小學懲戒教育心得體會
當在某些事情上我們有很深的體會時，可以將其記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編精心整理的小學懲戒教育心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學懲戒教育心得體會1
《中小學教育懲戒規(guī)則》充分體現(xiàn)了依法治國的理念，同時也體現(xiàn)出國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護。教育懲戒的意義在于教育而非懲戒，教育懲戒的目的在于更好地促進學生的成長，而不是把學生制服。這項規(guī)則的.出臺既詳細規(guī)定了教師的行為也保護了學生的利益；既貫徹了減負的政策也維護了學生們身心健康的發(fā)展。
通過這次學習，讓我知道了教育是循序漸進的，是需要“耐心”“感化”“引導”“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。當學生犯錯誤時教師一定不要在自己情緒激動憤怒的情況下進行，教師一定要冷靜下來，教師要學會控制自己的情緒，這樣處理事情才會理智，才能夠把握住分寸，不至于造成不良的后果。規(guī)則制定以后我相信在學校，社會還有家庭的共同努力下，學生會更好的去主動學習，學生會在學校里健康茁壯的成長。
小學懲戒教育心得體會2
心存大慈大悲，舉起戒尺
一場足球比賽要想精彩紛呈，除開選手高超的球藝、觀眾們的文明行為看比賽，還必須裁判員的精確稽查。恰好是裁判員對淘汰賽規(guī)則的嚴格遵守，才可以確保場中選手最好情況的充分發(fā)揮，該吹哨子時就吹哨子，該亮牌時就亮牌，乃至能夠罰下去。懲罰剛好是為了更好地讓賽事更精彩紛呈。
人生如比賽場，不僅有戰(zhàn)火紛飛的市場競爭，也不缺波瀾壯闊的暗戰(zhàn)，雖不用說是遍體鱗傷、魚死網(wǎng)破，但也就是你爭我搶、百萬雄兵過河。越發(fā)充斥著市場競爭的地區(qū)，越必須懲罰的存有，沒了標準的參加，一盤散沙，乃至是人心惶惶都無可避免。
時至今日，伴隨著國境的開啟，西方國家的很多教育理念蜂擁而上而入，不但沖擊性了數(shù)千年的傳統(tǒng)教育，并且也產(chǎn)生了社會發(fā)展觀念的持續(xù)發(fā)展趨勢。應對各色各樣的教育思想，大家的學界一時間真有一種“亂花漸欲迷人眼”的幻覺，因此賞識教育盛行，“一切為了更好地學員，為了更好地學員一切”的宣傳語展現(xiàn)自我在校園內(nèi)空中，維護小孩的本性變成放任嬌生慣養(yǎng)的托詞，不求回報地愛惜變成“小王爺”們的庇佑傘，發(fā)展趨勢的目光變成學員任性妄為的借口。戒尺的細聲消散，剛好是專橫跋扈的摩肩接踵;懲罰的許多人喊打，剛好是忽視標準的肆意生長;老師權威性的顏面掃地，剛好是目空一切的橫行無忌。
在我們感嘆“媽寶男”的問世，在我們哀嘆“啃老”的五花八門，在我們悲傷“精神實質(zhì)缺少鈣”的無法理喻時，是不是想過，高懸在文化教育頭上的那把達摩克里斯劍的殞落，剛好是許多文化教育怪狀問世的原因。
環(huán)顧四周大家的周邊，藐視標準者有之，逃脫責任者有之，心理脆弱者有之……雖然不可以把全部的社會問題都歸罪給文化教育，可是缺少了懲罰的文化教育越來越無力則是不爭的事實。今日的難題青年人，今日的軟弱中老年，今日的蠻橫無理的老年人，多年以前，她們可全是在接納文化教育的少年啊。懲罰并不是全能的，但是沒了懲罰的參加，文化教育變成了慘白的批評，變成了“濫好人”的愛惜，變成了“睜一只眼閉一只眼”的混日子。
以前，我們都是那麼厭煩“棍子下出孝子賢孫”的.粗魯式教育思想，我們都是那麼厭煩“正人君子”的學究式的師道尊嚴，我們都是那麼厭煩“一日從師終生為父”的等級森嚴的依附于關聯(lián)。因此大家急切地期待擊倒這一切，期待引進西方國家的教育思想，期待用海外的教育理念更新改造大家的文化教育，期待在文化教育上的“破而后立”。殊不知，你方唱罷我出場，看起來熱鬧非凡、奮不顧身，可是無論哪些的文化教育，假如眼里無“人”，那終究會是一種不成功的文化教育�！拔飿O必反”的古代名言剛好在表明萬事萬物都應“張弛有度”，將全部的懲罰視作“封建社會亂黨”，立即造成的便是“斯文掃地”“標準殆失”。
自然，懲罰并不是文化教育的唯一方式，更并不是文化教育的全能寶物，它僅僅教育方式的一種，我們在認可它的使用價值和作用時，都沒有必需將其青睞到強大的影響力。適當是懲罰的必要條件，失去這一標準，懲罰就很有可能淪為為“濫施暴力行為”，變成“喪盡天良”的代稱。
理想化的教育懲戒應當是啥樣子呢?不由自主想到魯迅先生的老師名言壽鏡吾老先生，想到他手上的那把戒尺，“有，但不常見”，“有”表明了懲罰的存有，“不常見”表明了適當?shù)膭毡�。說到底，教育懲戒的目地沒有處罰，而在以此為戒，而在立德樹人。
幫我那把戒尺吧，我能把它輕輕地打在進攻犯規(guī)學員的手掌心，隨后老師學生會內(nèi)心相視一笑，有真心實意的關懷，更有嚴格的督查。
小學懲戒教育心得體會3
《中小學教育懲戒規(guī)則》主要是為了立德樹人的根本任務，規(guī)定了學生和老師的相關權利和義務，也能進一步地保障和規(guī)范學校制度，保證學生的合法權益，促進學生的健康成長，也是法治社會建設一部分。并且教育懲戒的'實施更有利于學生的自身發(fā)展和進步，今后我們需要將理論與實踐相結合，積累經(jīng)驗，以立德樹人為本，讓學生更好地成長。
小學懲戒教育心得體會4
心懷慈悲，高舉戒尺
一場球賽要想精彩絕倫，除了運動員精湛的球技、觀眾的文明觀戰(zhàn)，還需要裁判的準確執(zhí)法。正是裁判對比賽規(guī)則的嚴格執(zhí)行，才能保證場上運動員最佳狀態(tài)的發(fā)揮，該吹哨時就吹哨，該亮牌時就亮牌，甚至可以罰下場去。懲戒恰恰是為了讓比賽更精彩。
人生如賽場，既有硝煙彌漫的競爭，也不乏波濤洶涌的暗戰(zhàn)，
雖不說是頭破血流、你死我活，但也是你爭我搶、千軍萬馬過獨木橋。越是充滿競爭的地方，思想?yún)R報范文越需要懲戒的存在，沒有了規(guī)則的參與，一盤散沙，甚至是烏煙瘴氣都在所難免。
曾幾何時，隨著國門的打開，西方的許多教育方法蜂擁而入，不僅沖擊了幾千年的傳統(tǒng)教育，而且也帶來了社會思想的不斷發(fā)展。面對琳瑯滿目的教育思想，我們的教育界一時間真有種"亂花漸欲迷人眼"的錯覺，于是賞識教育大行其道，"一切為了學生，為了學生一切"的標語張揚在校園上空，保護孩子的天性成為縱容嬌慣的借口，無私地愛護成為"小皇帝"們的庇護傘，發(fā)展的眼光成為學生任性妄為的障眼法。戒尺的'悄聲消退，恰恰是飛揚跋扈的粉墨登場；懲戒的眾人喊打，恰恰是無視規(guī)則的肆意生長；教師權威的顏面掃地，恰恰是目空一切的橫行無忌。
