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《泉城》聽后感
《泉城》聽后感1
今天由張丹君老師和她的學(xué)生們帶我走進(jìn)了濟(jì)南的《泉城》，《泉城》中多種泉水，在作者的細(xì)致的描繪中各展豐姿。
張老師在教學(xué)本課的第二課時(shí)，首先通過介紹第一小節(jié)來導(dǎo)入下文，形成一種師生互動(dòng)，接著逐一介紹了各種泉，整體把握全文。然后，步入文本語言文字，學(xué)生通過細(xì)致讀自己喜歡的“泉池”，從文本的字里行間中找出各種泉的特點(diǎn)，給大家介紹。在深入文本時(shí)，抓住作者如何將不同泉池的'特點(diǎn)描寫得生動(dòng)詳盡的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重視了教師的范讀，學(xué)生的讀以及對(duì)課文的感悟。
我覺得這節(jié)課是一節(jié)非常成功的課，它最大限度地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和參與情緒，喚起他們的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們自主探究，學(xué)習(xí)收集和整理的簡(jiǎn)單方法。課上孩子們學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，積極，興趣盎然，思維活躍。在這樣充滿活力的學(xué)習(xí)中，孩子們真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探索的快樂，進(jìn)一步激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
張老師和我是同齡的教師，我從她身上看到了我的不足之處，以及和她之間的差距，也從她身上學(xué)到了東西，我要做一位像張老師這樣勤于鉆研，善于思考，不怕刻苦的老師。
《泉城》聽后感2
昨天我聽了張丹君老師的《泉城》一課后，值得我學(xué)的地方很多。這是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城最具特色的自然景觀。張老師在教學(xué)時(shí)，首先通過學(xué)生細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，有扶到放，學(xué)生不同形式的讀，師生理解濟(jì)南名泉的奇麗景色，激發(fā)學(xué)生說的愿望。課堂上，運(yùn)用了親切的激勵(lì)性語言，激發(fā)了學(xué)生興趣，整節(jié)課激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和參與情緒，喚起他們的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們自主探究。課上孩子們學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，積極，興趣盎然，思維活躍。在這樣充滿活力的學(xué)習(xí)中，孩子們真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探索的快樂，進(jìn)一步激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
例：首先師生所了解的泉城如此美麗，但作者筆下的泉城又是怎樣的呢？現(xiàn)在我們就跟隨作者一起到泉城去游一游。指讀課文，讓學(xué)生讀中悟。
接著說濟(jì)南的泉水是這樣的美麗和神奇，我們就跟隨作者，一起去游覽一下濟(jì)南的四大名泉。師過渡，正是因?yàn)槿猩Γ朋w現(xiàn)出泉水的神奇。
珠串一會(huì)兒聚在一起，仿佛形成一顆大的珍珠，有時(shí)又分散開，仿佛珍珠散落了滿地；有時(shí)又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)地，有時(shí)上升得快，有時(shí)升得慢。同學(xué)們先自瀆課文，找出描寫泉水特點(diǎn)的句子，，仔細(xì)體會(huì)一下泉水的樣子。最后我們已經(jīng)興致勃勃地游完了濟(jì)南的四大名泉，你想說些什么呢？生說
因?yàn)闈?jì)南的.泉水是獨(dú)一無二的，所以天下聞名。課堂上張老師尊重了學(xué)生說，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說得比較少，景點(diǎn)之間的跳躍較大，在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫面去了，使得“導(dǎo)游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使結(jié)尾顯得快了些，要是將學(xué)生的說引向深處就更好了。
其次，張老師能夠借助情景的描述，使學(xué)生對(duì)泉城的美麗能夠充分感悟。本課中教師能充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)其次，在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件幫助學(xué)生理解課文，因?yàn)樗季S是學(xué)生對(duì)書面語言的再創(chuàng)造，再加上優(yōu)美動(dòng)聽的過渡語，讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
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