[熱門]語(yǔ)文教案

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教案4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1．讓學(xué)生對(duì)民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　3．采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、學(xué)習(xí)《泥人張》

　　（一）學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文。思考下列問題：

　　1。課文主要寫了那倆個(gè)人物？

　　2。面對(duì)“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會(huì)怎么樣呢？一般人會(huì)怎樣呢？

　　（二）分析課文：

　　1：情節(jié)里出現(xiàn)的兩個(gè)主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語(yǔ)句。（學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，并進(jìn)行概括）

　�。ò鍟�：海張五 賺下金山————有錢

　　將軍義子————有勢(shì)） 有錢有勢(shì)就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫，為后來(lái)他的挑釁打下了基礎(chǔ)，埋下了伏筆。 （板書：猖狂蠻橫）

　�。ò鍟�：泥人張 單手捏泥人————技藝高妙

　　賤賣海張五————沉穩(wěn)干練）

　　2、面對(duì)海張五的羞辱，泥人張鎮(zhèn)定自若，胸有成竹，后發(fā)制人。你不是說(shuō)賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括就是：藝高膽大。（板書：藝高膽大）

　　3、作者卻用獨(dú)特幽默的語(yǔ)言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝，使兩個(gè)人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。

　　由此我們可以得出這樣的結(jié)論，一個(gè)人無(wú)論從事什么樣的職業(yè)，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴(yán)，獲得別人的尊敬。

　　二、 教學(xué)《好嘴楊巴》

　　（一）導(dǎo)入新課：每個(gè)人都有一張嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃飯、說(shuō)話）如果一個(gè)人他伶牙俐齒，我們可以說(shuō)他有一張______嘴？（用一個(gè)字回答）那么我們今天的課文中馮驥才先生就給我們介紹了一個(gè)“好嘴”——楊巴。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家從文中找出四個(gè)能夠概括楊巴性格特點(diǎn)的成語(yǔ)。

　　——逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源

　　①這些詞語(yǔ)含有怎樣的感情色彩？ ——貶義

　　②可是，作家馮驥才卻把這四個(gè)成語(yǔ)一股腦兒全用到楊巴一個(gè)人身上，卻絲毫不含貶義，大加贊美一張嘴。究竟是什么原因呢？今天，我們就在作家馮驥才的.指引下，去一趟天津衛(wèi)，欣賞一出好戲，《好嘴楊巴》！

　�。ǘ�）整體感知

　　1、請(qǐng)大家來(lái)簡(jiǎn)述一下課文的主要內(nèi)容。

　　兄弟生意火——中堂發(fā)怒——巧答中堂——名聲遠(yuǎn)揚(yáng)

　�。�1）兄弟的生意為什么紅火呢？

　　①楊七的好手藝；茶湯的精細(xì)制作過程

　　②楊巴的嘴好。

　　（2）那楊家茶湯是如何發(fā)跡的呢？正是因?yàn)樗麄儌z的默契配合，使得茶湯的生意異常紅火，因此被眾官員推薦為招待李鴻章的上品。

　�。�3）府道縣臺(tái)們是如何準(zhǔn)備接待李鴻章的工作的？可以看出他們?cè)鯓拥淖炷槪?/p>

　　可見眾官員對(duì)這樣的決定信心滿滿。那么事情的結(jié)果是否正如眾人所料嗎？我們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的高潮部分“中堂大怒，楊巴巧答”

　　3、請(qǐng)大家閱讀7~14段。

　�。�1）這一部分首先描寫了什么？

　　——中堂大人看戲，楊七楊巴奉茶。

　�。�2）找出對(duì)中堂大人的描寫，請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括中堂大人此時(shí)的心理。（7段） ——爽。

　�。�3）而當(dāng)中堂大人看到楊七楊巴送那上來(lái)的茶湯時(shí)，是否如眾官員所料？發(fā)生了什么事情？——大怒

　�。�4）李鴻章此時(shí)心里是怎么想的？（8段）

　　試將下面的兩個(gè)感嘆詞放到對(duì)李鴻章的描寫中去

　　a、啊 b、哼

　�。▽W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情境再現(xiàn)）

　　“啊”后李鴻章的心里話是什么？——“這上面這么多臟土！”

　　“哼”字后的心里話是什么？——“真是豈有此理！”

　　由此可以看出此時(shí)李中堂的心情是由“爽”轉(zhuǎn)為“怒”

　�。�5）李鴻章大怒，當(dāng)時(shí)氣氛如何？——“緊張”

