先天下之憂而憂后天下之樂而樂
(2)滕子京謫守巴陵郡范仲淹書寫岳陽樓
(3)春和景明畫霪雨陰風圖
(4)遷客因物而喜騷人為己而悲
(5)為國為民：要學仁人志士莫做遷客騷人
岳陽樓記教案（二）：
《岳陽樓記》教學設(shè)計
教學目標：
1．透過自主學習、小組合作掌握一些文言詞、句的意思。
2．結(jié)合全文資料提煉出全文的中心，理解古代仁人志士“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，并激勵學生樹立遠大的志向。
3．自主決定本文敘事、寫景、抒情、議論的表達方式并透過小組合作分析它們之間的聯(lián)系。
4．透過多種形式的讀來品味本文對仗工整、音律協(xié)和的語言。
5．透過“妙點”賞析，品味本文寫景之“妙”和材料處理的精當。
教材分析：
重點難點：
1．分析古代仁人志士“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，并激勵學生樹立遠大的理想。
2．品味語言的音律協(xié)和之美。
3．透過“妙點”賞析，理解本文寫景之“妙”和材料處理的精當。
本文是范仲淹的傳世名篇。它是一篇文言形式的散文，先敘事后寫景，由景入情，
因情而生發(fā)議論，環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢，表達了作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟，這是本文立意的深邃和人生境界的高遠之處，理當成為重點。文章句式長短錯落有致，超多使用駢句，語言凝練，形象而富有音樂美；寫景方法精妙奇絕。這是本文語言和寫法別具一格之處，也列為重點。
本文被安排在蘇教版語文9年級上冊第五單元的第五篇。從編排的角度和疏通意思的要
求看，這樣安排既是對已學過的寫景散文（如《與朱元思書》《小石潭記》《三峽》）的小結(jié)，又是對即將要學習的《醉翁亭記》的引領(lǐng)，具有承上啟下的作用；同時它又具有獨特的個性魅力，這是它膾炙人口的原因之一，因而要求我們在教學中能突出本文的個性特點。
教學設(shè)想：
努力構(gòu)架立體式的課堂。從對文本的解讀上，著眼于全篇，按音讀、譯讀、理讀、
析讀、有感情地朗讀、誦讀的順序展開，從不同的層面加深學生對文本的理解，為深入分析文章的“妙點”作鋪墊，并在讀、析、寫的過程中訓練學生的潛力，陶冶學生的情操；從教學方法的選取上，遵循學生的認知規(guī)律和新課程標準的要求，本著面向全體學生，讓不同層次的學生都能有收獲，又體現(xiàn)教師主導作用的原則，采用自主、合作、探究的方法；從課堂教學流程的設(shè)計上，采用冰糖葫蘆式，力求做到板塊之間的連接自然。這樣，力求做到既夯實基礎(chǔ)，又突出重點、訓練潛力；既從整體上把握全文，又引導學生領(lǐng)略文章的美，并在學生自主活動、生與生合作、師生互動中提升學生的語文素養(yǎng)和語文潛力，使課堂資料飽滿，節(jié)奏和諧，充滿生命的靈動。因為，一方面，9年級學生已掌握了必須文言知識和學習文言文的技巧，而且也有必須的朗讀潛力；另一方面，新課標寫道：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”
教學流程：
第一課時
一、導入新課：
有這樣一位了不起的人。他兩歲喪父，家貧無依。他年輕時就有遠大的志向，常把治理國家大事作為自己應(yīng)盡的職責。做官以后，常常談?wù)撎煜麓笫�，奮不顧身。以致于遭讒言被貶官后，不僅僅自己心憂天下，還在他的傳世名篇中勸勉好友藤子京也這樣。他是？這篇文章是？
二、小組合作交流（5分鐘）
在課前自主學習的基礎(chǔ)上，小組交流導學案中的資料（見下面【】中），要求：
1．由組長負責，先校對、補充，再交流各自疑惑并整理出本組的疑難，寫在黑板上。
2．點評本組小短文的亮點和需要改善之處，推薦本組的優(yōu)秀短文準備群眾展示。
【（一）音讀。讀課文，用智慧的眼光發(fā)現(xiàn)自己易讀錯、易寫錯的字音、字形，小組交流時補充。
字音：略
字形：〖百廢具興（俱）橫無際涯（崖）朝暉夕陰（輝）憂讒畏譏（饞饑）靜影沉璧（壁）寵辱偕忘（龐）〗
�。ǘ┳g讀。再讀文章，結(jié)合注釋，翻譯句子，獨立完成下面問題，交流時訂正。
1．用紅色筆在文中畫出自己翻譯時有困難的詞句。
2．找出內(nèi)含通假字的句子，指出通假字并解釋。xkb1.
�。ò購U具興：“具”同“俱”，全，都。屬予作文以記之：“屬”同“囑”，叮囑。）
3．解釋下列加點字。
�。�1）一詞多義：
極：南極瀟湘此樂何極感極而悲
觀：予觀夫巴陵勝狀此則岳陽樓之大觀也
賦：刻唐賢今人詩賦于其上歲賦其二更若役，復若賦
一：洞庭一湖一碧萬頃長煙一空
國：去國懷鄉(xiāng)死國可乎國恒亡
以：不以物喜屬予作文以記之
�。�2）詞性活用：北通巫峽南極瀟湘
先天下之憂而憂后天下之樂而樂
（3）同義詞：文中與“春和景明”中“景”的意思相同的詞語是，它的意思是
�。�4）虛詞：然則北通巫峽若夫霪雨霏霏則有心曠神怡
4．找出自認為該重點翻譯的6條句子，寫在下面并翻譯。
�。á儆[物之情，得無異乎？②上下天光，一碧萬頃。
�、鄄灰晕锵�，不以己悲。④浮光躍金，靜影沉璧。
⑤先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。⑥微斯人，吾誰與歸？）
�。ㄈ├碜x。三讀文章，按要求整理，積累詞匯，進一步理解文章資料。
1．四字短語：
�、賹戨泳┱兊模海ㄕㄈ撕桶購U具興）
�、趯懱鞖獾模海ǔ瘯熛﹃庼牿B月不開陰風怒號春和景明日星隱耀長煙一空）
�、蹖懚赐ズ乩砦恢玫模海ū蓖ㄎ讔{南極瀟湘）
④寫湖水的：（浩浩湯湯濁浪排空波瀾不驚浮光躍金靜影沉璧橫無際涯一碧萬頃）
�、輰憚游锏模海ɑ[猿啼沙鷗翔集錦鱗游泳）
⑥寫植物的：（岸芷汀蘭郁郁青青）
�、邔懬榫w的：（感極而悲心曠神怡寵辱偕忘此樂何極）
2．句子：
�、賹ε季洌ú簧儆�3句）：
銜遠山，吞長江。北通巫峽，南極瀟湘。日星隱耀，山岳潛形。沙鷗翔集，錦鱗游泳。長煙一空，皓月千里。
�、诒扔骶洌�
浮光躍金，靜影沉璧。
3．質(zhì)疑的詞句意思：
（四）析讀。仔細閱讀第三、四兩段，仿照例句，從備選項中選取自己最欣賞的一景寫幾句話。
示例：我看那洞庭勝景在多姿之水。水波浩淼無際，湖光山色織入。水湍急洶涌，有萬馬奔騰之勢；碧綠澄清有嫻靜典雅之態(tài)；乍起漣漪之時，漾著金光，閃閃爍爍，似逗人嬉戲。
備選：水上之鳥/水中之魚/水中之月/岸邊植物/素淡月色/湖上藍天/……
我看那洞庭勝景在：】
三、精講點撥。（5分鐘）
1．群眾交流自主學習和小組合作中未能解決的詞句意思。
2．各小組派代表朗讀本組優(yōu)秀短文，老師評分。
四、組內(nèi)研讀（6分鐘）
1．選取自己喜歡的句式整齊的句子或段落，按DCBA的順序在組內(nèi)朗讀，在讀中初步感受本文語言節(jié)奏和諧的音律美。
2．發(fā)揮群眾的智慧，透過自評和他評，揣摩如何控制朗讀時的語氣、語速、語調(diào)才能到達有感情朗讀的效果。
（§3：語氣凝重、語速緩慢、語調(diào)低沉，§4：語氣簡單、語速輕快、語調(diào)激昂）
3．再次按DCBA的順序在組內(nèi)有感情的朗讀自己喜歡的句子或段落，感受語言的音律美。
五、小組品讀。（6分鐘左右）
展示交流：前四個獲得展示機會的小組展示自己的朗讀，老師點評并判分。
六、課堂小結(jié)。（3分鐘）
各人小結(jié)本課的收獲和有待改善之處，寫在導學案上，然后組內(nèi)交流，再全班交流。
七、鞏固練習：組長負責抽查自學中錯誤率高的資料。（5分鐘）
八、布置作業(yè)
1．復習導學案，組長負責抽查10個詞語解釋和5條句子翻譯。（其它組負責檢查的人在下節(jié)語文課前向老師匯報被檢查組的完成狀況）
2．完成第二課時的導學案。
第二課時
一、導入新課，明確目標。
昨日，我們感受了《岳陽樓記》的文采之美。但是，華美的詞藻下還有哪些妙處鑄就了它的非凡風骨、朗朗英氣呢？帶著這樣的疑惑，我們一齊探幽覓勝。
二、組長負責組織小組合作交流，準備展示。
�。ㄒ唬┯山M長負責，按A-D，B-C的組合檢查導學案中§1-3的背誦狀況并糾錯。（5分鐘）
（二）按DCBA的順序依次交流導學案中的資料（見下面【】中），做好訂正、補充工作；然后由B同學準備上黑板展示。（7分鐘）
【1．仔細閱讀全文，先仿照示例依次概括§2-5的資料，再結(jié)合全文分析各段落在結(jié)構(gòu)上的作用，然后提煉出文章的中心。
示例：§1：運用記敘的表達方式，敘述了重修岳陽樓的背景和作記的原因。
〖§2：運用描述的表達方式，概括描述了洞庭湖的全景和其特殊的地理位置。
§3：運用描述和抒情的表達方式，描述了“陰冷”的畫面。
§4：運用描述和抒情的表達方式，描述了“晴明”的畫面。
§5：主要運用議論的表達方式，表達了作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟。（即中心）〗
各段在結(jié)構(gòu)上的作用：§1：引出下文；§2：引出第三、四段遷客騷人的覽物之情；§3-4：抒發(fā)遷客騷人或“悲”或“喜”之情，構(gòu)成比較，為下文的議論作鋪墊；§5：總結(jié)全文。
2．第三、四段寫景，歷來為人稱道，有14個“妙點”值得同學們品味。你能列出其中的8個“妙點”嗎？有誰能說出11個嗎？
（①段落之間構(gòu)成比較，突出文章中心；
�、谶\用對偶、比喻的修辭手法，增強了語言形象生動的效果；
�、巯让枋鼍埃偈闱�，借景抒情而又融情于景；
�、芏嘤盟淖侄陶Z，讀起來朗朗上口，增強了語言氣勢；
�、蓠壣⒔Y(jié)合，錯落有致；
�、拮プ√攸c寫景，用詞準確：如，用“霏霏”寫雨的繁密，用“怒號”寫陰冷之風的呼嘯之聲、猛烈之勢，寫日星用“隱”，寫山岳用“潛”；
�、哒Z言精練，如“排空”的“排”就形象地寫出了混濁的波浪借助怒吼的風勢直向天宇沖去的奔騰之勢，使人有身臨其境之感。
⑧動靜結(jié)合，“陰風怒號，濁浪排空”“沙鷗翔集，錦鱗游泳”是動；“日星隱耀，山岳潛形”“岸芷汀蘭，郁郁青青”是靜；動靜結(jié)合，美不勝收。
�、嵊寐曇翡秩練夥�，如“虎嘯猿啼”陡增凄涼之感，“漁歌互答”亮出愉悅之情。
⑩人的活動與景物特點和諧交融：陰雨連綿，湖面模糊一片，只有細雨低泣，冷風長吟，此時商旅不行；晴明之際，月朗星稀，漁夫?qū)Ω�，樂此不疲；只有景或只有人的活動，都顯單調(diào)，惟有二者有機結(jié)合方顯和諧統(tǒng)一，耐人尋味。
�。�11）選材獨具慧眼，畫面內(nèi)外互相補充，立體而豐滿。霏霏細雨，連綿一月，湖面除了陰風、濁浪難見它物，而作者偏偏邀來日星、山岳、商旅、虎猿和桅桿、船槳這些畫面之外的景物和人組成了由上而下、由近而遠的立體畫面，怎能不令人于反復玩味之中品嘗其妙？（12）第四段色彩雅而不艷，潤而不媚，明而不炫。蘭的天，綠的水，白的沙鷗，青的小草，皎潔的月亮，金色的波光，組合在一齊，令人心曠神怡，嘖嘖稱贊。
�。�13）從不同的感覺器官角度寫景。如，第四段從視覺、聽覺、嗅覺等角度寫景，不同反響。（14）既寫白天之景，也寫暮色（夜色）之景，使畫面之景處于運動之中，富有動態(tài)之美。）
3．文中說“前人之述備矣”，聯(lián)系自己的閱讀積累，你能寫出至少2句“前人”描述洞庭湖風光的詩句嗎？作者又如何另辟蹊徑的？（從選材和詳略安排上加以分析）
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。――《望洞庭湖贈張丞相》孟浩然
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠。白銀盤里一青螺。
――《望洞庭》劉禹錫
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。――《登岳陽樓》杜甫
從來湖上勝人間；
作者另辟蹊徑之選材：不側(cè)重于寫洞庭湖的勝景，轉(zhuǎn)而從它特殊的地理位置入手，自然引出多會于此的遷客騷人以及他們或悲或喜之情。之后把遷客騷人的悲喜觀和古仁人的進行比較突出中心�？芍^慧眼獨具，別出心裁。
作者另辟蹊徑之詳略安排：對于洞庭湖“前人之述備矣”的“大觀”，作者只是概括描述。之后詳寫了洞庭湖陰冷、晴明的畫面和遷客騷人或悲或喜之情，為下文議論蓄勢，再透過探尋古仁人的榮辱觀，將之與遷客騷人進行比較，自然突出文章中心。
4．范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，在當今價值多元化的社會還有存在的必要嗎？結(jié)合實際說說你的看法�！�
三、小組展示（8分鐘）
由老師分工：簡單的題目一組一條，難一些的題目兩組甚至三組一條；其它組能夠進行對已構(gòu)成的答案進行補充、訂正。
四、教師精講。群眾交流，老師點評判分。（8分鐘）
五、課堂小結(jié)：（3分鐘）
各人小結(jié)本課的收獲和有待改善之處，寫在導學案上，然后組內(nèi)交流，再全班交流。
五、鞏固練習：（5分鐘）
1．背誦第4-5段。
2．組長負責抽默文中的5條名言佳句。
六、布置作業(yè)。
1．組長負責檢查導學案的訂正、補充狀況，抽查導學案中的部分錯題。
2．依據(jù)下一課的文后探究練習進行預習。
板書設(shè)計:
岳陽樓記
范仲淹（宋）
立意高遠
語言音律和諧
寫景別具一格
《岳陽樓記》教學設(shè)計二
教學目標：
1、積累掌握文言文中重要的實詞虛詞
2、學習記事、寫景、議論緊密結(jié)合的寫法，學習精煉、生動的語言；培養(yǎng)翻譯和朗讀的潛力。3、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的進步的政治主張。
4、背誦全文教學
教材分析：
重點：1.掌握重要加點字詞，背誦課文
難點：1.學習作者“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。
2．抓住本文駢散結(jié)合的寫法。指導學生讀準字音，合理停頓，抑揚頓挫，有感情地朗讀課文，，以到達順暢地背誦全文的目的。.
