教學(xué)講座聽(tīng)后感
教學(xué)講座聽(tīng)后感1
9月27號(hào)，我有幸聆聽(tīng)了李主任的《管理與思考同行》的講座，她列舉了很多自己和學(xué)生之間真實(shí)發(fā)生的案例，使我很受啟發(fā)。聽(tīng)了李主任的報(bào)告，感覺(jué)自己還是收獲了很多，深刻感受到做一位優(yōu)秀教師是一門(mén)很有學(xué)問(wèn)的事情，自己需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我的教學(xué)也在悄悄地發(fā)生著改變。
浩，一個(gè)讓我頭疼的男孩，上課時(shí)不是和同桌說(shuō)話(huà)，就是搞小動(dòng)作，單詞懶得背，作業(yè)完不成。班主任只好把他放在教室的最前面，目的是為了好好監(jiān)督他。可他的表現(xiàn)毫無(wú)起色，還時(shí)不時(shí)欺負(fù)別的同學(xué)，真令人頭疼！
上英語(yǔ)課時(shí)，我試著走近他�！昂坪�，能告訴老師，你有什么愛(ài)好嗎？”“我什么愛(ài)好也沒(méi)有，”他脖子一挭，毫無(wú)表情地看著桌面�！澳悄阆矚g吃什么？”“什么都不喜歡吃。”我搖了搖頭。
“老師，王浩作業(yè)一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)，”課代表跑來(lái)對(duì)我說(shuō)，“老師，我真替他著急啊，什么都不會(huì)怎么辦呢？”課代表走了，我陷入了深深的思索。
再次走進(jìn)教室，王浩正在那無(wú)所事事地翻著語(yǔ)文書(shū)�！巴鹾疲愕淖鳂I(yè)沒(méi)完成，必須要補(bǔ)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的�！彼痤^看了我一眼，正好迎上了我不容質(zhì)疑的目光，“可是，我的英語(yǔ)書(shū)丟了。”很明顯，他這是在找借口，我拿來(lái)一本好同學(xué)的放在了他的面前，“你，不能例外�！彼麩o(wú)可奈何地拿起了筆。
上課鈴響起，他還在抄寫(xiě)單詞。我發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)的很用心，很認(rèn)真，我拿起他的作業(yè)本，“王浩，你寫(xiě)的真棒！”（在全班學(xué)生面前展覽）“同學(xué)們，王浩今天做的比昨天好，這就是給老師的驚喜，只要今天做得比昨天好，這就是希望。在老師的眼里，每個(gè)孩子都是一朵花，只是每一朵花開(kāi)放的時(shí)間有早有晚。老師一直在期待著，你們綻放出最美麗的`精彩。請(qǐng)繼續(xù)努力，不要輕言放棄好嗎？孩子們，讓我們?yōu)橥鹾萍佑停 苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡�。我發(fā)現(xiàn)他的眼睛里閃過(guò)幾絲晶瑩的淚花。
在以后的日子里，我在作業(yè)本里記下了他的點(diǎn)滴進(jìn)步。
“王浩：今天，你在課堂上用How much和How many造句完全正確。come on, boy!”