　�。�6）作者是怎樣營(yíng)造出這種緊張的氣氛的呢？

　　①描寫李中堂欣賞蓮花落子的祥和氣氛——?dú)夥蘸嫱小�—鋪墊

　�、凇按蚵洹薄皝y飛”“潑了一地”——?jiǎng)幼髅鑼憽�—正�?/p>

　　③眾官員都“嚇懵了”“楊七和楊巴慌忙跪下”——?jiǎng)幼髅鑼憽�—�?cè)面

　�。�7）那么，此時(shí)說(shuō)話需要什么？——勇氣 （板書：敢說(shuō)）

　�。�8）如果這樣說(shuō)行不行？“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”你認(rèn)為李鴻章會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做？

　�。�9）對(duì)楊巴的心理描寫（第10段），

　　①是芝麻，不是臟東西——孤陋寡聞、沒見識(shí)

　�、诓患咏忉尅�—承認(rèn)是臟東西

　�、蹞屧谇邦^說(shuō)

　�。�10）因此楊巴是怎么說(shuō)的？

　　——中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！

　　注意：不知道、不愛吃——一是“不知道”，前文明明說(shuō)“猜到”，這兒卻說(shuō)“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”，這兒卻說(shuō)“不愛吃”。這樣說(shuō)，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻�！保�不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說(shuō)是芝麻，也沒說(shuō)不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。 （板書：巧說(shuō)）

　�。�11）那楊巴這句話在李鴻章發(fā)怒后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)說(shuō)的？（學(xué)生討論）

　　①“飛快”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”。

　�、凇捌渌�人都嚇蒙了”“當(dāng)官的一個(gè)比一個(gè)糊涂，這就透出楊巴的聰明”——反應(yīng)快（對(duì)比）

　�。ò鍟�：快說(shuō)）

　�。�12）楊巴這句話說(shuō)出后的效果如何呢？

　　——得到李鴻章的賞識(shí)：“心靈嘴巧”“機(jī)敏過人”“聰明”，賞銀一百兩

　�。ㄈ�）小結(jié)：文中作者是怎樣表現(xiàn)出楊巴好嘴的“好”呢？

　　1、故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。

　　2、在緊張環(huán)境下通過楊巴的“敢說(shuō)”“巧說(shuō)”“快說(shuō)”來(lái)表現(xiàn)出楊巴的好嘴。

　　3、中堂大人沒有喝茶湯反而給賞，說(shuō)明中堂大人賞識(shí)楊巴的好嘴，從側(cè)面肯定楊巴嘴好。

　　4、故事結(jié)尾，以楊七的埋沒來(lái)反襯楊巴的聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，肯定楊巴的好嘴。

　　三、語(yǔ)言特色

　　生動(dòng)的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現(xiàn)出來(lái)的呢，對(duì)，就是語(yǔ)言，說(shuō)到語(yǔ)言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。

　　1。作者大多采用口語(yǔ)來(lái)講述故事，其中多處使用了天津地方方言的用詞和表達(dá)方式，很好地突出了地方文化的特點(diǎn)和魅力。如“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過去”、“只見人家泥人張聽賽沒聽”、“地方的府縣道臺(tái)費(fèi)盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興”。

　　2。語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。比如泥人張捏好海張五的頭像后，“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”，一個(gè)“ 戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、真是無(wú)可更易的一個(gè)字眼。

　　3。人物語(yǔ)言個(gè)性化。李鴻章與底層手藝人在語(yǔ)言表達(dá)方面極為不同：“不知者當(dāng)無(wú)罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻，但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎(jiǎng)！來(lái)人呀，賞銀一百兩！”李使用的官話文白夾雜，與楊巴跪倒后請(qǐng)罪解釋的話形成了十分有趣的對(duì)比。

　　四、總結(jié)

　　寫“泥人張”作者單刀直入。三言兩語(yǔ)介紹后，便切入主題，這是一場(chǎng)人格的較量，也是智慧的較量。面對(duì)海張五的挑釁，人們都等著看泥人張?jiān)趺础盎貓?bào)”。于是故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特————用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝———“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！”對(duì)此泥人張居然毫無(wú)反應(yīng)，但事后的“回報(bào)”更令人叫絕———次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個(gè)“海張五”的泥像，并大書“賤賣”等字，泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致。 寫“好嘴楊巴” 作者采用“引出故事主人公——設(shè)置懸念——出現(xiàn)危機(jī)——巧答化危機(jī)——聲名遠(yuǎn)揚(yáng)”的巧妙構(gòu)思對(duì)楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚(yáng)，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會(huì)民間藝人處在社會(huì)的底層，再謀生過程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存的壓力，促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格，與其說(shuō)是其性格的弱點(diǎn)，不如說(shuō)是應(yīng)對(duì)生存環(huán)境的特殊策略。