當我們感慨"巨嬰"的橫空出世，當我們悲嘆"啃老族"的層出不窮，當我們哀傷"精神缺鈣"的難以理喻時，是否想過，高懸在教育頭頂?shù)哪前堰_摩克利斯劍的隕落，恰恰是許許多多教育怪相誕生的緣由。
環(huán)顧我們的周圍，蔑視規(guī)則者有之，逃脫責任者有之，心理脆弱者有之……盡管不能把所有的社會問題都歸罪給教育，但是缺失了懲戒的教育變得軟弱無力卻是不爭的事實。今日的問題青年，今日的柔弱中年，今日的蠻不講理的老年，多年以前，他們可都是在接受教育的少年啊。懲戒不是萬能的，全面的沒有了懲戒的參與，教育成為了蒼白的說教，成為了"濫好人"的愛護，成為了"
睜一只眼閉一只眼"的混日子。
曾經(jīng)，我們是那么厭惡"棍棒之下出孝子"的粗暴式教育思想，我們是那么厭惡"道貌岸然"的學究式的師道尊嚴，我們是那么厭惡"一日為師終身為父"的等級森嚴的依附關系。于是我們迫切地希望打倒這一切，希望引入西方的教育思想，希望用國外的教育方法改造我們的教育，希望在教育上的"不破不立"。然而，你方唱罷我登場，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是不管什么樣的教育，如果眼中無"人"，那終將是一種失敗的教育。"過猶不及"的古訓恰恰在說明任何事物都應"有度"，將所有的懲戒視為"封建余孽"，直接導致的就是"斯文掃地""規(guī)則殆失"。
當然，懲戒不是教育的唯一手段，更不是教育的萬能法寶，它只是教育方式的一種，我們在承認它的價值和功能時，也沒有必要將其推崇到無上的地位。適度是懲戒的必備條件，失去了這個條件，懲戒就可能淪落為"濫施暴力"，成為"喪心病狂"的代名詞。
理想的教育懲戒應該是什么模樣呢？不由得想起魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生，想起他手中的那把戒尺，"有，但不常用"，"有"說明了懲戒的存在，"不常用"說明了適度的必須。歸根結底，教育懲戒的目的不在懲罰，而在引以為戒，而在教書育人。
給我那把戒尺吧，我會把它輕輕打在犯規(guī)學生的手掌，然后師生會心地相視一笑，有真誠的關愛，更有嚴厲的督導。
小學懲戒教育心得體會5
1.個人認為準時綻開對于學生家長的宣傳是實施《規(guī)則》的前提。習慣養(yǎng)成差的孩子根本原因在于家庭教育的落后，管要得法，愛要得當，警示家長對孩子切勿溺愛無度，學�；蚶蠋熛蚣议L反映孩子問題，家長應積極協(xié)作老師改進教育孩子的方法，從而形成家校合力的良好效果，促進孩子健康成長！
2.做為老師則要深刻理解巜規(guī)則》內(nèi)容，合理合情地應用《規(guī)則》，幫助“問題”學生糾正錯誤思想與行為，引導“問題”學生意識錯誤思想與行為的不良后果，從而能夠發(fā)自內(nèi)心的情愿糾錯改正。
3.期望學校進一步綻開家長培訓工作，從事實案例，警示家長一味溺愛孩子所造成的慘痛教訓；賜予家長一些與不同性格的孩子進行交流溝通的方法指導。
4.《規(guī)則》對于教育處罰的措施與方法詳細具體，如果我們家長、學校、老師皆能理性把握，那么對于一些日前較為“麻煩”學生的成長，必將有益！
教育懲戒的目的不是為了處罰學生，不是為了給學生造成苦痛，而是為制止不當行為，幫助學生改正錯誤。因此，教育要講究因材施教，敬重學生的個體差異。在行使教育懲戒權時既要遵循規(guī)則的普適性又要照看學生的個體差異。
從斯金納的理論中我們可以知道，教育懲戒有其自身優(yōu)缺點，它能夠抑制學生的不當行為，但是它不能促進良好行為的養(yǎng)成。教育不能僅僅滿意于臨時抑制學生的不當行為，還要努力促成學生良好行為的養(yǎng)成。因此，教育懲戒要與其他教育方式相結合。當我們運用教育懲戒權制止了學生的暴力行為的'時候，我們還要通過說理轉變學生的認知，讓學生熟悉到暴力行為的危害，通過賞識等正面強化的方式幫助學生建立正確的人際交往模式�？傊覀儾荒苤粷M意于不讓學生做什么，我們還要讓學生明白可以做什么。
教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。
懲戒作為一種不得已才采用的教育手段，其動身點是為了使學生受到教育，而不僅僅是通過強加處罰使學生感受苦痛和恥辱而已。馬卡連柯曾特地論述了現(xiàn)代學校處罰制度與傳統(tǒng)學校處罰的不同，認為在基于社會嚴重對立的舊學校里處罰已變成了暴力，成了對學生人格的殘酷污辱，而現(xiàn)代學校制度應起積極的教育作用。他反復強調(diào)，“處罰本身不是目的”、“其內(nèi)容并不重要”，使用處罰應考慮到其教育效果；“處罰應當是教育”，應使被罰者“真正熟悉到為什么要處罰他，并且理解處罰的意義”。
教育是出自于“愛”的，對學生的懲戒一定要出于“愛”的目的，并事后要讓學生知道，假如為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛惜，你的懲戒不僅取得不了良好的效果反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
對學生的懲戒一定不要在自己心情感動的狀況下進行，老師一定要學會克制自己的心情，做到學生焦急，老師不急，等心情冷靜下來再進行處理！
在教育學生過程中，老師適度行使懲戒權，學校、社會、老師、家長在相對統(tǒng)一的規(guī)則面前，可以削減相互間矛盾。但對我們老師來說，一定要全面理解《規(guī)則》，首先要明白懲戒只是一種教育手段，目的仍是為教育培育學生成人成才。二是一定把握懲戒的度。三是在懲戒學生中，一定要遵守法律，嚴守職業(yè)道德，《規(guī)則》中"七類不當教育行為"決不為。
好的教育，必定是寬嚴相濟、獎懲分明的；好的老師，必定是管教同步、嚴慈同體的。成就孩子最好的方式，必定是家長不護短，老師不姑息，一起為了孩子的教育而發(fā)力！好的教育一定是以最恰當?shù)姆绞剑押⒆右蚋玫穆�。老師不會放棄任何一個孩子，但家長也要協(xié)作，才能更好地教育孩子。
老師的愛，必定是寬嚴并濟、獎懲分明的；老師對于教育的信念，從來不曾轉變。老師的良苦專心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。
