《荷花》聽后感

　　一、懷舊

　　周一早上，陳老師上了一堂語文課《荷花》，冒出來的精彩，令我眼前突然一亮。教者指導(dǎo)學(xué)生理解詞義可謂是匠心獨運。將“擠擠挨挨”和“冒出來”有機地融合處理足見教者的教育機智和扎實的教學(xué)素養(yǎng)。

　　教者課前預(yù)先畫了形態(tài)各異的綠荷，當(dāng)一生提出質(zhì)疑：“擠擠挨挨”是什么意思時，老師并不急于讓他生用文字解釋，而是笑著請一生將這些荷葉圖貼在黑板上。該生很注意細(xì)節(jié)，貼的時候大小荷葉錯落有致，高低起伏，荷葉搭荷葉，好一派生機勃勃的荷塘。雖無只言片語，但“擠擠挨挨”已扎入人心，意會到荷塘的美麗無限。至于“冒”字，當(dāng)然更妙了，荷葉密不透縫，貼荷花圖時，則要翻開半張荷葉，貼在里面，然后再將荷葉遮住花桿，這樣朵朵婀娜多姿的白荷便從接天蓮葉中自然而網(wǎng)然地“冒”出來，不，準(zhǔn)確說是從孩子的思維和美感的空白區(qū)域中冒出來，孩子親近了畫面，走進(jìn)了文本，更追尋到了一種審美的志趣。

　　同樣是解詞，也許有人會照本宣科地搬用詞典之意；也許有人會利用課文插圖淺嘗輒止地描繪；也許有人會利用精美的多媒體課件深情并茂地解說；然而陳老師卻能利用傳統(tǒng)的簡筆畫圖貼，在單調(diào)的黑板上創(chuàng)生出別樣的精彩。這是對傳統(tǒng)的有力繼承，又同時給我們敲響了警鐘，在教學(xué)方式多樣化媒體更趨現(xiàn)代化的同時更要注意最優(yōu)化，簡約而不簡單，這是返璞歸真的課堂的魅力所在。我不由想起了李吉林老師的情境課堂，這種方法的運用在當(dāng)年可謂是轟動一時，然而近幾年的語文課堂上日漸退出了舞臺，是進(jìn)步還是退步？是歷史的必然還是人為的放棄？教學(xué)改革的浪潮是一浪接一浪，但千淘萬漉始出金，這是亙古不變的真理。該堅持的還是要堅持，讓我們每個教者都能在自己的荷塘散發(fā)出意蘊悠長的裊裊清香。

　　陳老師，謝謝你，給我?guī)Я撕商良儍舻拿溃�這種感覺久違了！

　　二、黑馬

　　有時課堂上的生成常常令我們教者始料未及，遺憾沒有出現(xiàn)預(yù)約的精彩，然而正是這一批批殺出的黑馬，卻讓我們教者成長的每一步走得更為厚重。

　　在這堂課上，陳老師啟發(fā)性地提問：“荷花怎樣地從荷葉中冒出來？”“迫不及待”“好奇”……就在老師頻頻點頭的時候，一生突然大聲說道：“迫不得已”，這似乎成了這順暢的課堂流程中的不諧音符。陳老師笑著說：“有一定的道理，但荷花冒出來很無奈，似乎破壞了文章的美感！”學(xué)生似懂非懂地坐下去了，下一個流程又開始了。

　　這一學(xué)生為何有此想法呢？荷花迫不得已，也許是被挨挨挨擠擠的荷葉擠得透不過氣來；也許是時令所至，催促著她趕快一展芳容；也許是賽花會上的角逐勁烈，不留思考的余地……孩子肯定有自己的想法，我們不妨?xí)和Ｄ_步，給他一個平臺，駐足聆聽心語，也許與我們對文本的解讀有所偏頗，也許會給我們帶來一份驚喜，但的確可以彌補我們預(yù)約的缺憾。

　　黑馬并不可怕，可怕的是人云亦云，泛不起一絲波瀾。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。黑馬正考驗著我們的智慧理答，給孩子一個機會，還我們一片精彩，雙贏正使教育歸宗，讓我們向這些有思想的黑馬致敬！

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