　　五、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)三、四

　　板書設(shè)計(jì)

　　泥人張

　　海張五 賺下金山———— 有錢

　　猖狂蠻橫

　　將軍義子———— 有勢(shì)

　　泥人張 單手捏泥人———— 技藝高妙

　　藝高膽大

　　賤賣海張五———— 沉穩(wěn)干練

　　好嘴楊巴

　　敢說(shuō) ——— 勇氣

　　巧說(shuō) ——— 好嘴→ 心靈嘴巧、

　　快說(shuō) ——— 機(jī)敏過人、聰明

語(yǔ)文教案 篇2

　　師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

　　這“驚”——(生接)是害怕。對(duì)！這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

　　師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

　　生：害怕弓弦聲的鳥。

　　生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

　　(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

　　師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)

　　悲慘can愈合yu 什么意思？(生答：傷好了！)

　　魏國(guó)嘣beng 注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思？

　　生：離開，孤零零的，離開了大家。

　　師：示“更贏”。(讀lei)

　　生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

　　師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——

　　生：一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”(板書，1．、2．~~~、——？)

　　這些都叫“讀書記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎？好，我們開始自學(xué)。

　　生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段？

　　生：八個(gè)！

　　師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！

　　生：我有疑問的！(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)！

　　生：我也有疑問的……

　　師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞？

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接話)我也是的，我也是的！

　　師：那么，有沒有不理解的詞，打上“？”的`

　　生：(靜場(chǎng))

　　師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎？

　　生：(再接，仍表示沒有疑問)

　　師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎？

　　生：(搖頭)不知道。

　　師：有知道嗎？(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上“？”呢？(生笑，并問，什么地方？)

　　師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀！好，我們接著往下研究”

　　(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

　　師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞？(生齊答，射箭能手)

　　師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。

　　生：(讀，并做“～～～”記號(hào))

　　師：請(qǐng)讀：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)�！�

　　生：(舉手說(shuō))x x把“更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)�！币泊蛏稀�～～，我認(rèn)為沒有必要吧？

　　師：你們認(rèn)為呢？

　　生：(自由答)不該劃！應(yīng)準(zhǔn)確i

　　師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？

　　生：我來(lái)試試：“大王！……”

　　師：怎么樣？

　　生：還可以，但不是更贏，還是他自己！

　　師：我來(lái)試試？(范讀)

　　生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)！

　　師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

　　(x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的！

　　生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是“射！”

　　師：是啊！不用箭，怎么可以說(shuō)是“射”？我們給他改！

　　生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

　　師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

　　師：真改？是課文的錯(cuò)誤？(一生悟，大du‘‘沒錯(cuò)！是故意這樣寫的！”——不少人響應(yīng)！)

　　師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)

　　生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。

　　生b：不用改！這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。

　　生c：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

　　師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)！

　　繼續(xù)學(xué)！請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？

　　注意！把讓大雁送命的字圈出來(lái)！(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

　　生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎？是嗎？

　　師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想�！�…)

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，有感情的朗讀課文，《長(zhǎng)城磚》教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。

　　3、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感悟到不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。

　　一、引發(fā)興趣。

　　1、課前同學(xué)們通過查資料，對(duì)長(zhǎng)城有了哪些了解？誰(shuí)能簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)？

　　2、今天我們要學(xué)習(xí)的課文并不是描寫長(zhǎng)城的雄偉壯麗，而且有關(guān)長(zhǎng)城磚的一件事。

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書，提醒注意讀準(zhǔn)生字：羨慕、允許、妄自菲薄等。

　　2、說(shuō)說(shuō)看，讀完課文你明白了什么？

　　三、閱讀，理解線索。

　　1、默讀課文，看看長(zhǎng)城磚的心理發(fā)生了怎樣的變化。

　　填空：

　　開始，長(zhǎng)城磚覺得（），因而（）；后來(lái)（），長(zhǎng)城磚感到（ ），這些引起了它的（）。

　　2、練習(xí)朗讀第一自然段中描寫長(zhǎng)城磚中描寫長(zhǎng)城磚自卑的`句子，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《《長(zhǎng)城磚》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　　3、是什么促使長(zhǎng)城磚由自卑變得自信了呢？

