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《尋找教育的新支點(diǎn)》聽(tīng)后感
《尋找教育的新支點(diǎn)》聽(tīng)后感1
心理健康教育旨在“育心”，通過(guò)提供全方位的心理支持，能使學(xué)生感悟到一種力量。這種當(dāng)時(shí)潛在的力量，日后會(huì)成為巨大的心理能量，護(hù)佑他們一生的健康生活。
敘事治療以工作方式的新鮮和富有創(chuàng)意著稱，深受青少年個(gè)案喜歡，其創(chuàng)始人是澳大利亞臨床心理學(xué)家麥克?懷特及新西蘭的大衛(wèi)?愛(ài)普斯頓。麥克?懷特曾用不同于醫(yī)學(xué)權(quán)威的方法，成功解決兒童厭食等問(wèn)題，把無(wú)數(shù)陷入絕望的家庭帶回正常軌道。敘事治療因其實(shí)踐效果較好，深受一線咨詢師推崇，自20世紀(jì)80年代開(kāi)始盛行于歐美國(guó)家。
將敘事治療用于構(gòu)建學(xué)校心理支持系統(tǒng)，在國(guó)外及臺(tái)灣地區(qū)都有相關(guān)研究。20xx年開(kāi)始，吳熙蹋老師把敘事治療引進(jìn)大陸，因?yàn)閲?guó)內(nèi)的敘事實(shí)踐起步較晚，將其用在中小學(xué)校心理健康教育發(fā)展上的研究尚屬空白。相信以敘事治療為心理健康教育的新支點(diǎn)，帶著這種新思維會(huì)找到更多貼近學(xué)生心靈的工作模式。
一、敘事治療，是提升心理健康教育實(shí)施者素質(zhì)的新支點(diǎn)
敘事治療理念有助于轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。“學(xué)生觀”是教師心底對(duì)學(xué)生的根本看法，當(dāng)前很多教師衡量學(xué)生帶有絕對(duì)完美的傾向，眼睛容易盯著學(xué)生身上的問(wèn)題。這樣陳舊的學(xué)生觀使教師無(wú)法全心了解和接納學(xué)生，勢(shì)必造成師生心理距離的疏遠(yuǎn)。敘事治療擺脫了傳統(tǒng)療法中將人視為問(wèn)題的治療取向，絕對(duì)相信每個(gè)生命體都因其獨(dú)特而值得尊重、欣賞和好奇，每個(gè)人都是解決自己?jiǎn)栴}的專家。通過(guò)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)敘事治療的哲學(xué)理念，解構(gòu)主流文化對(duì)教師的影響，能使教師拋開(kāi)“病理化傾向”，不給學(xué)生貼標(biāo)簽。因?yàn)橐坏┵N上某種標(biāo)簽，并非癥狀消失，只能帶來(lái)更大的挫敗感。新的“學(xué)生觀”形成，意味著教師絕對(duì)相信學(xué)生都是有力量的個(gè)體，是解決自己?jiǎn)栴}的專家，有發(fā)展的無(wú)限可能。這一根本改變，將會(huì)極大地改善師生互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育良性發(fā)展。
敘事治療師的語(yǔ)言技巧有助于提升教師的語(yǔ)言效能。敘事治療借助溫暖的語(yǔ)言編織起咨詢的框架，語(yǔ)言成為治療最忠實(shí)的載體，能幫助個(gè)案把失敗的故事重寫(xiě)成積極的生命故事。很多敘事治療個(gè)案也正是感受到語(yǔ)言的托起力量，才逐步改變的。像“你是怎么做到的”這樣敘事意味的問(wèn)題，可用于強(qiáng)化學(xué)生偶然展現(xiàn)的積極面。比如害羞的學(xué)生偶然一次“膽大”，被教師用很佩服的語(yǔ)氣提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)知道自己有時(shí)并不害羞，從而建構(gòu)新的自我認(rèn)同。當(dāng)教師們轉(zhuǎn)變學(xué)生觀并注意自己的語(yǔ)言，逐步形成學(xué)校的主流文化時(shí)，就會(huì)建構(gòu)出適合學(xué)生成長(zhǎng)的校園氛圍。因此，敘事治療是提升心理健康教育實(shí)施者素質(zhì)的新支點(diǎn)。
二、敘事治療，是豐富心理健康教育工作技巧的新支點(diǎn)
敘事治療的咨詢技巧巧妙有效。敘事治療強(qiáng)調(diào)“故事”的多角度敘說(shuō)，通過(guò)外化、解構(gòu)使故事變得更有動(dòng)力，最終用帶有成功經(jīng)驗(yàn)的故事替代問(wèn)題故事。敘事理論中將問(wèn)題與人剝離的技術(shù)就是“外化”，因強(qiáng)調(diào)問(wèn)題不等于人，借助將問(wèn)題客觀化，使個(gè)案為原本內(nèi)化的想法解套。如麥克?懷特把遺屎癥孩子的問(wèn)題，冠名為“狡猾的便便”，用好玩、輕松的方式解決了棘手的問(wèn)題。給問(wèn)題起一個(gè)名字，這種微妙的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換所帶來(lái)的效果，使個(gè)案覺(jué)得問(wèn)題來(lái)自他們本身之外。這些技巧能用在學(xué)校心理健康教育的各層面，比如有些小學(xué)生為好動(dòng)問(wèn)題起名為“動(dòng)魔鬼”，這樣站在問(wèn)題之外，他們會(huì)機(jī)智地想出許多趕走自身問(wèn)題的辦法。
