精選阿西莫夫短文教案4篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的阿西莫夫短文教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

阿西莫夫短文教案 篇1

　　教學目標

　　知識能力

　　1.短文兩篇所說明的研究成果。

　　2.理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。

　　3.不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　過程與方法

　　1.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　2.學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

　　情感態(tài)度價值觀

　　增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力

　　重點難點

　　1.了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　2.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　課時安排：兩課時

　　教學設(shè)計

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.導(dǎo)語

　　2.檢查預(yù)習

　　遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhězhòu)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(sù)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點漏洞。

　　二、學習《恐龍無處不在》

　　1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么?

　　明確：這說明恐龍確實遍布于世界各地。

　　2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案?

　　交流后明確：不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　3.大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分。“板塊構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?

　　交流后明確：能解開。板塊構(gòu)造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。

　　4.經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論?

　　結(jié)論：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。

　　5.課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構(gòu)造理論的正確

　　教師補充：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。

　　6.理清文章結(jié)構(gòu)

　　一、(1-1)：用一個科學觀點——“一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

　　二、(2-14)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的'發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

　　三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

　　本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

　　7.作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�

　　8.說明方法：列數(shù)字、舉例子

　　9.語言特點

　�、僮髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ柪锏难a充說明文字：見研討與練習二。

　　②課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

　�、鄄捎昧舜虮确降姆椒�，使得語言既生動形象又明白如話。

　　如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

　　8.總結(jié)擴展

　　科學家能從一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對我們的啟示：一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　9.布置作業(yè)

　　借閱有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇2

　　一、課前準備

　　1、查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

　　遺骸 遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺 由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難 災(zāi)難。

　　致密細致精密。

　　追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

　　2、正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　1、將制作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示。

　　2、長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質(zhì)學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

　　三、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1、學生讀文，思考討論：

　　(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

　　(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的'角度不同。試比較。

　　(此題意在讓學生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學思維能力。)

　　2、教師點撥：

　　(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

　　(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

　　四、細讀課文，揣摩語言

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

　　(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

　　(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　(4)即非常純的沙子。

　　(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?

阿西莫夫短文教案 篇3

　　教學目標

　　了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　　體會簡練、縝密、生動的語言。

　　增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。

　　教學重點

　　理解科普文章的準確、生動的語言。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備

　　學生：o查工具書，給加點的字注音，

　　解釋詞語。

　　正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　思考閱讀提示和課后練習。

　　可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識。

　　教師：O制作課件�！顿�羅紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。

　　準備多媒體教學平臺。

　　第一課時

　　教學內(nèi)容

　　教學《恐龍無處不在》

　　教學步驟

　　激趣導(dǎo)入

　　(放映《侏羅紀公園》片段)

　　大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?

　　恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　■整體感知

　　學生閱讀，檢查預(yù)習。

　　遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的.?

　　課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?

　　明確：

　　發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

　　(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕�采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經(jīng)看出來了。

　　a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。

　　b．課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

　　c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

　　加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。

　　■拓展延伸

　　說說學了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

　　結(jié)合具體的實例說說對“一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容

　　教學《被壓扁的沙子》

　　教學設(shè)計

　　舊課導(dǎo)入

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

　　質(zhì)疑討論

　　出示問題：

　　o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?

　　這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

　　明確：

　　“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。”證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　■對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

　　a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

　　b．說明方法：都采用了多種說明方法。

　　首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

　　拓展練習

　　分組自由討論：

　　由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

　　明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

　　板書設(shè)計

　　《恐龍無處不在》

　　佐證

阿西莫夫短文教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 突出本文以論證為主的特點。

　�、� 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。

　　2、能力目標：

　　教學生學會運用論證的方法。

　　3、教育目標：

　　教學生正確對待恐龍及其他科學問題。

　　【重點難點】

　　教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。

　　【策略和方法】

　　朗讀法、查資料。

　　【教學媒體】

　　錄音機、投影儀。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關(guān)于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。

　　二、整體感知

　　1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。

　　《恐龍無處不在》

　　2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?

　　(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)

　　南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學說。

　　3、這麼說本文主要是寫什麼的?

　　板塊構(gòu)造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。

　　4、本來恐龍與板塊構(gòu)造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?

　　第一自然段：不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系，往往會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。

　　5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?

　　承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

　　其思維觸角已伸向另一個領(lǐng)域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

　　板塊構(gòu)造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。

　　7、最后一段有什麼作用?

　　照應(yīng)開頭。

　　三、布置作業(yè)

　　1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。

　　2、預(yù)習《被壓扁的沙子》。

　　第二課時《被壓扁的沙子》

　　一、復(fù)習舊知

　　1、檢查上節(jié)課字詞及文學常識的背誦情況。

　　2、聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。

　　二、整體感知

　　1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)

　　(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)

　　被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

　　再一次印證了不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話。

　　2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

　　提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據(jù)──進一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之，則沒有。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。

　　(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)

　　3、這篇課文的特點是什麼?

　　邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。

　　4、兩篇短文都談到了恐龍的'滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?

　　各自說明的對象和說明角度不同。

　　相同點：都談到了恐龍的滅絕。

　　不同點：

　　⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構(gòu)造學說;

　�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。

　　5、處理課后練習。

　　三、布置作業(yè)

　　1、鞏固本課所學的有關(guān)知識。

　　2、預(yù)習下一課。

　　【課后記】

　　本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構(gòu)造學說有一個明確而廣泛的認識。

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