教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生的成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個老師能走進學生的心中，讓學生真正服你，那么，這個老師也無需用教育懲戒來為自己壯膽。
在日常的教育教學當中，對學生的關愛和懲戒占了很大的比重。而怎樣去進行合理的懲戒對于老師、學校和家長來說都是一個難題。要考慮怎樣的懲戒方式可以正確且成功的轉變孩子不良行為習慣，而并非單純以片面的處罰行為施加到學生的身上。在教育懲戒中，要使學生明錯、知錯、改錯，要使學生知理明理。懲戒方式要合理，做到嚴慈并濟。
如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想應當是我們每個教育人應當思索的問題。對學生的懲戒一定不要在自己心情感動的狀況下進行。我們一定要學會克制自己的心情，做到學生焦急我們不急，等心情冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至于有過激行為，不會造成不可控的后果。對學生的懲戒應盡量避免公眾場合，假如對學生懲戒會使學生失去顏面。
小學懲戒教育心得體會6
20xx年12月23日，中華人民共和國訓練部令第49號令頒布的《中學校訓練懲戒規(guī)章（試行）》，像黑夜里的一道閃電，照亮了前方坎坷的山路。
站在學校管理的層面，可以猛烈的感受到國家對于訓練的重視，尤其是對于學校規(guī)范辦學和制度建設提出的接地氣的要求：學校應當結合本校同學特點，依法制定、完善校規(guī)校紀，明確同學行為規(guī)范，健全實施訓練懲戒的具體情形和規(guī)章。
這既是給了訓練人一把尚方寶劍，也是給了每一位老師一頂緊箍咒；懲戒規(guī)章也是給家長的一把愛護傘，是促進家校共育的一盞指明燈。每一個家庭都對自己的孩子寄予厚望：成龍成鳳，光耀門楣；每一位老師更是對自己的同學傾注心血：學有所成，為國爭光。訓練懲戒規(guī)章的制定無疑為我們的家庭和學校又搭建了一道溝通和溝通的橋梁，一起制定一起遵守一起守護，為同學的成長撐起一片蔚藍的天空。
懲戒權不等于上方寶劍，不代表我們就可以為所欲為。我們要進一步提升職業(yè)道德素養(yǎng)，深化學習相關法律法規(guī)，進一步明確訓練懲戒權的使用范圍、使用程度，將訓練懲戒權與未成年人愛護有機結合起來，嚴格遵守相關法律法規(guī)，不觸碰法律紅線和道德底線。在使用懲戒權時，盡量與學校、家長親密協(xié)作，虛心接受學校、家長、社會的監(jiān)督，讓訓練懲戒最終經(jīng)得起訓練規(guī)律和訓練實踐的雙重檢驗。千萬莫讓重回手中的教鞭損害了同學，也損害了自己。懲戒的目的最終在于“戒”。懲戒是要讓同學清楚哪些是錯誤的行為，堅持效果導向，多從心靈上感化，時時處處體現(xiàn)人文關懷，爭取在愛的氛圍中，達成懲戒的.訓練效果。
始終以來，隨著各界對懲處同學的關注，很多老師產(chǎn)生了不敢管同學的現(xiàn)象，同學紀律和素養(yǎng)在漸漸下滑。懲戒規(guī)章的提出，很好的解決了這一現(xiàn)象。當有同學違規(guī)違紀時，老師可以針對不同狀況作出不同的處理方法，而不是通過體罰和變相體罰來解決。這同時也在規(guī)范老師的一言一行。我們老師和同學之間形成正面的良好的協(xié)調(diào)關系時，我們的訓練才會得到進展。但是同樣的訓練也是學校和家庭的共同責任，離不開家長的支持和協(xié)作。這就體現(xiàn)了家校合作的重要性。這是一項長期而困難的任務，需要我們共同的努力。
小學懲戒教育心得體會7
教育部研究制定了《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》自20xx年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話題。
的確在過去相當長的一個時期里，由于片面強調(diào)賞識教育，學校和老師對學生的管理處于不能管、不敢管，動輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器，只要因為學生管理問題發(fā)生了糾紛，學校和老師幾乎都是處于弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧，學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。許多老師感到特別無助，甚至“談管色變”�！吨行W教育懲戒規(guī)則（試行）》的出臺，為廣闊教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。
面對即將被賦予的教育懲戒權，老師應當如何正確運用，的確是個值得關注的問題。對老師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工作者還是特別認可的，而且呼聲很高，普遍有些老師賜予了高度評價，認為這是真正為老師代言，以后懲戒學生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長和公眾的說三道四。不過個人認為，老師對教育懲戒權，不要有那么高的期望，教育懲戒權，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，老師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。
我國《未成年人保護法》第21條明確規(guī)定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當敬重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他污辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要精確。可見，沒有詳細實施細則的懲戒權，老師如何去用好是個難題，一旦操作不當，就會因為懲戒失當引發(fā)不必要的麻煩。 對于老師而言，并不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你，即便以后立法允許老師可以使用懲戒權，也必需在法律規(guī)定的框架內(nèi)使用，而不是任性而為。