敘事治療的鞏固技巧也新穎實(shí)用。把在咨詢室中書(shū)寫(xiě)的故事連接到真實(shí)生活中，敘事的具體策略諸如書(shū)信、證書(shū)、回響團(tuán)隊(duì)等都充滿創(chuàng)意，能巧妙地增加個(gè)體的力量。一般說(shuō)來(lái)，敘事咨詢師會(huì)用信函證明個(gè)案在咨詢中的改變，用證書(shū)證明其徹底的轉(zhuǎn)變，這些積聚著心理能量的證書(shū)和信件，能強(qiáng)化咨詢的效果�；仨憟F(tuán)隊(duì)是找出對(duì)個(gè)案發(fā)展有欣賞力的觀眾，因?yàn)閷?duì)大部分人來(lái)說(shuō)，有了別人的.鼓舞才能作出徹底的改變。比如學(xué)校用在處理有關(guān)名聲問(wèn)題上，可以發(fā)展出學(xué)生信任的團(tuán)隊(duì)來(lái)支持他，見(jiàn)證他徹底與某些壞習(xí)慣告別的過(guò)程。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，敘事技巧理解之后不難操作，它不僅是蘊(yùn)含后現(xiàn)代思想的心理療法，更是一種充滿“愛(ài)和創(chuàng)意”的工作形式，能提供很多支持性的活動(dòng)策略，成為豐富心理健康教育工作技巧的新支點(diǎn)。
三、敘事治療，是拓展心理健康教育工作形式的新支點(diǎn)
敘事治療的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐很有創(chuàng)意。敘事治療除了適用于個(gè)體，也適用于團(tuán)體。國(guó)外及我國(guó)臺(tái)灣香港地區(qū)，有些學(xué)校將敘事治療用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)，原因是敘事精神強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人生活的新發(fā)展形成欣賞性觀眾，學(xué)生在安全的團(tuán)體氛圍中，容易嘗試打開(kāi)新生活的可能性，尤其是對(duì)深植于特定班級(jí)文化中的某一問(wèn)題。新西蘭一位叫潘美拉的心理輔導(dǎo)老師，曾將“反欺凌課程”引進(jìn)一所小學(xué)。當(dāng)班級(jí)問(wèn)題被界定為欺凌時(shí)，先檢測(cè)孩子們創(chuàng)造無(wú)暴力班級(jí)的決心，再引導(dǎo)學(xué)生看到欺凌問(wèn)題對(duì)自己的影響，看到欺凌和嘲笑最容易在哪里發(fā)生？隨后讓孩子們想象欺凌消失在地平線之后的情景，并將所有孩子對(duì)付欺凌的原創(chuàng)方法寫(xiě)成腳本，在演出中強(qiáng)化展現(xiàn)，最后用大型壁畫(huà)、錄影帶、海報(bào)、書(shū)信說(shuō)明班級(jí)的反欺凌立場(chǎng)。后來(lái)孩子們發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有這樣的傾向，很快就能察覺(jué)并會(huì)說(shuō)出來(lái)，一些成為欺凌受害者的孩子，也不再責(zé)怪自己，會(huì)把事情說(shuō)出來(lái)。這個(gè)班集體充滿欺凌的主流故事，被另一種充滿平和的故事所撼動(dòng)，從而逐步完成集體故事的重寫(xiě)。
敘事治療的小組輔導(dǎo)也很受學(xué)生歡迎。敘事治療用于探索某種問(wèn)題的小團(tuán)體輔導(dǎo)，像挽救即將留級(jí)學(xué)生的“反留級(jí)聯(lián)盟”，像輔導(dǎo)喜歡逃學(xué)學(xué)生的“對(duì)抗逃學(xué)小組”，像幫助有恐懼傾向?qū)W生的“恐懼及怪獸馴獸師俱樂(lè)部”等，這些小團(tuán)體因人數(shù)少輔導(dǎo)效果更深入，很受學(xué)生及家長(zhǎng)的推崇。國(guó)外將敘事治療用于學(xué)校心理健康教育的形式很多，借鑒敘事治療可在學(xué)校發(fā)展出個(gè)別及團(tuán)體輔導(dǎo)，成立書(shū)信輔導(dǎo)和校園關(guān)心團(tuán)隊(duì)等，是拓寬心理健康教育工作形式的新支點(diǎn)。