教學設(shè)想：
本課是一篇文質(zhì)兼美的文言文。作者是北宋著名的文學家范仲淹。文中除了超多的文言實詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學習古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。因此學習中把重點放在文言知識的掌握上，難點放在對文章主旨的把握上。
教學課時：2課時
教學流程：
一、導入新課：
封建時代許多有志的文人士大夫都把“窮則獨善其身，大則兼濟天下”當作自己的人生信條。他們?yōu)楣贂r用心從政，力主改革，為官一方，造福百姓；被貶時，則寄情山水，獨善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。個性是范仲淹“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，更是表現(xiàn)出了闊大的胸懷和遠大的抱負。成為天下人的楷模。這天我們就來學習他的名篇《岳陽樓記》。
二、作家作品簡介
1．作家簡介：
《岳陽樓記》選自《范文正公集》。作者范仲淹（989―1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進士第，因敢于直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，推薦在泰州修捍海堰。
寶元三年，任陜西經(jīng)略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰(zhàn)功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴格執(zhí)行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號文正，世稱“范文正公”。
他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當世和后人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。
2．背景資料：
《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應(yīng)好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權(quán)貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經(jīng)常想勸慰他，卻一向無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規(guī)箴知己的好機會，而范仲淹自己也在貶中，亦有抒發(fā)自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。
3．岳陽樓：
岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原先是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名鵲起。
三、合作探究
�。ㄒ唬┭凶x第１段。教師范讀課文，從情感上抓住學生。
�。保畬φ諘伦⑨�，理解重要的詞句。
詞：越明年、謫、守、增、制、屬、作文
句子：滕子京謫守巴陵郡。
政通人和，百廢具興。
增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。
�。玻伎寂c討論
�。�1）第一自然段交代了什么資料？
明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。
（2）作者開篇用“謫”字點明了滕子京當時的處境�？梢婋恢喴院笄榫w不會太好，作者開篇直指，有何用意？
滕子京雖被貶岳州，卻用心從政，政績斐然。“政通人和，百廢具興”范仲淹寫《岳陽樓記》既是為了稱贊好友不以個人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵他像“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。
�。ǘ┙套x第２段。先指定學生朗讀朗讀，然后學生合作解決重要的詞句。
�。保乩斫獾脑~句。
詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、騷人、得無異乎
句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。
朝暉夕陰，氣象萬千。
此則岳陽樓之大觀也。
覽物之情，得無異乎？
�。玻伎寂c討論。
這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。
�。ǎ欤┱页霰径胃爬枋龆赐ズ暗木渥�
明確（銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。）
重點句子的賞析
如：“銜遠山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。“吞長江”長江流經(jīng)洞庭湖，用“吞”字，不僅僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢磅礴。“銜”、“吞”字連用，化靜為動，使描述的景物富于動態(tài)和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強氣勢，形容水大流急，既繪聲、又繪形。“氣象萬千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子能夠看出作者煉字的功力。
�。ǎ玻┻@一節(jié)的寫景在全文起什么作用？
“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描述，引出“遷客騷人，多會于此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結(jié)尾的議論作了鋪墊。
大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎(chǔ)上背誦
四、總結(jié)：重修岳陽樓的背景政通人和，百廢具興。
五、作業(yè)設(shè)計：熟悉全文，在理解的基礎(chǔ)上背誦。
板書設(shè)計：
岳陽樓記
范仲淹
作記的緣由屬予作文以記之。
洞庭全景銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千
第二課時
一、導入新課：
岳陽樓的景致宏大而又氣象萬千。它的早晚景致有什么不同？遷客騷人的覽物之情又有何不同呢？這天我們繼續(xù)學習范仲淹的《岳陽樓記》。
二、復習舊知。
1、重點詞句翻譯。
2、檢查1、2兩段的背誦。
三、講讀第３、４段。
１．指明同學朗讀第３段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯
�。玻畬W生齊讀第３段。
3．講析第３、指明同學朗讀第３段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯
4．學生齊讀第３段。４段。
重要的詞語：霪雨、霏霏、開、排、檣、楫、；薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、
重要的句子：登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
沙鷗翔集，錦鱗游泳
登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
浮光躍金，靜影沉璧
四、合作探究
�。�1）以上兩段合在一齊是文章的第三部分，討論這一部分寫了什么資料？和上文有什么聯(lián)系
這一段描述了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客騷人登樓時不同的情緒。這段資料緊扣上段概述的洞庭湖“朝暉夕陰，氣象萬千”和“覽物之情，得無異乎”的意思來寫：
先寫了霪雨霏霏中洞庭湖上蕭條凄涼的景象，很自然地引出了遷客騷人遠離京都，懷念故土的失意、憂慮、悲苦的情感。表現(xiàn)了遷客騷人“物悲則己悲”的思想感情，照應(yīng)上文“異”字的一個方面。
其次，描述洞庭湖春和景明時的明媚景象，很自然地引出遷客騷人此時的喜悅之情。這一段主要表現(xiàn)遷客騷人“物喜則己喜”的思想感情，是照應(yīng)上文“異”字的又一方面。
�。�2）.作者寫遷客騷人們或悲或喜的情感有什么作用呢？帶著這個問題，我們來學習文章的第五段。
五、教讀第５段。學生齊聲朗讀課文，掌握重要的詞句及翻譯
�。保攸c理解的詞句。
詞：嘗、求、古仁人、心、或、、為、以、是、進、退、然則、先、后、微
句子：予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
不以物喜，不以己悲
居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君
這一段是學習的難點所在，教讀應(yīng)著重幫忙學生理清文章的思路。
2、本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登摟所見的不同的“景”以及由景而產(chǎn)生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也就夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的議論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個“古仁人之心”來，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？
明確：（遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的變化而發(fā)生變化；他們“以物喜，以己悲”而古仁人則“不以物喜，不以己悲”。）
3、這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個人遭遇也沒有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)系呢？
他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，不是憂“民”，便是憂“君”――怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
4、古仁人有沒有快樂的時候呢？
在天下人感到快樂后古仁人才會快樂�？梢娝麄兊膽n樂完全是隨天下人的憂樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。
5、這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，作者以天下為己任，常說“土當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，證明自己“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
六、文章主旨：
本文透過對岳陽樓周圍景物的描述，以及對“遷客騷人”“覽物之情”的分析，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，也表示了對好友滕子京的慰勉之意。
總結(jié)：這天學完了范仲淹的《岳陽樓記》，我們明白封建士大夫們尚且具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，作為新時代的我們，更就應(yīng)胸懷天下，以天下事為己任，努力成才，勇?lián)氊煟瑸閲业母粡娮鞒鲐暙I。
七、作業(yè)設(shè)計：
1、繼續(xù)背誦課文，要會默寫。
2、完成《同步導學》本課練習“學后鞏固強化”部分。
板書設(shè)計：
岳陽樓記
范仲淹
遷客騷人：霪雨霏霏，去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏悲
春和景明，心曠神怡，寵辱偕忘喜
古仁人之心，不以物喜，進亦憂
不以己悲，退亦憂
作者，不以物喜，不以己悲
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
岳陽樓記教案（三）：
《岳陽樓記》
【案例信息】
案例名稱：《岳陽樓記》
授課教師：劉茜玉（北京市八十中學初中部，一級教師）
【教學設(shè)計】
《岳陽樓記》教學設(shè)計
北京第八十中學初中劉茜玉
教學目標：
1．賞析三、四段的景物描述并體會遷客騷人產(chǎn)生這兩種情緒的原因，培養(yǎng)學生賞析文言文景物描述的潛力，
2．領(lǐng)會文中警句所表達的思想，理解作者所闡述的主要觀點。
教學重點：賞析景物描述，理解作者表達的思想和闡述的主要觀點。
教學難點：學會賞析文言文的一些方法；能構(gòu)成對文章資料的深入思考。
教學方法：朗讀，討論，探究
教學過程：
一、導入
咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》，洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓憑借范仲淹的這篇文章而名揚天下。同學們提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章？說起這篇文章還有個小來歷呢！范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官在巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他重修岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京便請朋友范仲淹來寫。好朋友相邀，豈有不答應(yīng)的道理？此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但他和滕子京的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終耿耿于懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京給范仲淹去信，要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是有了這篇傳頌千古的《岳陽樓記》。
二、探究文章資料
從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，期中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”。那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？
提示：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
1．引導理解悲、喜二字
問題設(shè)置：
1）在文中找到出現(xiàn)悲、喜的地方。
2）分析遷客騷人“悲”的原因
小結(jié)答題思路：所見……所思……所感……
指導學生完整表述
播放朗讀的片段視屏，體會感受。
3）分析第四段
指導學生朗讀
分析為何而喜？（“至若”領(lǐng)起另一種情景的描述，形式與第三段相似，類似于排比段，或曰洞庭湖變奏曲，因此賞析方法可向第三段借鑒）
師小結(jié)：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，他們并不受外界陰晴、自己得失的影響，他們是誰呢？從哪里看出來的？
2．探究古仁人的思想
問題設(shè)置：
1）五段中說到古仁人不同于遷客騷人，那他們的不同體此刻哪里呢？
2）他們以什么為悲喜呢？具體表現(xiàn)是什么？
3）問題探究
以學生問題切入：“悲”、“喜”和“憂”、“樂”有什么區(qū)別？二者能否互換？
總結(jié)：“悲”“喜”是人情感的直接體現(xiàn)，是感性認識，都是因己悲（個人的遭遇—宦海沉浮），因物喜（景物陰晴），都受環(huán)境的影響，并無本質(zhì)區(qū)別。而“憂”“樂”則經(jīng)過深入理性的思考的，因民因君而憂，因民因君而樂，君和民加起來不就是國家、天下嗎？二者的境界是不同的。
4）為什么前邊用那么大的篇幅寫遷客騷人？
由此分析我們能夠確定范仲淹這篇文章醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是想表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向。（范希文兩字關(guān)情----揭曉答案：憂和樂。）
三、課堂小結(jié)
范仲淹也正是由于有這樣不以物喜、不以己悲的胸襟，和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的遠大理想，成為了歷史上備受人推崇、尊重的一代名臣，為官的楷模，也能夠說是我們中國歷史的脊梁，這對當時及后世的一切有志之士，都具有巨大的鞭策和鼓舞作用，直到這天都仍有其用心好處。
當我們生活中遭遇挫折，我們要說：
當我們志存高遠，想為國家社會做貢獻時，我們要說：
不以物喜，不以己悲。
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
四、拓展延伸作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？結(jié)合作品談一談。
2.推薦同學們網(wǎng)上閱讀溫家寶2012年3月14日答中外記者問相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。
附板書設(shè)計：
《岳陽樓記》教學案例設(shè)計
【教學實錄】
《岳陽樓記》教學實錄
指教者：北京第八十中學初中劉茜玉
師：同學們，咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》。洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓因為范仲淹的這篇文章而名揚天下。我看同學們在給老師提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章，這篇文章有什么來歷？
說起這篇文章還真有一個小故事呢。范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官到巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他就重修了岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京就想起了范仲淹這位才高八斗的老朋友。此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但這兩個人的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終難以釋懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是一篇傳頌千古的《岳陽樓記》誕生了！
師：從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，其中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？提示一下：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
生1：我覺得是“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的“憂”“樂”二字。
生2：我覺得是“不以物喜，不以己悲”的“悲”和“喜”。
師：看來咱們在這兩個字的理解上出了分歧，到底是哪兩個字呢？我們要在下面的學習研讀中得出結(jié)論。
咱們先從“悲”“喜”入手進行分析。請同學們找到文中出現(xiàn)“悲”“喜”的地方。
生：出此刻第五段，“不以物喜，不以己悲”。
生2：出此刻三段，“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”；還有第四段“登斯樓也，則有心曠神怡，把酒臨風，寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”。
師：咱們先來研讀一下第三段的“悲”。請同學們齊讀第三段，同時思考兩個問題：這一段寫的是洞庭湖什么樣的天氣？讀完之后給人一種什么樣的感受？