那么如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想，這也是每個教育人應當面對和思索的問題。
首先教育是出自于“愛”的，對學生的懲戒一定要出于“愛”的目的`，并且事后要讓學生知道。假如為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛惜，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。 再者對學生的懲戒一定不要在自己心情感動的狀況下進行。老師一定要學會克制自己的心情，做到學生焦急老師不急，等心情冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至于有過激行為，不會造成不可控的后果。
另外對學生的懲戒要盡量避免在公眾場合進行。我們的古人說過“揚擅長公堂，規(guī)過于密室”。這也應當是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒盡量單獨進行，懲戒目的是教育學生遵規(guī)守紀，
使其知錯能改。假如在公開場合對學生實施懲戒，會使學生失去顏面，簡單造成師生敵對、沖突，或者學生干脆“破罐子破摔”，越來越難管。
教育懲戒實施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里，使得老師能夠真真正正地站起來管理學生。在老師社會地位日益低下的今日，對于那些品質(zhì)惡劣的學生管不得，老師的人身安危甚至縷縷被學生侵擾，這就需要制定一定的管理方案，提升老師的社會地位，保證老師的人身安全。對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學生賜予一定的處罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。
教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個老師能走進學生心中，讓學生真正服你，那么，這個老師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。因此，對于老師而言，還是用平常心來看待教育懲戒權吧！
小學懲戒教育心得體會8
隨著社會的進步和時間的推移，中小學教育懲戒規(guī)則也隨之不斷地發(fā)生著變化和調(diào)整。作為教師和家長，在對學生的教育和管理中，懲戒是不可缺少的一部分，但該如何正確使用懲戒卻是一個需要反復思考和探索的問題。
首先，懲戒的目的是為了讓學生認識到自己的錯誤并改正，而不是單純的懲罰。在使用懲戒的`過程中，強調(diào)的應該是對學生錯誤行為的批評和引導，而不是針對學生本人的攻擊和傷害。在處理學生問題時，我們應該注重情感教育，在教育學生的同時，也要關注學生的情感體驗，并指導他們正確的表達和處理自己的情感。
其次，針對不同的錯誤行為，我們也需要采取不同的懲戒措施。比如，對于學生的違規(guī)行為，可以采取停課、罰站等措施，對于學生的考試作弊行為，可以采取警告、扣分等措施。但無論是任何措施，我們都要遵循公平公正的原則，不偏袒、不歧視，對每一個學生都要一視同仁。同時，我們還要注意措施的適當性和合理性，不能因為慣用而忽視措施的基本原則和底線。
最后，懲戒的本質(zhì)是為了讓學生得以成長和發(fā)展，而不是為了自己的情緒發(fā)泄或者是強行壓制學生。在教育和管理學生時，我們應該把學生放在學業(yè)和個性發(fā)展的核心位置，注重學生的自我價值和人格發(fā)展，讓學生明白他們的行為是對自己負責的，更要明白他們的行為必須為自己的未來而負責。
總之，中小學教育懲戒規(guī)則的正確使用不僅是一項技巧，更是一項內(nèi)涵豐富的艱巨任務。我們應該帶著存在的問題和風險進行反思和討論，從而更好地明確、完善和規(guī)范懲戒規(guī)則，切實保障學生的健康成長和發(fā)展。
小學懲戒教育心得體會9
20xx年3月1日，教育部頒布了《中小學教育懲戒規(guī)則》的試行稿，3月23日，衛(wèi)輝市教體局在進修校舉辦《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》專題培訓，由內(nèi)黃縣教師進修校王國芳校長授課。王校長帶領全體參訓教師逐字逐句逐條地閱讀了《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，通過講解、提問、討論等形式對教育懲戒進行了全面解讀，讓全體參訓教師很快掌握了教育懲戒制定的意義、法律依據(jù)、適用范圍、實施流程、具體措施、救濟途徑等等。并當堂進行自測，檢驗學習效果，鞏固學習效果。這次《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》培訓如同及時雨，讓我也對教育懲戒有了一定的理解和認識。
一、《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》是在廣泛調(diào)研、公開征求意見的基礎上制定的
具有非常重要的指導意義，是首次以部門規(guī)章的形式出臺的規(guī)定，使教育懲戒有法可依，破解了教育懲戒無度的難題，一定程度上緩解了教師育人過程中“不敢管”的焦慮，維護了學生和教師的合法權益，也為教師依法育人提供了保障。作為一名教師，更要深入學習、吃透此次規(guī)則的精髓要義，在日后教學工作中遇到必須懲戒的教育情境時，一定要有尺度、有溫度地開展教育懲戒。
二、教育懲戒只是一種教育手段
是學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。目的仍是為落實立德樹人的根本任務，教育培養(yǎng)學生成人成才。
他為我們今后行使教育權，管理權指明了方向，更加符合教育的規(guī)律，注重我們育人的效果。
三、教育懲戒要把握懲戒的度。
懲戒權不等于上方寶劍，不代表我們就可以為所欲為。我們要進一步提升職業(yè)道德素養(yǎng)，深入學習相關法律法規(guī)，進一步明確教育懲戒權的使用范圍、使用程度，將教育懲戒權與未成年人保護有機結合起來，嚴格遵守相關法律法規(guī)，不觸碰法律紅線和道德底線�！兑�(guī)則》中“七類不當教育行為”決不為。千萬莫讓重回手中的教鞭傷害了學生，也傷害了自己。