敘 事治療理論來(lái)自麥克?懷特的大量實(shí)踐，這種看似簡(jiǎn)單的療法有著豐富的內(nèi)涵。相信以敘事治療作為心理健康教育的新支點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校的心理支持系統(tǒng)，能更有效地呵護(hù)學(xué)生的心靈，為心理健康教育注入新的活力。
《尋找教育的新支點(diǎn)》聽(tīng)后感2
在千課萬(wàn)人的舞臺(tái)，聽(tīng)到潮水般的掌聲響起來(lái)，這一刻心潮澎湃，這一刻無(wú)限感慨。我有幸成為靖江市小學(xué)品德名師工作室的成員，和大家一起來(lái)到杭州參加“千課萬(wàn)人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教育專題研討活動(dòng)。研討會(huì)上，我有幸聆聽(tīng)了浙江省特級(jí)教師徐錦生的《尋找教育的新支點(diǎn)》專題講座。
徐校長(zhǎng)用二十多年的不斷思考和改革實(shí)踐，走出了一條比分?jǐn)?shù)更重要的非智力教育實(shí)踐的道路。報(bào)告中的精彩典型案例、深入細(xì)致的分析和對(duì)教育的執(zhí)著，讓人們對(duì)如何打造一所好學(xué)校，成為一名好老師，有了一個(gè)簡(jiǎn)明而深刻的印象。也讓作為思品老師和班主任的我重新思考定位我的角色，更讓我明白學(xué)校的教育應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)，而后才是快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
徐錦生校長(zhǎng)提出“五個(gè)比分?jǐn)?shù)更重要”理論，即“激發(fā)學(xué)生的興趣比分?jǐn)?shù)更重要、習(xí)慣的養(yǎng)成比分?jǐn)?shù)更重要、方法的習(xí)得比分?jǐn)?shù)更重要、能力的形成比分?jǐn)?shù)更重要、個(gè)性的張揚(yáng)比分?jǐn)?shù)更重要”。他認(rèn)為：“人與人之間智力差別不是很大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于意志品質(zhì)和情感等非智力因素。”
對(duì)呀，只有五育并舉才能培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化的接班人呀，我們細(xì)細(xì)回味一下這句話，這里強(qiáng)調(diào)的是更重要，并不是說(shuō)分?jǐn)?shù)不重要，徐校長(zhǎng)指出分?jǐn)?shù)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)；是考核教師教學(xué)水平的一個(gè)坐標(biāo)；是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以說(shuō)，分?jǐn)?shù)重要但是并不能決定人的一生。
就拿興趣和個(gè)性來(lái)說(shuō)吧，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們做任何事情，如果只是一味的為了完成任務(wù)而去做，那么時(shí)間一久就會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，然而，如果我是懷著濃厚的興趣去做，那么不管時(shí)間多長(zhǎng)都不會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，甚至?xí)窦t酒越放越香一樣變得越來(lái)越感興趣，這點(diǎn)很重要，特別是對(duì)我們低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在心理學(xué)上我們都知道，這個(gè)年齡段的孩子注意力很難集中，就算集中了時(shí)間也不會(huì)長(zhǎng)久，最多堅(jiān)持十五至二十分鐘，但是他們?nèi)绻麑?duì)一件事情感興趣了，那么這個(gè)時(shí)間的持久性就很難估計(jì)了。
我曾經(jīng)觀察過(guò)，一個(gè)孩子在自顧自的玩耍，他的玩具很簡(jiǎn)單就是一支鉛筆一塊橡皮，對(duì)我們大人來(lái)說(shuō)這些東西沒(méi)有辦法玩的起來(lái)，可是他就“堅(jiān)持”了很久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了理論上的時(shí)間，我想這就是興趣的力量，感興趣了他才會(huì)去做，所以說(shuō)興趣的激發(fā)更重要，在一定程度上可以決定一件事情的成敗.