�。ㄉ舐朂R讀第三段）
生1：這一段寫的是洞庭湖陰天的景象。文中寫道連續(xù)下雨，整月都不放晴。
生2：字里行間給人一種蕭條凄涼的感受，并且還包含著一種感傷之情。
生3：給人一種茫然的感覺。
師：老師也有這樣的感受，總體給人一種凄涼、壓抑、沉重的感覺。那你是從文中哪些地方感受到了壓抑沉重的呢？
生1：我是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”這一句感受到沉重壓抑的，一向在下雨，天氣很陰沉，整月都不放晴，人們都生活在壓抑之中。
生2：我是從“商旅不行，檣傾楫摧”看出來的，商人和旅客都不能出行了，桅桿倒下，船槳斷折，天氣打破了人們的正常出行，商人和旅客都只能呆在家里，所以給人沉重悲傷之感。
師：你能聯(lián)想到商人旅客的日常生活，十分好。
生3：我也是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”看出來的，我覺得陰冷的風，渾濁的浪拍擊著天空，下雨天本來就覺得天壓得很低，再加上陰冷、渾濁，更烘托了一種悲傷沉重的氣氛。
生4：我是從“日星隱耀，山岳潛行”有這種感覺的，這兩句的意思是太陽和星星隱藏起了光輝，山岳隱沒了它的形體，感覺一片昏暗，沒有一點光，全是霧蒙蒙的，感覺很壓抑。
生5：我是從“虎嘯猿啼”感覺到的，翻譯為老虎吼叫，猿猴哀啼，連猿猴的叫聲聽來都覺得是哀傷，體現(xiàn)出十分傷感的情緒。
生5：我是從“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”看出來的，離開國都，懷念家長，擔心人家說壞話，害怕人家批評指責，所以感到很悲傷。
師：是誰覺得悲傷？是不是你呢？老師剛才的問題是你為什么會有沉重壓抑的感受，對不對？再想想。
生5：是范仲淹覺得悲傷。（其他學生有爭議，認為是遷客騷人）
師：看來這個地方有歧義，那請同學們思考，到底是誰在悲傷？
生1：我認為是遷客騷人，文章第五段“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”說明作者心里當時的情感是不同于以上兩種的，而以上兩種是說遷客騷人，而不是范仲淹自己。
生2：我從第二段的“然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”看出來的，這句話統(tǒng)領(lǐng)了下面兩段，“悲”和“喜”都是遷客騷人的覽物之情。
師：你們同意她的看法嗎？
生：同意。
師：那咱們能夠確定就是指遷客騷人，你明白了嗎？（生點頭）
師：剛才咱們透過這些文字的描述感受到了沉重和壓抑，那么親眼見到這些景物的遷客騷人們，他們又會產(chǎn)生怎樣的感受呢？
生：感極而悲。
師：他們?yōu)槭裁幢兀?/p>
生1：“遷客騷人”中的“遷客”本身解釋就是遷謫的人，騷人指的是那些不得志的詩人，他們聯(lián)想到自己的境遇，所以悲傷。
師：由什么聯(lián)系到自己的境遇？
生：由眼前凄慘的景象聯(lián)想到自己十分慘淡的境遇。
師：你是由“遷客騷人”這個詞本身來推測的，如果用文中的資料，課文中哪些地方體現(xiàn)了他們的不幸遭遇？
生：去國懷鄉(xiāng)，離開國都，懷念家鄉(xiāng)。
師：為什么要離開國都呢？
生：被皇上貶官了。
師：遷客騷人有這樣的遭遇，他的情緒本來就很敏感。同學們想一下咱們剛學過的一篇文章《小石潭記》，你看柳宗元看到周邊凄涼的景象，他有怎樣的反應(yīng)呀？
生：不可久居，記之而去。
師：咱們普通人都覺得很沉重，他們這么敏感，看到這樣的景象之后，當然會是悲從心中來呀！
師：同學們剛才的回答中十分值得表揚的一點就是，能夠結(jié)合課文中的景物描述，聯(lián)系到他們的遭遇來分析他們的一些情感。但是在同學們的回答中有些小小的遺憾，咱們是一個同學說了一個句子，這樣回答不夠完整，不夠飽滿，而且順序也不太清楚，其實這段咱們在表達式上，能夠按照很清晰的頭緒去說，（和學生一齊分析）先是描述的景象，所見，然后是所思，最后是有所感，按這個順序答就清楚多了。你能按順序來整理一下答案嗎？
�。ㄉ须y度，討論）
（師提示：景物比較多，能夠概括）
生1：遷客騷人在看到了洞庭湖陰雨時陰沉的天氣，便觸景生情想到了自己悲慘的境遇，感傷到了極點就悲痛萬分了。
（生樂）
師：他的總結(jié)好概括！
生2：作者首先是透過自己所見到的（其他學生糾正是遷客騷人）天氣整天都不放晴，陰風怒號，太陽山岳都看不見了等景象，再由自己的遭遇想到了自己的家鄉(xiāng)和國都，感慨萬分，所以十分悲傷。
師：他給補充了很多資料，其他同學還有補充嗎？
生3：遷客騷人見到凄風苦雨，不見天日，天色昏暗，人們出行受阻的情景，感到離開國都和家鄉(xiāng)的憂傷。對別人說壞話和譏諷很擔心害怕，因此看到的景象都是很蕭條的，感慨到極點所以悲憤不已了。
師：你回答時用了很多的優(yōu)美的詞語。
同學們注意到?jīng)]有，其實在前面的景物描述中，作者是刻意地把沉重的氣氛進行了夸張和渲染，同學們看看他是怎樣渲染的？
生1：他寫“陰風怒號，濁浪排空”用了擬人，風狂怒的號叫；渾濁的浪沖向天空，還用了夸張，現(xiàn)實的浪沒有這么大。
師：風是陰冷的，浪是渾濁的，用這兩個詞來渲染，不但使日月無光，山岳潛形，還讓商旅寸步難行，作者為什么要極力渲染這些景物呢？
生：為了表現(xiàn)遷客騷人悲涼的感受。
師：原先描述景物是為了抒發(fā)情感，借景來抒情。這是很多文章的一個規(guī)律。
老師給您們找了一段視頻，你們再來感受一下那種陰慘的悲涼的景象。
�。úシ乓曨l）
加上這樣的畫面、音樂和朗讀，的確給人一種壓抑的感覺，也難怪遷客騷人會發(fā)出那樣的感慨了�？赐炅硕赐ズ年幪�，下面我們再來領(lǐng)略一些洞庭湖的晴天。讀這段的時候我們還能哭喪著臉嗎？
生（樂）：不能
師：那就應(yīng)是怎樣的呢？
生：愉悅的，心境開闊的。
師：下邊我找個同學來讀一下這一段，注意讀出簡單喜悅來。其他同學思考：我們怎樣決定出要讀出簡單、喜悅來？
�。ㄉ鷰Ц星槔首x）
師：我剛才注意到你讀的時候，臉上洋溢著可愛的笑容，讀得很投入。我們?yōu)槭裁匆x得簡單喜悅呢？
生1：因為“其喜洋洋者矣”（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂）
生2：景物所體現(xiàn)出來的氣氛不同了。前面是“陰風怒號，濁浪排空”，此刻是“上下天光，一碧萬頃”，前邊給人的是一種壓抑感，此刻給人的是一種心曠神怡的感覺。
師：你是透過前后的一個比較，你找了兩處，那其他地方是不是都是前后比較的呀？（以下師生共同完成）整體感覺給我們描繪了一副春風和煦陽光明媚的景象，碧波蕩漾，鷗鳥翔集，魚兒游來游去，連植物都變得那么有生命力了，晚上則皓月千里，水中有靜靜的月影，還能聽到漁歌互答，看到這些景象，一切煩心事都忘了，留下的只有簡單和喜悅。這一段和第三段都是同樣的分析方法，所以在那里就不多說了。
師：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，外界陰晴、自己得失對他們并沒有太大影響，他們是誰呢？
生：古仁人
師：你從哪里明白的呢？
生：“予嘗求古仁人之心，或異二者之為。何哉，不以物喜，不以己悲。”
師：你連跟人家怎樣不同都找到了。你再來說一遍不同點。
生：“不以物喜，不以己悲。”不因為外物的好壞和自己的得失而或喜或悲。
師：你翻譯的時候十分好的一點就是注意了用互文的解釋方法，這和咱們以前講的哪一句的方法一樣呀？
生：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：“不以物喜，不以己悲”，那得是何等的胸襟呀！那他們以什么為喜，以什么為悲呢
生：以天下人為喜，以天下人為悲。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在天下人憂之前擔憂，在天下樂之后才樂。
師：對，他們也有憂，也有樂，那他們的具體表現(xiàn)是什么呢？
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
師：他們在憂民的什么？
生：憂百姓的生活是不是安居樂業(yè)，是不是能夠吃得飽，穿的暖。
生：那下一句我就不太理解了，他擔憂皇帝的什么？
生1：擔心皇帝的舉動是否能使百姓生活安定，有沒有皇上的樣貌。
生2：還會擔心是否會聽信奸佞之臣的讒言。
師：昨日同學的提問當中，還有一個問題問的個性的有價值。兩位同學同時提到了“憂”和“悲”是不是前后矛盾？前邊說不悲，后又說憂，“憂”和“悲”有什么區(qū)別？這個問題比較有深度，情緒有共通之處。其實還有一組詞義相近的詞語“樂”、“喜”，我把這個問題完善一下，“悲喜”和“憂樂”有什么區(qū)別？能用“憂”、“樂”二字代替“悲”“喜”嗎？
生1：憂是因為擔憂天下人的生活境況，而悲呢是為自己的境遇而悲，一個是擔憂天下人，一個是為自己，是有很大的區(qū)別的。
生2：悲和喜是較淺層次的，是為了自己，而憂和樂則是深層的，一種忘我的境界，是為了天下的百姓。
生3：“悲”和“喜”是作者在勸滕子京不要再為自己的那些遭遇再悲了，你要升遷了，也不要那么喜形于色，而“憂”和“樂”則是說你要多為天下人多想一想，這二者是一個遞進的關(guān)系。
生4：憂和樂是更高一個層次的，二者的境界不同。
師：同學們回答的重點都是資料不同，遷客騷人是因為自己，而古仁人則是憂君憂民，君和民加起來不就是國家、天下嗎？所以說，兩者境界是不同的。能夠說悲喜是一種情感，是人的一種情感體驗，而憂樂是一種情懷，是經(jīng)過理性思考的，是一種精神。
師：學到那里你弄明白范仲淹寫這篇文章的目的沒有？
生：是為了表現(xiàn)自己的政治抱負，憂國憂民的情懷。
師：回過頭來看，“范希文兩字關(guān)情”的這兩個字，你得出結(jié)論了嗎？
生：憂、樂。
師：那為什么用了那么多篇幅寫遷客騷人的悲、喜呢？
生：為后邊表達自己的情感、胸襟、抱負做一個鋪墊。
師：原先范仲淹寫這篇文章，醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是要勸勉友人，從而表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向�。�
師：最后說一說這一課的拓展作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？同學們能夠結(jié)合作品談一談。
2.由到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，老師還想到了我們的總理溫家寶的“入則懇懇以盡忠，出則謙謙以自悔”，不明白同學們關(guān)注兩會沒有，今年是溫家寶任職的最后一年，他在三月十四日答記者會上發(fā)言讓我思考良久，再回顧他九年的任職歷程，同樣也感受到了深深的憂國憂民意識，體現(xiàn)著“修身、齊家、治國、平天下”的儒家思想，大丈夫立世，就要活出一種境界！所以也推薦同學們網(wǎng)上閱讀相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。網(wǎng)址放在公郵里。
師：咱們這節(jié)課就學到那里，下課！
【教學反思】
教會學生讀文，讀人
——《岳陽樓記》教學反思
北京市八十中學初中劉茜玉
《岳陽樓記》是千古名篇，“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句更是廣為傳頌。后一句更是范仲淹一生行為的準則，孟子說：“達則兼善天下，窮則獨善其身”，這已成為封建時代許多士大夫的信條。范仲淹寫這篇文章的時候正貶官在外，“處江湖之遠”，本來能夠采取獨善其身的態(tài)度，落得清閑快樂，但是他不肯這樣，仍然以天下為己任，用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話來勉勵自己和朋友，這是難能可貴的。
要想帶領(lǐng)學生深入理解范仲淹的這種思想，除了要了解相應(yīng)的時代背景、人物經(jīng)歷，更重要的還是挖掘文本，從文本的分析中理解主題。十分感謝何郁老師，從備課一開始就指導我說站位要再高一些，務(wù)必要鉆研教材，范仲淹是萬世賢臣，文風沉郁而又瀟灑，所以講這樣的文章必須要上得大氣，向文風靠近。受何老師的啟發(fā)，我從岳陽樓上一副名聯(lián)----范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興（上聯(lián)中的兩句）----入手，開篇設(shè)問，讓學生根據(jù)自己的理解猜測是文中哪兩個字，使學生產(chǎn)生思考甚至會有分歧，然后從悲喜入手，引導學生充分感受所描述的洞庭湖陰、晴的景象，從自己的感受出發(fā)，體會作者所渲染的氣氛，從而分析遷客騷人產(chǎn)生悲喜的原因。此處分配的時間較多，一則是要理解古仁人思想務(wù)必要以理解遷客騷人的情感為基礎(chǔ)，二則兩段的景物描述也是經(jīng)典，駐足朗讀賞析也是很有必要的。
在引導學生如何理解“憂”“樂”的內(nèi)涵上，我借用學生提出的疑問“悲”“喜”和“憂”“樂”有什么區(qū)別來設(shè)問，此問題能夠引起學生對人物生平的聯(lián)系、對古仁人胸懷與思想的思考，有了前邊的鋪墊，此時再領(lǐng)會范仲淹所表現(xiàn)的是一種憂國憂民的理性情懷而不是遷客騷人因物喜、因己悲的感性認識也就順理成章了。
總體來看，全文思路清晰，理解這樣有難度的文章也算是做到了深入淺出，問題設(shè)計能夠激發(fā)學生用心的對文章資料產(chǎn)生疑問和思考，從上課效果來看，學生思維活躍，雖然每個人的積累和理解有所差異，但是也都能從不同層次上對文章有所感悟。尤其對我自己來說，從讀文到讀人，再到教學生讀文、讀人，也是一種成長，一種收獲。
當然這節(jié)課中還有一些遺憾。比如說，對于學生在課上的一些精彩回答自己沒有及時抓住亮點進行激勵；所謂“知人論世”，由于時間關(guān)系，理解范仲淹的思想時聯(lián)系他的生平經(jīng)歷還不夠；還有就是上課的激情還不夠，內(nèi)心對文章、對人物的感悟和思考如何透過自己的情緒、體態(tài)等體現(xiàn)出來，是自己下一步還要再努力的地方！
案例展示
案例二：《岳陽樓記》
【案例信息】
案例名稱：《岳陽樓記》
授課教師：劉茜玉（北京市八十中學初中部，一級教師）
【教學設(shè)計】
《岳陽樓記》教學設(shè)計
北京第八十中學初中劉茜玉
教學目標：
1．賞析三、四段的景物描述并體會遷客騷人產(chǎn)生這兩種情緒的原因，培養(yǎng)學生賞析文言文景物描述的潛力，
2．領(lǐng)會文中警句所表達的思想，理解作者所闡述的主要觀點。
教學重點：賞析景物描述，理解作者表達的思想和闡述的主要觀點。
教學難點：學會賞析文言文的一些方法；能構(gòu)成對文章資料的深入思考。
教學方法：朗讀，討論，探究
教學過程：
一、導入
咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》，洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓憑借范仲淹的這篇文章而名揚天下。同學們提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章？說起這篇文章還有個小來歷呢！范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官在巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他重修岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京便請朋友范仲淹來寫。好朋友相邀，豈有不答應(yīng)的道理？此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但他和滕子京的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終耿耿于懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京給范仲淹去信，要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是有了這篇傳頌千古的《岳陽樓記》。
二、探究文章資料
從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，期中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”。那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？
提示：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
1．引導理解悲、喜二字
問題設(shè)置：
1）在文中找到出現(xiàn)悲、喜的地方。
2）分析遷客騷人“悲”的原因
小結(jié)答題思路：所見……所思……所感……
指導學生完整表述
播放朗讀的片段視屏，體會感受。
3）分析第四段
指導學生朗讀
分析為何而喜？（“至若”領(lǐng)起另一種情景的描述，形式與第三段相似，類似于排比段，或曰洞庭湖變奏曲，因此賞析方法可向第三段借鑒）
師小結(jié)：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，他們并不受外界陰晴、自己得失的影響，他們是誰呢？從哪里看出來的？
2．探究古仁人的思想
問題設(shè)置：
1）五段中說到古仁人不同于遷客騷人，那他們的不同體此刻哪里呢？
2）他們以什么為悲喜呢？具體表現(xiàn)是什么？
3）問題探究
以學生問題切入：“悲”、“喜”和“憂”、“樂”有什么區(qū)別？二者能否互換？
總結(jié)：“悲”“喜”是人情感的直接體現(xiàn)，是感性認識，都是因己悲（個人的遭遇—宦海沉�。�，因物喜（景物陰晴），都受環(huán)境的影響，并無本質(zhì)區(qū)別。而“憂”“樂”則經(jīng)過深入理性的思考的，因民因君而憂，因民因君而樂，君和民加起來不就是國家、天下嗎？二者的境界是不同的。
4）為什么前邊用那么大的篇幅寫遷客騷人？
由此分析我們能夠確定范仲淹這篇文章醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是想表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向。（范希文兩字關(guān)情----揭曉答案：憂和樂。）
三、課堂小結(jié)
范仲淹也正是由于有這樣不以物喜、不以己悲的胸襟，和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的遠大理想，成為了歷史上備受人推崇、尊重的一代名臣，為官的楷模，也能夠說是我們中國歷史的脊梁，這對當時及后世的一切有志之士，都具有巨大的鞭策和鼓舞作用，直到這天都仍有其用心好處。
當我們生活中遭遇挫折，我們要說：
當我們志存高遠，想為國家社會做貢獻時，我們要說：
不以物喜，不以己悲。
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
四、拓展延伸作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？結(jié)合作品談一談。
2.推薦同學們網(wǎng)上閱讀溫家寶2012年3月14日答中外記者問相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。
附板書設(shè)計：
《岳陽樓記》教學案例設(shè)計
【教學實錄】
《岳陽樓記》教學實錄
指教者：北京第八十中學初中劉茜玉
師：同學們，咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》。洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓因為范仲淹的這篇文章而名揚天下。我看同學們在給老師提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章，這篇文章有什么來歷？
說起這篇文章還真有一個小故事呢。范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官到巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他就重修了岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京就想起了范仲淹這位才高八斗的老朋友。此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但這兩個人的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終難以釋懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是一篇傳頌千古的《岳陽樓記》誕生了！