四、教育懲戒也是出自于“愛”的`目的。
教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生的成長，而不是把學生治服。如果為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
五、教育懲戒為教師、家庭和學校又搭建了一道溝通和交流的橋梁
一起制定一起遵守一起守護，在使用懲戒權時，盡量與學校、家長密切配合，虛心接受學校、家長、社會的監(jiān)督，讓教育懲戒最終經(jīng)得起教育規(guī)律和教育實踐的雙重檢驗。
六、懲戒的目的最終在于“戒”。
懲戒是要讓學生清楚哪些是錯誤的行為，堅持效果導向，多從心靈上感化，時時處處體現(xiàn)人文關懷，爭取在愛的氛圍中，達成懲戒的教育效果。
總之，教育懲戒既確權，也限權，但是都有一個共同的目的：那就是對學生的愛，讓教育實現(xiàn)立德樹人的根本任務。相信在《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》的規(guī)范下，我們定能更好地使用它，更好地服務于我們的教學工作，更好的培養(yǎng)祖國的棟梁人才！
小學懲戒教育心得體會10
日前，教育部印發(fā)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》），將于20xx年3月1日起實施。
《規(guī)則》第一次以部門規(guī)章的形式對教育懲戒做出規(guī)定，系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規(guī)則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。
《規(guī)則》對應當給予教育懲戒的情形作了具體化，規(guī)定在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。不服從，指學生主觀不完成其基本的學習任務，包括故意不完成教學任務要求或者不服從學校的.教育、管理要求；
擾亂秩序，包括擾亂課堂秩序和學校教育教學秩序，即學生的個體行為已經(jīng)在一定范圍產(chǎn)生了不良影響；
行為失范，主要指吸煙、飲酒以及其他違反學生守則的行為；
具有危險性，指學生實施有害自己或者他人身心健康的危險行為；
侵犯權益，指學生打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的行為。此外，《規(guī)則》與《預防未成年人犯罪法》相銜接，規(guī)定學生實施屬于《預防未成年人犯罪法》規(guī)定的不良行為或者嚴重不良行為的，學校、教師應當予以制止并實施教育懲戒，加強管教。
《規(guī)則》采取概括式表述，根據(jù)程度輕重將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀情節(jié)輕微的學生，包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導等；
較重教育懲戒適用于違規(guī)違紀情節(jié)較重或者經(jīng)當場教育懲戒拒不改正的學生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內(nèi)公共服務、接受專門的校規(guī)校紀和行為規(guī)則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動等；
嚴重教育懲戒適用于違規(guī)違紀情節(jié)嚴重或者影響惡劣，且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生，包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。同時，《規(guī)則》為學校留下了一定的自主空間，即“學校校規(guī)校紀規(guī)定的其他適當措施”，學校可以根據(jù)實際情況，按照《規(guī)則》規(guī)定的程序，采取公開、民主、科學的方式，制定有針對性的具體規(guī)定。
校規(guī)校紀包括學校章程和各項管理制度，是學校實施教育管理的重要依據(jù)。學校在制定校規(guī)校紀過程中，要把握以下幾點。一是內(nèi)容的限定性�？紤]到實踐中各地、各校、不同教育階段實際存在較大差異，《規(guī)則》規(guī)定學�？梢越Y合本校學生特點，通過制定校規(guī)校紀規(guī)定相應教育懲戒措施，但相關措施限定在實施一般教育懲戒和較重教育懲戒，其嚴厲程度應當與《規(guī)則》第八條、第九條規(guī)定的措施大體相當。嚴重教育懲戒措施，僅有《規(guī)則》第十條明確規(guī)定的措施，學校不得自行增加或者超越，比如規(guī)定超過一周的停學。二是規(guī)范的可操作性�！兑�(guī)則》要求，學校校規(guī)校紀中應明確學生行為規(guī)范，健全實施教育懲戒的具體情形和規(guī)則。校規(guī)校紀應清晰明確、科學合理、易于操作，防止出現(xiàn)各種“奇葩校規(guī)”。三是程序的合法性。《規(guī)則》強調(diào)，學校制定校規(guī)校紀應當充分發(fā)揚民主，廣泛征求教職工、學生和學生家長意見，有條件的可以組織聽證。校規(guī)校紀應當提交家長委員會、教職工代表大會討論，經(jīng)校長辦公會議審議通過，并應當報主管教育部門備案。學校應當利用入學教育、班會等多種方式向?qū)W生和家長宣傳講解校規(guī)校紀�！兑�(guī)則》同時規(guī)定，學�？梢愿鶕�(jù)情況建立校規(guī)校紀執(zhí)行委員會，負責確定可適用的教育懲戒措施，監(jiān)督教育懲戒的實施，開展相關宣傳教育等。
小學懲戒教育心得體會11
班級遲到現(xiàn)象可謂是一個最常見的班級問題，如何能夠遏制住這一現(xiàn)象，想必很多個班級想了很多個方法。而某班的班主任針對這個問題提出了這樣的規(guī)定：無正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時間長短來決定罰站的時間。 這一做法看似能夠有效防止學生遲到，但這沒有針對問題，且弊大于利。