再說(shuō)說(shuō)個(gè)性，我們教師培養(yǎng)的不是統(tǒng)一規(guī)格的“零部件”，我們培養(yǎng)的是有感情有思想有個(gè)性的祖國(guó)花朵，我們不能要求他們都變成“乖乖兒”。我們要使他們?cè)诠残灾畜w現(xiàn)出個(gè)性，很多事實(shí)證明，個(gè)性張揚(yáng)怪異的人并不一定就是蠢材，他們也可能是天才，在雞窩里孵蛋的愛(ài)迪生、滿腦子不切實(shí)際的幻想的愛(ài)因斯坦等等，他們只是在看待問(wèn)題的視角上和其他孩子有所不同，所以碰到這類孩子的時(shí)候，我們一定要耐心一定要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，他們弄不好就是未來(lái)的愛(ài)迪生亦或是愛(ài)因斯坦�？偟膩�(lái)說(shuō)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)和看待一個(gè)孩子的時(shí)候不能陷入“唯分?jǐn)?shù)論”當(dāng)中，我們要全面客觀的看待，“術(shù)業(yè)有專攻”僅此而已。
徐校長(zhǎng)他堅(jiān)信每一個(gè)孩子都能成功，他認(rèn)為教育是愛(ài)的事業(yè)，其核心是愛(ài)學(xué)生。反觀自己平常的教育教學(xué)，似乎太缺乏耐心與傾聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，太過(guò)于嚴(yán)厲，我想在工作中應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生。“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。特別是對(duì)待班上的后進(jìn)生，更要給他們多一些的愛(ài)。要經(jīng)常找他們談心，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，督促他們不斷前進(jìn)。
同時(shí)還要給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛(ài)更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的'支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，盡可能地肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，幫他們建立起自信。
而做學(xué)生的朋友，走進(jìn)孩子內(nèi)心則能讓我們真正地了解學(xué)生。真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，我曾讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)想對(duì)老師說(shuō)的話，把平時(shí)不敢當(dāng)面跟老師說(shuō)的話通過(guò)寫(xiě)的形式告訴老師，在紙上傾訴了他們平常不敢當(dāng)面傾訴的話語(yǔ)。看著他們字?jǐn)?shù)不多但質(zhì)樸簡(jiǎn)單的話語(yǔ)讓我深深了解到我在孩子們心目當(dāng)中的形象，那就是嚴(yán)厲，很兇。我想我應(yīng)該更深入地了解自己的學(xué)習(xí)、生活和想法，使得學(xué)生更能感受到教師的親切與平易近人。
小學(xué)生盡管年齡小，但他們也是感覺(jué)敏銳、有獨(dú)立想法的個(gè)體。教師的為人、責(zé)任心和愛(ài)心、學(xué)識(shí)和教學(xué)能力水平、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等，都會(huì)在平日的言行舉止中傳達(dá)給學(xué)生。教師付出的愛(ài)心和奉獻(xiàn)，會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。
我會(huì)在以后的教育工作中我會(huì)不斷地提醒自己，要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。讓他們能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。憧憬著：孩子們每天背著書(shū)包迎著朝霞趕到學(xué)校，去尋找他們所渴求的知識(shí)。當(dāng)他們放學(xué)回家時(shí)，仿佛又增添了許多智慧和才干。我們不是把他們的知識(shí)儲(chǔ)存在教案里，而是在教學(xué)相長(zhǎng)的活動(dòng)中，與他們共同碰撞思維的火花。
《尋找教育的新支點(diǎn)》聽(tīng)后感3
走近望蓉，初始你會(huì)覺(jué)得她相貌平常，態(tài)度和藹，一位普通教師的形象。但是，從她那利落的短發(fā)中，大方得體的衣著上，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到她的現(xiàn)代氣息和精干作風(fēng)。 而她那成串的妙語(yǔ)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，又讓你領(lǐng)略到她獨(dú)特的人格魅力和對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度。難怪熟悉和不熟悉她的人，往往都會(huì)被她爽朗的笑聲所感染，都愿意和她交朋友。
我們的采訪就在她漣漣微笑中蕩漾開(kāi)來(lái):七年班主任經(jīng)歷，八年教導(dǎo)主任鍛煉，一年區(qū)教育督導(dǎo)員培養(yǎng)，三年副校長(zhǎng)磨礪，一次次人生角色的轉(zhuǎn)變，她始終站在教育教學(xué)改革的主陣地，并最終走到了教育管理的前沿。而伴隨她不斷進(jìn)取、永遠(yuǎn)追求的動(dòng)力則是蘊(yùn)積在她心中獨(dú)到的教育管理理念和不竭的創(chuàng)新意識(shí)，并為之不懈地尋找著支點(diǎn)和噴口……