師：從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，其中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？提示一下：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
生1：我覺得是“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的“憂”“樂”二字。
生2：我覺得是“不以物喜，不以己悲”的“悲”和“喜”。
師：看來咱們在這兩個字的理解上出了分歧，到底是哪兩個字呢？我們要在下面的學習研讀中得出結(jié)論。
咱們先從“悲”“喜”入手進行分析。請同學們找到文中出現(xiàn)“悲”“喜”的地方。
生：出此刻第五段，“不以物喜，不以己悲”。
生2：出此刻三段，“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”；還有第四段“登斯樓也，則有心曠神怡，把酒臨風，寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”。
師：咱們先來研讀一下第三段的“悲”。請同學們齊讀第三段，同時思考兩個問題：這一段寫的是洞庭湖什么樣的天氣？讀完之后給人一種什么樣的感受？
�。ㄉ舐朂R讀第三段）
生1：這一段寫的是洞庭湖陰天的景象。文中寫道連續(xù)下雨，整月都不放晴。
生2：字里行間給人一種蕭條凄涼的感受，并且還包含著一種感傷之情。
生3：給人一種茫然的感覺。
師：老師也有這樣的感受，總體給人一種凄涼、壓抑、沉重的感覺。那你是從文中哪些地方感受到了壓抑沉重的呢？
生1：我是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”這一句感受到沉重壓抑的，一向在下雨，天氣很陰沉，整月都不放晴，人們都生活在壓抑之中。
生2：我是從“商旅不行，檣傾楫摧”看出來的，商人和旅客都不能出行了，桅桿倒下，船槳斷折，天氣打破了人們的正常出行，商人和旅客都只能呆在家里，所以給人沉重悲傷之感。
師：你能聯(lián)想到商人旅客的日常生活，十分好。
生3：我也是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”看出來的，我覺得陰冷的風，渾濁的浪拍擊著天空，下雨天本來就覺得天壓得很低，再加上陰冷、渾濁，更烘托了一種悲傷沉重的氣氛。
生4：我是從“日星隱耀，山岳潛行”有這種感覺的，這兩句的意思是太陽和星星隱藏起了光輝，山岳隱沒了它的形體，感覺一片昏暗，沒有一點光，全是霧蒙蒙的，感覺很壓抑。
生5：我是從“虎嘯猿啼”感覺到的，翻譯為老虎吼叫，猿猴哀啼，連猿猴的叫聲聽來都覺得是哀傷，體現(xiàn)出十分傷感的情緒。
生5：我是從“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”看出來的，離開國都，懷念家長，擔心人家說壞話，害怕人家批評指責，所以感到很悲傷。
師：是誰覺得悲傷？是不是你呢？老師剛才的問題是你為什么會有沉重壓抑的感受，對不對？再想想。
生5：是范仲淹覺得悲傷。（其他學生有爭議，認為是遷客騷人）
師：看來這個地方有歧義，那請同學們思考，到底是誰在悲傷？
生1：我認為是遷客騷人，文章第五段“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”說明作者心里當時的情感是不同于以上兩種的，而以上兩種是說遷客騷人，而不是范仲淹自己。
生2：我從第二段的“然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”看出來的，這句話統(tǒng)領(lǐng)了下面兩段，“悲”和“喜”都是遷客騷人的覽物之情。
師：你們同意她的看法嗎？
生：同意。
師：那咱們能夠確定就是指遷客騷人，你明白了嗎？（生點頭）
師：剛才咱們透過這些文字的描述感受到了沉重和壓抑，那么親眼見到這些景物的遷客騷人們，他們又會產(chǎn)生怎樣的感受呢？
生：感極而悲。
師：他們?yōu)槭裁幢兀?/p>
生1：“遷客騷人”中的“遷客”本身解釋就是遷謫的人，騷人指的是那些不得志的詩人，他們聯(lián)想到自己的境遇，所以悲傷。
師：由什么聯(lián)系到自己的境遇？
生：由眼前凄慘的景象聯(lián)想到自己十分慘淡的境遇。
師：你是由“遷客騷人”這個詞本身來推測的，如果用文中的資料，課文中哪些地方體現(xiàn)了他們的不幸遭遇？
生：去國懷鄉(xiāng)，離開國都，懷念家鄉(xiāng)。
師：為什么要離開國都呢？
生：被皇上貶官了。
師：遷客騷人有這樣的遭遇，他的情緒本來就很敏感。同學們想一下咱們剛學過的一篇文章《小石潭記》，你看柳宗元看到周邊凄涼的景象，他有怎樣的反應(yīng)呀？
生：不可久居，記之而去。
師：咱們普通人都覺得很沉重，他們這么敏感，看到這樣的景象之后，當然會是悲從心中來呀！
師：同學們剛才的回答中十分值得表揚的一點就是，能夠結(jié)合課文中的景物描述，聯(lián)系到他們的遭遇來分析他們的一些情感。但是在同學們的回答中有些小小的遺憾，咱們是一個同學說了一個句子，這樣回答不夠完整，不夠飽滿，而且順序也不太清楚，其實這段咱們在表達式上，能夠按照很清晰的頭緒去說，（和學生一齊分析）先是描述的景象，所見，然后是所思，最后是有所感，按這個順序答就清楚多了。你能按順序來整理一下答案嗎？
（生有難度，討論）
�。◣熖崾荆壕拔锉容^多，能夠概括）
生1：遷客騷人在看到了洞庭湖陰雨時陰沉的天氣，便觸景生情想到了自己悲慘的境遇，感傷到了極點就悲痛萬分了。
（生樂）
師：他的總結(jié)好概括！
生2：作者首先是透過自己所見到的（其他學生糾正是遷客騷人）天氣整天都不放晴，陰風怒號，太陽山岳都看不見了等景象，再由自己的遭遇想到了自己的家鄉(xiāng)和國都，感慨萬分，所以十分悲傷。
師：他給補充了很多資料，其他同學還有補充嗎？
生3：遷客騷人見到凄風苦雨，不見天日，天色昏暗，人們出行受阻的情景，感到離開國都和家鄉(xiāng)的憂傷。對別人說壞話和譏諷很擔心害怕，因此看到的景象都是很蕭條的，感慨到極點所以悲憤不已了。
師：你回答時用了很多的優(yōu)美的詞語。
同學們注意到?jīng)]有，其實在前面的景物描述中，作者是刻意地把沉重的氣氛進行了夸張和渲染，同學們看看他是怎樣渲染的？
生1：他寫“陰風怒號，濁浪排空”用了擬人，風狂怒的號叫；渾濁的浪沖向天空，還用了夸張，現(xiàn)實的浪沒有這么大。
師：風是陰冷的，浪是渾濁的，用這兩個詞來渲染，不但使日月無光，山岳潛形，還讓商旅寸步難行，作者為什么要極力渲染這些景物呢？
生：為了表現(xiàn)遷客騷人悲涼的感受。
師：原先描述景物是為了抒發(fā)情感，借景來抒情。這是很多文章的一個規(guī)律。
老師給您們找了一段視頻，你們再來感受一下那種陰慘的悲涼的景象。
（播放視頻）
加上這樣的畫面、音樂和朗讀，的確給人一種壓抑的感覺，也難怪遷客騷人會發(fā)出那樣的感慨了�？赐炅硕赐ズ年幪�，下面我們再來領(lǐng)略一些洞庭湖的晴天。讀這段的時候我們還能哭喪著臉嗎？
生（樂）：不能
師：那就應(yīng)是怎樣的呢？
生：愉悅的，心境開闊的。
師：下邊我找個同學來讀一下這一段，注意讀出簡單喜悅來。其他同學思考：我們怎樣決定出要讀出簡單、喜悅來？
�。ㄉ鷰Ц星槔首x）
師：我剛才注意到你讀的時候，臉上洋溢著可愛的笑容，讀得很投入。我們?yōu)槭裁匆x得簡單喜悅呢？
生1：因為“其喜洋洋者矣”（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂）
生2：景物所體現(xiàn)出來的氣氛不同了。前面是“陰風怒號，濁浪排空”，此刻是“上下天光，一碧萬頃”，前邊給人的是一種壓抑感，此刻給人的是一種心曠神怡的感覺。
師：你是透過前后的一個比較，你找了兩處，那其他地方是不是都是前后比較的呀？（以下師生共同完成）整體感覺給我們描繪了一副春風和煦陽光明媚的景象，碧波蕩漾，鷗鳥翔集，魚兒游來游去，連植物都變得那么有生命力了，晚上則皓月千里，水中有靜靜的月影，還能聽到漁歌互答，看到這些景象，一切煩心事都忘了，留下的只有簡單和喜悅。這一段和第三段都是同樣的分析方法，所以在那里就不多說了。
師：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，外界陰晴、自己得失對他們并沒有太大影響，他們是誰呢？
生：古仁人
師：你從哪里明白的呢？
生：“予嘗求古仁人之心，或異二者之為。何哉，不以物喜，不以己悲。”
師：你連跟人家怎樣不同都找到了。你再來說一遍不同點。
生：“不以物喜，不以己悲。”不因為外物的好壞和自己的得失而或喜或悲。
師：你翻譯的時候十分好的一點就是注意了用互文的解釋方法，這和咱們以前講的哪一句的方法一樣呀？
生：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：“不以物喜，不以己悲”，那得是何等的胸襟呀！那他們以什么為喜，以什么為悲呢
生：以天下人為喜，以天下人為悲。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在天下人憂之前擔憂，在天下樂之后才樂。
師：對，他們也有憂，也有樂，那他們的具體表現(xiàn)是什么呢？
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
師：他們在憂民的什么？
生：憂百姓的生活是不是安居樂業(yè)，是不是能夠吃得飽，穿的暖。
生：那下一句我就不太理解了，他擔憂皇帝的什么？
生1：擔心皇帝的舉動是否能使百姓生活安定，有沒有皇上的樣貌。
生2：還會擔心是否會聽信奸佞之臣的讒言。
師：昨日同學的提問當中，還有一個問題問的個性的有價值。兩位同學同時提到了“憂”和“悲”是不是前后矛盾？前邊說不悲，后又說憂，“憂”和“悲”有什么區(qū)別？這個問題比較有深度，情緒有共通之處。其實還有一組詞義相近的詞語“樂”、“喜”，我把這個問題完善一下，“悲喜”和“憂樂”有什么區(qū)別？能用“憂”、“樂”二字代替“悲”“喜”嗎？
生1：憂是因為擔憂天下人的生活境況，而悲呢是為自己的境遇而悲，一個是擔憂天下人，一個是為自己，是有很大的區(qū)別的。
生2：悲和喜是較淺層次的，是為了自己，而憂和樂則是深層的，一種忘我的境界，是為了天下的百姓。
生3：“悲”和“喜”是作者在勸滕子京不要再為自己的那些遭遇再悲了，你要升遷了，也不要那么喜形于色，而“憂”和“樂”則是說你要多為天下人多想一想，這二者是一個遞進的關(guān)系。
生4：憂和樂是更高一個層次的，二者的境界不同。
師：同學們回答的重點都是資料不同，遷客騷人是因為自己，而古仁人則是憂君憂民，君和民加起來不就是國家、天下嗎？所以說，兩者境界是不同的。能夠說悲喜是一種情感，是人的一種情感體驗，而憂樂是一種情懷，是經(jīng)過理性思考的，是一種精神。
師：學到那里你弄明白范仲淹寫這篇文章的目的沒有？
生：是為了表現(xiàn)自己的政治抱負，憂國憂民的情懷。
師：回過頭來看，“范希文兩字關(guān)情”的這兩個字，你得出結(jié)論了嗎？
生：憂、樂。
師：那為什么用了那么多篇幅寫遷客騷人的悲、喜呢？
生：為后邊表達自己的情感、胸襟、抱負做一個鋪墊。
師：原先范仲淹寫這篇文章，醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是要勸勉友人，從而表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向�。�
師：最后說一說這一課的拓展作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？同學們能夠結(jié)合作品談一談。
2.由到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，老師還想到了我們的總理溫家寶的“入則懇懇以盡忠，出則謙謙以自悔”，不明白同學們關(guān)注兩會沒有，今年是溫家寶任職的最后一年，他在三月十四日答記者會上發(fā)言讓我思考良久，再回顧他九年的任職歷程，同樣也感受到了深深的憂國憂民意識，體現(xiàn)著“修身、齊家、治國、平天下”的儒家思想，大丈夫立世，就要活出一種境界！所以也推薦同學們網(wǎng)上閱讀相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。網(wǎng)址放在公郵里。
師：咱們這節(jié)課就學到那里，下課！
【教學反思】
教會學生讀文，讀人
——《岳陽樓記》教學反思
北京市八十中學初中劉茜玉
《岳陽樓記》是千古名篇，“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句更是廣為傳頌。后一句更是范仲淹一生行為的準則，孟子說：“達則兼善天下，窮則獨善其身”，這已成為封建時代許多士大夫的信條。范仲淹寫這篇文章的時候正貶官在外，“處江湖之遠”，本來能夠采取獨善其身的態(tài)度，落得清閑快樂，但是他不肯這樣，仍然以天下為己任，用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話來勉勵自己和朋友，這是難能可貴的。
要想帶領(lǐng)學生深入理解范仲淹的這種思想，除了要了解相應(yīng)的時代背景、人物經(jīng)歷，更重要的還是挖掘文本，從文本的分析中理解主題。十分感謝何郁老師，從備課一開始就指導我說站位要再高一些，務(wù)必要鉆研教材，范仲淹是萬世賢臣，文風沉郁而又瀟灑，所以講這樣的文章必須要上得大氣，向文風靠近。受何老師的啟發(fā)，我從岳陽樓上一副名聯(lián)----范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興（上聯(lián)中的兩句）----入手，開篇設(shè)問，讓學生根據(jù)自己的理解猜測是文中哪兩個字，使學生產(chǎn)生思考甚至會有分歧，然后從悲喜入手，引導學生充分感受所描述的洞庭湖陰、晴的景象，從自己的感受出發(fā)，體會作者所渲染的氣氛，從而分析遷客騷人產(chǎn)生悲喜的原因。此處分配的時間較多，一則是要理解古仁人思想務(wù)必要以理解遷客騷人的情感為基礎(chǔ)，二則兩段的景物描述也是經(jīng)典，駐足朗讀賞析也是很有必要的。
在引導學生如何理解“憂”“樂”的內(nèi)涵上，我借用學生提出的疑問“悲”“喜”和“憂”“樂”有什么區(qū)別來設(shè)問，此問題能夠引起學生對人物生平的聯(lián)系、對古仁人胸懷與思想的思考，有了前邊的鋪墊，此時再領(lǐng)會范仲淹所表現(xiàn)的是一種憂國憂民的理性情懷而不是遷客騷人因物喜、因己悲的感性認識也就順理成章了。
總體來看，全文思路清晰，理解這樣有難度的文章也算是做到了深入淺出，問題設(shè)計能夠激發(fā)學生用心的對文章資料產(chǎn)生疑問和思考，從上課效果來看，學生思維活躍，雖然每個人的積累和理解有所差異，但是也都能從不同層次上對文章有所感悟。尤其對我自己來說，從讀文到讀人，再到教學生讀文、讀人，也是一種成長，一種收獲。
當然這節(jié)課中還有一些遺憾。比如說，對于學生在課上的一些精彩回答自己沒有及時抓住亮點進行激勵；所謂“知人論世”，由于時間關(guān)系，理解范仲淹的思想時聯(lián)系他的生平經(jīng)歷還不夠；還有就是上課的激情還不夠，內(nèi)心對文章、對人物的感悟和思考如何透過自己的情緒、體態(tài)等體現(xiàn)出來，是自己下一步還要再努力的地方！
案例展示
案例二：《岳陽樓記》
【案例信息】
案例名稱：《岳陽樓記》
授課教師：劉茜玉（北京市八十中學初中部，一級教師）
【教學設(shè)計】
《岳陽樓記》教學設(shè)計
北京第八十中學初中劉茜玉
教學目標：
1．賞析三、四段的景物描述并體會遷客騷人產(chǎn)生這兩種情緒的原因，培養(yǎng)學生賞析文言文景物描述的潛力，
2．領(lǐng)會文中警句所表達的思想，理解作者所闡述的主要觀點。
教學重點：賞析景物描述，理解作者表達的思想和闡述的主要觀點。
教學難點：學會賞析文言文的一些方法；能構(gòu)成對文章資料的深入思考。
教學方法：朗讀，討論，探究
教學過程：
一、導入
咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》，洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓憑借范仲淹的這篇文章而名揚天下。同學們提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章？說起這篇文章還有個小來歷呢！范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官在巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他重修岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京便請朋友范仲淹來寫。好朋友相邀，豈有不答應(yīng)的道理？此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但他和滕子京的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終耿耿于懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京給范仲淹去信，要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是有了這篇傳頌千古的《岳陽樓記》。
二、探究文章資料
從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，期中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”。那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？
提示：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
1．引導理解悲、喜二字
問題設(shè)置：
1）在文中找到出現(xiàn)悲、喜的地方。
2）分析遷客騷人“悲”的原因
小結(jié)答題思路：所見……所思……所感……
指導學生完整表述
播放朗讀的片段視屏，體會感受。
3）分析第四段
指導學生朗讀
分析為何而喜？（“至若”領(lǐng)起另一種情景的描述，形式與第三段相似，類似于排比段，或曰洞庭湖變奏曲，因此賞析方法可向第三段借鑒）
師小結(jié)：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，他們并不受外界陰晴、自己得失的影響，他們是誰呢？從哪里看出來的？
2．探究古仁人的思想
問題設(shè)置：
1）五段中說到古仁人不同于遷客騷人，那他們的不同體此刻哪里呢？
2）他們以什么為悲喜呢？具體表現(xiàn)是什么？
3）問題探究
以學生問題切入：“悲”、“喜”和“憂”、“樂”有什么區(qū)別？二者能否互換？
總結(jié)：“悲”“喜”是人情感的直接體現(xiàn)，是感性認識，都是因己悲（個人的遭遇—宦海沉�。�，因物喜（景物陰晴），都受環(huán)境的影響，并無本質(zhì)區(qū)別。而“憂”“樂”則經(jīng)過深入理性的思考的，因民因君而憂，因民因君而樂，君和民加起來不就是國家、天下嗎？二者的境界是不同的。
4）為什么前邊用那么大的篇幅寫遷客騷人？
由此分析我們能夠確定范仲淹這篇文章醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是想表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向。（范希文兩字關(guān)情----揭曉答案：憂和樂。）
三、課堂小結(jié)
范仲淹也正是由于有這樣不以物喜、不以己悲的胸襟，和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的遠大理想，成為了歷史上備受人推崇、尊重的一代名臣，為官的楷模，也能夠說是我們中國歷史的脊梁，這對當時及后世的一切有志之士，都具有巨大的鞭策和鼓舞作用，直到這天都仍有其用心好處。
當我們生活中遭遇挫折，我們要說：
當我們志存高遠，想為國家社會做貢獻時，我們要說：
不以物喜，不以己悲。
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
四、拓展延伸作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？結(jié)合作品談一談。
2.推薦同學們網(wǎng)上閱讀溫家寶2012年3月14日答中外記者問相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。
附板書設(shè)計：
《岳陽樓記》教學案例設(shè)計
