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《趕海》的聽(tīng)后感
當(dāng)仔細(xì)品聽(tīng)了一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，需要寫(xiě)一篇聽(tīng)后感好好地作記錄了。你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編為大家整理的《趕�！返穆�(tīng)后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《趕�！返穆�(tīng)后感 1
今天聽(tīng)了張老師的一節(jié)課，感觸頗深，以下是本人的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、創(chuàng)境激趣
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)中去。本課一開(kāi)始，張老師就讓學(xué)生欣賞了歌曲《趕海的`小姑娘》，有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象的回憶，接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)對(duì)大海的印象，趕海是一件（）的事，最后自然地引入課文“趕海”，這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、讀中感悟
在整堂課的學(xué)習(xí)中，老師反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文，重點(diǎn)抓住了課文中的語(yǔ)氣詞一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)。
但本人認(rèn)為如果把以下幾方面作一改進(jìn)，會(huì)取得更好的效果：《趕海》是一件有趣的事，教師一上來(lái)就告訴了學(xué)生，這樣一來(lái)，給人的感覺(jué)是把教師對(duì)課文的體驗(yàn)強(qiáng)加給了學(xué)生，而不是學(xué)生自己的體驗(yàn)。其次，趕海的趣“趣”在哪里？這也是教師要考慮的，語(yǔ)氣詞能否體會(huì)出趕海的有趣？從讀中能體會(huì)出有趣，從“做”（表演）中更能體會(huì)出趕海的有趣。
《趕�！返穆�(tīng)后感 2
一、引出“趣”，輕松和諧。
語(yǔ)文具有工具性，同時(shí)又具有人文性。人性的語(yǔ)文，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。張老師在課前就有目的地播放《趕海的小姑娘》一曲，上課開(kāi)始，老師就順勢(shì)談道：“聽(tīng)著這首歡快的歌曲，同學(xué)們是否也想到海邊體會(huì)一下那無(wú)窮的樂(lè)趣�！被顫姷囊魳�(lè)早就讓學(xué)生緊張的心情得以放松了，而張老師所做的就是一種喚醒的工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情境。
二、尋找“趣”，生生互動(dòng)。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在《趕�！芬徽n的教學(xué)中，張老師圍繞一個(gè)“趣”字引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，教給學(xué)生讀書(shū)方法，請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀課文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告訴給小組里的同學(xué)聽(tīng)。她讓學(xué)生選擇自己喜歡的`句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
語(yǔ)文需要對(duì)話，在課堂這個(gè)特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過(guò)程是異常重要的。對(duì)話的語(yǔ)文，不局限于單純的語(yǔ)言形式，也是雙方精神、情感的對(duì)話。本堂課中，張老師比較善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，她引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想，將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動(dòng)作上”。如在捏大蝦時(shí)，老師不但示范，還請(qǐng)同學(xué)親身體驗(yàn)，在同學(xué)捏到大蝦后，師問(wèn)：“這么神氣的大蝦被你捉到了，你感覺(jué)如何？”生回答：“我感覺(jué)比它還神氣。”
又如：張老師說(shuō)：“如果能笑著讀這個(gè)‘嘿’，你一定能摸到一個(gè)大海星。”在指導(dǎo)朗讀武將那一句時(shí)，同學(xué)們?cè)趶埨蠋煹膸?dòng)下也不由自主地表演起了武將，讀時(shí)更是神氣活現(xiàn)。原本凝固的語(yǔ)言文字被聲音、表情、動(dòng)作激活了，課堂中充滿著語(yǔ)文的情趣。
三、深化“趣”，引導(dǎo)說(shuō)話。
第四自然段看似與題目游離，似乎并非敘寫(xiě)趕海之“趣”。其實(shí)這一自然段則側(cè)重突出海灘之平和、優(yōu)美，展示趕海有趣的另一面。張老師通過(guò)展示優(yōu)美的，并伴以聲情并茂的朗讀激發(fā)學(xué)生的想象：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？并以此為前提，讓學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，改編詩(shī)句：“落霞與海鷗齊飛，海水共長(zhǎng)天一色。”為這平靜的海灘題上自己的詩(shī)，讓學(xué)生也當(dāng)了一回小詩(shī)人。老師在結(jié)束課文時(shí)，又付之以精美的大海畫(huà)面，播放著動(dòng)人的《大海啊，故鄉(xiāng)》，再次引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對(duì)大海的情懷，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動(dòng)。
在整堂課中，我還有一些建議，僅供參考。
1、課堂中的“生生對(duì)話”沒(méi)能得到充分發(fā)揮，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和多元理解。（四人小組自主讀書(shū)、合作討論時(shí)說(shuō)的不充分。）
2、教師在學(xué)生每次朗讀以前目的還不夠明確，指導(dǎo)朗讀方面缺少一定的層次，沒(méi)有充分體現(xiàn)老師指導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生上臺(tái)的表演少到位，而且對(duì)于助讀的效果不大。
3、學(xué)生個(gè)別地方讀錯(cuò)了，老師沒(méi)有糾正。
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