“長(zhǎng)大后當(dāng)老師賺錢給你買新衣服”
1981年7月，19歲的望蓉從宜昌市師范學(xué)校畢業(yè)了，等待她的是一次人生的決擇。面對(duì)著父母的勸說(shuō)和已經(jīng)找好的工作，面對(duì)小學(xué)教師這個(gè)既無(wú)財(cái)富又無(wú)地位的職業(yè)，她心中也閃過(guò)一絲猶豫:這孩子王當(dāng)還是不當(dāng)呢?當(dāng)她搖擺不定的時(shí)候，從小把她帶大的奶奶對(duì)她說(shuō)起了一件藏在心底的往事:
那是在望蓉五歲的時(shí)候，有一天不知什么觸動(dòng)了幼小孩子的心靈，她突然對(duì)奶奶說(shuō):“奶奶，等我長(zhǎng)大了當(dāng)老師賺錢，給你買新衣服穿買好東西吃�！蹦棠搪�(tīng)了非常高興， 逢人便說(shuō)她蓉兒的稚語(yǔ)和孝心，并為此久久地感到莫名的欣慰和驕傲。以至于多少年過(guò)去了，老奶奶還清楚地描述著她的蓉兒當(dāng)時(shí)稚氣認(rèn)真的神情。就是這位純樸的沒(méi)有多少文化的老奶奶，懷著一顆對(duì)知識(shí)執(zhí)著的向往之心，幫望蓉選擇了一個(gè)畢生的事業(yè)。
望蓉就是這樣，懷著兒時(shí)的夢(mèng)想，滿載著老奶奶的期望，心中銘記著自己無(wú)忌童言的承諾，走進(jìn)了宜昌市北正街小學(xué)，從此就與教育與孩子們結(jié)下了不解之緣。
“少作業(yè)，多活動(dòng)”
80年代初，恢復(fù)高考不久的教育界百?gòu)U待興。多年都沒(méi)有年輕教師分來(lái)的小學(xué)用她的熱情來(lái)歡迎和擁抱年青的望蓉。孩子們也以驚喜的目光歡迎漂亮的小老師。面對(duì)著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，她這個(gè)新上任的年輕班主任和數(shù)學(xué)任課教師，就把自己滿腔熱忱投入到工作中，將旺盛的精力和時(shí)間都用在了孩子們身上。她虛心向老教師學(xué)習(xí)，努力地將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。然而她很快產(chǎn)生了困惑:現(xiàn)實(shí)的教育與書(shū)本中的教育理論之間存在著很大的差距。因?yàn)楫?dāng)時(shí)，分?jǐn)?shù)是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生和教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，所以幾乎所有的學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)休止的填灌和“狂轟濫炸”。雖然一時(shí)應(yīng)付考試有些成效，但是這種急功近利的做法卻嚴(yán)重地傷害了學(xué)生，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的奴隸，變成了做練習(xí)的機(jī)器，變成了沒(méi)有什么特長(zhǎng)和愛(ài)好的“小老頭”，變成了毫無(wú)靈氣、沒(méi)有學(xué)習(xí)樂(lè)趣和創(chuàng)造思維的庸才。
她非常痛心，決定在自己帶的班上改變這種現(xiàn)象，把孩子們從題海中解放出來(lái)。她常常以不布置家庭作業(yè)為“代價(jià)”鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，要求學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)當(dāng)堂完成，充分提高課堂45分鐘的效率，放學(xué)后放心活動(dòng)大膽玩耍。然而這種嘗試，立即就遭到了家長(zhǎng)們的反對(duì)，他 們害怕自己的孩子練習(xí)做少了，成績(jī)會(huì)落后于別班的`學(xué)生。他們找校長(zhǎng)反映，找望蓉交換意見(jiàn)，他們對(duì)這位年輕的老師投了不信任票。
面對(duì)著壓力和非議，望蓉彷徨過(guò)，也曾打算放棄，但是她想到教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多種能力。因此，她堅(jiān)定信念，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。她努力搞活課堂，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段使教學(xué)雙邊活動(dòng)非�；钴S，學(xué)生在課常上就消化了授課內(nèi)容，漸漸地由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。望蓉的數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最喜愛(ài)的課，她本人也因此在市、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中多次獲一等獎(jiǎng)。
望蓉這種“不教而教”的方法應(yīng)驗(yàn)了中國(guó)古代一種辯證哲學(xué)思想:“少則得，多則感”，“小舍小得，大舍大得，不舍不得”。這次成功給了她極大的啟示，并為她今后堅(jiān)持探索、不斷進(jìn)取打下了基礎(chǔ)。
“每個(gè)學(xué)生都是百分之百”