【教學實錄】
《岳陽樓記》教學實錄
指教者：北京第八十中學初中劉茜玉
師：同學們，咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》。洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓因為范仲淹的這篇文章而名揚天下。我看同學們在給老師提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章，這篇文章有什么來歷？
說起這篇文章還真有一個小故事呢。范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官到巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他就重修了岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京就想起了范仲淹這位才高八斗的老朋友。此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但這兩個人的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終難以釋懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是一篇傳頌千古的《岳陽樓記》誕生了！
師：從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，其中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？提示一下：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
生1：我覺得是“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的“憂”“樂”二字。
生2：我覺得是“不以物喜，不以己悲”的“悲”和“喜”。
師：看來咱們在這兩個字的理解上出了分歧，到底是哪兩個字呢？我們要在下面的學習研讀中得出結(jié)論。
咱們先從“悲”“喜”入手進行分析。請同學們找到文中出現(xiàn)“悲”“喜”的地方。
生：出此刻第五段，“不以物喜，不以己悲”。
生2：出此刻三段，“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”；還有第四段“登斯樓也，則有心曠神怡，把酒臨風，寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”。
師：咱們先來研讀一下第三段的“悲”。請同學們齊讀第三段，同時思考兩個問題：這一段寫的是洞庭湖什么樣的天氣？讀完之后給人一種什么樣的感受？
�。ㄉ舐朂R讀第三段）
生1：這一段寫的是洞庭湖陰天的景象。文中寫道連續(xù)下雨，整月都不放晴。
生2：字里行間給人一種蕭條凄涼的感受，并且還包含著一種感傷之情。
生3：給人一種茫然的感覺。
師：老師也有這樣的感受，總體給人一種凄涼、壓抑、沉重的感覺。那你是從文中哪些地方感受到了壓抑沉重的呢？
生1：我是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”這一句感受到沉重壓抑的，一向在下雨，天氣很陰沉，整月都不放晴，人們都生活在壓抑之中。
生2：我是從“商旅不行，檣傾楫摧”看出來的，商人和旅客都不能出行了，桅桿倒下，船槳斷折，天氣打破了人們的正常出行，商人和旅客都只能呆在家里，所以給人沉重悲傷之感。
師：你能聯(lián)想到商人旅客的日常生活，十分好。
生3：我也是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”看出來的，我覺得陰冷的風，渾濁的浪拍擊著天空，下雨天本來就覺得天壓得很低，再加上陰冷、渾濁，更烘托了一種悲傷沉重的氣氛。
生4：我是從“日星隱耀，山岳潛行”有這種感覺的，這兩句的意思是太陽和星星隱藏起了光輝，山岳隱沒了它的形體，感覺一片昏暗，沒有一點光，全是霧蒙蒙的，感覺很壓抑。
生5：我是從“虎嘯猿啼”感覺到的，翻譯為老虎吼叫，猿猴哀啼，連猿猴的叫聲聽來都覺得是哀傷，體現(xiàn)出十分傷感的情緒。
生5：我是從“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”看出來的，離開國都，懷念家長，擔心人家說壞話，害怕人家批評指責，所以感到很悲傷。
師：是誰覺得悲傷？是不是你呢？老師剛才的問題是你為什么會有沉重壓抑的感受，對不對？再想想。
生5：是范仲淹覺得悲傷。（其他學生有爭議，認為是遷客騷人）
師：看來這個地方有歧義，那請同學們思考，到底是誰在悲傷？
生1：我認為是遷客騷人，文章第五段“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”說明作者心里當時的情感是不同于以上兩種的，而以上兩種是說遷客騷人，而不是范仲淹自己。
生2：我從第二段的“然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”看出來的，這句話統(tǒng)領(lǐng)了下面兩段，“悲”和“喜”都是遷客騷人的覽物之情。
師：你們同意她的看法嗎？
生：同意。
師：那咱們能夠確定就是指遷客騷人，你明白了嗎？（生點頭）
師：剛才咱們透過這些文字的描述感受到了沉重和壓抑，那么親眼見到這些景物的遷客騷人們，他們又會產(chǎn)生怎樣的感受呢？
生：感極而悲。
師：他們?yōu)槭裁幢兀?/p>
生1：“遷客騷人”中的“遷客”本身解釋就是遷謫的人，騷人指的是那些不得志的詩人，他們聯(lián)想到自己的境遇，所以悲傷。
師：由什么聯(lián)系到自己的境遇？
生：由眼前凄慘的景象聯(lián)想到自己十分慘淡的境遇。
師：你是由“遷客騷人”這個詞本身來推測的，如果用文中的資料，課文中哪些地方體現(xiàn)了他們的不幸遭遇？
生：去國懷鄉(xiāng)，離開國都，懷念家鄉(xiāng)。
師：為什么要離開國都呢？
生：被皇上貶官了。
師：遷客騷人有這樣的遭遇，他的情緒本來就很敏感。同學們想一下咱們剛學過的一篇文章《小石潭記》，你看柳宗元看到周邊凄涼的景象，他有怎樣的反應(yīng)呀？
生：不可久居，記之而去。
師：咱們普通人都覺得很沉重，他們這么敏感，看到這樣的景象之后，當然會是悲從心中來呀！
師：同學們剛才的回答中十分值得表揚的一點就是，能夠結(jié)合課文中的景物描述，聯(lián)系到他們的遭遇來分析他們的一些情感。但是在同學們的回答中有些小小的遺憾，咱們是一個同學說了一個句子，這樣回答不夠完整，不夠飽滿，而且順序也不太清楚，其實這段咱們在表達式上，能夠按照很清晰的頭緒去說，（和學生一齊分析）先是描述的景象，所見，然后是所思，最后是有所感，按這個順序答就清楚多了。你能按順序來整理一下答案嗎？
�。ㄉ须y度，討論）
�。◣熖崾荆壕拔锉容^多，能夠概括）
生1：遷客騷人在看到了洞庭湖陰雨時陰沉的天氣，便觸景生情想到了自己悲慘的境遇，感傷到了極點就悲痛萬分了。
�。ㄉ鷺罚�
師：他的總結(jié)好概括！
生2：作者首先是透過自己所見到的（其他學生糾正是遷客騷人）天氣整天都不放晴，陰風怒號，太陽山岳都看不見了等景象，再由自己的遭遇想到了自己的家鄉(xiāng)和國都，感慨萬分，所以十分悲傷。
師：他給補充了很多資料，其他同學還有補充嗎？
生3：遷客騷人見到凄風苦雨，不見天日，天色昏暗，人們出行受阻的情景，感到離開國都和家鄉(xiāng)的憂傷。對別人說壞話和譏諷很擔心害怕，因此看到的景象都是很蕭條的，感慨到極點所以悲憤不已了。
師：你回答時用了很多的優(yōu)美的詞語。
同學們注意到?jīng)]有，其實在前面的景物描述中，作者是刻意地把沉重的氣氛進行了夸張和渲染，同學們看看他是怎樣渲染的？
生1：他寫“陰風怒號，濁浪排空”用了擬人，風狂怒的號叫；渾濁的浪沖向天空，還用了夸張，現(xiàn)實的浪沒有這么大。
師：風是陰冷的，浪是渾濁的，用這兩個詞來渲染，不但使日月無光，山岳潛形，還讓商旅寸步難行，作者為什么要極力渲染這些景物呢？
生：為了表現(xiàn)遷客騷人悲涼的感受。
師：原先描述景物是為了抒發(fā)情感，借景來抒情。這是很多文章的一個規(guī)律。
老師給您們找了一段視頻，你們再來感受一下那種陰慘的悲涼的景象。
�。úシ乓曨l）
加上這樣的畫面、音樂和朗讀，的確給人一種壓抑的感覺，也難怪遷客騷人會發(fā)出那樣的感慨了。看完了洞庭湖的陰天，下面我們再來領(lǐng)略一些洞庭湖的晴天。讀這段的時候我們還能哭喪著臉嗎？
生（樂）：不能
師：那就應(yīng)是怎樣的呢？
生：愉悅的，心境開闊的。
師：下邊我找個同學來讀一下這一段，注意讀出簡單喜悅來。其他同學思考：我們怎樣決定出要讀出簡單、喜悅來？
�。ㄉ鷰Ц星槔首x）
師：我剛才注意到你讀的時候，臉上洋溢著可愛的笑容，讀得很投入。我們?yōu)槭裁匆x得簡單喜悅呢？
生1：因為“其喜洋洋者矣”（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂）
生2：景物所體現(xiàn)出來的氣氛不同了。前面是“陰風怒號，濁浪排空”，此刻是“上下天光，一碧萬頃”，前邊給人的是一種壓抑感，此刻給人的是一種心曠神怡的感覺。
師：你是透過前后的一個比較，你找了兩處，那其他地方是不是都是前后比較的呀？（以下師生共同完成）整體感覺給我們描繪了一副春風和煦陽光明媚的景象，碧波蕩漾，鷗鳥翔集，魚兒游來游去，連植物都變得那么有生命力了，晚上則皓月千里，水中有靜靜的月影，還能聽到漁歌互答，看到這些景象，一切煩心事都忘了，留下的只有簡單和喜悅。這一段和第三段都是同樣的分析方法，所以在那里就不多說了。
師：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，外界陰晴、自己得失對他們并沒有太大影響，他們是誰呢？
生：古仁人
師：你從哪里明白的呢？
生：“予嘗求古仁人之心，或異二者之為。何哉，不以物喜，不以己悲。”
師：你連跟人家怎樣不同都找到了。你再來說一遍不同點。
生：“不以物喜，不以己悲。”不因為外物的好壞和自己的得失而或喜或悲。
師：你翻譯的時候十分好的一點就是注意了用互文的解釋方法，這和咱們以前講的哪一句的方法一樣呀？
生：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：“不以物喜，不以己悲”，那得是何等的胸襟呀！那他們以什么為喜，以什么為悲呢
生：以天下人為喜，以天下人為悲。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在天下人憂之前擔憂，在天下樂之后才樂。
師：對，他們也有憂，也有樂，那他們的具體表現(xiàn)是什么呢？
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
師：他們在憂民的什么？
生：憂百姓的生活是不是安居樂業(yè)，是不是能夠吃得飽，穿的暖。
生：那下一句我就不太理解了，他擔憂皇帝的什么？
生1：擔心皇帝的舉動是否能使百姓生活安定，有沒有皇上的樣貌。
生2：還會擔心是否會聽信奸佞之臣的讒言。
師：昨日同學的提問當中，還有一個問題問的個性的有價值。兩位同學同時提到了“憂”和“悲”是不是前后矛盾？前邊說不悲，后又說憂，“憂”和“悲”有什么區(qū)別？這個問題比較有深度，情緒有共通之處。其實還有一組詞義相近的詞語“樂”、“喜”，我把這個問題完善一下，“悲喜”和“憂樂”有什么區(qū)別？能用“憂”、“樂”二字代替“悲”“喜”嗎？
生1：憂是因為擔憂天下人的生活境況，而悲呢是為自己的境遇而悲，一個是擔憂天下人，一個是為自己，是有很大的區(qū)別的。
生2：悲和喜是較淺層次的，是為了自己，而憂和樂則是深層的，一種忘我的境界，是為了天下的百姓。
生3：“悲”和“喜”是作者在勸滕子京不要再為自己的那些遭遇再悲了，你要升遷了，也不要那么喜形于色，而“憂”和“樂”則是說你要多為天下人多想一想，這二者是一個遞進的關(guān)系。
生4：憂和樂是更高一個層次的，二者的境界不同。
師：同學們回答的重點都是資料不同，遷客騷人是因為自己，而古仁人則是憂君憂民，君和民加起來不就是國家、天下嗎？所以說，兩者境界是不同的。能夠說悲喜是一種情感，是人的一種情感體驗，而憂樂是一種情懷，是經(jīng)過理性思考的，是一種精神。
師：學到那里你弄明白范仲淹寫這篇文章的目的沒有？
生：是為了表現(xiàn)自己的政治抱負，憂國憂民的情懷。
師：回過頭來看，“范希文兩字關(guān)情”的這兩個字，你得出結(jié)論了嗎？
生：憂、樂。
師：那為什么用了那么多篇幅寫遷客騷人的悲、喜呢？
生：為后邊表達自己的情感、胸襟、抱負做一個鋪墊。
師：原先范仲淹寫這篇文章，醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是要勸勉友人，從而表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向��！
師：最后說一說這一課的拓展作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？同學們能夠結(jié)合作品談一談。
2.由到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，老師還想到了我們的總理溫家寶的“入則懇懇以盡忠，出則謙謙以自悔”，不明白同學們關(guān)注兩會沒有，今年是溫家寶任職的最后一年，他在三月十四日答記者會上發(fā)言讓我思考良久，再回顧他九年的任職歷程，同樣也感受到了深深的憂國憂民意識，體現(xiàn)著“修身、齊家、治國、平天下”的儒家思想，大丈夫立世，就要活出一種境界！所以也推薦同學們網(wǎng)上閱讀相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。網(wǎng)址放在公郵里。
師：咱們這節(jié)課就學到那里，下課！
【教學反思】
教會學生讀文，讀人
——《岳陽樓記》教學反思
北京市八十中學初中劉茜玉
《岳陽樓記》是千古名篇，“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句更是廣為傳頌。后一句更是范仲淹一生行為的準則，孟子說：“達則兼善天下，窮則獨善其身”，這已成為封建時代許多士大夫的信條。范仲淹寫這篇文章的時候正貶官在外，“處江湖之遠”，本來能夠采取獨善其身的態(tài)度，落得清閑快樂，但是他不肯這樣，仍然以天下為己任，用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話來勉勵自己和朋友，這是難能可貴的。
要想帶領(lǐng)學生深入理解范仲淹的這種思想，除了要了解相應(yīng)的時代背景、人物經(jīng)歷，更重要的還是挖掘文本，從文本的分析中理解主題。十分感謝何郁老師，從備課一開始就指導我說站位要再高一些，務(wù)必要鉆研教材，范仲淹是萬世賢臣，文風沉郁而又瀟灑，所以講這樣的文章必須要上得大氣，向文風靠近。受何老師的啟發(fā)，我從岳陽樓上一副名聯(lián)----范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興（上聯(lián)中的兩句）----入手，開篇設(shè)問，讓學生根據(jù)自己的理解猜測是文中哪兩個字，使學生產(chǎn)生思考甚至會有分歧，然后從悲喜入手，引導學生充分感受所描述的洞庭湖陰、晴的景象，從自己的感受出發(fā)，體會作者所渲染的氣氛，從而分析遷客騷人產(chǎn)生悲喜的原因。此處分配的時間較多，一則是要理解古仁人思想務(wù)必要以理解遷客騷人的情感為基礎(chǔ)，二則兩段的景物描述也是經(jīng)典，駐足朗讀賞析也是很有必要的。
在引導學生如何理解“憂”“樂”的內(nèi)涵上，我借用學生提出的疑問“悲”“喜”和“憂”“樂”有什么區(qū)別來設(shè)問，此問題能夠引起學生對人物生平的聯(lián)系、對古仁人胸懷與思想的思考，有了前邊的鋪墊，此時再領(lǐng)會范仲淹所表現(xiàn)的是一種憂國憂民的理性情懷而不是遷客騷人因物喜、因己悲的感性認識也就順理成章了。
總體來看，全文思路清晰，理解這樣有難度的文章也算是做到了深入淺出，問題設(shè)計能夠激發(fā)學生用心的對文章資料產(chǎn)生疑問和思考，從上課效果來看，學生思維活躍，雖然每個人的積累和理解有所差異，但是也都能從不同層次上對文章有所感悟。尤其對我自己來說，從讀文到讀人，再到教學生讀文、讀人，也是一種成長，一種收獲。
當然這節(jié)課中還有一些遺憾。比如說，對于學生在課上的一些精彩回答自己沒有及時抓住亮點進行激勵；所謂“知人論世”，由于時間關(guān)系，理解范仲淹的思想時聯(lián)系他的生平經(jīng)歷還不夠；還有就是上課的激情還不夠，內(nèi)心對文章、對人物的感悟和思考如何透過自己的情緒、體態(tài)等體現(xiàn)出來，是自己下一步還要再努力的地方！
案例展示
案例二：《岳陽樓記》
【案例信息】
案例名稱：《岳陽樓記》
授課教師：劉茜玉（北京市八十中學初中部，一級教師）
【教學設(shè)計】
《岳陽樓記》教學設(shè)計
北京第八十中學初中劉茜玉
教學目標：
1．賞析三、四段的景物描述并體會遷客騷人產(chǎn)生這兩種情緒的原因，培養(yǎng)學生賞析文言文景物描述的潛力，
2．領(lǐng)會文中警句所表達的思想，理解作者所闡述的主要觀點。
教學重點：賞析景物描述，理解作者表達的思想和闡述的主要觀點。
教學難點：學會賞析文言文的一些方法；能構(gòu)成對文章資料的深入思考。
教學方法：朗讀，討論，探究
教學過程：
一、導入
咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》，洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓憑借范仲淹的這篇文章而名揚天下。同學們提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章？說起這篇文章還有個小來歷呢！范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官在巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他重修岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京便請朋友范仲淹來寫。好朋友相邀，豈有不答應(yīng)的道理？此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但他和滕子京的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終耿耿于懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京給范仲淹去信，要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是有了這篇傳頌千古的《岳陽樓記》。
二、探究文章資料
從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，期中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”。那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？
提示：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
1．引導理解悲、喜二字
問題設(shè)置：
1）在文中找到出現(xiàn)悲、喜的地方。
2）分析遷客騷人“悲”的原因
小結(jié)答題思路：所見……所思……所感……
指導學生完整表述
播放朗讀的片段視屏，體會感受。
3）分析第四段
指導學生朗讀
分析為何而喜？（“至若”領(lǐng)起另一種情景的描述，形式與第三段相似，類似于排比段，或曰洞庭湖變奏曲，因此賞析方法可向第三段借鑒）
師小結(jié)：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，他們并不受外界陰晴、自己得失的影響，他們是誰呢？從哪里看出來的？
2．探究古仁人的思想
問題設(shè)置：
1）五段中說到古仁人不同于遷客騷人，那他們的不同體此刻哪里呢？
2）他們以什么為悲喜呢？具體表現(xiàn)是什么？
3）問題探究
以學生問題切入：“悲”、“喜”和“憂”、“樂”有什么區(qū)別？二者能否互換？
總結(jié)：“悲”“喜”是人情感的直接體現(xiàn)，是感性認識，都是因己悲（個人的遭遇—宦海沉�。蛭锵玻ň拔镪幥纾�，都受環(huán)境的影響，并無本質(zhì)區(qū)別。而“憂”“樂”則經(jīng)過深入理性的思考的，因民因君而憂，因民因君而樂，君和民加起來不就是國家、天下嗎？二者的境界是不同的。
4）為什么前邊用那么大的篇幅寫遷客騷人？