“王浩：今天，你第四模塊的單詞聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)，進(jìn)步真大。I am excited! ”“王浩：今天英語(yǔ)課上，在老師的幫助下，快樂(lè)園練習(xí)準(zhǔn)確無(wú)誤，得了兩枚
漂亮的小印章�！�
“早讀前，王浩來(lái)到辦公室告訴我，他昨天晚上預(yù)習(xí)了module 6 Unit 1，基本上能讀下來(lái)了，我向他伸出了大拇指，他不好意思地笑了�！�
“第二節(jié)課，我告訴王浩下節(jié)課是英語(yǔ)，他高興的“Yeah”了一聲，我的心里竟有一絲感動(dòng)�！�
我清楚地知道，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)還極其不穩(wěn)定，過(guò)一段時(shí)間，他英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣可能會(huì)回落。我需要時(shí)間讓他體驗(yàn)成功的喜悅和感受英語(yǔ)本身的無(wú)窮魅力，激發(fā)他的深層興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使他真正的愛(ài)上英語(yǔ)。
我曾經(jīng)讀過(guò)這樣一個(gè)故事：有人發(fā)現(xiàn)已裂開(kāi)一條縫的繭蟲(chóng)中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開(kāi)，幫助蝴蝶脫繭而出�？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死去了。覺(jué)得這個(gè)故事所講的道理和“拔苗助長(zhǎng)”有異曲同工之妙。
孩子的成長(zhǎng)和花草、蝴蝶一樣，有自己的成長(zhǎng)周期，成才規(guī)律。所以在教育中，如果對(duì)孩子暫時(shí)的不足和缺點(diǎn)缺乏耐心，冷漠、急躁、武斷的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。反之，如果耐心的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，適時(shí)點(diǎn)撥、恰當(dāng)評(píng)價(jià)、真誠(chéng)鼓勵(lì)，細(xì)心的關(guān)愛(ài)，給學(xué)生以新的體驗(yàn)和啟發(fā)，使孩子看見(jiàn)自己的智慧，證明自己的價(jià)值。相信在尋找最恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ倪^(guò)程中，小草也能綻放應(yīng)有的芬芳。每個(gè)孩子都是一朵帶露的花苞，綻放在理想與微笑的晨曦。在又一季的播種里，我凝視心靈天空里愛(ài)的蔚藍(lán)色，用心傾聽(tīng)第一朵花開(kāi)的聲音，在平凡的生活中孕育輝煌。真正愛(ài)一朵花，不只在意是否看到開(kāi)花的結(jié)果，而是欣喜于與花朵共同經(jīng)歷的整個(gè)漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)歷程。能夠陪著每一朵花，等待那個(gè)百花盛開(kāi)的爛漫季節(jié)，期間會(huì)經(jīng)歷風(fēng)霜雪雨，這需要我們付出太多的愛(ài)和耐心。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？
教學(xué)講座聽(tīng)后感2
在西子湖畔，有幸聆聽(tīng)了xxx老師的古詩(shī)詞教學(xué)講座，受益匪淺。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了文言文的閱讀教學(xué)目標(biāo)：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”對(duì)于剛接觸這種文體的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在朗讀和理解上有一定的難度，因此在本課的教學(xué)中，以讀為主要措施，讓學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文，在此基礎(chǔ)上再分析、理解課文，最后達(dá)到背誦課文的目的。
古詩(shī)教學(xué)，是每個(gè)語(yǔ)文老師都經(jīng)常接觸的，人教版的.語(yǔ)文課本每一冊(cè)都至少有四首古詩(shī)，怎么教學(xué)，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但都跳不出讀、背、記詩(shī)意的大牢籠�？墒乾F(xiàn)在，戴老師的古詩(shī)教學(xué)就另辟蹊徑、獨(dú)樹(shù)一幟，完全顛覆了傳統(tǒng)的古詩(shī)教法，讓人耳目一新。戴老師采用“讀唱吟舞”教學(xué)法，這四個(gè)部分有機(jī)組合，互為支撐，融為一體，不僅極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，更是帶領(lǐng)我們一起去品味了中華民族輝煌燦爛的文化，讓我們每個(gè)聽(tīng)課者也情不自禁地隨之誦之、吟之、歌之、舞之，感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
他讀，他吟，他唱，他舞，輕輕松松帶我們品味中華民族輝煌燦爛的古詩(shī)文化。他有時(shí)激情揮灑，有時(shí)低聲吟誦，有時(shí)幽默詼諧，有時(shí)斟字酌句，他在有限的時(shí)間里把這一首首古詩(shī)經(jīng)過(guò)讀、唱、吟、舞的方式，將孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谛问蕉鄻拥姆磸?fù)誦讀中，既讀懂詩(shī)句的意思，又充分感受到詩(shī)的意境。在吟誦中，學(xué)生或搖頭晃腦，或手舞足蹈，或悠閑自在，或悲喜交集，學(xué)生儼然就像一位詩(shī)人，已沉浸在古詩(shī)意境中。入情入境地讀、手舞足蹈地演，這樣的吟誦課如同春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般影響著孩子們，也影響著聽(tīng)課老師。
首先老師簡(jiǎn)單介紹了七言絕句的平仄規(guī)律，告訴孩子們“平”聲要拖長(zhǎng)，“仄”聲要短促。當(dāng)學(xué)生試讀發(fā)生困難時(shí)，老師針對(duì)性地幫助學(xué)生調(diào)整呼吸，還細(xì)心指出：平仄聲除了聲音的長(zhǎng)短有區(qū)別外，還要注意高低起伏的變化。