作為班主任，她不愿放棄每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗钌疃谩皩?duì)每個(gè)學(xué)生的家庭來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的父母來(lái)說(shuō)，從整個(gè)社會(huì)對(duì)公民素質(zhì)的要求來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是百分之百。不允許老師對(duì)學(xué)生有任何不負(fù)責(zé)的行為，不允許老師對(duì)孩子受教育的權(quán)利有任何侵害，老師應(yīng)集社會(huì)責(zé)任感與人間美好情感于一身”。基于此她從不簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，總是耐心地把握最佳教育時(shí)機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)化矛盾和沖突，采取“冷處理”、“空白”、“迂回”等獨(dú)特方法，往往收到出奇制勝的效果。對(duì)待“后進(jìn)生”，性格特別的學(xué)生，她則實(shí)施愛(ài)心教育、賞識(shí)教育、快樂(lè)教育，努力動(dòng)情明理，導(dǎo)行持恒，做到以心交心，以情換情，使學(xué)生“親其師，信其道”。83年，她帶的第二屆畢業(yè)生何訓(xùn)華，畢業(yè)前夕因骨折住院，兩個(gè)月后要參加補(bǔ)考，否則不能畢業(yè)。那時(shí)望蓉在酷暑難耐的7、8兩個(gè)月中，每周兩次從十公里之外的家中趕到學(xué)生家中，與語(yǔ)文課老師一起為他補(bǔ)習(xí)功課，每次半天。來(lái)去路費(fèi)自己掏；更談不上要家長(zhǎng)一分錢的補(bǔ)課費(fèi)。后來(lái)何訓(xùn)華在數(shù)學(xué)補(bǔ)考中考出了100分的好成績(jī)。
望蓉就是這樣用自己的一言一行、一點(diǎn)一滴贏得了學(xué)生的愛(ài)戴、家長(zhǎng)的信賴、學(xué)校和老師的認(rèn)可。以至于當(dāng)年北正街小學(xué)的哪個(gè)班級(jí)差，校長(zhǎng)就很信任地交給她。而曾經(jīng)是她學(xué)生、如今也是小學(xué)教師的鄔靜非常動(dòng)情地對(duì)望蓉說(shuō):“望老師，因?yàn)橛辛四悖也胚x擇當(dāng)老師。”無(wú)疑學(xué)生們喜歡這個(gè)不斷帶給她們新鮮刺激的老師；家長(zhǎng)們喜歡這個(gè)有燦爛笑容、給孩子們帶來(lái)活力的小老師；老教師喜歡這個(gè)謙虛好學(xué)、精靈有思想的小同事。而更重要的卻是望蓉心中已經(jīng)孕育下了教育創(chuàng)新的種子。而且她也積極為自己做知識(shí)上的儲(chǔ)備。利用業(yè)余時(shí)間，修完了中文�？频娜繉W(xué)業(yè)，88年獲得了宜昌師專的大專學(xué)歷。知識(shí)的豐富和充實(shí)，猶如給她插上了理想的翅膀，開(kāi)闊了她的視野，拓展了她的思路，成為她一筆不可多得的寶貴財(cái)富。
“要開(kāi)發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的潛力”
88年在經(jīng)歷了七年班主任鍛煉之后，年輕的望蓉走上了學(xué)校教導(dǎo)主任的崗位。這給不愿墨守陳規(guī)的她提供了更廣闊的創(chuàng)新舞臺(tái)。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，她力排眾議，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行國(guó)標(biāo)舞的培訓(xùn)，她親自參與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生輕盈靈活的運(yùn)動(dòng)感和對(duì)音樂(lè)、舞蹈的興趣。甚至連比賽用的服裝從布料、顏色、款式等，她都親自參與設(shè)計(jì)、選購(gòu)。這項(xiàng)“美與運(yùn)動(dòng)”的教育在宜昌市首開(kāi)先河，94年10月她們作為宜昌市的唯一代表隊(duì)赴省參賽，并在市紅領(lǐng)巾文藝表演中獲二等獎(jiǎng)，還被市電視臺(tái)拍成專題片進(jìn)行播放。這以后，望蓉進(jìn)一步看到我們的教育目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)提高幾個(gè)有特長(zhǎng)的優(yōu)秀生，還應(yīng)該面向全體學(xué)生，要盡可能地開(kāi)發(fā)出每個(gè)學(xué)生自身的潛力，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上都得到不同程度的提高。她痛惜地說(shuō):我們的很多學(xué)生讀到小學(xué)畢業(yè)都沒(méi)有上過(guò)一次臺(tái)，表過(guò)一次演。她希望每一位教師都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我、展示自信的舞臺(tái)。
“讓學(xué)生自己來(lái)”
她一直縈繞于心的希望是喚醒學(xué)生沉睡的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己來(lái)，讓百分之百的學(xué)生都得到鍛煉。
眾所周知，班隊(duì)管理是小學(xué)教育管理的重要一環(huán)，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，班隊(duì)管理的難度越來(lái)越大。望蓉反思以往的模式是:教師在班隊(duì)管理中約束多、限制多，一個(gè)人說(shuō)了算，大包大攬。這種班主任主體模式或輔導(dǎo)員主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們?yōu)槭裁床贿M(jìn)行改革呢?基于這種思考，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，終于摸索建立了“教師民主、學(xué)生自主、全員參與、共同發(fā)展”的班隊(duì)管理新模式。