由此分析我們能夠確定范仲淹這篇文章醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是想表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向。（范希文兩字關(guān)情----揭曉答案：憂和樂。）
三、課堂小結(jié)
范仲淹也正是由于有這樣不以物喜、不以己悲的胸襟，和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的遠大理想，成為了歷史上備受人推崇、尊重的一代名臣，為官的楷模，也能夠說是我們中國歷史的脊梁，這對當時及后世的一切有志之士，都具有巨大的鞭策和鼓舞作用，直到這天都仍有其用心好處。
當我們生活中遭遇挫折，我們要說：
當我們志存高遠，想為國家社會做貢獻時，我們要說：
不以物喜，不以己悲。
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
四、拓展延伸作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？結(jié)合作品談一談。
2.推薦同學們網(wǎng)上閱讀溫家寶2012年3月14日答中外記者問相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。
附板書設(shè)計：
《岳陽樓記》教學案例設(shè)計
【教學實錄】
《岳陽樓記》教學實錄
指教者：北京第八十中學初中劉茜玉
師：同學們，咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》。洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓因為范仲淹的這篇文章而名揚天下。我看同學們在給老師提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章，這篇文章有什么來歷？
說起這篇文章還真有一個小故事呢。范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官到巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他就重修了岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京就想起了范仲淹這位才高八斗的老朋友。此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但這兩個人的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終難以釋懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是一篇傳頌千古的《岳陽樓記》誕生了！
師：從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，其中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？提示一下：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
生1：我覺得是“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的“憂”“樂”二字。
生2：我覺得是“不以物喜，不以己悲”的“悲”和“喜”。
師：看來咱們在這兩個字的理解上出了分歧，到底是哪兩個字呢？我們要在下面的學習研讀中得出結(jié)論。
咱們先從“悲”“喜”入手進行分析。請同學們找到文中出現(xiàn)“悲”“喜”的地方。
生：出此刻第五段，“不以物喜，不以己悲”。
生2：出此刻三段，“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”；還有第四段“登斯樓也，則有心曠神怡，把酒臨風，寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”。
師：咱們先來研讀一下第三段的“悲”。請同學們齊讀第三段，同時思考兩個問題：這一段寫的是洞庭湖什么樣的天氣？讀完之后給人一種什么樣的感受？
�。ㄉ舐朂R讀第三段）
生1：這一段寫的是洞庭湖陰天的景象。文中寫道連續(xù)下雨，整月都不放晴。
生2：字里行間給人一種蕭條凄涼的感受，并且還包含著一種感傷之情。
生3：給人一種茫然的感覺。
師：老師也有這樣的感受，總體給人一種凄涼、壓抑、沉重的感覺。那你是從文中哪些地方感受到了壓抑沉重的呢？
生1：我是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”這一句感受到沉重壓抑的，一向在下雨，天氣很陰沉，整月都不放晴，人們都生活在壓抑之中。
生2：我是從“商旅不行，檣傾楫摧”看出來的，商人和旅客都不能出行了，桅桿倒下，船槳斷折，天氣打破了人們的正常出行，商人和旅客都只能呆在家里，所以給人沉重悲傷之感。
師：你能聯(lián)想到商人旅客的日常生活，十分好。
生3：我也是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”看出來的，我覺得陰冷的風，渾濁的浪拍擊著天空，下雨天本來就覺得天壓得很低，再加上陰冷、渾濁，更烘托了一種悲傷沉重的氣氛。
生4：我是從“日星隱耀，山岳潛行”有這種感覺的，這兩句的意思是太陽和星星隱藏起了光輝，山岳隱沒了它的形體，感覺一片昏暗，沒有一點光，全是霧蒙蒙的，感覺很壓抑。
生5：我是從“虎嘯猿啼”感覺到的，翻譯為老虎吼叫，猿猴哀啼，連猿猴的叫聲聽來都覺得是哀傷，體現(xiàn)出十分傷感的情緒。
生5：我是從“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”看出來的，離開國都，懷念家長，擔心人家說壞話，害怕人家批評指責，所以感到很悲傷。
師：是誰覺得悲傷？是不是你呢？老師剛才的問題是你為什么會有沉重壓抑的感受，對不對？再想想。
生5：是范仲淹覺得悲傷。（其他學生有爭議，認為是遷客騷人）
師：看來這個地方有歧義，那請同學們思考，到底是誰在悲傷？
生1：我認為是遷客騷人，文章第五段“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”說明作者心里當時的情感是不同于以上兩種的，而以上兩種是說遷客騷人，而不是范仲淹自己。
生2：我從第二段的“然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”看出來的，這句話統(tǒng)領(lǐng)了下面兩段，“悲”和“喜”都是遷客騷人的覽物之情。
師：你們同意她的看法嗎？
生：同意。
師：那咱們能夠確定就是指遷客騷人，你明白了嗎？（生點頭）
師：剛才咱們透過這些文字的描述感受到了沉重和壓抑，那么親眼見到這些景物的遷客騷人們，他們又會產(chǎn)生怎樣的感受呢？
生：感極而悲。
師：他們?yōu)槭裁幢兀?/p>
生1：“遷客騷人”中的“遷客”本身解釋就是遷謫的人，騷人指的是那些不得志的詩人，他們聯(lián)想到自己的境遇，所以悲傷。
師：由什么聯(lián)系到自己的境遇？
生：由眼前凄慘的景象聯(lián)想到自己十分慘淡的境遇。
師：你是由“遷客騷人”這個詞本身來推測的，如果用文中的資料，課文中哪些地方體現(xiàn)了他們的不幸遭遇？
生：去國懷鄉(xiāng)，離開國都，懷念家鄉(xiāng)。
師：為什么要離開國都呢？
生：被皇上貶官了。
師：遷客騷人有這樣的遭遇，他的情緒本來就很敏感。同學們想一下咱們剛學過的一篇文章《小石潭記》，你看柳宗元看到周邊凄涼的景象，他有怎樣的反應(yīng)呀？
生：不可久居，記之而去。
師：咱們普通人都覺得很沉重，他們這么敏感，看到這樣的景象之后，當然會是悲從心中來呀！
師：同學們剛才的回答中十分值得表揚的一點就是，能夠結(jié)合課文中的景物描述，聯(lián)系到他們的遭遇來分析他們的一些情感。但是在同學們的回答中有些小小的遺憾，咱們是一個同學說了一個句子，這樣回答不夠完整，不夠飽滿，而且順序也不太清楚，其實這段咱們在表達式上，能夠按照很清晰的頭緒去說，（和學生一齊分析）先是描述的景象，所見，然后是所思，最后是有所感，按這個順序答就清楚多了。你能按順序來整理一下答案嗎？
（生有難度，討論）
�。◣熖崾荆壕拔锉容^多，能夠概括）
生1：遷客騷人在看到了洞庭湖陰雨時陰沉的天氣，便觸景生情想到了自己悲慘的境遇，感傷到了極點就悲痛萬分了。
（生樂）
師：他的總結(jié)好概括！
生2：作者首先是透過自己所見到的（其他學生糾正是遷客騷人）天氣整天都不放晴，陰風怒號，太陽山岳都看不見了等景象，再由自己的遭遇想到了自己的家鄉(xiāng)和國都，感慨萬分，所以十分悲傷。
師：他給補充了很多資料，其他同學還有補充嗎？
生3：遷客騷人見到凄風苦雨，不見天日，天色昏暗，人們出行受阻的情景，感到離開國都和家鄉(xiāng)的憂傷。對別人說壞話和譏諷很擔心害怕，因此看到的景象都是很蕭條的，感慨到極點所以悲憤不已了。
師：你回答時用了很多的優(yōu)美的詞語。
同學們注意到?jīng)]有，其實在前面的景物描述中，作者是刻意地把沉重的氣氛進行了夸張和渲染，同學們看看他是怎樣渲染的？
生1：他寫“陰風怒號，濁浪排空”用了擬人，風狂怒的號叫；渾濁的浪沖向天空，還用了夸張，現(xiàn)實的浪沒有這么大。
師：風是陰冷的，浪是渾濁的，用這兩個詞來渲染，不但使日月無光，山岳潛形，還讓商旅寸步難行，作者為什么要極力渲染這些景物呢？
生：為了表現(xiàn)遷客騷人悲涼的感受。
師：原先描述景物是為了抒發(fā)情感，借景來抒情。這是很多文章的一個規(guī)律。
老師給您們找了一段視頻，你們再來感受一下那種陰慘的悲涼的景象。
�。úシ乓曨l）
加上這樣的畫面、音樂和朗讀，的確給人一種壓抑的感覺，也難怪遷客騷人會發(fā)出那樣的感慨了�？赐炅硕赐ズ年幪�，下面我們再來領(lǐng)略一些洞庭湖的晴天。讀這段的時候我們還能哭喪著臉嗎？
生（樂）：不能
師：那就應(yīng)是怎樣的呢？
生：愉悅的，心境開闊的。
師：下邊我找個同學來讀一下這一段，注意讀出簡單喜悅來。其他同學思考：我們怎樣決定出要讀出簡單、喜悅來？
�。ㄉ鷰Ц星槔首x）
師：我剛才注意到你讀的時候，臉上洋溢著可愛的笑容，讀得很投入。我們?yōu)槭裁匆x得簡單喜悅呢？
生1：因為“其喜洋洋者矣”（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂）
生2：景物所體現(xiàn)出來的氣氛不同了。前面是“陰風怒號，濁浪排空”，此刻是“上下天光，一碧萬頃”，前邊給人的是一種壓抑感，此刻給人的是一種心曠神怡的感覺。
師：你是透過前后的一個比較，你找了兩處，那其他地方是不是都是前后比較的呀？（以下師生共同完成）整體感覺給我們描繪了一副春風和煦陽光明媚的景象，碧波蕩漾，鷗鳥翔集，魚兒游來游去，連植物都變得那么有生命力了，晚上則皓月千里，水中有靜靜的月影，還能聽到漁歌互答，看到這些景象，一切煩心事都忘了，留下的只有簡單和喜悅。這一段和第三段都是同樣的分析方法，所以在那里就不多說了。
師：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，外界陰晴、自己得失對他們并沒有太大影響，他們是誰呢？
生：古仁人
師：你從哪里明白的呢？
生：“予嘗求古仁人之心，或異二者之為。何哉，不以物喜，不以己悲。”
師：你連跟人家怎樣不同都找到了。你再來說一遍不同點。
生：“不以物喜，不以己悲。”不因為外物的好壞和自己的得失而或喜或悲。
師：你翻譯的時候十分好的一點就是注意了用互文的解釋方法，這和咱們以前講的哪一句的方法一樣呀？
生：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：“不以物喜，不以己悲”，那得是何等的胸襟呀！那他們以什么為喜，以什么為悲呢
生：以天下人為喜，以天下人為悲。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在天下人憂之前擔憂，在天下樂之后才樂。
師：對，他們也有憂，也有樂，那他們的具體表現(xiàn)是什么呢？
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
師：他們在憂民的什么？
生：憂百姓的生活是不是安居樂業(yè)，是不是能夠吃得飽，穿的暖。
生：那下一句我就不太理解了，他擔憂皇帝的什么？
生1：擔心皇帝的舉動是否能使百姓生活安定，有沒有皇上的樣貌。
生2：還會擔心是否會聽信奸佞之臣的讒言。
師：昨日同學的提問當中，還有一個問題問的個性的有價值。兩位同學同時提到了“憂”和“悲”是不是前后矛盾？前邊說不悲，后又說憂，“憂”和“悲”有什么區(qū)別？這個問題比較有深度，情緒有共通之處。其實還有一組詞義相近的詞語“樂”、“喜”，我把這個問題完善一下，“悲喜”和“憂樂”有什么區(qū)別？能用“憂”、“樂”二字代替“悲”“喜”嗎？
生1：憂是因為擔憂天下人的生活境況，而悲呢是為自己的境遇而悲，一個是擔憂天下人，一個是為自己，是有很大的區(qū)別的。
生2：悲和喜是較淺層次的，是為了自己，而憂和樂則是深層的，一種忘我的境界，是為了天下的百姓。
生3：“悲”和“喜”是作者在勸滕子京不要再為自己的那些遭遇再悲了，你要升遷了，也不要那么喜形于色，而“憂”和“樂”則是說你要多為天下人多想一想，這二者是一個遞進的關(guān)系。
生4：憂和樂是更高一個層次的，二者的境界不同。
師：同學們回答的重點都是資料不同，遷客騷人是因為自己，而古仁人則是憂君憂民，君和民加起來不就是國家、天下嗎？所以說，兩者境界是不同的。能夠說悲喜是一種情感，是人的一種情感體驗，而憂樂是一種情懷，是經(jīng)過理性思考的，是一種精神。
師：學到那里你弄明白范仲淹寫這篇文章的目的沒有？
生：是為了表現(xiàn)自己的政治抱負，憂國憂民的情懷。
師：回過頭來看，“范希文兩字關(guān)情”的這兩個字，你得出結(jié)論了嗎？
生：憂、樂。
師：那為什么用了那么多篇幅寫遷客騷人的悲、喜呢？
生：為后邊表達自己的情感、胸襟、抱負做一個鋪墊。
師：原先范仲淹寫這篇文章，醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是要勸勉友人，從而表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向啊！
師：最后說一說這一課的拓展作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？同學們能夠結(jié)合作品談一談。
2.由到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，老師還想到了我們的總理溫家寶的“入則懇懇以盡忠，出則謙謙以自悔”，不明白同學們關(guān)注兩會沒有，今年是溫家寶任職的最后一年，他在三月十四日答記者會上發(fā)言讓我思考良久，再回顧他九年的任職歷程，同樣也感受到了深深的憂國憂民意識，體現(xiàn)著“修身、齊家、治國、平天下”的儒家思想，大丈夫立世，就要活出一種境界！所以也推薦同學們網(wǎng)上閱讀相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。網(wǎng)址放在公郵里。
師：咱們這節(jié)課就學到那里，下課！
【教學反思】
教會學生讀文，讀人
——《岳陽樓記》教學反思
北京市八十中學初中劉茜玉
《岳陽樓記》是千古名篇，“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句更是廣為傳頌。后一句更是范仲淹一生行為的準則，孟子說：“達則兼善天下，窮則獨善其身”，這已成為封建時代許多士大夫的信條。范仲淹寫這篇文章的時候正貶官在外，“處江湖之遠”，本來能夠采取獨善其身的態(tài)度，落得清閑快樂，但是他不肯這樣，仍然以天下為己任，用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話來勉勵自己和朋友，這是難能可貴的。
要想帶領(lǐng)學生深入理解范仲淹的這種思想，除了要了解相應(yīng)的時代背景、人物經(jīng)歷，更重要的還是挖掘文本，從文本的分析中理解主題。十分感謝何郁老師，從備課一開始就指導我說站位要再高一些，務(wù)必要鉆研教材，范仲淹是萬世賢臣，文風沉郁而又瀟灑，所以講這樣的文章必須要上得大氣，向文風靠近。受何老師的啟發(fā)，我從岳陽樓上一副名聯(lián)----范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興（上聯(lián)中的兩句）----入手，開篇設(shè)問，讓學生根據(jù)自己的理解猜測是文中哪兩個字，使學生產(chǎn)生思考甚至會有分歧，然后從悲喜入手，引導學生充分感受所描述的洞庭湖陰、晴的景象，從自己的感受出發(fā)，體會作者所渲染的氣氛，從而分析遷客騷人產(chǎn)生悲喜的原因。此處分配的時間較多，一則是要理解古仁人思想務(wù)必要以理解遷客騷人的情感為基礎(chǔ)，二則兩段的景物描述也是經(jīng)典，駐足朗讀賞析也是很有必要的。
在引導學生如何理解“憂”“樂”的內(nèi)涵上，我借用學生提出的疑問“悲”“喜”和“憂”“樂”有什么區(qū)別來設(shè)問，此問題能夠引起學生對人物生平的聯(lián)系、對古仁人胸懷與思想的思考，有了前邊的鋪墊，此時再領(lǐng)會范仲淹所表現(xiàn)的是一種憂國憂民的理性情懷而不是遷客騷人因物喜、因己悲的感性認識也就順理成章了。
總體來看，全文思路清晰，理解這樣有難度的文章也算是做到了深入淺出，問題設(shè)計能夠激發(fā)學生用心的對文章資料產(chǎn)生疑問和思考，從上課效果來看，學生思維活躍，雖然每個人的積累和理解有所差異，但是也都能從不同層次上對文章有所感悟。尤其對我自己來說，從讀文到讀人，再到教學生讀文、讀人，也是一種成長，一種收獲。
當然這節(jié)課中還有一些遺憾。比如說，對于學生在課上的一些精彩回答自己沒有及時抓住亮點進行激勵；所謂“知人論世”，由于時間關(guān)系，理解范仲淹的思想時聯(lián)系他的生平經(jīng)歷還不夠；還有就是上課的激情還不夠，內(nèi)心對文章、對人物的感悟和思考如何透過自己的情緒、體態(tài)等體現(xiàn)出來，是自己下一步還要再努力的地方！
案例展示
案例二：《岳陽樓記》
【案例信息】
案例名稱：《岳陽樓記》
授課教師：劉茜玉（北京市八十中學初中部，一級教師）
【教學設(shè)計】
《岳陽樓記》教學設(shè)計
北京第八十中學初中劉茜玉
教學目標：
1．賞析三、四段的景物描述并體會遷客騷人產(chǎn)生這兩種情緒的原因，培養(yǎng)學生賞析文言文景物描述的潛力，
2．領(lǐng)會文中警句所表達的思想，理解作者所闡述的主要觀點。
教學重點：賞析景物描述，理解作者表達的思想和闡述的主要觀點。
教學難點：學會賞析文言文的一些方法；能構(gòu)成對文章資料的深入思考。
教學方法：朗讀，討論，探究
教學過程：
一、導入
咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》，洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓憑借范仲淹的這篇文章而名揚天下。同學們提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章？說起這篇文章還有個小來歷呢！范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官在巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他重修岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京便請朋友范仲淹來寫。好朋友相邀，豈有不答應(yīng)的道理？此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但他和滕子京的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終耿耿于懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京給范仲淹去信，要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是有了這篇傳頌千古的《岳陽樓記》。
二、探究文章資料
從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，期中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”。那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？
提示：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