學生的心里成長對學生的進展起到至關重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規(guī)定里，一分鐘可能換來十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學時就受到老師嚴重的懲罰，導致心里受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來花了很長的時間和精力。所以關注學生的心理健康是在教育的過程中要特殊留意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。
行動要以結果的成效為目的。在罰站的這個懲罰中，并不能帶來實際的作用。雖然是罰站了，但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣，只會機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題，更不利于學生好習慣的養(yǎng)成以及正確觀念的.形成。周而復始，學生是由于懼怕罰站而不遲到，但照舊是沒有形成正確的時間觀念，這就失去教育初衷了。
俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”在古時有教書先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學生有什么做的超出規(guī)矩的行為時，適當?shù)膽土P是可行的。在中央頒屬的相關文件中，明確提出了“教育懲戒”一詞，是為幫助學生改正錯誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實施的過程中，“懲戒”的輕重標注是什么?什么樣的懲戒才不損害學生的身心健康?這些都需要教育機構、學校、班級以及從事教育事業(yè)的每一個人多深入思考的。
教育就是把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開頭，適當施懲戒，獎罰并行，終會成就參天的樹林。
小學懲戒教育心得體會12
近期以來，班級內(nèi)遲到的現(xiàn)象屢禁不止。為了培養(yǎng)學生積極學習，養(yǎng)成良好的習慣,班上執(zhí)行“無正當理由遲到，遲到一分鐘，(教室內(nèi))罰站十分鐘”的措施。我認為將其作
為班規(guī)執(zhí)行，是可行的。
罰站十分鐘，且是在教室內(nèi)罰站，并不影響同學們自身的學習，相反還能提高學生的責任意識以及培養(yǎng)承受挫折的心理品質(zhì)。再者，許多學校也實行站立早讀，可見其可取之處。此外，于20xx年xx月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權。在不損害學生身心健康的前提下，可設一定的懲戒。因此，該建議作為班級的規(guī)定是應被贊同的。這不僅是班級中，現(xiàn)在的學生越來越缺乏規(guī)則意識，并且大多承受能力差。因此，越來越多的學校也開始采取相應的措施。中國自古便有“嚴師出高徒”的諺語。雖然過于片面，但這句諺語也有其可取之處。在教育中設置一定程度的懲罰是有必要的。一定程度的
懲罰，不僅能幫助學生改正不當行為，而且還能促進學生規(guī)則意識的形成。不僅僅是學校中的教育離不開懲罰，社會上，生活中的教育同樣離不開懲罰。自古以來，教與罰便是難以分離的。古時有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學開車，師傅再三教導，你卻仍然一竅不通。他便會呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的例子在生活中太多了。
但是，是只要懲罰就能教好嗎?懲罰是不是越重越好呢?很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。手機版用懲罰來激發(fā)學習者的.潛力，改正其不良行為。但并非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應是適當?shù)�。適當?shù)膽土P能幫助教育，可
是過重的懲罰會害了別人。
正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養(yǎng)規(guī)則意識，鍛煉承擔責任和挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方式難以替代的價值和功能。也正因如此，在教育過程中設置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在于社會教育中。因此，教育離不開懲罰，有懲罰的教育更能培
養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
小學懲戒教育心得體會13
1、個人認為及時展開對于學生家長的宣傳是實施《規(guī)則》的前提。習慣養(yǎng)成差的孩子根本原因在于家庭教育的落后，管要得法，愛要得當，警示家長對孩子切勿溺愛無度，學�；蚶蠋熛蚣议L反映孩子問題，家長應積極配合老師改進教育孩子的方法，從而形成家校合力的良好效果，促進孩子健康成長！
2、做為老師則要深刻理解w規(guī)則》內(nèi)容，合理合情地應用《規(guī)則》，幫助“問題”學生糾正錯誤思想與行為，引導“問題”學生意識錯誤思想與行為的不良后果，從而能夠發(fā)自內(nèi)心的愿意糾錯改正。
3、希望學校進一步展開家長培訓工作，從事實案例，警示家長一味溺愛孩子所造成的慘痛教訓；給予家長一些與不同性格的孩子進行交流溝通的方法指導。
4、懲戒的目的不是為了懲罰學生，不是為了給學生造成痛苦，而是為制止不當行為，幫助學生改正錯誤。因此，教育要講究因材施教，尊重學生的個體差異。在行使教育懲戒權時既要遵循規(guī)則的普適性又要照顧學生的個體差異。
從斯金納的理論中我們可以知道，教育懲戒有其自身優(yōu)缺點，它能夠抑制學生的不當行為，但是它不能促進良好行為的養(yǎng)成。教育不能僅僅滿足于暫時抑制學生的不當行為，還要努力促成學生良好行為的養(yǎng)成。因此，教育懲戒要與其他教育方式相結合。當我們運用教育懲戒權制止了學生的暴力行為的時候，我們還要通過說理改變學生的認知，讓學生認識到暴力行為的危害，通過賞識等正面強化的方式幫助學生建立正確的人際交往模式。總之，我們不能只滿足于不讓學生做什么，我們還要讓學生明白可以做什么。