她提出了16個(gè)“自己來(lái)”的做法，即班名自己取，班徽自己畫(huà)，班歌自己創(chuàng)，班訓(xùn)自己定，班級(jí)自己管，崗位自己設(shè)，責(zé)任自己明，座位自己編，輔導(dǎo)員自己聘，活動(dòng)自己搞，進(jìn)步自己爭(zhēng)，同學(xué)自己幫，先進(jìn)自己評(píng)，教室自己布置，干部自己輪流當(dāng)，評(píng)語(yǔ)自己寫(xiě)等。一切讓孩子自己來(lái)，弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，做到人人有事做，事事有人做。這一創(chuàng)新改革，使孩子們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，形成學(xué)校辦學(xué)特色，被譽(yù)為西陵區(qū)教育改革的典范。其經(jīng)驗(yàn)被中國(guó)少年報(bào)、湖北教育報(bào)刊社、湖北電視臺(tái)、宜昌日?qǐng)?bào)、三峽晚報(bào)等多家媒體采訪報(bào)道。由望蓉撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)材料在團(tuán)市委召開(kāi)的少先隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上交流，并于6月在全國(guó)第四次少代會(huì)期間報(bào)送團(tuán)中央，產(chǎn)生了很好的社會(huì)影響。
“課堂就是生命”
一件偶然的事件更是觸動(dòng)了她的心弦。一位老師在上《新型玻璃》一課時(shí)，整堂課僅讓學(xué)生默讀、填表，沒(méi)有給學(xué)生一次說(shuō)話、讀書(shū)的機(jī)會(huì)。望蓉震驚了，在一次教學(xué)總結(jié)會(huì)上，她對(duì)這種無(wú)視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象進(jìn)行了不點(diǎn)名的批評(píng)，并提出了“課堂即生命”的口號(hào)。要求教師要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。并由此，為轉(zhuǎn)變教師觀念，改革教學(xué)方法，讓課堂煥發(fā)出生命活力作了大量艱苦的努力。
針對(duì)示范課能起到積極導(dǎo)向作用的特點(diǎn)，她主持在全校開(kāi)展了“素質(zhì)教育課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”。從“立標(biāo)”、“學(xué)標(biāo)”到“達(dá)標(biāo)”，讓老師在觀摩、研究、學(xué)習(xí)示范課的基礎(chǔ)上，消化達(dá)標(biāo)課標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師們的課堂教學(xué)她及時(shí)做好點(diǎn)評(píng)，并對(duì)有些教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行冷靜的理性思考，明確提出:課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)重組”和“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”。即向?qū)W生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系重組；讓學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間重組；促學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法手段重組。讓我們的課堂(尤其是公開(kāi)課)由表面的熱鬧向內(nèi)在和諧轉(zhuǎn)化；從低一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)向高一級(jí)的激勵(lì)轉(zhuǎn)化。這次活動(dòng)激活了老師們比、學(xué)、趕、幫、超的熱情。
“構(gòu)筑教科研立交橋”
她進(jìn)一步構(gòu)筑教科研活動(dòng)的“立交橋”。通過(guò)移植課、示范課、觀摩課、研究課等形式，開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、評(píng)課研究，并多次請(qǐng)省、市有關(guān)專家作專題報(bào)告。組織“教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，評(píng)教評(píng)學(xué)。學(xué)校教育與家庭教育相配合、相溝通，達(dá)到聯(lián)手互助的目的。學(xué)校教科研工作的轟轟烈烈開(kāi)展，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。學(xué)校承擔(dān)的省級(jí)科研課題“小學(xué)教學(xué)綜合改革”實(shí)驗(yàn)得到區(qū)、市、省專家的充分肯定。學(xué)校被省教研室確定為首批教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。而她本人的教科研水平也上了一個(gè)新臺(tái)階，她撰寫(xiě)的《改革評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展》論文在《湖北教育》99年7―8期上刊登，并被《中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料》。