1．引導理解悲、喜二字
問題設(shè)置：
1）在文中找到出現(xiàn)悲、喜的地方。
2）分析遷客騷人“悲”的原因
小結(jié)答題思路：所見……所思……所感……
指導學生完整表述
播放朗讀的片段視屏，體會感受。
3）分析第四段
指導學生朗讀
分析為何而喜？（“至若”領(lǐng)起另一種情景的描述，形式與第三段相似，類似于排比段，或曰洞庭湖變奏曲，因此賞析方法可向第三段借鑒）
師小結(jié)：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，他們并不受外界陰晴、自己得失的影響，他們是誰呢？從哪里看出來的？
2．探究古仁人的思想
問題設(shè)置：
1）五段中說到古仁人不同于遷客騷人，那他們的不同體此刻哪里呢？
2）他們以什么為悲喜呢？具體表現(xiàn)是什么？
3）問題探究
以學生問題切入：“悲”、“喜”和“憂”、“樂”有什么區(qū)別？二者能否互換？
總結(jié)：“悲”“喜”是人情感的直接體現(xiàn)，是感性認識，都是因己悲（個人的遭遇—宦海沉�。�，因物喜（景物陰晴），都受環(huán)境的影響，并無本質(zhì)區(qū)別。而“憂”“樂”則經(jīng)過深入理性的思考的，因民因君而憂，因民因君而樂，君和民加起來不就是國家、天下嗎？二者的境界是不同的。
4）為什么前邊用那么大的篇幅寫遷客騷人？
由此分析我們能夠確定范仲淹這篇文章醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是想表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向。（范希文兩字關(guān)情----揭曉答案：憂和樂。）
三、課堂小結(jié)
范仲淹也正是由于有這樣不以物喜、不以己悲的胸襟，和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的遠大理想，成為了歷史上備受人推崇、尊重的一代名臣，為官的楷模，也能夠說是我們中國歷史的脊梁，這對當時及后世的一切有志之士，都具有巨大的鞭策和鼓舞作用，直到這天都仍有其用心好處。
當我們生活中遭遇挫折，我們要說：
當我們志存高遠，想為國家社會做貢獻時，我們要說：
不以物喜，不以己悲。
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
四、拓展延伸作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？結(jié)合作品談一談。
2.推薦同學們網(wǎng)上閱讀溫家寶2012年3月14日答中外記者問相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。
附板書設(shè)計：
《岳陽樓記》教學案例設(shè)計
【教學實錄】
《岳陽樓記》教學實錄
指教者：北京第八十中學初中劉茜玉
師：同學們，咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》。洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓因為范仲淹的這篇文章而名揚天下。我看同學們在給老師提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章，這篇文章有什么來歷？
說起這篇文章還真有一個小故事呢。范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官到巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他就重修了岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京就想起了范仲淹這位才高八斗的老朋友。此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但這兩個人的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終難以釋懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是一篇傳頌千古的《岳陽樓記》誕生了！
師：從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，其中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？提示一下：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
生1：我覺得是“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的“憂”“樂”二字。
生2：我覺得是“不以物喜，不以己悲”的“悲”和“喜”。
師：看來咱們在這兩個字的理解上出了分歧，到底是哪兩個字呢？我們要在下面的學習研讀中得出結(jié)論。
咱們先從“悲”“喜”入手進行分析。請同學們找到文中出現(xiàn)“悲”“喜”的地方。
生：出此刻第五段，“不以物喜，不以己悲”。
生2：出此刻三段，“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”；還有第四段“登斯樓也，則有心曠神怡，把酒臨風，寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”。
師：咱們先來研讀一下第三段的“悲”。請同學們齊讀第三段，同時思考兩個問題：這一段寫的是洞庭湖什么樣的天氣？讀完之后給人一種什么樣的感受？
�。ㄉ舐朂R讀第三段）
生1：這一段寫的是洞庭湖陰天的景象。文中寫道連續(xù)下雨，整月都不放晴。
生2：字里行間給人一種蕭條凄涼的感受，并且還包含著一種感傷之情。
生3：給人一種茫然的感覺。
師：老師也有這樣的感受，總體給人一種凄涼、壓抑、沉重的感覺。那你是從文中哪些地方感受到了壓抑沉重的呢？
生1：我是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”這一句感受到沉重壓抑的，一向在下雨，天氣很陰沉，整月都不放晴，人們都生活在壓抑之中。
生2：我是從“商旅不行，檣傾楫摧”看出來的，商人和旅客都不能出行了，桅桿倒下，船槳斷折，天氣打破了人們的正常出行，商人和旅客都只能呆在家里，所以給人沉重悲傷之感。
師：你能聯(lián)想到商人旅客的日常生活，十分好。
生3：我也是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”看出來的，我覺得陰冷的風，渾濁的浪拍擊著天空，下雨天本來就覺得天壓得很低，再加上陰冷、渾濁，更烘托了一種悲傷沉重的氣氛。
生4：我是從“日星隱耀，山岳潛行”有這種感覺的，這兩句的意思是太陽和星星隱藏起了光輝，山岳隱沒了它的形體，感覺一片昏暗，沒有一點光，全是霧蒙蒙的，感覺很壓抑。
生5：我是從“虎嘯猿啼”感覺到的，翻譯為老虎吼叫，猿猴哀啼，連猿猴的叫聲聽來都覺得是哀傷，體現(xiàn)出十分傷感的情緒。
生5：我是從“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”看出來的，離開國都，懷念家長，擔心人家說壞話，害怕人家批評指責，所以感到很悲傷。
師：是誰覺得悲傷？是不是你呢？老師剛才的問題是你為什么會有沉重壓抑的感受，對不對？再想想。
生5：是范仲淹覺得悲傷。（其他學生有爭議，認為是遷客騷人）
師：看來這個地方有歧義，那請同學們思考，到底是誰在悲傷？
生1：我認為是遷客騷人，文章第五段“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”說明作者心里當時的情感是不同于以上兩種的，而以上兩種是說遷客騷人，而不是范仲淹自己。
生2：我從第二段的“然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”看出來的，這句話統(tǒng)領(lǐng)了下面兩段，“悲”和“喜”都是遷客騷人的覽物之情。
師：你們同意她的看法嗎？
生：同意。
師：那咱們能夠確定就是指遷客騷人，你明白了嗎？（生點頭）
師：剛才咱們透過這些文字的描述感受到了沉重和壓抑，那么親眼見到這些景物的遷客騷人們，他們又會產(chǎn)生怎樣的感受呢？
生：感極而悲。
師：他們?yōu)槭裁幢兀?/p>
生1：“遷客騷人”中的“遷客”本身解釋就是遷謫的人，騷人指的是那些不得志的詩人，他們聯(lián)想到自己的境遇，所以悲傷。
師：由什么聯(lián)系到自己的境遇？
生：由眼前凄慘的景象聯(lián)想到自己十分慘淡的境遇。
師：你是由“遷客騷人”這個詞本身來推測的，如果用文中的資料，課文中哪些地方體現(xiàn)了他們的不幸遭遇？
生：去國懷鄉(xiāng)，離開國都，懷念家鄉(xiāng)。
師：為什么要離開國都呢？
生：被皇上貶官了。
師：遷客騷人有這樣的遭遇，他的情緒本來就很敏感。同學們想一下咱們剛學過的一篇文章《小石潭記》，你看柳宗元看到周邊凄涼的景象，他有怎樣的反應(yīng)呀？
生：不可久居，記之而去。
師：咱們普通人都覺得很沉重，他們這么敏感，看到這樣的景象之后，當然會是悲從心中來呀！
師：同學們剛才的回答中十分值得表揚的一點就是，能夠結(jié)合課文中的景物描述，聯(lián)系到他們的遭遇來分析他們的一些情感。但是在同學們的回答中有些小小的遺憾，咱們是一個同學說了一個句子，這樣回答不夠完整，不夠飽滿，而且順序也不太清楚，其實這段咱們在表達式上，能夠按照很清晰的頭緒去說，（和學生一齊分析）先是描述的景象，所見，然后是所思，最后是有所感，按這個順序答就清楚多了。你能按順序來整理一下答案嗎？
�。ㄉ须y度，討論）
（師提示：景物比較多，能夠概括）
生1：遷客騷人在看到了洞庭湖陰雨時陰沉的天氣，便觸景生情想到了自己悲慘的境遇，感傷到了極點就悲痛萬分了。
�。ㄉ鷺罚�
師：他的總結(jié)好概括！
生2：作者首先是透過自己所見到的（其他學生糾正是遷客騷人）天氣整天都不放晴，陰風怒號，太陽山岳都看不見了等景象，再由自己的遭遇想到了自己的家鄉(xiāng)和國都，感慨萬分，所以十分悲傷。
師：他給補充了很多資料，其他同學還有補充嗎？
生3：遷客騷人見到凄風苦雨，不見天日，天色昏暗，人們出行受阻的情景，感到離開國都和家鄉(xiāng)的憂傷。對別人說壞話和譏諷很擔心害怕，因此看到的景象都是很蕭條的，感慨到極點所以悲憤不已了。
師：你回答時用了很多的優(yōu)美的詞語。
同學們注意到?jīng)]有，其實在前面的景物描述中，作者是刻意地把沉重的氣氛進行了夸張和渲染，同學們看看他是怎樣渲染的？
生1：他寫“陰風怒號，濁浪排空”用了擬人，風狂怒的號叫；渾濁的浪沖向天空，還用了夸張，現(xiàn)實的浪沒有這么大。
師：風是陰冷的，浪是渾濁的，用這兩個詞來渲染，不但使日月無光，山岳潛形，還讓商旅寸步難行，作者為什么要極力渲染這些景物呢？
生：為了表現(xiàn)遷客騷人悲涼的感受。
師：原先描述景物是為了抒發(fā)情感，借景來抒情。這是很多文章的一個規(guī)律。
老師給您們找了一段視頻，你們再來感受一下那種陰慘的悲涼的景象。
�。úシ乓曨l）
加上這樣的畫面、音樂和朗讀，的確給人一種壓抑的感覺，也難怪遷客騷人會發(fā)出那樣的感慨了�？赐炅硕赐ズ年幪欤旅嫖覀冊賮眍I(lǐng)略一些洞庭湖的晴天。讀這段的時候我們還能哭喪著臉嗎？
生（樂）：不能
師：那就應(yīng)是怎樣的呢？
生：愉悅的，心境開闊的。
師：下邊我找個同學來讀一下這一段，注意讀出簡單喜悅來。其他同學思考：我們怎樣決定出要讀出簡單、喜悅來？
�。ㄉ鷰Ц星槔首x）
師：我剛才注意到你讀的時候，臉上洋溢著可愛的笑容，讀得很投入。我們?yōu)槭裁匆x得簡單喜悅呢？
生1：因為“其喜洋洋者矣”（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂）
生2：景物所體現(xiàn)出來的氣氛不同了。前面是“陰風怒號，濁浪排空”，此刻是“上下天光，一碧萬頃”，前邊給人的是一種壓抑感，此刻給人的是一種心曠神怡的感覺。
師：你是透過前后的一個比較，你找了兩處，那其他地方是不是都是前后比較的呀？（以下師生共同完成）整體感覺給我們描繪了一副春風和煦陽光明媚的景象，碧波蕩漾，鷗鳥翔集，魚兒游來游去，連植物都變得那么有生命力了，晚上則皓月千里，水中有靜靜的月影，還能聽到漁歌互答，看到這些景象，一切煩心事都忘了，留下的只有簡單和喜悅。這一段和第三段都是同樣的分析方法，所以在那里就不多說了。
師：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，外界陰晴、自己得失對他們并沒有太大影響，他們是誰呢？
生：古仁人
師：你從哪里明白的呢？
生：“予嘗求古仁人之心，或異二者之為。何哉，不以物喜，不以己悲。”
師：你連跟人家怎樣不同都找到了。你再來說一遍不同點。
生：“不以物喜，不以己悲。”不因為外物的好壞和自己的得失而或喜或悲。
師：你翻譯的時候十分好的一點就是注意了用互文的解釋方法，這和咱們以前講的哪一句的方法一樣呀？
生：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：“不以物喜，不以己悲”，那得是何等的胸襟呀！那他們以什么為喜，以什么為悲呢
生：以天下人為喜，以天下人為悲。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在天下人憂之前擔憂，在天下樂之后才樂。
師：對，他們也有憂，也有樂，那他們的具體表現(xiàn)是什么呢？
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
師：他們在憂民的什么？
生：憂百姓的生活是不是安居樂業(yè)，是不是能夠吃得飽，穿的暖。
生：那下一句我就不太理解了，他擔憂皇帝的什么？
生1：擔心皇帝的舉動是否能使百姓生活安定，有沒有皇上的樣貌。
生2：還會擔心是否會聽信奸佞之臣的讒言。
師：昨日同學的提問當中，還有一個問題問的個性的有價值。兩位同學同時提到了“憂”和“悲”是不是前后矛盾？前邊說不悲，后又說憂，“憂”和“悲”有什么區(qū)別？這個問題比較有深度，情緒有共通之處。其實還有一組詞義相近的詞語“樂”、“喜”，我把這個問題完善一下，“悲喜”和“憂樂”有什么區(qū)別？能用“憂”、“樂”二字代替“悲”“喜”嗎？
生1：憂是因為擔憂天下人的生活境況，而悲呢是為自己的境遇而悲，一個是擔憂天下人，一個是為自己，是有很大的區(qū)別的。
生2：悲和喜是較淺層次的，是為了自己，而憂和樂則是深層的，一種忘我的境界，是為了天下的百姓。
生3：“悲”和“喜”是作者在勸滕子京不要再為自己的那些遭遇再悲了，你要升遷了，也不要那么喜形于色，而“憂”和“樂”則是說你要多為天下人多想一想，這二者是一個遞進的關(guān)系。
生4：憂和樂是更高一個層次的，二者的境界不同。
師：同學們回答的重點都是資料不同，遷客騷人是因為自己，而古仁人則是憂君憂民，君和民加起來不就是國家、天下嗎？所以說，兩者境界是不同的。能夠說悲喜是一種情感，是人的一種情感體驗，而憂樂是一種情懷，是經(jīng)過理性思考的，是一種精神。
師：學到那里你弄明白范仲淹寫這篇文章的目的沒有？
生：是為了表現(xiàn)自己的政治抱負，憂國憂民的情懷。
師：回過頭來看，“范希文兩字關(guān)情”的這兩個字，你得出結(jié)論了嗎？
生：憂、樂。
師：那為什么用了那么多篇幅寫遷客騷人的悲、喜呢？
生：為后邊表達自己的情感、胸襟、抱負做一個鋪墊。
師：原先范仲淹寫這篇文章，醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是要勸勉友人，從而表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向�。�
師：最后說一說這一課的拓展作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？同學們能夠結(jié)合作品談一談。
2.由到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，老師還想到了我們的總理溫家寶的“入則懇懇以盡忠，出則謙謙以自悔”，不明白同學們關(guān)注兩會沒有，今年是溫家寶任職的最后一年，他在三月十四日答記者會上發(fā)言讓我思考良久，再回顧他九年的任職歷程，同樣也感受到了深深的憂國憂民意識，體現(xiàn)著“修身、齊家、治國、平天下”的儒家思想，大丈夫立世，就要活出一種境界！所以也推薦同學們網(wǎng)上閱讀相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。網(wǎng)址放在公郵里。
師：咱們這節(jié)課就學到那里，下課！
【教學反思】
教會學生讀文，讀人
——《岳陽樓記》教學反思
北京市八十中學初中劉茜玉
《岳陽樓記》是千古名篇，“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句更是廣為傳頌。后一句更是范仲淹一生行為的準則，孟子說：“達則兼善天下，窮則獨善其身”，這已成為封建時代許多士大夫的信條。范仲淹寫這篇文章的時候正貶官在外，“處江湖之遠”，本來能夠采取獨善其身的態(tài)度，落得清閑快樂，但是他不肯這樣，仍然以天下為己任，用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話來勉勵自己和朋友，這是難能可貴的。
要想帶領(lǐng)學生深入理解范仲淹的這種思想，除了要了解相應(yīng)的時代背景、人物經(jīng)歷，更重要的還是挖掘文本，從文本的分析中理解主題。十分感謝何郁老師，從備課一開始就指導我說站位要再高一些，務(wù)必要鉆研教材，范仲淹是萬世賢臣，文風沉郁而又瀟灑，所以講這樣的文章必須要上得大氣，向文風靠近。受何老師的啟發(fā)，我從岳陽樓上一副名聯(lián)----范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興（上聯(lián)中的兩句）----入手，開篇設(shè)問，讓學生根據(jù)自己的理解猜測是文中哪兩個字，使學生產(chǎn)生思考甚至會有分歧，然后從悲喜入手，引導學生充分感受所描述的洞庭湖陰、晴的景象，從自己的感受出發(fā)，體會作者所渲染的氣氛，從而分析遷客騷人產(chǎn)生悲喜的原因。此處分配的時間較多，一則是要理解古仁人思想務(wù)必要以理解遷客騷人的情感為基礎(chǔ)，二則兩段的景物描述也是經(jīng)典，駐足朗讀賞析也是很有必要的。
在引導學生如何理解“憂”“樂”的內(nèi)涵上，我借用學生提出的疑問“悲”“喜”和“憂”“樂”有什么區(qū)別來設(shè)問，此問題能夠引起學生對人物生平的聯(lián)系、對古仁人胸懷與思想的思考，有了前邊的鋪墊，此時再領(lǐng)會范仲淹所表現(xiàn)的是一種憂國憂民的理性情懷而不是遷客騷人因物喜、因己悲的感性認識也就順理成章了。
總體來看，全文思路清晰，理解這樣有難度的文章也算是做到了深入淺出，問題設(shè)計能夠激發(fā)學生用心的對文章資料產(chǎn)生疑問和思考，從上課效果來看，學生思維活躍，雖然每個人的積累和理解有所差異，但是也都能從不同層次上對文章有所感悟。尤其對我自己來說，從讀文到讀人，再到教學生讀文、讀人，也是一種成長，一種收獲。
當然這節(jié)課中還有一些遺憾。比如說，對于學生在課上的一些精彩回答自己沒有及時抓住亮點進行激勵；所謂“知人論世”，由于時間關(guān)系，理解范仲淹的思想時聯(lián)系他的生平經(jīng)歷還不夠；還有就是上課的激情還不夠，內(nèi)心對文章、對人物的感悟和思考如何透過自己的情緒、體態(tài)等體現(xiàn)出來，是自己下一步還要再努力的地方！
《岳陽樓記》教學設(shè)計
北京第八十中學初中劉茜玉
教學目標：
1．賞析三、四段的景物描述并體會遷客騷人產(chǎn)生這兩種情緒的原因，培養(yǎng)學生賞析文言文景物描述的潛力，
2．領(lǐng)會文中警句所表達的思想，理解作者所闡述的主要觀點。
教學重點：賞析景物描述，理解作者表達的思想和闡述的主要觀點。
教學難點：學會賞析文言文的一些方法；能構(gòu)成對文章資料的深入思考。
教學方法：朗讀，討論，探究
教學過程：
一、導入
咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》，洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓憑借范仲淹的這篇文章而名揚天下。同學們提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章？說起這篇文章還有個小來歷呢！范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官在巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他重修岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京便請朋友范仲淹來寫。好朋友相邀，豈有不答應(yīng)的道理？此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但他和滕子京的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終耿耿于懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京給范仲淹去信，要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是有了這篇傳頌千古的《岳陽樓記》。
