《桂花雨》聽后感
《桂花雨》聽后感1
今天，坐在課堂上，我感覺到的是師生躍動的思維如那紛紛飄落的桂花雨，充滿了令人陶醉的香甜氣息。課上，精彩不斷，給人以美的享受。下面，我把聽課的感受匯報如下：
一、“組塊”教學設計，整合教學內容、教學活動，提高閱讀效率。
著名特級教師薛法根指出：“組塊”是認知過程中的一種組織策略和整合行為，是
一種學習方式，具有重組、整合的功能。黃丹丹老師在課上并沒有順著作者文本的結構線形流動，而是重新組合文本內容，在一條主線下設計了三個板塊：感受桂花香、品味搖花樂、體悟故鄉(xiāng)情。每一個板塊里設計的'活動包含了很多的信息，給學生完整的體驗。在組織板塊教學的活動同時，實現了對應的教學目標。
二、著眼學程，讓學生自主閱讀實踐、感悟體驗，引領學生
學生要想獲得閱讀的經驗和收獲，在交流碰撞中實現分享，那么自己首先要潛下心來靜思默想，有自己的閱讀成果。在此基礎上進行交流，會有意想不到的火花和智慧。黃丹丹在課的開始就提出明確的學習任務：默讀2-6自然段，畫出香、樂的句子，在關鍵的詞語上作記號，寫寫自己的閱讀感受。在任務驅動下，學生積極投入到閱讀活動中，為深入學習奠定了基礎。
在課上，教師選擇的帶領學生深入文本的教學策略也是非常合理而有效的。1.抓住關鍵詞語理解、想象。如緊扣關鍵詞語“纏”字，想象畫面，感受作者的迫不及待。2.還原語言情境，使學生與作者進行穿越時空的對話，生成特殊的語言情境和課堂情境。這樣的例子在課上比比皆是：師生角色對話、模擬搖桂花、快樂呼喊、有針對性的語言訓練等。
三、感悟主題、升華情感的處理扎實、有效。
文本的歸結點是“故鄉(xiāng)情”，如何渲染情境，有效提升，使閱讀成果的展示水到渠成呢？黃丹丹的做法值得借鑒。1.采訪外地學生，移情內化、強化感受。這樣的資源利用很巧妙，和學生實際聯系起來，真實可感。當然，這個環(huán)節(jié)如果和前面的情境說話整合起來，可能更為厚實。2.寫話實踐。通過“搖啊搖，搖落了陣陣桂花雨，搖出，搖出了，搖出了�！边@樣規(guī)范的句式來表達自己內心的感悟。課至此，一切都水到渠成，學生的語言非常深情，詩一般的語言，火熱的情懷表露無遺。可以說，這是思維、情感之花結出的豐碩成果。這個環(huán)節(jié)，我以為，如果再設計一些富有感染力的導語，加入錢學森、兩岸同胞親情思念的例子可能效果會更好。
年輕教師提升的空間還很大，比如對文本個性化的深入開掘，引領學生從一個口子讀出文字背后的意蘊的基本功，有待加強。還有，課上要注意傾聽、即時評價，這也是對學生的引導，對感悟內容的強化。
《桂花雨》聽后感2
上學期，有幸來到國際學校，聆聽了屠根生老師的《桂花雨》，初入課堂，就被屠老師溫文爾雅、親切自然的教學風格所吸引。在細細聆聽了整堂課之后，更是被屠老師充滿人文情懷的語言和扎實的教學功底所折服。下面就主要講講最打動我的一個地方：
《桂花雨》是一篇散文，“學習散文，最主要的是抓住一個‘情’字。離開了‘情’，散文將什么都不是。”而屠老師在教授這堂課時，動心動情動意，整個課堂融入了真情實感。
屠老師在交流中指出，自己也是離鄉(xiāng)多年的外鄉(xiāng)人，所以每每讀到《桂花雨》總能被文中的那一份鄉(xiāng)愁所打動，因此選這篇文章作為展示課其實是有“情”的基礎的。在教授時，也常常被屠老師充滿感情地敘述所打動，如“聞著桂花的`香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈母親生活的全部空間……”
而在講授母親說的那番樸素的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里金桂！”時，屠老師在很好地引領孩子們體會母親“月是家鄉(xiāng)明”的充滿思鄉(xiāng)情味的話語的基礎上，補充道：“各地的桂花其實是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們……”為了能讓學生進一步體會這一句話的含義，屠老師又深情地講起了自己的家鄉(xiāng)，說到了兒時的故事，回憶了自己的母親。而國際學校的學生大多也都來自外地，這樣的敘述深深地引起了學生的共鳴，此時，再請學生用“外地的（），也比不上（）”這樣的句式說一句話，就顯得順理成章。
學到最后，有同學甚至哭了，她們仿佛是一個個思鄉(xiāng)心切的琦君，想桂花，想家鄉(xiāng)，魂牽夢繞，欲罷不能！我想，老師的心里也哭了，因為這篇文章就承載著他深深的思鄉(xiāng)之情。一篇文章，一堂課，首先要老師心中有感動，才能感動學生。屠老師，做到了！
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