教育是循序漸進的`，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。
懲戒作為一種不得已才采用的教育手段，其出發(fā)點是為了使學生受到教育，而不僅僅是通過強加懲罰使學生感受痛苦和恥辱而已。馬卡連柯曾專門論述了現(xiàn)代學校懲罰制度與傳統(tǒng)學校懲罰的不同，認為在基于社會嚴重對立的舊學校里懲罰已變成了暴力，成了對學生人格的殘酷侮辱，而現(xiàn)代學校制度應起積極的教育作用。他反復強調(diào)，“懲罰本身不是目的”、“其內(nèi)容并不重要”，使用懲罰應考慮到其教育效果；“懲罰應當是教育”，應使被罰者“真正認識到為什么要懲罰他，并且理解懲罰的意義”。
教育是出自于“愛”的，對學生的懲戒一定要出于“愛”的目的，并事后要讓學生知道，如果為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行，教師一定要學會克制自己的情緒，做到學生著急，老師不急，等情緒冷靜下來再進行處理！
在教育學生過程中，老師適度行使懲戒權，學校、社會、老師、家長在相對統(tǒng)一的規(guī)則面前，可以減少互相間矛盾。但對我們教師來說，一定要全面理解《規(guī)則》，首先要明白懲戒只是一種教育手段，目的仍是為教育培養(yǎng)學生成人成才。二是一定把握懲戒的度。三是在懲戒學生中，一定要遵守法律，嚴守職業(yè)道德，《規(guī)則》中"七類不當教育行為"決不為。
好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的；好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。成就孩子最好的方式，必然是家長不護短，老師不姑息，一起為了孩子的教育而發(fā)力！ 好的教育一定是以最恰當?shù)姆绞剑押⒆右蚋玫穆�。老師不會放棄任何一個孩子，但家長也要配合，才能更好地教育孩子。
老師的愛，必然是寬嚴并濟、獎懲分明的；老師對于教育的信念，從來不曾改變。老師的良苦用心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。
教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生的成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生的心中，讓學生真正服你，那么，這個教師也無需用教育懲戒來為自己壯膽。
在日常的教育教學當中，對學生的關愛和懲戒占了很大的比重。而怎樣去進行合理的懲戒對于老師、學校和家長來說都是一個難題。要考慮怎樣的懲戒方式可以正確且成功的改變孩子不良行為習慣，而并非單純以片面的懲罰行為施加到學生的身上。在教育懲戒中，要使學生明錯、知錯、改錯，要使學生知理明理。懲戒方式要合理，做到嚴慈并濟。
如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢？我想應該是我們每個教育人應該思考的問題。對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。我們一定要學會克制自己的情緒，做到學生著急我們不急，等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至于有過激行為，不會造成不可控的后果。對學生的懲戒應盡量避免公眾場合，如果對學生懲戒會使學生失去顏面。
小學懲戒教育心得體會14
日前，教育部在前期廣泛調(diào)研、公開征求意見基礎上，制定頒布《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（教育部令第49號，以下簡稱《規(guī)則》）�！兑�(guī)則》第一次以部門規(guī)章的形式對教育懲戒做出規(guī)定，系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規(guī)則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。
《規(guī)則》首次對教育懲戒的概念進行了定義，規(guī)定教育懲戒是“學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”，明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強調(diào)了教育懲戒的育人屬性，是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式�！兑�(guī)則》強調(diào)，實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則，“符合教育規(guī)律，注重育人效果；
遵循法治原則，做到客觀公正；
選擇適當措施，與學生過錯程度相適應”。
《規(guī)則》指出，在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。同時，根據(jù)程度輕重，《規(guī)則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀情節(jié)輕微的學生，包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導等；較重教育懲戒適用于違規(guī)違紀情節(jié)較重或者經(jīng)當場教育懲戒拒不改正的學生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內(nèi)公共服務、接受專門的校規(guī)校紀和行為規(guī)則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動等；
嚴重教育懲戒適用于違規(guī)違紀情節(jié)嚴重或者影響惡劣，且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生，包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。