二、探究文章資料
從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，期中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”。那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？
提示：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
1．引導理解悲、喜二字
問題設(shè)置：
1）在文中找到出現(xiàn)悲、喜的地方。
2）分析遷客騷人“悲”的原因
小結(jié)答題思路：所見……所思……所感……
指導學生完整表述
播放朗讀的片段視屏，體會感受。
3）分析第四段
指導學生朗讀
分析為何而喜？（“至若”領(lǐng)起另一種情景的描述，形式與第三段相似，類似于排比段，或曰洞庭湖變奏曲，因此賞析方法可向第三段借鑒）
師小結(jié)：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，他們并不受外界陰晴、自己得失的影響，他們是誰呢？從哪里看出來的？
2．探究古仁人的思想
問題設(shè)置：
1）五段中說到古仁人不同于遷客騷人，那他們的不同體此刻哪里呢？
2）他們以什么為悲喜呢？具體表現(xiàn)是什么？
3）問題探究
以學生問題切入：“悲”、“喜”和“憂”、“樂”有什么區(qū)別？二者能否互換？
總結(jié)：“悲”“喜”是人情感的直接體現(xiàn)，是感性認識，都是因己悲（個人的遭遇—宦海沉�。蛭锵玻ň拔镪幥纾�，都受環(huán)境的影響，并無本質(zhì)區(qū)別。而“憂”“樂”則經(jīng)過深入理性的思考的，因民因君而憂，因民因君而樂，君和民加起來不就是國家、天下嗎？二者的境界是不同的。
4）為什么前邊用那么大的篇幅寫遷客騷人？
由此分析我們能夠確定范仲淹這篇文章醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是想表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向。（范希文兩字關(guān)情----揭曉答案：憂和樂。）
三、課堂小結(jié)
范仲淹也正是由于有這樣不以物喜、不以己悲的胸襟，和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的遠大理想，成為了歷史上備受人推崇、尊重的一代名臣，為官的楷模，也能夠說是我們中國歷史的脊梁，這對當時及后世的一切有志之士，都具有巨大的鞭策和鼓舞作用，直到這天都仍有其用心好處。
當我們生活中遭遇挫折，我們要說：
當我們志存高遠，想為國家社會做貢獻時，我們要說：
不以物喜，不以己悲。
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
四、拓展延伸作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？結(jié)合作品談一談。
2.推薦同學們網(wǎng)上閱讀溫家寶2012年3月14日答中外記者問相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。
附板書設(shè)計：
《岳陽樓記》教學案例設(shè)計
【教學實錄】
《岳陽樓記》教學實錄
指教者：北京第八十中學初中劉茜玉
師：同學們，咱們這節(jié)課之后來學習《岳陽樓記》。洞庭天下水，岳陽天下樓，岳陽樓因為范仲淹的這篇文章而名揚天下。我看同學們在給老師提的問題當中有一個問題個性集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章，這篇文章有什么來歷？
說起這篇文章還真有一個小故事呢。范仲淹和滕子京是十分要好的朋友。滕子京被貶官到巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他就重修了岳陽樓。在古代，修造亭臺樓閣，往往會請名人寫篇文章來記述一下，滕子京就想起了范仲淹這位才高八斗的老朋友。此時的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但這兩個人的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠灑脫，很難聽進別人的意見，他對自己的無端被貶始終難以釋懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對他進行規(guī)勸卻一向無緣開口。這次滕子京要他為岳陽樓寫記，范仲淹覺得這是個好機會，所以他欣然答應(yīng)，于是一篇傳頌千古的《岳陽樓記》誕生了！
師：從課文中咱們明白岳陽樓上刻了許多詩詞歌賦，其中有一幅對聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興”那里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認為是文中哪兩個字？提示一下：這兩個字提領(lǐng)全篇，表達了作者的思想感情。
生1：我覺得是“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的“憂”“樂”二字。
生2：我覺得是“不以物喜，不以己悲”的“悲”和“喜”。
師：看來咱們在這兩個字的理解上出了分歧，到底是哪兩個字呢？我們要在下面的學習研讀中得出結(jié)論。
咱們先從“悲”“喜”入手進行分析。請同學們找到文中出現(xiàn)“悲”“喜”的地方。
生：出此刻第五段，“不以物喜，不以己悲”。
生2：出此刻三段，“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”；還有第四段“登斯樓也，則有心曠神怡，把酒臨風，寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”。
師：咱們先來研讀一下第三段的“悲”。請同學們齊讀第三段，同時思考兩個問題：這一段寫的是洞庭湖什么樣的天氣？讀完之后給人一種什么樣的感受？
�。ㄉ舐朂R讀第三段）
生1：這一段寫的是洞庭湖陰天的景象。文中寫道連續(xù)下雨，整月都不放晴。
生2：字里行間給人一種蕭條凄涼的感受，并且還包含著一種感傷之情。
生3：給人一種茫然的感覺。
師：老師也有這樣的感受，總體給人一種凄涼、壓抑、沉重的感覺。那你是從文中哪些地方感受到了壓抑沉重的呢？
生1：我是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”這一句感受到沉重壓抑的，一向在下雨，天氣很陰沉，整月都不放晴，人們都生活在壓抑之中。
生2：我是從“商旅不行，檣傾楫摧”看出來的，商人和旅客都不能出行了，桅桿倒下，船槳斷折，天氣打破了人們的正常出行，商人和旅客都只能呆在家里，所以給人沉重悲傷之感。
師：你能聯(lián)想到商人旅客的日常生活，十分好。
生3：我也是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”看出來的，我覺得陰冷的風，渾濁的浪拍擊著天空，下雨天本來就覺得天壓得很低，再加上陰冷、渾濁，更烘托了一種悲傷沉重的氣氛。
生4：我是從“日星隱耀，山岳潛行”有這種感覺的，這兩句的意思是太陽和星星隱藏起了光輝，山岳隱沒了它的形體，感覺一片昏暗，沒有一點光，全是霧蒙蒙的，感覺很壓抑。
生5：我是從“虎嘯猿啼”感覺到的，翻譯為老虎吼叫，猿猴哀啼，連猿猴的叫聲聽來都覺得是哀傷，體現(xiàn)出十分傷感的情緒。
生5：我是從“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”看出來的，離開國都，懷念家長，擔心人家說壞話，害怕人家批評指責，所以感到很悲傷。
師：是誰覺得悲傷？是不是你呢？老師剛才的問題是你為什么會有沉重壓抑的感受，對不對？再想想。
生5：是范仲淹覺得悲傷。（其他學生有爭議，認為是遷客騷人）
師：看來這個地方有歧義，那請同學們思考，到底是誰在悲傷？
生1：我認為是遷客騷人，文章第五段“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”說明作者心里當時的情感是不同于以上兩種的，而以上兩種是說遷客騷人，而不是范仲淹自己。
生2：我從第二段的“然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”看出來的，這句話統(tǒng)領(lǐng)了下面兩段，“悲”和“喜”都是遷客騷人的覽物之情。
師：你們同意她的看法嗎？
生：同意。
師：那咱們能夠確定就是指遷客騷人，你明白了嗎？（生點頭）
師：剛才咱們透過這些文字的描述感受到了沉重和壓抑，那么親眼見到這些景物的遷客騷人們，他們又會產(chǎn)生怎樣的感受呢？
生：感極而悲。
師：他們?yōu)槭裁幢兀?/p>
生1：“遷客騷人”中的“遷客”本身解釋就是遷謫的人，騷人指的是那些不得志的詩人，他們聯(lián)想到自己的境遇，所以悲傷。
師：由什么聯(lián)系到自己的境遇？
生：由眼前凄慘的景象聯(lián)想到自己十分慘淡的境遇。
師：你是由“遷客騷人”這個詞本身來推測的，如果用文中的資料，課文中哪些地方體現(xiàn)了他們的不幸遭遇？
生：去國懷鄉(xiāng)，離開國都，懷念家鄉(xiāng)。
師：為什么要離開國都呢？
生：被皇上貶官了。
師：遷客騷人有這樣的遭遇，他的情緒本來就很敏感。同學們想一下咱們剛學過的一篇文章《小石潭記》，你看柳宗元看到周邊凄涼的景象，他有怎樣的反應(yīng)呀？
生：不可久居，記之而去。
師：咱們普通人都覺得很沉重，他們這么敏感，看到這樣的景象之后，當然會是悲從心中來呀！
師：同學們剛才的回答中十分值得表揚的一點就是，能夠結(jié)合課文中的景物描述，聯(lián)系到他們的遭遇來分析他們的一些情感。但是在同學們的回答中有些小小的遺憾，咱們是一個同學說了一個句子，這樣回答不夠完整，不夠飽滿，而且順序也不太清楚，其實這段咱們在表達式上，能夠按照很清晰的頭緒去說，（和學生一齊分析）先是描述的景象，所見，然后是所思，最后是有所感，按這個順序答就清楚多了。你能按順序來整理一下答案嗎？
（生有難度，討論）
�。◣熖崾荆壕拔锉容^多，能夠概括）
生1：遷客騷人在看到了洞庭湖陰雨時陰沉的天氣，便觸景生情想到了自己悲慘的境遇，感傷到了極點就悲痛萬分了。
（生樂）
師：他的總結(jié)好概括！
生2：作者首先是透過自己所見到的（其他學生糾正是遷客騷人）天氣整天都不放晴，陰風怒號，太陽山岳都看不見了等景象，再由自己的遭遇想到了自己的家鄉(xiāng)和國都，感慨萬分，所以十分悲傷。
師：他給補充了很多資料，其他同學還有補充嗎？
生3：遷客騷人見到凄風苦雨，不見天日，天色昏暗，人們出行受阻的情景，感到離開國都和家鄉(xiāng)的憂傷。對別人說壞話和譏諷很擔心害怕，因此看到的景象都是很蕭條的，感慨到極點所以悲憤不已了。
師：你回答時用了很多的優(yōu)美的詞語。
同學們注意到?jīng)]有，其實在前面的景物描述中，作者是刻意地把沉重的氣氛進行了夸張和渲染，同學們看看他是怎樣渲染的？
生1：他寫“陰風怒號，濁浪排空”用了擬人，風狂怒的號叫；渾濁的浪沖向天空，還用了夸張，現(xiàn)實的浪沒有這么大。
師：風是陰冷的，浪是渾濁的，用這兩個詞來渲染，不但使日月無光，山岳潛形，還讓商旅寸步難行，作者為什么要極力渲染這些景物呢？
生：為了表現(xiàn)遷客騷人悲涼的感受。
師：原先描述景物是為了抒發(fā)情感，借景來抒情。這是很多文章的一個規(guī)律。
老師給您們找了一段視頻，你們再來感受一下那種陰慘的悲涼的景象。
�。úシ乓曨l）
加上這樣的畫面、音樂和朗讀，的確給人一種壓抑的感覺，也難怪遷客騷人會發(fā)出那樣的感慨了�？赐炅硕赐ズ年幪�，下面我們再來領(lǐng)略一些洞庭湖的晴天。讀這段的時候我們還能哭喪著臉嗎？
生（樂）：不能
師：那就應(yīng)是怎樣的呢？
生：愉悅的，心境開闊的。
師：下邊我找個同學來讀一下這一段，注意讀出簡單喜悅來。其他同學思考：我們怎樣決定出要讀出簡單、喜悅來？
�。ㄉ鷰Ц星槔首x）
師：我剛才注意到你讀的時候，臉上洋溢著可愛的笑容，讀得很投入。我們?yōu)槭裁匆x得簡單喜悅呢？
生1：因為“其喜洋洋者矣”（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂）
生2：景物所體現(xiàn)出來的氣氛不同了。前面是“陰風怒號，濁浪排空”，此刻是“上下天光，一碧萬頃”，前邊給人的是一種壓抑感，此刻給人的是一種心曠神怡的感覺。
師：你是透過前后的一個比較，你找了兩處，那其他地方是不是都是前后比較的呀？（以下師生共同完成）整體感覺給我們描繪了一副春風和煦陽光明媚的景象，碧波蕩漾，鷗鳥翔集，魚兒游來游去，連植物都變得那么有生命力了，晚上則皓月千里，水中有靜靜的月影，還能聽到漁歌互答，看到這些景象，一切煩心事都忘了，留下的只有簡單和喜悅。這一段和第三段都是同樣的分析方法，所以在那里就不多說了。
師：感物而動，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，外界陰晴、自己得失對他們并沒有太大影響，他們是誰呢？
生：古仁人
師：你從哪里明白的呢？
生：“予嘗求古仁人之心，或異二者之為。何哉，不以物喜，不以己悲。”
師：你連跟人家怎樣不同都找到了。你再來說一遍不同點。
生：“不以物喜，不以己悲。”不因為外物的好壞和自己的得失而或喜或悲。
師：你翻譯的時候十分好的一點就是注意了用互文的解釋方法，這和咱們以前講的哪一句的方法一樣呀？
生：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：“不以物喜，不以己悲”，那得是何等的胸襟呀！那他們以什么為喜，以什么為悲呢
生：以天下人為喜，以天下人為悲。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在天下人憂之前擔憂，在天下樂之后才樂。
師：對，他們也有憂，也有樂，那他們的具體表現(xiàn)是什么呢？
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
師：他們在憂民的什么？
生：憂百姓的生活是不是安居樂業(yè)，是不是能夠吃得飽，穿的暖。
生：那下一句我就不太理解了，他擔憂皇帝的什么？
生1：擔心皇帝的舉動是否能使百姓生活安定，有沒有皇上的樣貌。
生2：還會擔心是否會聽信奸佞之臣的讒言。
師：昨日同學的提問當中，還有一個問題問的個性的有價值。兩位同學同時提到了“憂”和“悲”是不是前后矛盾？前邊說不悲，后又說憂，“憂”和“悲”有什么區(qū)別？這個問題比較有深度，情緒有共通之處。其實還有一組詞義相近的詞語“樂”、“喜”，我把這個問題完善一下，“悲喜”和“憂樂”有什么區(qū)別？能用“憂”、“樂”二字代替“悲”“喜”嗎？
生1：憂是因為擔憂天下人的生活境況，而悲呢是為自己的境遇而悲，一個是擔憂天下人，一個是為自己，是有很大的區(qū)別的。
生2：悲和喜是較淺層次的，是為了自己，而憂和樂則是深層的，一種忘我的境界，是為了天下的百姓。
生3：“悲”和“喜”是作者在勸滕子京不要再為自己的那些遭遇再悲了，你要升遷了，也不要那么喜形于色，而“憂”和“樂”則是說你要多為天下人多想一想，這二者是一個遞進的關(guān)系。
生4：憂和樂是更高一個層次的，二者的境界不同。
師：同學們回答的重點都是資料不同，遷客騷人是因為自己，而古仁人則是憂君憂民，君和民加起來不就是國家、天下嗎？所以說，兩者境界是不同的。能夠說悲喜是一種情感，是人的一種情感體驗，而憂樂是一種情懷，是經(jīng)過理性思考的，是一種精神。
師：學到那里你弄明白范仲淹寫這篇文章的目的沒有？
生：是為了表現(xiàn)自己的政治抱負，憂國憂民的情懷。
師：回過頭來看，“范希文兩字關(guān)情”的這兩個字，你得出結(jié)論了嗎？
生：憂、樂。
師：那為什么用了那么多篇幅寫遷客騷人的悲、喜呢？
生：為后邊表達自己的情感、胸襟、抱負做一個鋪墊。
師：原先范仲淹寫這篇文章，醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是要勸勉友人，從而表現(xiàn)“憂”“樂”的情懷和志向��！
師：最后說一說這一課的拓展作業(yè)。（二選一）
1.遠在江湖礪心志，從來貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？同學們能夠結(jié)合作品談一談。
2.由到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，老師還想到了我們的總理溫家寶的“入則懇懇以盡忠，出則謙謙以自悔”，不明白同學們關(guān)注兩會沒有，今年是溫家寶任職的最后一年，他在三月十四日答記者會上發(fā)言讓我思考良久，再回顧他九年的任職歷程，同樣也感受到了深深的憂國憂民意識，體現(xiàn)著“修身、齊家、治國、平天下”的儒家思想，大丈夫立世，就要活出一種境界！所以也推薦同學們網(wǎng)上閱讀相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。網(wǎng)址放在公郵里。
師：咱們這節(jié)課就學到那里，下課！
【教學反思】
教會學生讀文，讀人
——《岳陽樓記》教學反思
北京市八十中學初中劉茜玉
《岳陽樓記》是千古名篇，“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句更是廣為傳頌。后一句更是范仲淹一生行為的準則，孟子說：“達則兼善天下，窮則獨善其身”，這已成為封建時代許多士大夫的信條。范仲淹寫這篇文章的時候正貶官在外，“處江湖之遠”，本來能夠采取獨善其身的態(tài)度，落得清閑快樂，但是他不肯這樣，仍然以天下為己任，用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話來勉勵自己和朋友，這是難能可貴的。
要想帶領(lǐng)學生深入理解范仲淹的這種思想，除了要了解相應(yīng)的時代背景、人物經(jīng)歷，更重要的還是挖掘文本，從文本的分析中理解主題。十分感謝何郁老師，從備課一開始就指導我說站位要再高一些，務(wù)必要鉆研教材，范仲淹是萬世賢臣，文風沉郁而又瀟灑，所以講這樣的文章必須要上得大氣，向文風靠近。受何老師的啟發(fā)，我從岳陽樓上一副名聯(lián)----范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興（上聯(lián)中的兩句）----入手，開篇設(shè)問，讓學生根據(jù)自己的理解猜測是文中哪兩個字，使學生產(chǎn)生思考甚至會有分歧，然后從悲喜入手，引導學生充分感受所描述的洞庭湖陰、晴的景象，從自己的感受出發(fā)，體會作者所渲染的氣氛，從而分析遷客騷人產(chǎn)生悲喜的原因。此處分配的時間較多，一則是要理解古仁人思想務(wù)必要以理解遷客騷人的情感為基礎(chǔ)，二則兩段的景物描述也是經(jīng)典，駐足朗讀賞析也是很有必要的。
在引導學生如何理解“憂”“樂”的內(nèi)涵上，我借用學生提出的疑問“悲”“喜”和“憂”“樂”有什么區(qū)別來設(shè)問，此問題能夠引起學生對人物生平的聯(lián)系、對古仁人胸懷與思想的思考，有了前邊的鋪墊，此時再領(lǐng)會范仲淹所表現(xiàn)的是一種憂國憂民的理性情懷而不是遷客騷人因物喜、因己悲的感性認識也就順理成章了。
總體來看，全文思路清晰，理解這樣有難度的文章也算是做到了深入淺出，問題設(shè)計能夠激發(fā)學生用心的對文章資料產(chǎn)生疑問和思考，從上課效果來看，學生思維活躍，雖然每個人的積累和理解有所差異，但是也都能從不同層次上對文章有所感悟。尤其對我自己來說，從讀文到讀人，再到教學生讀文、讀人，也是一種成長，一種收獲。
當然這節(jié)課中還有一些遺憾。比如說，對于學生在課上的一些精彩回答自己沒有及時抓住亮點進行激勵；所謂“知人論世”，由于時間關(guān)系，理解范仲淹的思想時聯(lián)系他的生平經(jīng)歷還不夠；還有就是上課的激情還不夠，內(nèi)心對文章、對人物的感悟和思考如何透過自己的情緒、體態(tài)等體現(xiàn)出來，是自己下一步還要再努力的地方！
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