　　四、表演，體會(huì)情感。

　　1、各自選擇其中的一個(gè)人物，讀讀課文，再在小組里表演。

　　2、教師指導(dǎo)：要傳達(dá)出人物的情感，必須注意不同人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。同時(shí)運(yùn)用人物的語(yǔ)氣表現(xiàn)人物的話語(yǔ)。

　　大教授的“激動(dòng)”；宇航員的“神采飛揚(yáng)”；金發(fā)女郎的“崇拜”；小男孩的興奮。

　　學(xué)生練習(xí)，表演。

　　指數(shù)名學(xué)生表演。

　　3、再讀課文，讀出長(zhǎng)城磚的價(jià)值。

　�。ㄕ褂[受到的待遇，參觀人數(shù)之多）

　　五、想象情景，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

　　1、同學(xué)們，如果你是長(zhǎng)城磚，就是那塊原先自慚形形穢的磚，聽到了贊美，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)此刻心聲呢？對(duì)自己？對(duì)游客？同伴。

　　2、指名讀最后一段。

　　說(shuō)說(shuō)你的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)自尊、自信、自強(qiáng)的理解。

　　六、延伸。

　　1、課外搜集有關(guān)自信、自尊、自強(qiáng)的格言警句，與同學(xué)交流。

　　2、你自己有不夠自信的地方嗎？身邊有不夠自信的人嗎？請(qǐng)?jiān)囍鴦袼��?/p>

語(yǔ)文教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、情感目標(biāo)：

　　了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴ 培養(yǎng)留心周圍事物的習(xí)慣。

　�、� 有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。

　　3、知識(shí)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解課文中有關(guān)“潮來(lái)之時(shí)”的記敘，學(xué)習(xí)作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)留心周圍事物的習(xí)慣。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

　　【教學(xué)輔助手段】

　　課件、音樂伴奏帶。

　　【教學(xué)過程】

　　一、初步談話，理解課題

　　1、今天，我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)第1課：觀潮。通過預(yù)習(xí)，你們知道課文寫的是哪兒的潮嗎?

　　(錢塘江大潮。)

　　2、錢塘江在我們祖國(guó)的浙江省，遠(yuǎn)離我們可愛的家鄉(xiāng)──四川有好幾千里。如果說(shuō)四川的峨嵋全國(guó)都很有名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

　　板書：

　　天下奇觀

　　3、課題中的“觀潮”和“天下奇觀”這詞中，都有一個(gè)“觀”字，這兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎?

　　(如有不懂，鼓勵(lì)學(xué)生后回答。)

　　誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“天下奇觀”的意思?

　　(生根據(jù)理解回答。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)，反饋交流

　　昨天，你們回家預(yù)習(xí)了課文嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式再把課文讀一遍，一邊讀一邊想：

　　作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么?

　　(學(xué)生自讀課文后回答。)

　　板書：

　　潮來(lái)前 潮來(lái)時(shí) 潮過后

　　三、觀看錄像，感受情景

　　1、同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)。你們對(duì)錢塘江大潮一定很感興趣吧?想不想去看看呢?

　　2、別遺憾，老師有有關(guān)大潮的圖象，想不想看?

　　3、我們就一塊兒來(lái)看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

　　四、突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀

　　1、剛才錄像里大潮的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀?

　　(課文3、4自然段。)

　　2、自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語(yǔ)句你特別喜歡的`，就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽。

　　(生自由讀。)

　　3、請(qǐng)生談?wù)勛约鹤钕矚g的句子，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么并適時(shí)指導(dǎo)朗讀：

　�、� “午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)�！�

　　(抓“閃雷滾動(dòng)”這詞來(lái)體會(huì)：可讓學(xué)生模擬雷響時(shí)“轟隆隆”的聲音。)

　　課文中用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容潮水的聲音，用得多形象啊!我們一塊兒來(lái)讀讀這個(gè)句子。

　　(學(xué)生齊讀。)

　　讀得真好，再來(lái)一遍，閉上眼睛，想象一下。

　　(學(xué)生閉眼齊背。)

　�、� “過了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)�！�

　　看到那條白線，人們?cè)趺捶序v的?咱們來(lái)演演看，好嗎?

　　(生表演。)

　　剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。

　　(生答：人聲鼎沸。)

　　讓我們一塊兒來(lái)讀出這種沸騰的感覺來(lái)，好嗎?

