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北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《信》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《信》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。
《信》課堂即生活。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語(yǔ)文緊密結(jié)合�！缎拧方虒W(xué)反思針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，上課時(shí)，我從生活入手，真正的帶著這封信進(jìn)入課堂，巧設(shè)懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而有一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、夯實(shí)“雙基，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重“雙基的訓(xùn)練，這是毋庸置疑的。在學(xué)習(xí)課文詩(shī)句中，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了詞語(yǔ)的比較、擴(kuò)展。如：“一封—一封封、“許多——許多許多、 “想——多么想。通過(guò)比較詞語(yǔ)的意思、程度，擴(kuò)充例子，給學(xué)生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。再如，詩(shī)句中有“姹紫嫣紅一詞，我在讓學(xué)生明白詞意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們說(shuō)出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色等，在學(xué)習(xí)“風(fēng)平浪靜時(shí)，讓學(xué)生借助反義詞“波濤洶涌來(lái)理解詞義，使學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)，還擴(kuò)大了學(xué)生詞語(yǔ)的儲(chǔ)備，有利于說(shuō)話寫(xiě)話水平的提高。
三、拓展文本，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。
三年級(jí)是學(xué)生的作文起步階段，而仿說(shuō)、仿寫(xiě)是訓(xùn)練學(xué)生作文的有效手段，這首詩(shī)每小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，而且富有童趣，正是訓(xùn)練學(xué)生仿說(shuō)的好時(shí)機(jī)。于是，我將語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入**，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。因此，我抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“我還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信？寫(xiě)些什么？孩子們的思路打開(kāi)，續(xù)編出一句句可愛(ài)的詩(shī)文。例：“替春天給冬天寫(xiě)，請(qǐng)你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖。“替春風(fēng)給柳枝寫(xiě)，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來(lái)了。
四、以“讀為本，內(nèi)化感受。
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。我以“讀為主要手段，通過(guò)自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說(shuō)出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容，并借助“讀傳遞了出來(lái)。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧杂傻臅r(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。
通過(guò)“讀的品味，學(xué)生、悄然領(lǐng)悟了本文的情感內(nèi)涵——用心交往。這是一種主觀的感覺(jué)，但是，在這種感覺(jué)下，有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切。對(duì)于教者而言，這是滲透。
《信》是一首兒童詩(shī)歌，以“信為紐帶，以兒童特有的視角和口吻來(lái)描述，內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)段式大體相同。這種結(jié)構(gòu)段式相同的詩(shī)歌，在前五冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中經(jīng)常出現(xiàn)，加上《信》這首詩(shī)歌篇幅短小，層次清楚，詩(shī)句間浸透著童心的稚嫩，學(xué)生讀起來(lái)能夠瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生圍繞“作者都替誰(shuí)寫(xiě)了信，表達(dá)了怎樣的情感來(lái)自讀自悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)朗讀的能力，其中第一條就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，足見(jiàn)朗讀在教學(xué)中占有十分重要的位置。作為語(yǔ)文老師都知道，如果一堂課只有老師的滔滔不絕，而不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課一定不是好的語(yǔ)文課。因此我在這節(jié)課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如默讀、指名讀、品讀、男女生比讀、齊讀，還有多種層次的讀，像整體感知時(shí)的朗讀，理解情感時(shí)的細(xì)讀、品讀，表達(dá)情感時(shí)的感情朗讀。這一切一切的讀，都是為了使學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)“信是人真實(shí)感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。最后的“讓我們用心去體會(huì)小作者的心，讓我們用情再讀讀這首詩(shī)歌！這一有感情朗讀環(huán)節(jié)，更讓學(xué)生把自己的感情融入讀中，達(dá)到了與作者共鳴的效果。
在培養(yǎng)朗讀能力的同時(shí)，我也不忘抓好學(xué)生詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用。雖然這首詩(shī)歌內(nèi)容淺顯易懂，篇幅短小，但詩(shī)歌中的“姹紫嫣紅、“風(fēng)平浪靜、“綿綿春雨更突顯了自然的美麗，故此我讓學(xué)生深入理解，感悟它們所包含的意境，更讓學(xué)生從自己掌握的詞語(yǔ)中找出與之相近的，這樣既鞏固了學(xué)生原有的詞庫(kù)，又增添了幾許新知。
最后，我還特意設(shè)計(jì)了“寫(xiě)一寫(xiě)，深化感情，借“5.12四川大地震這一全民都為之痛心的震撼，以幻燈片的形式呈現(xiàn)災(zāi)區(qū)小朋友們的苦難、堅(jiān)強(qiáng)，讓學(xué)生從一張張的圖片中感受四川同胞們的傷痛，讓學(xué)生用自己的筆和紙、手和心，給災(zāi)區(qū)的小朋友寫(xiě)一封信，寫(xiě)出自己對(duì)他們的關(guān)心，對(duì)他們的鼓勵(lì)。這一設(shè)計(jì)意在拓展孩子的思路，從課文中說(shuō)開(kāi)去，到真實(shí)的生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。
總的來(lái)說(shuō)，孩子的情感在這節(jié)課中得到了（《母親的恩情》教學(xué)反思）一次盡情的釋放，也更明白了關(guān)愛(ài)他人，要為人們做有益的事的道理。
我想，這也是教材根據(jù)新課程倡導(dǎo)的重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀所作出的編排的用意吧。
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