其次戴老師舞動(dòng)的手臂像充滿(mǎn)韻律感的舞蹈，深深地吸引了孩子們，也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)誦讀的興趣。戴老師像高明的指揮，通過(guò)手勢(shì)，協(xié)調(diào)了全班誦讀時(shí)的韻律和節(jié)奏。
xxx老師聚焦“朗讀”，多角度多方位地推進(jìn)朗讀，探索誦讀的方法，讓孩子們用聲音讀，用情感讀，更用心來(lái)讀，讀出韻律來(lái)，讀出節(jié)奏來(lái)，讀出形象來(lái)，讀出情感來(lái)，讀出魅力來(lái)。古詩(shī)，在戴老師的演繹之下，已成了一幅畫(huà)、一支曲、一段舞，成了每個(gè)人心中回蕩的妙曼之音。
教學(xué)講座聽(tīng)后感3
10月12日在經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)市教研室丁麗云老師“教-學(xué)-評(píng)課堂一體化”講座，受益匪淺。丁麗云老師在解讀目標(biāo)，評(píng)價(jià)，教學(xué)的關(guān)系時(shí)說(shuō)“學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)與評(píng)價(jià)的靈魂；教學(xué)策略是達(dá)成目標(biāo)的手段與過(guò)程；而教學(xué)評(píng)價(jià)是策略目標(biāo)實(shí)施與達(dá)成的質(zhì)量監(jiān)控。
在我以往的課堂教學(xué)中，我總是習(xí)慣于先教，學(xué)生在課堂上學(xué)完之后，最后留5-10分鐘對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反饋驗(yàn)收。我聽(tīng)了講座之后才知道應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生在先學(xué)之后，針對(duì)每位孩子的具體情況會(huì)各自發(fā)現(xiàn)不同的重難點(diǎn)，所以老師在確立教學(xué)目標(biāo)之后，就應(yīng)該先設(shè)計(jì)好本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生在自學(xué)時(shí)候遇到的難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課堂是邊教邊學(xué)邊評(píng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的最大化，學(xué)生才能真正積極參與到課堂之中，通過(guò)自學(xué)，合作，質(zhì)疑，課堂上的評(píng)價(jià)體會(huì)到成功的快樂(lè)。
丁麗云老師在講座中多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的核心在于課堂評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，即評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋來(lái)調(diào)控和驅(qū)動(dòng)課堂。
那么如何設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。在聽(tīng)講座時(shí)說(shuō)老實(shí)話(huà)我沒(méi)太聽(tīng)懂，回家后我又認(rèn)真地學(xué)習(xí)理解，明白了評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)三者之間的區(qū)別于聯(lián)系；知道了設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該遵循的依據(jù)，評(píng)價(jià)任務(wù)的'類(lèi)型，評(píng)價(jià)應(yīng)于目標(biāo)相匹配，怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師在設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)要細(xì)化解讀目標(biāo)，使目標(biāo)指向準(zhǔn)確，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)適度、精要、有效；不是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是針對(duì)目標(biāo)實(shí)施的。那么設(shè)計(jì)好課堂評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師就可以把它實(shí)施在課堂中，基本流程分三步。
第一步：呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)）
第二步：執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)（組織學(xué)習(xí)活動(dòng)）
第三步：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果（組織交流與反饋）
課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)行以學(xué)生的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建自我評(píng)價(jià)和自我矯正的體系。課程內(nèi)部前后一致，首尾貫通，學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)，學(xué)評(píng)一體，課程不能脫離評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)課堂，讓每位孩子在課堂上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)完成你精心設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，讓孩子們真正成為課堂的主人，體會(huì)上課的幸福。
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