　　(生齊讀。)

　�、� “那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面�！�

　　(心情激動(dòng)：指名讀→齊讀。)

　�、� “再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻�！�

　　(十分壯觀：分組比賽讀。)

　　⑸ “浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)�！�

　　喜歡這句的舉手。

　　(生舉手。)

　　老師也特別喜歡這個(gè)句子。多精彩的語(yǔ)句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備一遍，待會(huì)兒我們來(lái)比賽，看誰(shuí)把這種雄偉的氣勢(shì)給讀出來(lái)了。

　　(指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。)

　　你們讀得真不錯(cuò)，能讓老師試試嗎?

　　(師讀。)

　　該你們了，能讓我再一次為你們喝彩嗎?

　　(學(xué)生有感情地齊讀。)

　　4、愿意把3、4自然段連起來(lái)讀讀嗎?

　　(生齊讀。)

　　這些語(yǔ)句寫得多精彩!正如課文提示中所說(shuō)，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如身臨其境。

　　五、聽聽讀讀，體會(huì)順序

　　1、剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語(yǔ)句。下面，我們就先來(lái)做一個(gè)聽的練習(xí)。

　　聽老師讀這段話(出示)，看誰(shuí)本事大，能聽清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的描寫給連接起來(lái)的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽到的詞語(yǔ)寫下來(lái)。

　　師讀生聽：

　　午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來(lái)越近)，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

　　生動(dòng)筆在練習(xí)紙上填寫：

　　( )，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。( )，響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。( )，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。( )，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

　　(教師用投影打出一位學(xué)生的作業(yè)，集體反饋校對(duì)。)

　　發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來(lái)描寫潮水的?

　　(生回答：從遠(yuǎn)到近。)

　　是啊!作者由遠(yuǎn)及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移來(lái)描寫潮水的變化。來(lái)，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來(lái)體會(huì)一下。

　　(師生齊讀這段話。)

　　現(xiàn)在，我只留下括號(hào)中的詞語(yǔ)，你還能說(shuō)出剛才那段話嗎?

　　(學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦。)

　　讓我們配著錄像，帶著對(duì)錢塘江大潮的無(wú)限贊嘆之情來(lái)背誦這些描寫潮水的精彩語(yǔ)句。

　　(生有感情地看錄像背誦。)

　　背誦得多有感情啊!我們仿佛親自站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來(lái)越近，聲音(越來(lái)越響)，浪頭(越來(lái)越高)，氣勢(shì)(越來(lái)越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹�自豪，為�?驕傲)!

　　六、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)句

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不想把它們積累起來(lái)?

　　聽老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。

　　(學(xué)生準(zhǔn)備。)

　　⑴ 形容人的說(shuō)話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

　　(──人聲鼎沸。)

　�、� 風(fēng)和浪都很平靜。

　　(──風(fēng)平浪靜。)

　　⑶ 形容水面遼闊，遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起。

　　(──水天相接。)

　　⑷ 形容同時(shí)出發(fā)，同時(shí)前進(jìn)。

　　(──齊頭并進(jìn)。)

　�、� 山上的巖石和土壤塌下來(lái)，地也裂開來(lái)，形容聲音很響很響。

　　(──山崩地裂。)

　�、� 形容氣勢(shì)很大。

　　(──浩浩蕩蕩。)

　　2、誰(shuí)愿意當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語(yǔ)讀一遍?

　　(一生領(lǐng)讀，其余各生跟讀。)

　　3、看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，不過，會(huì)不會(huì)用了 呢?咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下，老師這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)得清楚通順呢?師出示一段話：

　　今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上( )。可潮來(lái)時(shí)，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。潮水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的，潮過去了，消失在( )的地方。

　　(學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表發(fā)言。)

　　(對(duì)于學(xué)生的發(fā)言師生共同評(píng)價(jià)，還可引導(dǎo)學(xué)生在同一個(gè)括號(hào)內(nèi)運(yùn)用不同的詞語(yǔ)。)

　　每個(gè)人再練習(xí)說(shuō)這段話。

　　(學(xué)生自由說(shuō)這段話，進(jìn)行鞏固。)

　　七、教師小結(jié)

　　今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來(lái)前、潮過后呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　觀 潮

　　潮來(lái)前

　　一條白線

　　錢塘江大潮 潮來(lái)時(shí) 橫貫江面 天下奇觀

　　白色城墻

　　白色戰(zhàn)馬

　　潮過后

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