論文《班級(jí)管理創(chuàng)新模式初探》、《改革傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)課堂教學(xué)綜合性》、《說(shuō)說(shuō)客人來(lái)我家》分別被省級(jí)刊物《班主任之友》、《培訓(xùn)與研究》、《讀寫(xiě)通》刊登。論文《試談“注意句與句，段與段的聯(lián)系”的訓(xùn)練》被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)。論文《讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力》獲省小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育論文比賽一等獎(jiǎng)。《“小學(xué)教學(xué)綜合改革”實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)》在省級(jí)研討會(huì)作大會(huì)發(fā)言，被省教研室評(píng)為優(yōu)秀論文�！毒C合教育因素培養(yǎng)創(chuàng)新人才》一文在省級(jí)研討會(huì)上交流。
“惜衣有衣穿，惜人有人用”
學(xué)校的改革發(fā)展，關(guān)鍵在于有一支承前啟后、朝氣蓬勃、富有創(chuàng)新與實(shí)干精神的教師隊(duì)伍。如何配合好校長(zhǎng)抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，望蓉總忘不了奶奶說(shuō)的一句古話“惜衣有衣穿，惜人有人用”。老師們說(shuō)她人緣極好，正道出了她在學(xué)校管理中“以人為本”的管理思想。
學(xué)校教育需要營(yíng)造寬松和諧的工作氛圍。她在堅(jiān)持原則、秉公辦事的同時(shí)注意尊敬教師、關(guān)心教師，盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多指導(dǎo)、少指責(zé)；多給教師們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件。特別是對(duì)青年教師總是保持一腔溫暖人心的摯愛(ài)，多方引導(dǎo)，幫新教師上路，助青年教師入門，促骨干教師冒尖。她追蹤聽(tīng)青年教師的課，一聽(tīng)就是一星期。除在課堂上認(rèn)真聽(tīng)，詳細(xì)記，還組織老師們共同分析，研究改進(jìn)意見(jiàn)。一學(xué)期至少聽(tīng)課上百節(jié)，最多時(shí)一學(xué)期聽(tīng)了140多節(jié)，為教研教改積累了大量第一手資料。她記不清犧牲了多少休息時(shí)間，常常雙休日泡在學(xué)校辦公室里，查閱資料、歸納整理、總結(jié)分析，中午在外草草吃份盒飯又繼續(xù)投入工作。青年教師蔡映輝代表學(xué)校參加市、省的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽，她會(huì)同教研員對(duì)她的每次試教課都認(rèn)真聽(tīng)并就課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)逐個(gè)研究，一遍一遍斟酌。最后蔡映輝的英語(yǔ)課在全國(guó)研討會(huì)上展示，并獲省優(yōu)質(zhì)課比賽第一名。
“自己的家最溫暖”
老師只有把學(xué)校當(dāng)成自己的家，才能完全投入到學(xué)校管理之中。正是基于這種指導(dǎo)思想，3月，她倡導(dǎo)在教師中征集教學(xué)管理“金點(diǎn)子”。一時(shí)竟征集到80多個(gè)金點(diǎn)子，教師們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)令她感動(dòng)。她迅速采納教師們的好建議，如活動(dòng)課由集體備課，一人執(zhí)筆，以減輕教師的負(fù)擔(dān)，得到了教師們的一致好評(píng)。
人們都喜歡她，不僅僅因?yàn)樗且粋�(gè)勤奮好學(xué)、創(chuàng)新敬業(yè)的好校長(zhǎng)，更贊賞她為人寬厚、處事樂(lè)觀、不計(jì)得失、永遠(yuǎn)追求的人生境界。而她那時(shí)時(shí)掛在臉上的笑容，更是具有親和力和向心力。
望蓉追求完美，凡事求高求新求變。她不僅是工作中的強(qiáng)者，而且也是生活中的好手，她是一位能干的有品位的稱職家庭主婦。她還常常在緊張的工作之余，尋找各種方式放松自己:她的交誼舞跳得很好，歌也唱得很不錯(cuò)；她還定期跳健身操，偶而也去去美容院。這是一個(gè)愛(ài)美的真實(shí)女人，一個(gè)熱愛(ài)生活熱愛(ài)事業(yè)的女人，是一個(gè)追求豐富人生的女人，一個(gè)永遠(yuǎn)對(duì)自己提出更高要求的女人。就象現(xiàn)在她剛剛完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，就又將目光盯到了更高的下一個(gè)……
印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō):“果實(shí)的事業(yè)是甜蜜的，花的事業(yè)是美麗的，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是殷勤低垂的綠蔭!”望蓉是綠葉，是園丁。她每每目送走一屆屆的畢業(yè)生，迎接來(lái)一批批新生。新的一天又將開(kāi)始，新的創(chuàng)新理念就又在望蓉的心中孕育萌發(fā)
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