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ZD中心幼兒園分享閱讀課聽后感
今天下午抱著雀躍的心情有幸聆聽了郭老師的“分享閱讀課”，感觸頗深，在此與大家共勉：
關(guān)于課：
一、合理的課堂結(jié)構(gòu)：
郭老師打破傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，將課程分為看圖發(fā)散思維、識(shí)字理解課文、拓展延伸活動(dòng)等三個(gè)階段，充分調(diào)動(dòng)和鍛煉孩子們的視覺智能、語(yǔ)言智能、自然觀察智能等多種能力，是一堂新式教學(xué)的成功嘗試。
二、活躍的課堂氣氛：
郭老師用精妙的語(yǔ)言，豐富的表情和肢體語(yǔ)言以及自始至終微笑著的態(tài)度，將孩子們引入童話般的世界，一年的四季變化從一顆神奇的樹上體現(xiàn)的淋漓盡致，將樹的神奇呈現(xiàn)在大家的眼前。而孩子們也沉浸在這種氛圍中七嘴八舌的議論著，充分發(fā)揮著他們的想象力，不時(shí)迸發(fā)出思維的火花，從春夏秋冬樹的變化以及周圍環(huán)境的變化再到最后又是一個(gè)春天的輪回，老師引導(dǎo)著孩子們?cè)诶砬骞适掳l(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，啟發(fā)孩子們不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并得出結(jié)論及自己的理由。整堂課我們看到了孩子們無限的發(fā)展空間。
三、和諧的授課環(huán)境：
老師的耐心誘導(dǎo)，孩子們的童言童趣，家長(zhǎng)們的虛心聆聽，構(gòu)成了一幅和諧的畫卷。課堂上老師耐心地傾聽孩子們不連貫的話語(yǔ)，不斷地鼓勵(lì)膽小的孩子回答問題，欣賞并表?yè)P(yáng)孩子們的奇思妙想，用不著痕跡的提問吸引分神的孩子聽課，在這里我們看到了孩子在學(xué)校的另一面，了解了孩子受到的良好的教育，深感欣慰。
最后，對(duì)本堂課提一點(diǎn)不成熟的建議：在鼓勵(lì)和賞識(shí)孩子的同時(shí)，還要對(duì)他們不正確的認(rèn)識(shí)進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)或評(píng)價(jià)，把平日里家長(zhǎng)枯燥的說教融入到故事里，可能孩子們更能接受：比如在有小朋友到處亂跑或說話擾亂課堂時(shí)，可及時(shí)引導(dǎo)孩子們“這樣做對(duì)嗎”或“你會(huì)怎樣做？”，才會(huì)構(gòu)建和諧課堂，讓分神的孩子們?cè)俅位氐焦适吕�。并進(jìn)行做事執(zhí)著、不半途而廢、不三心二意，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然等教育。當(dāng)然，可能老師在第二、三課時(shí)會(huì)有更進(jìn)一步的安排，這只是我的一點(diǎn)拙見。
關(guān)于孩子們：
根據(jù)我的聽課，我把小朋友分成了三類，僅供參考：
一、積極思考，善于動(dòng)腦型。
每次當(dāng)老師啟發(fā)式的提出問題后，總是有小朋友積極地動(dòng)腦，然后給出比較好的答案，他們的語(yǔ)言組織的也很好，還會(huì)用一些形容詞去修飾名詞。比如范得之，劉博康，丕中玉，z（還有那個(gè)胖胖的叫什么來）
二、積極有余，動(dòng)腦不足型。
每次當(dāng)老師問完問題，或當(dāng)發(fā)現(xiàn)有小朋友舉手的，就立刻跟著舉手，結(jié)果答案有很多都是重復(fù)別人的。積極也是一種很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但應(yīng)注意以后應(yīng)該多鼓勵(lì)他們自己去思考，要有自己的見解，不能人云亦云。王子軒有幾次就是重復(fù)了別人的答案，當(dāng)然昨天他也有幾次是自己的見解。如：說兩個(gè)小孩在樹下涼快，還有提到了春天的第一天，后來就有人跟著說春天的第二天，第三天等答案。好像這類孩子占多數(shù)。
三、靦腆害羞型。
很多孩子自始至終都沒有舉過手，他們并不是不會(huì)，就是沒有舉手的習(xí)慣，有的可能害羞，有的可能是懶點(diǎn)，懶得舉手。其實(shí)他們很多當(dāng)被老師提問到時(shí)，也會(huì)回答問題。這樣的孩子以后就給多鼓勵(lì)他們積極參與到一件事情當(dāng)中。當(dāng)然，我們的郭老師還特地叫起那些不舉手的小朋友回答了問題，真是個(gè)有心的老師！
總之，一個(gè)溫馨的下午，一堂成功的課，帶給我一場(chǎng)視覺、聽覺和心靈享受的盛宴，感謝老師！
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