《規(guī)則》強調(diào)，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的.行為，明確禁止了七類不當教育行為，劃定教師行為紅線，規(guī)定了對越界教師的處罰方式，方便各方監(jiān)督。同時，《規(guī)則》也強調(diào)學校應當支持、監(jiān)督教師正當履行職務，維護教師合法權益，教師無過錯的，不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理�！兑�(guī)則》還明確了教育懲戒的相關救濟程序，并鼓勵充分發(fā)揮家長在學生管理中的作用，形成育人合力。
《規(guī)則》將于20xx年3月1日起實施。下一步，教育部將積極指導推動各地、各校貫徹落實《規(guī)定》，依據(jù)《規(guī)則》健全教育懲戒的實施、監(jiān)管和救濟機制，讓學校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長、社會理解、支持、配合學校、教師教育和管理，共同營造良好教育生態(tài)。
小學懲戒教育心得體會15
師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。教育過程中的懲戒，如果與教學過程中的內(nèi)容結合起來、與教師的教育智慧結合起來會不會另有一番風情？
一、如何讓孩子“體面”地坐下
二年級“認識角畫角”的課上，在學習如何畫角時，我溫和的問道：“畫角可以用工具？”學生異口同聲答道：“尺子” O “非常好，請拿出昨天就讓你們準備好的尺子……”我輕松地說道。沒等我往下說，小大聲喊道：“老師，我同桌沒帶”。
K我回頭一看，小的同桌小一個只有爺爺奶奶在身邊的孩KJ,子，沒帶學具那是很正常的�！八懔恕！碑斘衣唤�(jīng)心地說完這兩個字后，教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師，也XXX沒帶”，“他也沒帶”……
“沒帶的全給我起立”，此時的我火冒三丈，一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來，同時也讓沒帶尺子的孩子一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來。
看著一個個低頭不語自知犯錯的孩子，我的腦袋瓜里閃過無數(shù)的懲罰措施，可是這樣的懲戒能解決此時的問題嗎？與其解決不了問題，就讓他們“自食其果”好了。轉念一想的我放下各種懲戒方法，故作刁難地問站著的這些孩子「'沒子罰你們自己想辦法，想一想，沒有直尺你還能畫出來嗎？”
正如《阿甘正傳》中所說：“生活就像巧克力，結果往往出人意料�！焙⒆觽冇械恼f“用紙畫”（先前學生在折紙活動中認識角）；有的說“用紙畫不好，因為紙?zhí)浟�，我覺得用鉛筆盒畫”；有的說：“用打電話的校訊通的卡畫”……
難得發(fā)言的小輕聲細語地說：“老師，我覺得也可以用鉛J筆畫。”
我不禁向她豎起了大拇指，緊接著追問學生為什么可以用這些“替代品”畫線段。孩子們爭先恐后的回答帶領著全班同學重溫了角的特征。而小同學在回答完原因后繼續(xù)補充道：“我覺K得還是我同桌的方法好，因為她說的鉛筆我們每天都帶，人人都有，這個方法很實用�！�
話音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給會欣賞同學的小也是送給提出金點子的小。而我也成為了鼓掌、點贊K,J的一位觀眾。
如今，班里偶爾還是會出現(xiàn)丟三落四沒有尺子的孩子拿起鉛筆連線、拿著校訊通卡畫線段的，但在我看來這已然成為班里一道亮麗的風景線。因為孩子們不僅學會了獨立解決問題，更是學會了找正確、有效的方法解決問題。
二、如何讓孩子的插嘴“升級”
如果有人問起班里的孩子有沒有插嘴習慣，大部分的老師肯定會毫不猶豫的說：“有啊，現(xiàn)在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說就說。”對付這些熊孩子，我想許多老師們也會和我一樣，在剛開始的時候?qū)λ麄兒皖亹偵恼f要有禮貌，遵守紀律，要發(fā)言先舉手，如果接著有第二次、第三次，我們會很苦惱。
班里的小就是上述典型的主人公，聰明加大嗓門，最喜歡Z在我剛開始津津有味講重點的時候大吼一聲“老師，這個我知道”，如果有哪節(jié)課聽不到他的聲音，原因只有一個那就是他今天沒來上學。經(jīng)過說教無用的經(jīng)驗總結后，我覺得是我個人的力量太小，所以必須動用集體的力量。
有一次上課當他再次插嘴時，我微笑著對大家說道「'孩子們，你們和老師一樣認為上課不應該插嘴是不是？”
“是！”
得到統(tǒng)一確定的回答后我繼續(xù)說道：“那做的不對是不是應該懲罰？”
“是！”依舊是整齊的回答。
“好，既然小那么愛發(fā)言，老是要搶我說的話，那我Z就罰他當小老師上臺給我們講。”
班里的孩子都紛紛點頭表示贊同，其實是迫不及待的想看小笑話（因為在他們看來這無疑是我故意讓小出丑）。而同作ZZ為看客的我卻十分清楚這個任務小是完全能勝任的。
只見小唯唯諾諾的上臺，對他充滿信心的我立刻蹲下身子Z對著他耳邊輕輕說：“你行的，老師相信你，讓他們看黑板。”隨著小理直氣壯的一句“坐端正，看黑板”后，毫不遜色于老Z師的.講解便開始了。胸有成竹、條理清晰的小讓臺下的孩子多Z了一絲刮目相看的同時，更多了一份欣賞和羨慕。
日子久了，小上臺當小老師的機會越來越多。偶爾也會因Z為隨意插嘴上臺后無話可講或無法清楚講解題目不好意思的走下講臺，但同學們和我都會一起包容他、原諒他，并不忘提醒他對問題一定要靜靜思考后才發(fā)言。
后來，數(shù)學課上的小越來越認真、自信，隨意的插嘴也越Z來越少。在他甚至每個孩子的心中都有同樣一個約定：當小老師是一件很驕傲的事情，在這之前需要冷靜思考，做好充分準備。
如今班里的學生已經(jīng)習慣了小老師這個角色，更是樂于挑戰(zhàn)小老師的角色，小老師的隊伍也從小一人變得越來越龐大，臺Z上的小老師不僅學會了面向著全班同學大大方方的講解，也用上“聽懂了嗎”“誰還有疑問” “請你來復述”等等老師的用詞，而我理所當然地成為看客。
師德是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每一位教師的自我修養(yǎng)!
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